关于暑假“现代学徒制”培训的心得体会
东莞市电子科技学校 英语科组 梁丽凤
现代学徒制是传统学徒培训与现代职业教育相结合，学校与企业联合招生招工，教师与师傅联合传授知识技能，工学交替、实岗育人，校企联合培养行业企业需要的高素质技能型人才的一种职业教育制度。 对职业教育现代学徒制的研究与思考
现代学徒制是将传统学徒培训与现代学校教育相结合的合作教育制度，其强大的人才培养功能和效率为世人瞩目，因此成为很多国家经济发展和人才资源开发的重要战略。从现代学徒制定义与内涵，现代学徒制体制与机制构建，推行现代学徒制的策略，以及结论与讨论等方面展开，为政府制定相关政策，为推行现代学徒制的职业院校提供理论参考。 职业教育 现代学徒制 研究 思考。2014年2月26日，李克强总理主持召开国务院常务会议，确定了加快发展现代职业教育的任务措施，提出“开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点”。本文认为，推行现代学徒制是对现代职业教育发展、高素质技能型人才培养模式创新和深化校企合作等提出的重要课题。当今在我国推进现代学徒制，有关方面对如何开展这项工作还没有形成共识，由此引发的政府与行业、行业与企业、企业与学校、学校与学生间的失调，特别是行业、企业、学生参与的积极性不高，导致了推行现代学徒制的困难。基于国务院常务会议对现代学徒制试点的提出，现代学徒制
已成为政府、企业和学校重点关注和研究的热门话题和迫切需总结产教融合、校企合作、工学结合、双师育人的基础上, 认真研究现代学徒制的定义与内涵, 结合我国现代职业教育的实际情况, 创新以政府主导、行业指导、校企为主体、学生积极参加的现代学徒制形式的人才培养模式，以建立校企联合招生招工为突破口，以建立稳定的“双师”（教师与师傅）联合传授知识与技能为关键，以工学交替、实岗育人为基础，以加强技术技能型人才培养模式改革创新为重点，以提高专业与行业契合度，以及学生就业岗位与企业需求岗位相适应为核心，推进现代学徒制招生招工、产教结合、校企融合、双师建设、课程体系构建、学徒学籍管理、教学管理和质量监控评价等改革与创新, 提升职业院校人才培养质量和专业服务产业的能力, 推动现代学徒制工作的不断深入代学徒制是产教融合的基本制度载体和有效实现形式，也是国际上职业教育发展的基本趋势和主导模式。我国开展现代学徒制，旨在解决校企共同育人，培养行业企业需要的高素质技能型人才照企业需求开展校企联合招生，建立现代学徒制制度，对学生进行双重教育与双重管理。学生在校学习时既是学校学生，又是企业的学徒工，形成专业设置与产业需求、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程“三对接”，以提高技能型人才培养的针对性与有效性。在学生毕业（学徒结束）时，实行“双证书”制度（学历证书+职业资格证书），以及现代学徒制技术技能积累制度；着力解决合作企业对高素质技能型人才缺失问题，按照企业需求开展校企联合培养，建立校企双元育人的现代学徒制人才培养。学校与企业为学生提供更为宽广
的学习与就业选择空间，学生在校学习期间可根据职业岗位能力目标的不同，选择育人企业不同岗位学习。通过教师与师傅联合传授知识和技能，工学交替、实岗育人，校企建立联合培养的管理体制、运行机制和条件保障等，共同制订校企双元育人的人才培养方案、课程体系、学籍管理办法、各项制度标准、考核评价体系等，创新职业教育人才培养模式。现代学徒制”问题的提出，我觉得对于中国职业教育的发展非常重要、非常必要。中国的职业教育急待解决这样几个问题：应该培养什么样的人？应该怎代学徒制具有科学性。从字面的含意来讲，“学徒”与“学生”有较大的区别和不同，从传统的意义来看，“学生”主要是在课堂学习书本知识，偏重于理论知识的掌握，而“学徒”主要是在作坊学习技能知识，偏重于动手能力的掌握。目前职业学校培养的学生大多缺少用人单位所需要的基本技能，学校办学与社会需求严重脱节。“学徒制”是“中国”的“学徒制”，它不同于德国等国家的“学徒制”，要符合中国的国情、办出中国的特色。德国在100年前就基本形成了类似于今天的政府与企业合作的职业教育模式——“双元制”，它有很多地方值得我们学习和借鉴，但不能照搬照套。“现代”给出了“学徒制”必须符合当前经济社会不断的发展和变化，做到古为今用、洋为中用。
关于暑假“现代学徒制”培训的心得体会
东莞市电子科技学校 英语科组 梁丽凤
现代学徒制是传统学徒培训与现代职业教育相结合，学校与企业联合招生招工，教师与师傅联合传授知识技能，工学交替、实岗育人，校企联合培养行业企业需要的高素质技能型人才的一种职业教育制度。 对职业教育现代学徒制的研究与思考
现代学徒制是将传统学徒培训与现代学校教育相结合的合作教育制度，其强大的人才培养功能和效率为世人瞩目，因此成为很多国家经济发展和人才资源开发的重要战略。从现代学徒制定义与内涵，现代学徒制体制与机制构建，推行现代学徒制的策略，以及结论与讨论等方面展开，为政府制定相关政策，为推行现代学徒制的职业院校提供理论参考。 职业教育 现代学徒制 研究 思考。2014年2月26日，李克强总理主持召开国务院常务会议，确定了加快发展现代职业教育的任务措施，提出“开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点”。本文认为，推行现代学徒制是对现代职业教育发展、高素质技能型人才培养模式创新和深化校企合作等提出的重要课题。当今在我国推进现代学徒制，有关方面对如何开展这项工作还没有形成共识，由此引发的政府与行业、行业与企业、企业与学校、学校与学生间的失调，特别是行业、企业、学生参与的积极性不高，导致了推行现代学徒制的困难。基于国务院常务会议对现代学徒制试点的提出，现代学徒制
已成为政府、企业和学校重点关注和研究的热门话题和迫切需总结产教融合、校企合作、工学结合、双师育人的基础上, 认真研究现代学徒制的定义与内涵, 结合我国现代职业教育的实际情况, 创新以政府主导、行业指导、校企为主体、学生积极参加的现代学徒制形式的人才培养模式，以建立校企联合招生招工为突破口，以建立稳定的“双师”（教师与师傅）联合传授知识与技能为关键，以工学交替、实岗育人为基础，以加强技术技能型人才培养模式改革创新为重点，以提高专业与行业契合度，以及学生就业岗位与企业需求岗位相适应为核心，推进现代学徒制招生招工、产教结合、校企融合、双师建设、课程体系构建、学徒学籍管理、教学管理和质量监控评价等改革与创新, 提升职业院校人才培养质量和专业服务产业的能力, 推动现代学徒制工作的不断深入代学徒制是产教融合的基本制度载体和有效实现形式，也是国际上职业教育发展的基本趋势和主导模式。我国开展现代学徒制，旨在解决校企共同育人，培养行业企业需要的高素质技能型人才照企业需求开展校企联合招生，建立现代学徒制制度，对学生进行双重教育与双重管理。学生在校学习时既是学校学生，又是企业的学徒工，形成专业设置与产业需求、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程“三对接”，以提高技能型人才培养的针对性与有效性。在学生毕业（学徒结束）时，实行“双证书”制度（学历证书+职业资格证书），以及现代学徒制技术技能积累制度；着力解决合作企业对高素质技能型人才缺失问题，按照企业需求开展校企联合培养，建立校企双元育人的现代学徒制人才培养。学校与企业为学生提供更为宽广
的学习与就业选择空间，学生在校学习期间可根据职业岗位能力目标的不同，选择育人企业不同岗位学习。通过教师与师傅联合传授知识和技能，工学交替、实岗育人，校企建立联合培养的管理体制、运行机制和条件保障等，共同制订校企双元育人的人才培养方案、课程体系、学籍管理办法、各项制度标准、考核评价体系等，创新职业教育人才培养模式。现代学徒制”问题的提出，我觉得对于中国职业教育的发展非常重要、非常必要。中国的职业教育急待解决这样几个问题：应该培养什么样的人？应该怎代学徒制具有科学性。从字面的含意来讲，“学徒”与“学生”有较大的区别和不同，从传统的意义来看，“学生”主要是在课堂学习书本知识，偏重于理论知识的掌握，而“学徒”主要是在作坊学习技能知识，偏重于动手能力的掌握。目前职业学校培养的学生大多缺少用人单位所需要的基本技能，学校办学与社会需求严重脱节。“学徒制”是“中国”的“学徒制”，它不同于德国等国家的“学徒制”，要符合中国的国情、办出中国的特色。德国在100年前就基本形成了类似于今天的政府与企业合作的职业教育模式——“双元制”，它有很多地方值得我们学习和借鉴，但不能照搬照套。“现代”给出了“学徒制”必须符合当前经济社会不断的发展和变化，做到古为今用、洋为中用。