现代学徒制的学习总结和思考
——张风帆
正值三伏酷暑难耐，我们同行八位教师一起去享誉魅力海滨城市——大连学习为期三天的“全国职业院校现代学徒制实践经验与对话研修班”。
授课的专家都是我国教育界关于现代学徒制实践的先行者和开拓者。通过学习了解学徒制是从西方引进的但是又具有中国特色的一种培养模式，现代学徒制是在传统的基础上提出的一种培养模式。现代学徒制是将传统学徒培训与现代学校教育相结合的合作教育制度,是通过学校与企业的深度合作、教师与师傅的联合传授，对学生以技术技能培养为主的现代人才培养模式。现代学徒制有两个最突出的特点，即“双主体”和“双身份”。 “双主体”是学校和企业共同育人；“双身份”是学生兼有学徒和学生两重身份。
授课专家分别阐述了西欧尤其德国、英国一些国家现代学徒制的培养模式，以及值得我们借鉴和学习的方法，更要避免在我国实施过程中出现的问题和困难，最主要的是结合我国各个省市地域地理的实际情况建立具有地方特色的学徒培养模式。在近几年的摸索中，我国在建立现代学徒制的长效机制培养模式，也有很多成功的经典案例。例如2012年长春职业技术学院与长春市轨道交通集团共同出资建立了城市轨道交通学院，在人员配置、教学管理、招生就业、资源利用等多方面实现共管共用，形成了双
主体办学机制。目前，学院已有机电一体化技术专业（弹性学制）、城市轨道交通车辆技术、城市轨道交通通信信号技术、城市轨道交通运营管理、物流管理、药品服务与管理等专业在招生的同时，企业参与面试，合格者录取为企业的预备员工，实现了招生与招工同步。之后学院与一汽大众销售有限责任公司签订了“奥迪职业学校项目”合作协议，汽车检测与维修技术、汽车车身维修技术专业形成了先招生后招工等等。
在现代学徒制的成功实施培养模式中，校企双方合作围绕企业的发展和转型升级，学院准确定位人才培养目标，针对企业核心岗位知识、能力和素质的要求，通过岗位能力分析，系统优化人才培养全过程，与企业共同制订专业人才培养方案，实行工学交替“双主体”育人的人才培养模式是一大亮点。企业也明确主要就业岗位职业能力要求、学校课程和企业课程内容、学校教师与企业师傅基本条件和要求、提供学徒制人才培养实训条件、参与教学组织管理与评价等。
现代学徒制以满足企业需求为目的，以掌握职业与岗位能力为核心，以学生发展和企业员工提升为主线，通过岗位能力分析，引入行业职业标准，开发符合技术技能人才培养、员工培训和终身学习需要的 “学校课程+企业课程”双线交织的课程体系是现代学徒制开展的目的。重点是开发专业核心课程和企业课程，制定课程标准、课程考核方案等教学文件。学校和企业分工明确，责任目标清晰，学校课程以理论和理实一体教学为主，主要采取
任务驱动、项目导向教学，培养专业单项技能和专业综合技能，主要由学校导师负责组织教学实施与考核评价。企业课程以实践教学为主，主要采取做中教、做中学，强化岗位技能训练和职业素养培养，主要由企业师傅负责组织教学实施与考核评价。学生（学徒）通过学校和企业课程的循环交替学习，专业理论知识和岗位技术技能不断提升，实现从学生（学徒）到职业人的转变。探索建立以学分银行为基础的学分积累与转换制度，尝试企业与学校学习成果互认衔接。
通过几天的学习现代学徒制的模式，对其概念有了些许体会与思考。政府职能部门完善学校的有关制度和企业的优惠税收机制，具体实施的互惠互利的政策。学徒制积极推进招生与招工一体化，是开展现代学徒制试点工作的基础。工学结合人才培养模式改革是现代学徒制试点的核心内容。校企共建师资队伍是现代学徒制试点工作的重要任务。形成与现代学徒制相适应的教学管理与运行机制。科学合理的教学管理与运行机制是现代学徒制试点工作的重要保障。专业教师在学徒制带教过程中，不仅提升了自身的管理能力和专业技能，还提高了对学生的职业指导能力。专业教师经常下企业管理学徒制学生，在指导学徒的过程中，更加直观清晰的了解企业的生产过程和加工工艺，充实了自身的教学，使得在校教学更具有针对性。
现代学徒制的学习总结和思考
——张风帆
正值三伏酷暑难耐，我们同行八位教师一起去享誉魅力海滨城市——大连学习为期三天的“全国职业院校现代学徒制实践经验与对话研修班”。
授课的专家都是我国教育界关于现代学徒制实践的先行者和开拓者。通过学习了解学徒制是从西方引进的但是又具有中国特色的一种培养模式，现代学徒制是在传统的基础上提出的一种培养模式。现代学徒制是将传统学徒培训与现代学校教育相结合的合作教育制度,是通过学校与企业的深度合作、教师与师傅的联合传授，对学生以技术技能培养为主的现代人才培养模式。现代学徒制有两个最突出的特点，即“双主体”和“双身份”。 “双主体”是学校和企业共同育人；“双身份”是学生兼有学徒和学生两重身份。
授课专家分别阐述了西欧尤其德国、英国一些国家现代学徒制的培养模式，以及值得我们借鉴和学习的方法，更要避免在我国实施过程中出现的问题和困难，最主要的是结合我国各个省市地域地理的实际情况建立具有地方特色的学徒培养模式。在近几年的摸索中，我国在建立现代学徒制的长效机制培养模式，也有很多成功的经典案例。例如2012年长春职业技术学院与长春市轨道交通集团共同出资建立了城市轨道交通学院，在人员配置、教学管理、招生就业、资源利用等多方面实现共管共用，形成了双
主体办学机制。目前，学院已有机电一体化技术专业（弹性学制）、城市轨道交通车辆技术、城市轨道交通通信信号技术、城市轨道交通运营管理、物流管理、药品服务与管理等专业在招生的同时，企业参与面试，合格者录取为企业的预备员工，实现了招生与招工同步。之后学院与一汽大众销售有限责任公司签订了“奥迪职业学校项目”合作协议，汽车检测与维修技术、汽车车身维修技术专业形成了先招生后招工等等。
在现代学徒制的成功实施培养模式中，校企双方合作围绕企业的发展和转型升级，学院准确定位人才培养目标，针对企业核心岗位知识、能力和素质的要求，通过岗位能力分析，系统优化人才培养全过程，与企业共同制订专业人才培养方案，实行工学交替“双主体”育人的人才培养模式是一大亮点。企业也明确主要就业岗位职业能力要求、学校课程和企业课程内容、学校教师与企业师傅基本条件和要求、提供学徒制人才培养实训条件、参与教学组织管理与评价等。
现代学徒制以满足企业需求为目的，以掌握职业与岗位能力为核心，以学生发展和企业员工提升为主线，通过岗位能力分析，引入行业职业标准，开发符合技术技能人才培养、员工培训和终身学习需要的 “学校课程+企业课程”双线交织的课程体系是现代学徒制开展的目的。重点是开发专业核心课程和企业课程，制定课程标准、课程考核方案等教学文件。学校和企业分工明确，责任目标清晰，学校课程以理论和理实一体教学为主，主要采取
任务驱动、项目导向教学，培养专业单项技能和专业综合技能，主要由学校导师负责组织教学实施与考核评价。企业课程以实践教学为主，主要采取做中教、做中学，强化岗位技能训练和职业素养培养，主要由企业师傅负责组织教学实施与考核评价。学生（学徒）通过学校和企业课程的循环交替学习，专业理论知识和岗位技术技能不断提升，实现从学生（学徒）到职业人的转变。探索建立以学分银行为基础的学分积累与转换制度，尝试企业与学校学习成果互认衔接。
通过几天的学习现代学徒制的模式，对其概念有了些许体会与思考。政府职能部门完善学校的有关制度和企业的优惠税收机制，具体实施的互惠互利的政策。学徒制积极推进招生与招工一体化，是开展现代学徒制试点工作的基础。工学结合人才培养模式改革是现代学徒制试点的核心内容。校企共建师资队伍是现代学徒制试点工作的重要任务。形成与现代学徒制相适应的教学管理与运行机制。科学合理的教学管理与运行机制是现代学徒制试点工作的重要保障。专业教师在学徒制带教过程中，不仅提升了自身的管理能力和专业技能，还提高了对学生的职业指导能力。专业教师经常下企业管理学徒制学生，在指导学徒的过程中，更加直观清晰的了解企业的生产过程和加工工艺，充实了自身的教学，使得在校教学更具有针对性。