自然拼读法在PEP教材中的运用
江湾小学英语课题组
PEP 2012新版教材启用已有三年，然而在教学实践中，我们发现，PEP新版教材从五年级开始，词汇量明显增大，教学内容也大幅度增多。五年级是承上启下的关键时期。可是PEP教材四年级与五年级教材跨度较大。无论是对话的篇幅还是要求掌握的四会词、句。五年级教材较之四年级教材都有较大的跳跃。三、四年级学习和掌握26个字母，只是解决了单词的认读和拼读问题。对小学生而言，流利地背诵和熟练地书写英语字母并不能直接帮助他们有效地识记单词。即使符合读音规则的单词，仍然是“见词不能读，听音不能写”，认读单词还需借助国际音标。而PEP新版教材，从三年级下学期开始渗透部分读音规则（四年级下学期出现五个元音字母在开闭音节中的发音，而五年级则出现大量字母组合的发音）但是，学习和掌握音标却是六年级的教学要求。这就出现了一对矛盾，大量四会词、句集中地在五年级已经出现，而作为英语学习的辅助工具“音标”却未能及时出现并辅助学生学习，因此掌握大量词、句的读、写,特别是拼写成为一个巨大的教学难点，也成为学生继续学习的拦路虎。相当一部分学生由于过不好单词关而跟不上学习进度，开始
对英语失去兴趣，产生厌学情绪。两极分化也过早地在五年级出现。这给英语教学带来了极大的困难。因此，为了帮助学生解决单词的拼写问题，提高学生的学习效率，教学生学会学习，使之对英语保持持久的兴趣。我们集中力量研究学生的学法，在教学中开始渗透“自然拼读法”。
一、自然拼读法的引入
自然拼读法在国内也叫直接拼读法（Phonics）是指，在没有掌握和不借助国际音标的前提下，利用英语字母或字母组合的规律，直接的把所学的英语单词准确地拼读和拼写出来。它把拼写和拼读当成一个整体来对待。记住了词形也就记住了词音，记住了词音也就等于记住了这个词的拼写形式。即“见词能读，听音能写”。这是将英语作为第一语言国家学生学习英语的方法。英语是表音文字，文字的形体与词义虽然没有直接联系。但是，却跟语音发生直接的联系。在英语语言中字母或固定的字母组合在单词中只发一个音或固定的几个音。其读音相对比较稳定。如：我们看到单词 “fan”时，可以根据字母f,a,n的发音/f/,/ae/,/n/直接的读出这个词的音/f n/。而不需要借助字典。同样，当我们听到/faen/这个音时，可以根据发音/f/推断第一个字母是f,根据发音/ /推断第二个字母是a，根据发音/n/推断第三个
字母是n。所以如果学生一旦掌握了这种方法，就可以使英语单词形音结合。使得学习英语语音的过程就等于单词积累的过程，单词的学习等于语音的实践与运用。降低了学生读单词，记单词的难度，从一定程度上解决了学生死记硬背毫无效率的识记问题。更重要的是，培养了学生的学习能力，能够帮助学生举一反三，轻松、快速地学习和掌握单词。
二、自然拼读法在教学中的尝试
1.教学生学会学习
人们常说“授之以鱼，供一饭之需，授之以渔，则终身受用。”从某中意义上，在教学过程中，教会学生如何学习比传授知识更加重要，因为掌握学习方法是终身受用的，是通向成功的桥梁。 因此，如能在初学阶段就渗透“自然拼读法”。引导学生注意到在英语中组成单词的字母和组成单词的音素是对应的、有明显的规律这一点，而不会只看到单词由字母组成，记单词时死背字母，教给学生学习方法，这样学生就可以避免记忆单词时走弯道远道。
因此，为了引导学生学记单词时要猜、记每个词由哪几个字母组成，指导他们发现和利用发音与拼写之间的规律，使之能快记单词，实现英语高效学习。我们结合教材内容尝试用“自然拼读法”教学生记忆单词。在教学中渗透字母以及字母组合
的发音规则，使学生遇到符合同样规则的生词时，能准确地拼读和拼写出来，做到“见词能读，听音能写”。
1)结合“发音规律”建立词形与读音之间的关系，实现“见词能读”。
为了让学生了解词形与读音之间的关系，在小学教学中我们主要从以下三个方面的内容进行渗透性教学。
首先，结合PEP Book2、3的字母教学，渗透26个字母的常规发音。如：a /ei/ /ae / e/i:/ /e/ b /b/ c/k/ /s/ ，并且不断地举出学生已学的单词，引导他们说出单词中辅音字母的发音，如：fan 知道f发/f/,n发/n/，使他们对单词词形与读音之间的关系有初步的感知。
其次，结合四年级第二学期教材每个单元语音课内容，让学生了解元音字母“A、E、I、O、U”在开、闭音节中的发音，如：a /ei/ /ae / e/i:/ /e/ i/ai/ /i/。当然在我们小学英语教学中，没有必要让学生知道什么是开音节，什么是闭音节。但我们可以引导学生观察同类单词让他们从词的结构来加以归类。从而知道五个元音字母在不同情况下的发音规律。例如，在教学中我们可以提供给学生们所熟悉的词引导他们从中发现其规律：
a…e cake face snake grape
i….e bike rice nice kite
o….e home nose rose Coke bag cat hat dad desk pen bed leg cup duck bus luck
通过引导让学生发现在第一种组合中元音字母发字母的名称音/ei/ /i:/ /ai/ / u/ /ju:/ 而在第二种组合中元音字母则发/ae/ /e/ /i/ / / / /。并且让学生从已学的词汇中举出类似符合发音规律的单词，进行拼读训练。 最后，结合五年级教材内容，预先梳理Book5、Book6 每个单元语音课中出现的元音及辅音字母组合（如：ee ea pl pr）以及一些常见的词缀(如：-ing -ment)，并在教学中不断地渗透。如：在教PEP Book6 Unit 5 Part B Let’s learn “sleep”一词时，字母组合“ee”发长音/i:/，那么我们会在同一节课中教授 “beef sheep queen deep feet geese meet”等含有相同字母组合 “ee”的词，让学生根据已掌握的语音知识来拼读这些单词。如果学生下次看到拼音规则相同的单词“need”或者“seed”，就自然能准确地拼读出来。又如，在PEP Book6 Unit4.5.6中动词词组都是以:“ing”形式出现的所以一开始教“doing”我们就可以
直接让学生知道“ing”读/i /音。然后让学生根据这一规则读出单词“cooking reading cleaning”。
当然在实际的教学中并不一定要按照教材中字母组合的出现顺序进行教学。而是应当根据单词中字母组合的出现顺序灵活处理教材。根据单词特点及时的教授、总结字母组合的发音。我们认为能够尽早的完全渗透这45个字母组合的发音，对于提高学生的单词记忆能力有着极大的帮助。当然，在这过程中我们要“循序渐进”，把握好“度”。
总之，由于我们在教学时不断地渗透字母及字母组合的发音，领读单词时坚持引导学生观察词形与读音之间的关系（如：在教读PEP Book4 Unit3 PartB Read and Write单词“dress”时指着字母组合 dr读/dr/dr/dr/ e /e/e/e/ s /s/s/s/）,经过一段时间地渗透学生已能认识到英语单词词形与读音之间的关系。并且对于部分简单的词已能做到“见词能读”。
2)结合“自然拼读法”指导学生记忆单词，实现“听音能写”。 学习“自然拼读法”的最终目的是实现“见词能读，听音能写”。为了提高学生的单词记忆效率，我们结合“自然拼读法”教给学生科学的单词记忆法。
首先，对于单音节单词在教学中我们直接引导学生通过听
其读音来拼写，如:在教PEP Book 4 Unit 6 Part B Read and Write单词“sheep” 时，在一开始教读时，我们直接指着字母组合“sh”教读/ /,指着字母组合 “ee” 教读/i:/，指着字母 “p” 教读/p/,最后拼读出/ i:p/。而在教学生拼写时则反过来引导学生听/ /音写字母组合“sh”，听/i:/音写字母组合“ee”，听/p/音写字母 “p”。而不再使用传统的让学生通过背诵字母在单词中的出现顺序的方法来记忆单词 （如:“s-h-e-e-p” “sheep”）。如果我们能坚持每个单词都引导学生这么记忆，那么久而久之学生便能自觉地根据读音记忆单词。
其次，对于双音节、多音节单词我们采取化繁为简的方法，教学生划分音节，然后再根据音节读音记忆单词。如：在教PEP Book 4 Unit 1 Part A Read and Write “computer”一词时,教师在一开始范读时，可以在每个音节之后加以稍微的停顿，让学生感知每个音节（如:com pu ter）,也可以让学生分音节跟读，每读一个音节相应打上一个节奏。这样既可以调动课堂气氛，增添单词教学的趣味性，又可以让学生在无意识中感知音节的划分。而在教学生拼写该词时则可以引导他们根据音节将单词分三部分 (com/pu/ter) 然后再根据各音节的读音拼写该单词，以降
低记忆的难度。学生一旦掌握了这种方法就可以以此类推记忆 “birthday”, “favourite”等多音节词。
由于在教学中我们能够坚持引导学生根据读音记忆单词，教给学生有效的学习方法，学生已能较准确的根据读音划分音节，并且对于双音节词或多音节词能分音节记忆，从而降低了记忆的难度，提高了单词记忆的效率。
2.让学生快乐学习
孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”由此可见，学习可以分为三个阶段：知学---好学---乐学。其中，“乐学”是最高层次的学习。快乐学习的关键就是激发学生对英语学习的兴趣。林格伦有关“兴趣对学习成功与失败的影响”的调查结果表明，兴趣对成功的影响占25%，智力占15%；缺乏兴趣对失败的影响占35%，智力等于零。由此可见，与智力相比，兴趣对学习成功与失败的影响更大。
然而“自然拼读法”对于单词的记忆虽好，但毕竟涉及到发音规则以及单词的“拼”，这本身趣性就不强，甚至对小学生来说有一些难度。因此为了培养学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性。在教学中我们千方百计地设计符合学生年龄特点的趣味活动。
1）结合chant 让学生在唱中记
在“自然拼读法”的开始渗透阶段，我们可以先采取“教者有心，学者无意”的办法。尽量将枯燥的机械训练变成有趣的活动，以激发学生的学习兴趣。如：在渗透26个字母的常规发音时我们将所有的字母发音编成一首chant
A↑ A↓ /ei/↑ /ae /↓ B↑ B↓ B↑ /b/↓ C↑ C↓ C↑ /k/↓
D↑ D↓ D↑ /d/↓ E↑ E↓ /i:/↑ /e/↓ F↑ F↓ F↑ /f/↓
G↑ G↓ G↑ /g/ ↓ H↑ H↓ H↑ /h/↓ I↑ I↓ /ai/↑ /i/↓
J↑ J↓ J↑ /d / ↓ K↑ K↓ K↑ /k/↓ L↑ L↓ L↑ /l/↓
…………………….. ……………………… …………………………
……………………. ……………………… …………………………
又如:在教学字母组合发音时，由于英语中常见的字母组合较多，让学生在短时间内记忆45个常见字母组合的发音，对于学生来说不仅有一定的难度，而且也比较枯燥。因此，我们将这些字母组合的常规发音及常见的例词编成一首
chant。如；
ee /i:/ /i:/ /i:/ sheep↑ sheep↓ feet↑ feet↓ meet↑ meet↓
ay /ei/ /ei/ /ei/ say↑ say↓ day↑ day↓ play↑ play↓
ar /a:/ /a:/ /a:/ car↑ car ↓ park↑ park↓ star↑ star↓
…………… ……………… …………………… …………………
…………… ……………… …………………… …………………
这些chants可以让学生在课前或课间活动中随意朗诵，通过不断反复地朗诵学生在无意识中牢记字母及字母组合的常规发音。这样既提高了学生的学习积极性,又增添发音规则教学的趣味性。
2）结合游戏让学生在玩中练
为了巩固所学的发音规则，我们组织多种游戏活动让学生在乐中学，在无意中练。
①“拼读小擂主”，在渗透字母组合发音时，我们让学生利用过期的台历制成学具：台历一分为三，中间是元音字母
或元音字母组合，两边是辅音字母或辅音字母组合。以组为单位，每组的一个学生通过不断地翻动台历，随着辅音及元音组合的变化，可以呈现出许多新的单词。而其他小组成员则轮流的挑战比赛，拼读反映最快的为擂主，必须接受其它擂主的挑战，最后在全班范围内评出本班的“拼读小擂主”。（值得注意的是：此时的教学重点在于拼读单词，而不是关注词意。）
②“小小单词王”、“单词小能手”。在教学元音字母在开、闭音节中的发音时，为了让学生牢固地掌握发音规则，学以致用我们开展了一系列比赛活动。例如；“小小单词王”、“单词小能手”等。预先梳理PEP小学教材中出现的以及其它常见的符合读音规则的单词，先让学生知道它们的词义。然后看谁在规定的时间内能准确地拼读出最多的单词，或听教师读一些单词看谁能根据读音写出最多准确的单词，并且说出词义。（值得注意的是：此时的教学重点已同时落在单词的拼读与词意上。）
通过这些游戏活动，学生在玩中巩固了发音规律，复习了旧词，并准确地拼读、记忆新词。扩大了学生的词汇量，为提高英语阅读能力奠定良好的基础。
三、尝试效果
1.在教学过程中，我们渗透“自然拼读法”不向学生讲授国际音标，而是向学生讲授英语拼读与拼写关系的基本规则，让学生看到一个英语单词就能拼读出来，或者听到一个单词就能拼写出来。通过学习，许多学生不再认为记忆单词是件痛苦的事情，他们已经能够比较准确且快速地背诵出出现的单词。85％的学生在课内就能基本记住单词。甚至对于PEP Book 6 Unit 6 中出现的较难的单词如： “experiment”, “exercises”等较难的词语学生也能在课堂上快速地背诵出来。在对实验班级两次教学质量检查的结果表明：学生单词类的得分率高达90%。事实证明，“自然拼读法”大大提高了课堂教学的效果和学生的学习效能。它减轻了学生的负担，激发了学生自主学习的热情，让他们体验到了学习英语的乐趣。这使得学生的英语学习兴趣得以继续保持。
2.使得两极分化这一长期困扰英语教学的顽症和通病不再日趋严重。由于采用了“自然拼读法”，大大的降低了准确拼读和拼写单词的难度。学生普遍反映“准确拼读和拼写英语单词很容易”，学生的成绩普遍提高，在很大的程度上缓解和解决了英语学习过程中学生两极分化的问题。实验前五年级第二学期，学生期中测试不及格率为18.5％，实验后，在同一阶段的测试中，学生的不及格率明显下降到4.5％。差距
开始缩小。
众所周知，内因是变化的根本，外因是变化的条件，在英语学习过程中，我们从学生的“内因”着手，强化他们的学习动机，调动他们的学习积极性，激发他们的学习兴趣。采用 “自然拼读法”使学生感受到拼读英语单词的成就感，唤起了学生学习英语的内在动机，真正激活了学生变化的“内因”。提高学生的学习热情，使他们较好地掌握拼读技巧。从而降低了英语学习的门槛。这是传统的“音标拼读法”所未能达到的。
四、实践反思
1.“自然拼读法”培养了学生的归纳能力以及类比能力，例如，在学习单词 “phone”与 “photo”之后，学生可以归纳 “ph”读/f/音的发音规则。他们具备这种能力后，就可以把握新旧英语单词之间的关联，通过“迁移能力”准确地去拼读和掌握更多的英语生词。当然在这过程中有可能会出现“负迁移”，如在教授单词 “apple”与 “ant”后 ，学生遇到单词“April”自然会读成 / `aepr l/，这就需要我们及时地加以纠正。所有的规则里面往往都存在着所谓的例外，对于这些例外我们应当加以注意并适当地纠正，不过也不可因为个别的例外而忽略了正常的规则。
2.学生在集中学习发音规则和训练时总能比较快速的拼读出符合发音规则的陌生单词，但是如果将单词个别分开来，学生仍然不能自然且准确的拼读出陌生的单词。这就要求我们的教学要“细水长流，有序渗透，善于归纳”要遵循学生语言学习的规律。要“勤反复”，而不能急功近利，一味的追求扩大词汇量。因为在小学阶段重点不在于记住几个单词，学习和掌握拼读规则比掌握几个单词更重要！
总之，英语教学是有规律的，只有符合规律的教学方法才会提高效益。在教学过程中，教师应该注重语言学习规律和教学对象的研究，让学生学得轻松，自己也教得愉快。并将这作为我们英语课堂教学永远追求的目标。
自然拼读法在PEP教材中的运用
江湾小学英语课题组
PEP 2012新版教材启用已有三年，然而在教学实践中，我们发现，PEP新版教材从五年级开始，词汇量明显增大，教学内容也大幅度增多。五年级是承上启下的关键时期。可是PEP教材四年级与五年级教材跨度较大。无论是对话的篇幅还是要求掌握的四会词、句。五年级教材较之四年级教材都有较大的跳跃。三、四年级学习和掌握26个字母，只是解决了单词的认读和拼读问题。对小学生而言，流利地背诵和熟练地书写英语字母并不能直接帮助他们有效地识记单词。即使符合读音规则的单词，仍然是“见词不能读，听音不能写”，认读单词还需借助国际音标。而PEP新版教材，从三年级下学期开始渗透部分读音规则（四年级下学期出现五个元音字母在开闭音节中的发音，而五年级则出现大量字母组合的发音）但是，学习和掌握音标却是六年级的教学要求。这就出现了一对矛盾，大量四会词、句集中地在五年级已经出现，而作为英语学习的辅助工具“音标”却未能及时出现并辅助学生学习，因此掌握大量词、句的读、写,特别是拼写成为一个巨大的教学难点，也成为学生继续学习的拦路虎。相当一部分学生由于过不好单词关而跟不上学习进度，开始
对英语失去兴趣，产生厌学情绪。两极分化也过早地在五年级出现。这给英语教学带来了极大的困难。因此，为了帮助学生解决单词的拼写问题，提高学生的学习效率，教学生学会学习，使之对英语保持持久的兴趣。我们集中力量研究学生的学法，在教学中开始渗透“自然拼读法”。
一、自然拼读法的引入
自然拼读法在国内也叫直接拼读法（Phonics）是指，在没有掌握和不借助国际音标的前提下，利用英语字母或字母组合的规律，直接的把所学的英语单词准确地拼读和拼写出来。它把拼写和拼读当成一个整体来对待。记住了词形也就记住了词音，记住了词音也就等于记住了这个词的拼写形式。即“见词能读，听音能写”。这是将英语作为第一语言国家学生学习英语的方法。英语是表音文字，文字的形体与词义虽然没有直接联系。但是，却跟语音发生直接的联系。在英语语言中字母或固定的字母组合在单词中只发一个音或固定的几个音。其读音相对比较稳定。如：我们看到单词 “fan”时，可以根据字母f,a,n的发音/f/,/ae/,/n/直接的读出这个词的音/f n/。而不需要借助字典。同样，当我们听到/faen/这个音时，可以根据发音/f/推断第一个字母是f,根据发音/ /推断第二个字母是a，根据发音/n/推断第三个
字母是n。所以如果学生一旦掌握了这种方法，就可以使英语单词形音结合。使得学习英语语音的过程就等于单词积累的过程，单词的学习等于语音的实践与运用。降低了学生读单词，记单词的难度，从一定程度上解决了学生死记硬背毫无效率的识记问题。更重要的是，培养了学生的学习能力，能够帮助学生举一反三，轻松、快速地学习和掌握单词。
二、自然拼读法在教学中的尝试
1.教学生学会学习
人们常说“授之以鱼，供一饭之需，授之以渔，则终身受用。”从某中意义上，在教学过程中，教会学生如何学习比传授知识更加重要，因为掌握学习方法是终身受用的，是通向成功的桥梁。 因此，如能在初学阶段就渗透“自然拼读法”。引导学生注意到在英语中组成单词的字母和组成单词的音素是对应的、有明显的规律这一点，而不会只看到单词由字母组成，记单词时死背字母，教给学生学习方法，这样学生就可以避免记忆单词时走弯道远道。
因此，为了引导学生学记单词时要猜、记每个词由哪几个字母组成，指导他们发现和利用发音与拼写之间的规律，使之能快记单词，实现英语高效学习。我们结合教材内容尝试用“自然拼读法”教学生记忆单词。在教学中渗透字母以及字母组合
的发音规则，使学生遇到符合同样规则的生词时，能准确地拼读和拼写出来，做到“见词能读，听音能写”。
1)结合“发音规律”建立词形与读音之间的关系，实现“见词能读”。
为了让学生了解词形与读音之间的关系，在小学教学中我们主要从以下三个方面的内容进行渗透性教学。
首先，结合PEP Book2、3的字母教学，渗透26个字母的常规发音。如：a /ei/ /ae / e/i:/ /e/ b /b/ c/k/ /s/ ，并且不断地举出学生已学的单词，引导他们说出单词中辅音字母的发音，如：fan 知道f发/f/,n发/n/，使他们对单词词形与读音之间的关系有初步的感知。
其次，结合四年级第二学期教材每个单元语音课内容，让学生了解元音字母“A、E、I、O、U”在开、闭音节中的发音，如：a /ei/ /ae / e/i:/ /e/ i/ai/ /i/。当然在我们小学英语教学中，没有必要让学生知道什么是开音节，什么是闭音节。但我们可以引导学生观察同类单词让他们从词的结构来加以归类。从而知道五个元音字母在不同情况下的发音规律。例如，在教学中我们可以提供给学生们所熟悉的词引导他们从中发现其规律：
a…e cake face snake grape
i….e bike rice nice kite
o….e home nose rose Coke bag cat hat dad desk pen bed leg cup duck bus luck
通过引导让学生发现在第一种组合中元音字母发字母的名称音/ei/ /i:/ /ai/ / u/ /ju:/ 而在第二种组合中元音字母则发/ae/ /e/ /i/ / / / /。并且让学生从已学的词汇中举出类似符合发音规律的单词，进行拼读训练。 最后，结合五年级教材内容，预先梳理Book5、Book6 每个单元语音课中出现的元音及辅音字母组合（如：ee ea pl pr）以及一些常见的词缀(如：-ing -ment)，并在教学中不断地渗透。如：在教PEP Book6 Unit 5 Part B Let’s learn “sleep”一词时，字母组合“ee”发长音/i:/，那么我们会在同一节课中教授 “beef sheep queen deep feet geese meet”等含有相同字母组合 “ee”的词，让学生根据已掌握的语音知识来拼读这些单词。如果学生下次看到拼音规则相同的单词“need”或者“seed”，就自然能准确地拼读出来。又如，在PEP Book6 Unit4.5.6中动词词组都是以:“ing”形式出现的所以一开始教“doing”我们就可以
直接让学生知道“ing”读/i /音。然后让学生根据这一规则读出单词“cooking reading cleaning”。
当然在实际的教学中并不一定要按照教材中字母组合的出现顺序进行教学。而是应当根据单词中字母组合的出现顺序灵活处理教材。根据单词特点及时的教授、总结字母组合的发音。我们认为能够尽早的完全渗透这45个字母组合的发音，对于提高学生的单词记忆能力有着极大的帮助。当然，在这过程中我们要“循序渐进”，把握好“度”。
总之，由于我们在教学时不断地渗透字母及字母组合的发音，领读单词时坚持引导学生观察词形与读音之间的关系（如：在教读PEP Book4 Unit3 PartB Read and Write单词“dress”时指着字母组合 dr读/dr/dr/dr/ e /e/e/e/ s /s/s/s/）,经过一段时间地渗透学生已能认识到英语单词词形与读音之间的关系。并且对于部分简单的词已能做到“见词能读”。
2)结合“自然拼读法”指导学生记忆单词，实现“听音能写”。 学习“自然拼读法”的最终目的是实现“见词能读，听音能写”。为了提高学生的单词记忆效率，我们结合“自然拼读法”教给学生科学的单词记忆法。
首先，对于单音节单词在教学中我们直接引导学生通过听
其读音来拼写，如:在教PEP Book 4 Unit 6 Part B Read and Write单词“sheep” 时，在一开始教读时，我们直接指着字母组合“sh”教读/ /,指着字母组合 “ee” 教读/i:/，指着字母 “p” 教读/p/,最后拼读出/ i:p/。而在教学生拼写时则反过来引导学生听/ /音写字母组合“sh”，听/i:/音写字母组合“ee”，听/p/音写字母 “p”。而不再使用传统的让学生通过背诵字母在单词中的出现顺序的方法来记忆单词 （如:“s-h-e-e-p” “sheep”）。如果我们能坚持每个单词都引导学生这么记忆，那么久而久之学生便能自觉地根据读音记忆单词。
其次，对于双音节、多音节单词我们采取化繁为简的方法，教学生划分音节，然后再根据音节读音记忆单词。如：在教PEP Book 4 Unit 1 Part A Read and Write “computer”一词时,教师在一开始范读时，可以在每个音节之后加以稍微的停顿，让学生感知每个音节（如:com pu ter）,也可以让学生分音节跟读，每读一个音节相应打上一个节奏。这样既可以调动课堂气氛，增添单词教学的趣味性，又可以让学生在无意识中感知音节的划分。而在教学生拼写该词时则可以引导他们根据音节将单词分三部分 (com/pu/ter) 然后再根据各音节的读音拼写该单词，以降
低记忆的难度。学生一旦掌握了这种方法就可以以此类推记忆 “birthday”, “favourite”等多音节词。
由于在教学中我们能够坚持引导学生根据读音记忆单词，教给学生有效的学习方法，学生已能较准确的根据读音划分音节，并且对于双音节词或多音节词能分音节记忆，从而降低了记忆的难度，提高了单词记忆的效率。
2.让学生快乐学习
孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”由此可见，学习可以分为三个阶段：知学---好学---乐学。其中，“乐学”是最高层次的学习。快乐学习的关键就是激发学生对英语学习的兴趣。林格伦有关“兴趣对学习成功与失败的影响”的调查结果表明，兴趣对成功的影响占25%，智力占15%；缺乏兴趣对失败的影响占35%，智力等于零。由此可见，与智力相比，兴趣对学习成功与失败的影响更大。
然而“自然拼读法”对于单词的记忆虽好，但毕竟涉及到发音规则以及单词的“拼”，这本身趣性就不强，甚至对小学生来说有一些难度。因此为了培养学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性。在教学中我们千方百计地设计符合学生年龄特点的趣味活动。
1）结合chant 让学生在唱中记
在“自然拼读法”的开始渗透阶段，我们可以先采取“教者有心，学者无意”的办法。尽量将枯燥的机械训练变成有趣的活动，以激发学生的学习兴趣。如：在渗透26个字母的常规发音时我们将所有的字母发音编成一首chant
A↑ A↓ /ei/↑ /ae /↓ B↑ B↓ B↑ /b/↓ C↑ C↓ C↑ /k/↓
D↑ D↓ D↑ /d/↓ E↑ E↓ /i:/↑ /e/↓ F↑ F↓ F↑ /f/↓
G↑ G↓ G↑ /g/ ↓ H↑ H↓ H↑ /h/↓ I↑ I↓ /ai/↑ /i/↓
J↑ J↓ J↑ /d / ↓ K↑ K↓ K↑ /k/↓ L↑ L↓ L↑ /l/↓
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又如:在教学字母组合发音时，由于英语中常见的字母组合较多，让学生在短时间内记忆45个常见字母组合的发音，对于学生来说不仅有一定的难度，而且也比较枯燥。因此，我们将这些字母组合的常规发音及常见的例词编成一首
chant。如；
ee /i:/ /i:/ /i:/ sheep↑ sheep↓ feet↑ feet↓ meet↑ meet↓
ay /ei/ /ei/ /ei/ say↑ say↓ day↑ day↓ play↑ play↓
ar /a:/ /a:/ /a:/ car↑ car ↓ park↑ park↓ star↑ star↓
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这些chants可以让学生在课前或课间活动中随意朗诵，通过不断反复地朗诵学生在无意识中牢记字母及字母组合的常规发音。这样既提高了学生的学习积极性,又增添发音规则教学的趣味性。
2）结合游戏让学生在玩中练
为了巩固所学的发音规则，我们组织多种游戏活动让学生在乐中学，在无意中练。
①“拼读小擂主”，在渗透字母组合发音时，我们让学生利用过期的台历制成学具：台历一分为三，中间是元音字母
或元音字母组合，两边是辅音字母或辅音字母组合。以组为单位，每组的一个学生通过不断地翻动台历，随着辅音及元音组合的变化，可以呈现出许多新的单词。而其他小组成员则轮流的挑战比赛，拼读反映最快的为擂主，必须接受其它擂主的挑战，最后在全班范围内评出本班的“拼读小擂主”。（值得注意的是：此时的教学重点在于拼读单词，而不是关注词意。）
②“小小单词王”、“单词小能手”。在教学元音字母在开、闭音节中的发音时，为了让学生牢固地掌握发音规则，学以致用我们开展了一系列比赛活动。例如；“小小单词王”、“单词小能手”等。预先梳理PEP小学教材中出现的以及其它常见的符合读音规则的单词，先让学生知道它们的词义。然后看谁在规定的时间内能准确地拼读出最多的单词，或听教师读一些单词看谁能根据读音写出最多准确的单词，并且说出词义。（值得注意的是：此时的教学重点已同时落在单词的拼读与词意上。）
通过这些游戏活动，学生在玩中巩固了发音规律，复习了旧词，并准确地拼读、记忆新词。扩大了学生的词汇量，为提高英语阅读能力奠定良好的基础。
三、尝试效果
1.在教学过程中，我们渗透“自然拼读法”不向学生讲授国际音标，而是向学生讲授英语拼读与拼写关系的基本规则，让学生看到一个英语单词就能拼读出来，或者听到一个单词就能拼写出来。通过学习，许多学生不再认为记忆单词是件痛苦的事情，他们已经能够比较准确且快速地背诵出出现的单词。85％的学生在课内就能基本记住单词。甚至对于PEP Book 6 Unit 6 中出现的较难的单词如： “experiment”, “exercises”等较难的词语学生也能在课堂上快速地背诵出来。在对实验班级两次教学质量检查的结果表明：学生单词类的得分率高达90%。事实证明，“自然拼读法”大大提高了课堂教学的效果和学生的学习效能。它减轻了学生的负担，激发了学生自主学习的热情，让他们体验到了学习英语的乐趣。这使得学生的英语学习兴趣得以继续保持。
2.使得两极分化这一长期困扰英语教学的顽症和通病不再日趋严重。由于采用了“自然拼读法”，大大的降低了准确拼读和拼写单词的难度。学生普遍反映“准确拼读和拼写英语单词很容易”，学生的成绩普遍提高，在很大的程度上缓解和解决了英语学习过程中学生两极分化的问题。实验前五年级第二学期，学生期中测试不及格率为18.5％，实验后，在同一阶段的测试中，学生的不及格率明显下降到4.5％。差距
开始缩小。
众所周知，内因是变化的根本，外因是变化的条件，在英语学习过程中，我们从学生的“内因”着手，强化他们的学习动机，调动他们的学习积极性，激发他们的学习兴趣。采用 “自然拼读法”使学生感受到拼读英语单词的成就感，唤起了学生学习英语的内在动机，真正激活了学生变化的“内因”。提高学生的学习热情，使他们较好地掌握拼读技巧。从而降低了英语学习的门槛。这是传统的“音标拼读法”所未能达到的。
四、实践反思
1.“自然拼读法”培养了学生的归纳能力以及类比能力，例如，在学习单词 “phone”与 “photo”之后，学生可以归纳 “ph”读/f/音的发音规则。他们具备这种能力后，就可以把握新旧英语单词之间的关联，通过“迁移能力”准确地去拼读和掌握更多的英语生词。当然在这过程中有可能会出现“负迁移”，如在教授单词 “apple”与 “ant”后 ，学生遇到单词“April”自然会读成 / `aepr l/，这就需要我们及时地加以纠正。所有的规则里面往往都存在着所谓的例外，对于这些例外我们应当加以注意并适当地纠正，不过也不可因为个别的例外而忽略了正常的规则。
2.学生在集中学习发音规则和训练时总能比较快速的拼读出符合发音规则的陌生单词，但是如果将单词个别分开来，学生仍然不能自然且准确的拼读出陌生的单词。这就要求我们的教学要“细水长流，有序渗透，善于归纳”要遵循学生语言学习的规律。要“勤反复”，而不能急功近利，一味的追求扩大词汇量。因为在小学阶段重点不在于记住几个单词，学习和掌握拼读规则比掌握几个单词更重要！
总之，英语教学是有规律的，只有符合规律的教学方法才会提高效益。在教学过程中，教师应该注重语言学习规律和教学对象的研究，让学生学得轻松，自己也教得愉快。并将这作为我们英语课堂教学永远追求的目标。