笔者是江苏省一所重点高中的语文教师，非常有幸被选派到新疆一所高中工作三年，成为一名国家援疆战略实践者。在高中担任副校长，分管学校教研、科技等工作，还分管一个年级，有机缘能为祖国边疆的教育事业尽自己的绵薄之力，荣幸之至。与各位语文同仁一起开展的教学、教研活动，促使我不断反思：如何培育学生的语文核心素养，不断提升教学质量。现提出几点粗浅的想法和大家商榷。 一、审视语文地位 一所学校的文化内涵、精神力量主要是靠语文学科来支撑的。语文可以积淀文化、丰富内涵、陶冶情操和激发进取心。对语文教师来说，学科有了地位，教师才有地位。有为才有位，有位更有为。要赢得他尊，必先自尊。所以语文教师需要振奋精神，奋发有为。对学生来说，语文学科起到潜移默化的教育作用，腹有诗书气自华，吐气若兰，是因为心香如蕙，能让美丽的面庞焕发知识的光晕。语文是基础学科，也是核心学科，是学生学好其他学科的基础，是高考的首场，是人生的奠基，是立校的根，是育人的魂。 二、反思语文教学 现实中，不乏灵动的生本课堂，不乏高效创新课堂，但也有为数不少的语文教师过分强调解题技巧、机械训练、套用术语、硬搬方法，企图以不变应万变，用模式化的解读来代替学生的体验和思考。过度强调字词句法，忽视整体感知和品悟文本。 三、抓住语文的关键 语文学科是工具性和人文性的统一。工具性要求学会表达交流，侧重“语”；人文性要求具有思想情怀，突出“文”。所以，高中语文教学的关键是阅读和写作，而不是字词句法和解题技巧。提高语文能力的关键在于训练听说读写能力，这既是能力目标，也是方法途径。尤其是阅读和写作是学好语文的要害。 阅读要让读，写作要让写，就是说要在读写实践中感悟和提升。阅读，尤其是朗读，目视其文，口发其声，耳闻其音，心通其意。书读百遍，其义自见，教师不要生讲硬灌。写作，应追求个性化地表达，吾手写吾心。教师在课堂上要启迪思维，多让学生自主发表意见，不能让课堂处于半哑、全哑的状态。而且阅读和写作也是相互作用的，阅读是基础，写作是关键。阅读是输入，写作是输出。阅读是学，写作是用。学是用的基础，用是学的实践，用是最好的学，学是为了更好地用。 四、培育核心素养 如何培育学生的语文核心素养，不断提升教学质量，笔者认为重在做好如下几点。 1.促进教师成长 一个人能走多远，看他与谁同行；一个人有多优秀，看他由谁指导，没有教师的成长，就没有高品质的教育。教师本身是课程资源的重要组成部分，教师自身的成长是教育力量的重要源泉。这就需要语文教师不断学习，加强研究，深入反思。用丰厚的学养、渊博的知识和人格的魅力不断提升自己的专业水准，在教学实践中不断培养学生的语文核心素养。其实，对语文教师来说，在教书育人的过程中，也在净化着自己的心灵，使自己飞翔的心时时享受着纯真的牵引。 2.打造生本课堂 从以“教”为中心转向以“学”为中心，真正落实以学定教，先学后教，为学而教，能学不教。教是为了更好地学和学得更好。以知识第一转向能力为重，学生的表现和收获应成为课堂评价的首要因素。教师少直接讲解，多启发品悟；少填鸭灌输，多多元互动；少包办代替，多放手实践，努力打造生动活泼的开放性、生成性生本课堂。而现实中，有些语文教师的课堂更多的是控制，而不是激发；是自问自答的讲解，而不是师生互动的对话。教学的内容（即教什么）基本能把握，而因教学方式使得教学效果却打了折扣，甚或大打折扣。教师没有积极引导学生参与，不给学生阅读、思考和表达的机会。语文教学的根本目的是什么？就是让学生逐渐具有我们所期望的素质和能力。教师应多让学生去说去做，而不能抢夺学生成长提高的机会。 3.注重氛围营造 语文学科的学习与其他学科特别是和理科不同的是，语文学习是一个慢热的过程，需要静养浸润，需要熏陶浸染。如果理科是用“教”的方式，那么语文则需多用“育”的方式。就像种子和幼苗一样，给以适合的水分、土壤、温度和阳光，它就可以自己生长，并不断强壮。如果企图完全用“教”的方法来教语文，则可能事与愿违。所以就需要教师加强语文学习氛围的营造，提供“育”的环境，打造书香校园，让教师有书卷气，学生有书生气，校园里书香弥漫。这些就需要学校倡导支持、年级积极推动、教师主动作为。具体的载体可以有：建立图书角、开设阅读课、推荐美文章、创办文学社和举办读书会等。 以上只是笔者在教学和管理中的一点体会，和各位同仁分享，期盼能引起大家的思考，改进实践，对年轻教师的专业发展和学科教学质量的提升起到微薄的作用。 作者单位：江苏省清江中学（223001）
笔者是江苏省一所重点高中的语文教师，非常有幸被选派到新疆一所高中工作三年，成为一名国家援疆战略实践者。在高中担任副校长，分管学校教研、科技等工作，还分管一个年级，有机缘能为祖国边疆的教育事业尽自己的绵薄之力，荣幸之至。与各位语文同仁一起开展的教学、教研活动，促使我不断反思：如何培育学生的语文核心素养，不断提升教学质量。现提出几点粗浅的想法和大家商榷。 一、审视语文地位 一所学校的文化内涵、精神力量主要是靠语文学科来支撑的。语文可以积淀文化、丰富内涵、陶冶情操和激发进取心。对语文教师来说，学科有了地位，教师才有地位。有为才有位，有位更有为。要赢得他尊，必先自尊。所以语文教师需要振奋精神，奋发有为。对学生来说，语文学科起到潜移默化的教育作用，腹有诗书气自华，吐气若兰，是因为心香如蕙，能让美丽的面庞焕发知识的光晕。语文是基础学科，也是核心学科，是学生学好其他学科的基础，是高考的首场，是人生的奠基，是立校的根，是育人的魂。 二、反思语文教学 现实中，不乏灵动的生本课堂，不乏高效创新课堂，但也有为数不少的语文教师过分强调解题技巧、机械训练、套用术语、硬搬方法，企图以不变应万变，用模式化的解读来代替学生的体验和思考。过度强调字词句法，忽视整体感知和品悟文本。 三、抓住语文的关键 语文学科是工具性和人文性的统一。工具性要求学会表达交流，侧重“语”；人文性要求具有思想情怀，突出“文”。所以，高中语文教学的关键是阅读和写作，而不是字词句法和解题技巧。提高语文能力的关键在于训练听说读写能力，这既是能力目标，也是方法途径。尤其是阅读和写作是学好语文的要害。 阅读要让读，写作要让写，就是说要在读写实践中感悟和提升。阅读，尤其是朗读，目视其文，口发其声，耳闻其音，心通其意。书读百遍，其义自见，教师不要生讲硬灌。写作，应追求个性化地表达，吾手写吾心。教师在课堂上要启迪思维，多让学生自主发表意见，不能让课堂处于半哑、全哑的状态。而且阅读和写作也是相互作用的，阅读是基础，写作是关键。阅读是输入，写作是输出。阅读是学，写作是用。学是用的基础，用是学的实践，用是最好的学，学是为了更好地用。 四、培育核心素养 如何培育学生的语文核心素养，不断提升教学质量，笔者认为重在做好如下几点。 1.促进教师成长 一个人能走多远，看他与谁同行；一个人有多优秀，看他由谁指导，没有教师的成长，就没有高品质的教育。教师本身是课程资源的重要组成部分，教师自身的成长是教育力量的重要源泉。这就需要语文教师不断学习，加强研究，深入反思。用丰厚的学养、渊博的知识和人格的魅力不断提升自己的专业水准，在教学实践中不断培养学生的语文核心素养。其实，对语文教师来说，在教书育人的过程中，也在净化着自己的心灵，使自己飞翔的心时时享受着纯真的牵引。 2.打造生本课堂 从以“教”为中心转向以“学”为中心，真正落实以学定教，先学后教，为学而教，能学不教。教是为了更好地学和学得更好。以知识第一转向能力为重，学生的表现和收获应成为课堂评价的首要因素。教师少直接讲解，多启发品悟；少填鸭灌输，多多元互动；少包办代替，多放手实践，努力打造生动活泼的开放性、生成性生本课堂。而现实中，有些语文教师的课堂更多的是控制，而不是激发；是自问自答的讲解，而不是师生互动的对话。教学的内容（即教什么）基本能把握，而因教学方式使得教学效果却打了折扣，甚或大打折扣。教师没有积极引导学生参与，不给学生阅读、思考和表达的机会。语文教学的根本目的是什么？就是让学生逐渐具有我们所期望的素质和能力。教师应多让学生去说去做，而不能抢夺学生成长提高的机会。 3.注重氛围营造 语文学科的学习与其他学科特别是和理科不同的是，语文学习是一个慢热的过程，需要静养浸润，需要熏陶浸染。如果理科是用“教”的方式，那么语文则需多用“育”的方式。就像种子和幼苗一样，给以适合的水分、土壤、温度和阳光，它就可以自己生长，并不断强壮。如果企图完全用“教”的方法来教语文，则可能事与愿违。所以就需要教师加强语文学习氛围的营造，提供“育”的环境，打造书香校园，让教师有书卷气，学生有书生气，校园里书香弥漫。这些就需要学校倡导支持、年级积极推动、教师主动作为。具体的载体可以有：建立图书角、开设阅读课、推荐美文章、创办文学社和举办读书会等。 以上只是笔者在教学和管理中的一点体会，和各位同仁分享，期盼能引起大家的思考，改进实践，对年轻教师的专业发展和学科教学质量的提升起到微薄的作用。 作者单位：江苏省清江中学（223001）