关于分组教学具体实施中几点建议
庆云四中 马国明
一、指导思想：在“分组教学，当堂达标”大比武过后，我阅读《杜郎口课堂风暴》《高效课堂》等体现先进教学新理念的书籍，认真研读分析了杜郎口教学模式（35+10模式，三三六模式）、跃华中学单元整体教学、清河五中教学模式，深受启发，感受到自己的教学思想已经落伍了，深深懂得了改变课堂的重要性和必要性。
二、基本模式：分组合作，共同交流。
1、分组情况：基本按6人一组。
2、分组原则：基本按综合成绩比例分配。其中也可考虑到卫生、学习纪律和等因素。（寄宿制学校也可加入宿舍管理）
3、座位排布方式：采用AA\BB\CC对位而坐（其中A为学优生，B为中等生，C为学差生。）座位如图所示：
Ｂ
Ｂ
Ａ
Ａ
Ｃ
Ｃ
4、组长任用：A类生一般被任命为组长，组长也可为单科学习成绩较好或组织能力较强的同学，不同学科可有不同的组长。组长作为教师的小助手，负责记录和安排组中事务。
三、学习流程：
1、明确目标：正式学习新课之前，给学生充足的时间明确学习目标，让学生带着目标去自学，以避免偏离学习的轨道。目标的过程可以分步明确，也可以总体明确。
2、预习：（1）自学：学生根据老师精心设计的导学案，认真阅读课本相关内容，边阅读边思考，认真独立完成解决比较好的问题，对不能够准确解决的问题做好记录。
（2）对学：对自学不能解决的问题，自学完毕后对桌之间相互探讨，交换学习心得，以求解决，再不能解决的问题做好记录。
（3）组学：把自学、对学不能解决的问题放到小组中交流，这实际上时A帮B\C学习的过程。
（4）群学：各小组把不能自己解决的问题在班内交流，由其他小组帮助解决，最后解决不了的问题由组长汇总上报老师。
（5）师点评总结：最后老师对各小组汇总的问题引导解决。
（6）以上各环节完成后，基本解决课本基础知识，布置并调动学生巩固记忆，这一工作基本完成后，可分组分配展示内容，做好展示课的准备。
2、展示：（1）预习交流：对预习课成果进行交流。可提前按组分配任务，也可上课之前分配展示任务。但要注意此环节须由学生回顾得到，而不应该是照本宣科。（不同小组之间的问答）
（2）展示提升：由小组代表挖掘知识的内在联系以及现实生活中的实际应用，在全班交流，和大家进行交流，学生在适当的时候可给与适当的补充，最后可由老师总结。
3、反馈：设计能够体现教学重点和考点的反馈习题，检测学生的学习成果。这一过程也可以是自学——对学——组学——群学—展示的过程。
四、基本要求：
1、对学生的新的要求：
（1）严格按照预定程序学习。明确目标——自学——对学——组学——群学——展示——提升——反馈
（2）学习态度要端正。学生不再是原来意义上课堂上的听众，而要成为学习的探究者、体验者、合作者、表演者。
（3）注重培养基本素养。语言表达要适当、准确；书写要规范。
（4）等别人发言完毕后，再发表自己的见解。
（5）学习用品的准备。红色笔、蓝色笔、铅笔等。
（6）培养起一套行之有效的学习方法，概括起来就是5个字：读、思、问、议、评。
读——读什么，怎么读。思——边读边思考。问——对学、组学、群学的过程。
议——展示课时的评价。评——讨论时发表自己的见解。
（7）展示时，展示的同学语速适中、声音洪亮、态度大方、语言简练、点评恰当、衔接自然、配合默契、及时点评。其他的同学认真听并思考，对没有听懂的、有异议的提出质疑。
2、对老师的新的要求：
（1）改变原来的备课策略，要备适合“分组教学”的导学案。
明确的基础知识目标、符合学生的认知规律和心理特点、能调动学生学习的积极性等等。
（2）老师要提升自身素质。比如提升课堂的掌控能力，把全体学生尽收眼底，保证课堂的良好秩序（活泼而严肃）；加强语言锤炼，标准、精确而又富有激励的语言。
（3）老师要做好即时性评价，明确学生在课堂中的基本情况，充分调动学生的积极性。
（4）还给学生“生存” 的空间。保证让学生有说的时间和空间，引导学生会说，鼓励学生敢说。
（5）转换自己的角色。尝试着让自己成为组织者、策划者、引导者、调控者，不再是课堂上的主宰者。
(6)力争做到学生提不出问题时，要追问，学生讨论偏离主题时，要及时引导，当学生点评不到位时，教师要重点点评。
以上是对分组教学之拙见，不当之处敬请读者提出宝贵的意见和建议。谢谢。
关于分组教学具体实施中几点建议
庆云四中 马国明
一、指导思想：在“分组教学，当堂达标”大比武过后，我阅读《杜郎口课堂风暴》《高效课堂》等体现先进教学新理念的书籍，认真研读分析了杜郎口教学模式（35+10模式，三三六模式）、跃华中学单元整体教学、清河五中教学模式，深受启发，感受到自己的教学思想已经落伍了，深深懂得了改变课堂的重要性和必要性。
二、基本模式：分组合作，共同交流。
1、分组情况：基本按6人一组。
2、分组原则：基本按综合成绩比例分配。其中也可考虑到卫生、学习纪律和等因素。（寄宿制学校也可加入宿舍管理）
3、座位排布方式：采用AA\BB\CC对位而坐（其中A为学优生，B为中等生，C为学差生。）座位如图所示：
Ｂ
Ｂ
Ａ
Ａ
Ｃ
Ｃ
4、组长任用：A类生一般被任命为组长，组长也可为单科学习成绩较好或组织能力较强的同学，不同学科可有不同的组长。组长作为教师的小助手，负责记录和安排组中事务。
三、学习流程：
1、明确目标：正式学习新课之前，给学生充足的时间明确学习目标，让学生带着目标去自学，以避免偏离学习的轨道。目标的过程可以分步明确，也可以总体明确。
2、预习：（1）自学：学生根据老师精心设计的导学案，认真阅读课本相关内容，边阅读边思考，认真独立完成解决比较好的问题，对不能够准确解决的问题做好记录。
（2）对学：对自学不能解决的问题，自学完毕后对桌之间相互探讨，交换学习心得，以求解决，再不能解决的问题做好记录。
（3）组学：把自学、对学不能解决的问题放到小组中交流，这实际上时A帮B\C学习的过程。
（4）群学：各小组把不能自己解决的问题在班内交流，由其他小组帮助解决，最后解决不了的问题由组长汇总上报老师。
（5）师点评总结：最后老师对各小组汇总的问题引导解决。
（6）以上各环节完成后，基本解决课本基础知识，布置并调动学生巩固记忆，这一工作基本完成后，可分组分配展示内容，做好展示课的准备。
2、展示：（1）预习交流：对预习课成果进行交流。可提前按组分配任务，也可上课之前分配展示任务。但要注意此环节须由学生回顾得到，而不应该是照本宣科。（不同小组之间的问答）
（2）展示提升：由小组代表挖掘知识的内在联系以及现实生活中的实际应用，在全班交流，和大家进行交流，学生在适当的时候可给与适当的补充，最后可由老师总结。
3、反馈：设计能够体现教学重点和考点的反馈习题，检测学生的学习成果。这一过程也可以是自学——对学——组学——群学—展示的过程。
四、基本要求：
1、对学生的新的要求：
（1）严格按照预定程序学习。明确目标——自学——对学——组学——群学——展示——提升——反馈
（2）学习态度要端正。学生不再是原来意义上课堂上的听众，而要成为学习的探究者、体验者、合作者、表演者。
（3）注重培养基本素养。语言表达要适当、准确；书写要规范。
（4）等别人发言完毕后，再发表自己的见解。
（5）学习用品的准备。红色笔、蓝色笔、铅笔等。
（6）培养起一套行之有效的学习方法，概括起来就是5个字：读、思、问、议、评。
读——读什么，怎么读。思——边读边思考。问——对学、组学、群学的过程。
议——展示课时的评价。评——讨论时发表自己的见解。
（7）展示时，展示的同学语速适中、声音洪亮、态度大方、语言简练、点评恰当、衔接自然、配合默契、及时点评。其他的同学认真听并思考，对没有听懂的、有异议的提出质疑。
2、对老师的新的要求：
（1）改变原来的备课策略，要备适合“分组教学”的导学案。
明确的基础知识目标、符合学生的认知规律和心理特点、能调动学生学习的积极性等等。
（2）老师要提升自身素质。比如提升课堂的掌控能力，把全体学生尽收眼底，保证课堂的良好秩序（活泼而严肃）；加强语言锤炼，标准、精确而又富有激励的语言。
（3）老师要做好即时性评价，明确学生在课堂中的基本情况，充分调动学生的积极性。
（4）还给学生“生存” 的空间。保证让学生有说的时间和空间，引导学生会说，鼓励学生敢说。
（5）转换自己的角色。尝试着让自己成为组织者、策划者、引导者、调控者，不再是课堂上的主宰者。
(6)力争做到学生提不出问题时，要追问，学生讨论偏离主题时，要及时引导，当学生点评不到位时，教师要重点点评。
以上是对分组教学之拙见，不当之处敬请读者提出宝贵的意见和建议。谢谢。