高坝一中
学业水平及学生综合素质评价分析报告
一、指导思想
尺有所长寸有所短，一项不行不能说啥都不行。高坝一中学生学业水平及综合素质评价以深入实施素质教育为导向，根据普通初中课程标准的基本要求，突出对学生道德品质与公民素养、交流与合作、学习习惯与学习能力、运动与健康、审美与表现、创新意识与实践能力等发展目标的评定；坚持以学生的实际表现为主要依据，以制度建设和社会监督为保障，建立教师、学生和教育管理者共同参与的评定机制，客观反映学生的综合素质状况，充分发挥评定的教育功能，促进学生全面健康发展。
二、建立健全各种评价组织，加强对评价工作的领导
在县教育局初中生综合素质评价领导组的领导下，我校即成立了学校评价领导小组、综合素质评价委员会、学校评价监察小组、学生综合素质评价业务指导组、班级评价小组等组织，全面领导、监督、指导我校学生综合素质评价工作。
学校评价的组织和领导
主任： 李杰
副主任： 杨德怀
委 员： 虞搏 李建朝 王忠福 柷庄华 吴万锋 阮荣全 成员： 程 锋 任守斌 封俢元 （体育教师） 王鸿海 文建科
周改玲 张忠会 赵 波 刘新权（体育教师）
三、评定原则
1．全面性原则。 纠正单纯以文化课考试成绩评定学生的做法，既注重学生科学文化素质的评定，更注重学生基础性发展目标的评定。
2．发展性原则。关注学生的成长过程，把终结性评定与过程性评定有机结合，更加注重过程性评定，为学生全面发展提供帮助。
3．导向性原则。引导教师改革教育教学方式，引导学生健康、主动、全面发展。
4．多元化原则。采取学生自评与他评相结合的方式，强化学生在评定中的应有地位，使评定过程成为学生、教师和教育管理者共同参与的交互性活动。把等级定量评定和评语定性评定有机结合，充分体现不同评定方法的互补性。
5．客观性原则。做到客观、公正，实事求是。通过有说服力的详实材料，对评定结果进行佐证。
四、评定内容
根据《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》中提出的基础性发展目标，结合我市实际，确定以下六项评价指标：
1．道德品质与公民素养：热爱祖国、思想道德、法纪意识、环境保护。
2．交流与合作：团队精神、沟通分享。
3．学习习惯与学习能力：学习态度、学习习惯、学习能力、学习效果。
4．运动与健康：生活习惯、运动素养、身心健康。
5．审美与表现：审美情趣、审美表现。
6．创新意识与实践能力：创新意识、实践能力。
综合素质评定内容体系的一级指标由六项内容构成；二级指标由17项内容构成；三级指标由46项内容构成。运用该指标体系时，要逐条认真评定。
六、评定标准
对初中学生综合素质评定结果1、2项采用“合格”与“不合格”的评定，3、4、5、6项采用A、B、C、D等级评定，即先根据学生自评、互评、师评的结果评出等级，再由计算机根据各项的权重，自动生成六项指标的最终结果。
（一）评定标准说明
1．道德品质与公民素养：
道德品质与公民素养评定标准分为热爱祖国、思想道德、法纪意识、环境保护四个评定要素。依据国家、省关于中学生综合素质评定工作相关文件精神及《中小学生守则》、《中学生日常行为规范》，结合我市初中教育现状，每个要素设计了相关评定指标（即相关行为表现），共 14项。 达到评定指标中的8项及以上，且达到的指标必含第1、2、3、5、6、10、11项关键指标为合格；其他为不合格。
2．交流与合作：
交流与合作能力评定标准分为团队精神、沟通与分享两个要素。依据国家、省关于中学生综合素质评定工作相关文件精神，结合我市初中教育现状，每个要素设计了相关评定指标（即相关行为表现），共4项。
达到评定指标中的2项及以上，且达到的指标必含第15项关键指标为合格；其他为不合格。
3．根据国家有关于中学生综合素质评定工作相关文件精神，结合我市初中教育现状，对3、4、5、6项指标评定要素作如下规定：
⑴学习习惯与学习能力分为学习态度、学习习惯、学习能力、学习效果四个评定要素。
⑵运动与健康分为生活习惯、身心健康、运动素养三个要素。
⑶审美与表现分为审美情趣、审美表现两大要素。
⑷创新意识与实践能力分为创新意识、实践能力两大要素。
（二）评定合成说明：
1．学校每学期评定一次，每学年合成一次，初中毕业时再合成一次。
2．等级合成方法（此过程由计算机自动生成）
（1）综合素质评定中1、2项指标的等级汇总方法：
师评等级为合格，且自评和互评中至少有一个合格，则学期总评等级为合格；
两学期等级合格，学年总评等级为合格；
九年级等级合格且七年级、八年级至少有一年合格，毕业总评等级为合格。
（2）综合素质评定中3、4、5、6项指标的等级合成方法： 计算机已经给自评、互评、师评的各项等级赋值：A=4、B=3、C=2、D=1；按照下列公式分别计算学期、学年和毕业各项等级值，并按照四舍五入取整数的方法确定等级。
学期各项等级值=（师评等级值×60%）+（互评等级值×30%）+(自评等级值×10%)
学年各项等级值=（第一学期评定等级值×40%）+（第二学期评定等级值×60%）
毕业评定各项等级值 N=Qn20％+Bn30％+Jn50％（备注：Qn、Bn、 Jn分别为七年级、八年级、九年级学年等级分值。）
七、评定方法
评定应以学生的日常表现为依据，通过观察、访谈、活动展示、作品呈现、检测和查阅学生的成长记录袋等途径，根据本《方案》的要求组织学生自评、小组互评和教师集体评定，并综合其结果。
各校要依据本《方案》精神制定校本化的实施细则，并根据综合素质评定的相关指标，积极开展相关活动，为学生搭建展示综合素质的平台，为评价学生综合素质提供有力依据。
八、评定程序
1．学生自评
要求（1） 要对自己负责。这不是，这是一次全面的“体检”，要能查出自己身上的疾病和隐患，然后赶紧打针、吃药，以求根治。我们必须对自己负责。
（2） 实事求是地评价自己。要实事求是地评价自己，没必要谦虚，当然也不能刻意抬高自己。
学生自评由班主任组织进行。评定之前，班主任应当向学生讲清评定的意义、方法以及需要注意的问题，并提出要求。学生自评以自己的成长记录为主要依据，描述和分析自己在各项指标方面的表现、表达自己的感悟，并为自己确定各项评定指标的结果。
2．学生互评
学生小组互评在自评的基础上进行，由班主任通过班会等方式组织。每位学生为本组其他同学评出各项评定指标的结果。
3.教师集体评定
班级综评小组要开好综评小组会，由评定小组根据学生的实际表现和真实材料，充分讨论后对学生进行公正评定。对存在争议的评定，交由学校评定委员会裁决。
4．初定评定等级，草拟评语
计算机根据学生自评、互评、师评自动合成六项一级指标评定等级。班主任根据评定等级和学生的特点、特长、发展潜能等因素为学生写出评语草稿。
5．撰写评定报告及报审、记录
班级教师评定小组在完成征求意见的基础上，确定每个学生的评定等级，定稿评语，撰写本班学生综合素质评定工作情况的报告，报学校学生综合素质评定委员会审核批准。凡取得A等的学生名单要在所在学校内公示一周，D等级评价为D等的学生要特别慎重，其材料
必须提交学校评价工作领导组进行审核。审核后通知学生本人，告知家长，并允许其申诉。评定委员会核准后，班主任将评定结果记入《陕西省初中学生综合素质评定报告单》。校长须在“学生综合素质评定汇总表”上签字。评定结果一经上传，学校不得更改。学生成长袋由学校建档保存三年。
九、建立健全有关制度保障，学生综合素质评价的顺利实施 为确保初中生综合素质评价工作能公开、公正、公平、科学地进行，使评价工作有利于促进学生发展和学校发展，现制定如下制度。
1、公示制度
在评价工作开展前将评价内容、方法和评价结果的使用等向学生及其家长做出明确的说明和解释。评定等级为A的学生名单在所在班级公示，接受学生的质询并由班级评价小组研究后给予答复。
2、诚信制度
建立为学生进行综合素质评价人员及学生本人的信用记录。如果在评价过程中出现弄虚作假行为，则在相应当事人的信用记录中予以记载并上报中心校和县教育局。
十、评定结果的使用
综合素质评定结果是初中学生毕业和升学的重要依据。 综合素质评定中1、2项指标等级达合格，且符合《江苏省义务教育阶段学籍管理规定》有关要求的才准予毕业。
综合素质评定中1、2项指标等级达合格才能被高一级学校录取，不同类型的中等学校招生时可对其它四项一级指标提出不同等级的要求。
十一、综合素质评价分析给我们的启示
1、转变评价观念。即评价学生的目的决不仅仅是为了甄别与选拔学生，而是为了促进学生更加积极、主动、全面地发展，教师的一切评价活动必须紧紧围绕“促进发展”这一根本目的策划与实施。
2、转变评价内容。即把公民道德素养、学习态度与能力、实践与创新、运动与健康、审美与表现等反映学生综合素质的诸方面都纳入评价的范畴。一是在学科教学活动中开展评价，并要求各科教师不仅关注学生认知领域，更要关注学生非认知领域的评价；二是对学生的日常行为表现开展评价，将学生在日常生活和各种活动中表现出来的心理品质、德育素质、与综合实践能力等内容全面纳入评价之中。
3、转变评价过程。即不搞期末一锤定音，关注发展过程的评价。将诊断性评价、形成性评价和终结性评价有机结合，把评价活动贯穿于日常交往与教育教学活动的每一个环节，让学生在经常性的评价活动之中受到激励、得到发展，充分利用评价促进学生健康成长，促进良好校风的形成，不能为评价而评价，将评价始终贯彻在学校日常管理过程中。
4、转变评价手段。一是坚持正面激励为主的评价原则，注重挖掘学生的“成功点”加以肯定；二是坚持分层要求的评价原则，关注
学生的不同起点，用发展的眼光看进步；三是坚持定量与定性评价相结合的原则，将各科认知领域、动技领域等易于量化的内容交给各科教师以量化为主独立评价，而对情感领域、心理品质、德育素质和综合实践能力等不易量化的内容，则以学生的突出表现为依据，采用多渠道收集实证材料、各级评委综合评审的办法进行质性评价。
5、转变评价主体。打破在学生评价中教师凭主观臆断一统天下的局面，多给学生自荐、自评的权利，多给学生互评的机会。建立多元评价体系，实行学生自评、学生互评、教师评价、家长评价等相结合，确保评价公正、真实。
6、简化评价操作。评价指标内容要尽量简化，便于操作；学生成长记录形成系列，易保存使用。综合素质评价的内容应以公民道德素养、学习态度与能力、实践与创新、运动与健康、审美与表现等五个方面的基础性发展目标为基本依据，结合实际情况将其具体化，使综合素质评价的方法具有可行性，并力求评价结果的科学和公正。确定评价内容应考虑全面性和可操作性。全面性是指评价内容应包含对于学生发展有重要意义的方面，但这并不意味着“面面俱到”或“事无巨细”。同时，确定评价内容还要考虑到实际情况和可操作性，可以将某一项评价内容分解为几个重要的侧面，再列举这些重要侧面的关键表现，如“社会责任感”是公民素养的一个重要侧面。而“积极参加社区服务活动”是其中的一项关键表现。但将评价内容分解为重要侧面和关键表现只是起到增强评价可操作性的作用，是给评价者的
一个“提示”，不能死板地照搬评价条目，还是应坚持在对学生的综合表现进行总结的基础上进行评价。
7、提高评价信度。对于学生的综合素质来说，最重要的依据就是学生日常的表现，这需要评价者日常的观察和积累。因此，我们认为通过“考试”的方式得出评价结论是不可取的，因为大部分综合素质是无法考出来的，但这并不是说在评价的时候不能参照考试的结果。将日常记录用作评价依据也要非常小心，一定要将其进行综合性地分析后再作为评价依据，而不能简单将日常片段的记录经过累加和计算直接得出结论。应从多个渠道获得评价信息，并从多个角度对学生的综合素质进行分析判断。
在评价中注重实证资料是可取的，但资料的有效性和真实性一定要得到保证。在评价过程中不但要有依据，还要对这些依据进行深入、细致地分析和判断。
8、加强评价宣传。由于传统文化的影响，“唯有读书高、唯有分重要”在许多家长、甚至教师和教育行政人员的头脑中根深蒂固，尤其是家长普遍担心评价工作中可能隐藏的“暗箱操作”。必须充分认识到这种观念对于综合素质评价工作的消极影响，最大程度地消除各界的顾虑。为此。要采取广播、板报、橱窗、校会、座谈、讲座等多种方式加强宣传，向公众阐明综合素质的含义及评价工作的意义。尤其要向家长说明综合素质评价对学生未来发展的重要价值。
9、确保评价公正。建立健全公示、诚信、申诉等制度来保证评价的公正性。要尽量做到政策的公开、透明，广泛征求家长和各界人士的意见和建议，将各项保障制度做到尽量完善，争取将评价工作做成“放心工程”和“阳光工程”。优化外部环境，为评价工作奠定良好基础。
10、规范评价原始资料收集。由谁保管？归学校统一管理，工作量大，不便于保存；归班主任管理，原始资料规范性要求不一致；要解决收集什么，由谁收集，收集后如何使用等问题。
11、慎重确定A等指标比例。评价还未开始，比例就已经确定，那么如何去保证评价标准呢？对于优秀、良好、合格比例不必要规定过死，上下可以浮动最好。此外，对于学生优秀等级的划分标准可以随年级的增高和难度的加大而逐渐改变。
12、加强评价研究。综合素质评价工作非常重要，其中的很多问题都是以前没有遇到过的，因此，怀着研究与探索的心态投人其中是必要的。我们已经在各个环节展开了实验，并且积累了大量的经验，也发现了不少问题。我们也正是要在逐个解决这些问题的过程中推动评价工作不断走向完善。
高坝一中
学业水平及学生综合素质评价分析报告
一、指导思想
尺有所长寸有所短，一项不行不能说啥都不行。高坝一中学生学业水平及综合素质评价以深入实施素质教育为导向，根据普通初中课程标准的基本要求，突出对学生道德品质与公民素养、交流与合作、学习习惯与学习能力、运动与健康、审美与表现、创新意识与实践能力等发展目标的评定；坚持以学生的实际表现为主要依据，以制度建设和社会监督为保障，建立教师、学生和教育管理者共同参与的评定机制，客观反映学生的综合素质状况，充分发挥评定的教育功能，促进学生全面健康发展。
二、建立健全各种评价组织，加强对评价工作的领导
在县教育局初中生综合素质评价领导组的领导下，我校即成立了学校评价领导小组、综合素质评价委员会、学校评价监察小组、学生综合素质评价业务指导组、班级评价小组等组织，全面领导、监督、指导我校学生综合素质评价工作。
学校评价的组织和领导
主任： 李杰
副主任： 杨德怀
委 员： 虞搏 李建朝 王忠福 柷庄华 吴万锋 阮荣全 成员： 程 锋 任守斌 封俢元 （体育教师） 王鸿海 文建科
周改玲 张忠会 赵 波 刘新权（体育教师）
三、评定原则
1．全面性原则。 纠正单纯以文化课考试成绩评定学生的做法，既注重学生科学文化素质的评定，更注重学生基础性发展目标的评定。
2．发展性原则。关注学生的成长过程，把终结性评定与过程性评定有机结合，更加注重过程性评定，为学生全面发展提供帮助。
3．导向性原则。引导教师改革教育教学方式，引导学生健康、主动、全面发展。
4．多元化原则。采取学生自评与他评相结合的方式，强化学生在评定中的应有地位，使评定过程成为学生、教师和教育管理者共同参与的交互性活动。把等级定量评定和评语定性评定有机结合，充分体现不同评定方法的互补性。
5．客观性原则。做到客观、公正，实事求是。通过有说服力的详实材料，对评定结果进行佐证。
四、评定内容
根据《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》中提出的基础性发展目标，结合我市实际，确定以下六项评价指标：
1．道德品质与公民素养：热爱祖国、思想道德、法纪意识、环境保护。
2．交流与合作：团队精神、沟通分享。
3．学习习惯与学习能力：学习态度、学习习惯、学习能力、学习效果。
4．运动与健康：生活习惯、运动素养、身心健康。
5．审美与表现：审美情趣、审美表现。
6．创新意识与实践能力：创新意识、实践能力。
综合素质评定内容体系的一级指标由六项内容构成；二级指标由17项内容构成；三级指标由46项内容构成。运用该指标体系时，要逐条认真评定。
六、评定标准
对初中学生综合素质评定结果1、2项采用“合格”与“不合格”的评定，3、4、5、6项采用A、B、C、D等级评定，即先根据学生自评、互评、师评的结果评出等级，再由计算机根据各项的权重，自动生成六项指标的最终结果。
（一）评定标准说明
1．道德品质与公民素养：
道德品质与公民素养评定标准分为热爱祖国、思想道德、法纪意识、环境保护四个评定要素。依据国家、省关于中学生综合素质评定工作相关文件精神及《中小学生守则》、《中学生日常行为规范》，结合我市初中教育现状，每个要素设计了相关评定指标（即相关行为表现），共 14项。 达到评定指标中的8项及以上，且达到的指标必含第1、2、3、5、6、10、11项关键指标为合格；其他为不合格。
2．交流与合作：
交流与合作能力评定标准分为团队精神、沟通与分享两个要素。依据国家、省关于中学生综合素质评定工作相关文件精神，结合我市初中教育现状，每个要素设计了相关评定指标（即相关行为表现），共4项。
达到评定指标中的2项及以上，且达到的指标必含第15项关键指标为合格；其他为不合格。
3．根据国家有关于中学生综合素质评定工作相关文件精神，结合我市初中教育现状，对3、4、5、6项指标评定要素作如下规定：
⑴学习习惯与学习能力分为学习态度、学习习惯、学习能力、学习效果四个评定要素。
⑵运动与健康分为生活习惯、身心健康、运动素养三个要素。
⑶审美与表现分为审美情趣、审美表现两大要素。
⑷创新意识与实践能力分为创新意识、实践能力两大要素。
（二）评定合成说明：
1．学校每学期评定一次，每学年合成一次，初中毕业时再合成一次。
2．等级合成方法（此过程由计算机自动生成）
（1）综合素质评定中1、2项指标的等级汇总方法：
师评等级为合格，且自评和互评中至少有一个合格，则学期总评等级为合格；
两学期等级合格，学年总评等级为合格；
九年级等级合格且七年级、八年级至少有一年合格，毕业总评等级为合格。
（2）综合素质评定中3、4、5、6项指标的等级合成方法： 计算机已经给自评、互评、师评的各项等级赋值：A=4、B=3、C=2、D=1；按照下列公式分别计算学期、学年和毕业各项等级值，并按照四舍五入取整数的方法确定等级。
学期各项等级值=（师评等级值×60%）+（互评等级值×30%）+(自评等级值×10%)
学年各项等级值=（第一学期评定等级值×40%）+（第二学期评定等级值×60%）
毕业评定各项等级值 N=Qn20％+Bn30％+Jn50％（备注：Qn、Bn、 Jn分别为七年级、八年级、九年级学年等级分值。）
七、评定方法
评定应以学生的日常表现为依据，通过观察、访谈、活动展示、作品呈现、检测和查阅学生的成长记录袋等途径，根据本《方案》的要求组织学生自评、小组互评和教师集体评定，并综合其结果。
各校要依据本《方案》精神制定校本化的实施细则，并根据综合素质评定的相关指标，积极开展相关活动，为学生搭建展示综合素质的平台，为评价学生综合素质提供有力依据。
八、评定程序
1．学生自评
要求（1） 要对自己负责。这不是，这是一次全面的“体检”，要能查出自己身上的疾病和隐患，然后赶紧打针、吃药，以求根治。我们必须对自己负责。
（2） 实事求是地评价自己。要实事求是地评价自己，没必要谦虚，当然也不能刻意抬高自己。
学生自评由班主任组织进行。评定之前，班主任应当向学生讲清评定的意义、方法以及需要注意的问题，并提出要求。学生自评以自己的成长记录为主要依据，描述和分析自己在各项指标方面的表现、表达自己的感悟，并为自己确定各项评定指标的结果。
2．学生互评
学生小组互评在自评的基础上进行，由班主任通过班会等方式组织。每位学生为本组其他同学评出各项评定指标的结果。
3.教师集体评定
班级综评小组要开好综评小组会，由评定小组根据学生的实际表现和真实材料，充分讨论后对学生进行公正评定。对存在争议的评定，交由学校评定委员会裁决。
4．初定评定等级，草拟评语
计算机根据学生自评、互评、师评自动合成六项一级指标评定等级。班主任根据评定等级和学生的特点、特长、发展潜能等因素为学生写出评语草稿。
5．撰写评定报告及报审、记录
班级教师评定小组在完成征求意见的基础上，确定每个学生的评定等级，定稿评语，撰写本班学生综合素质评定工作情况的报告，报学校学生综合素质评定委员会审核批准。凡取得A等的学生名单要在所在学校内公示一周，D等级评价为D等的学生要特别慎重，其材料
必须提交学校评价工作领导组进行审核。审核后通知学生本人，告知家长，并允许其申诉。评定委员会核准后，班主任将评定结果记入《陕西省初中学生综合素质评定报告单》。校长须在“学生综合素质评定汇总表”上签字。评定结果一经上传，学校不得更改。学生成长袋由学校建档保存三年。
九、建立健全有关制度保障，学生综合素质评价的顺利实施 为确保初中生综合素质评价工作能公开、公正、公平、科学地进行，使评价工作有利于促进学生发展和学校发展，现制定如下制度。
1、公示制度
在评价工作开展前将评价内容、方法和评价结果的使用等向学生及其家长做出明确的说明和解释。评定等级为A的学生名单在所在班级公示，接受学生的质询并由班级评价小组研究后给予答复。
2、诚信制度
建立为学生进行综合素质评价人员及学生本人的信用记录。如果在评价过程中出现弄虚作假行为，则在相应当事人的信用记录中予以记载并上报中心校和县教育局。
十、评定结果的使用
综合素质评定结果是初中学生毕业和升学的重要依据。 综合素质评定中1、2项指标等级达合格，且符合《江苏省义务教育阶段学籍管理规定》有关要求的才准予毕业。
综合素质评定中1、2项指标等级达合格才能被高一级学校录取，不同类型的中等学校招生时可对其它四项一级指标提出不同等级的要求。
十一、综合素质评价分析给我们的启示
1、转变评价观念。即评价学生的目的决不仅仅是为了甄别与选拔学生，而是为了促进学生更加积极、主动、全面地发展，教师的一切评价活动必须紧紧围绕“促进发展”这一根本目的策划与实施。
2、转变评价内容。即把公民道德素养、学习态度与能力、实践与创新、运动与健康、审美与表现等反映学生综合素质的诸方面都纳入评价的范畴。一是在学科教学活动中开展评价，并要求各科教师不仅关注学生认知领域，更要关注学生非认知领域的评价；二是对学生的日常行为表现开展评价，将学生在日常生活和各种活动中表现出来的心理品质、德育素质、与综合实践能力等内容全面纳入评价之中。
3、转变评价过程。即不搞期末一锤定音，关注发展过程的评价。将诊断性评价、形成性评价和终结性评价有机结合，把评价活动贯穿于日常交往与教育教学活动的每一个环节，让学生在经常性的评价活动之中受到激励、得到发展，充分利用评价促进学生健康成长，促进良好校风的形成，不能为评价而评价，将评价始终贯彻在学校日常管理过程中。
4、转变评价手段。一是坚持正面激励为主的评价原则，注重挖掘学生的“成功点”加以肯定；二是坚持分层要求的评价原则，关注
学生的不同起点，用发展的眼光看进步；三是坚持定量与定性评价相结合的原则，将各科认知领域、动技领域等易于量化的内容交给各科教师以量化为主独立评价，而对情感领域、心理品质、德育素质和综合实践能力等不易量化的内容，则以学生的突出表现为依据，采用多渠道收集实证材料、各级评委综合评审的办法进行质性评价。
5、转变评价主体。打破在学生评价中教师凭主观臆断一统天下的局面，多给学生自荐、自评的权利，多给学生互评的机会。建立多元评价体系，实行学生自评、学生互评、教师评价、家长评价等相结合，确保评价公正、真实。
6、简化评价操作。评价指标内容要尽量简化，便于操作；学生成长记录形成系列，易保存使用。综合素质评价的内容应以公民道德素养、学习态度与能力、实践与创新、运动与健康、审美与表现等五个方面的基础性发展目标为基本依据，结合实际情况将其具体化，使综合素质评价的方法具有可行性，并力求评价结果的科学和公正。确定评价内容应考虑全面性和可操作性。全面性是指评价内容应包含对于学生发展有重要意义的方面，但这并不意味着“面面俱到”或“事无巨细”。同时，确定评价内容还要考虑到实际情况和可操作性，可以将某一项评价内容分解为几个重要的侧面，再列举这些重要侧面的关键表现，如“社会责任感”是公民素养的一个重要侧面。而“积极参加社区服务活动”是其中的一项关键表现。但将评价内容分解为重要侧面和关键表现只是起到增强评价可操作性的作用，是给评价者的
一个“提示”，不能死板地照搬评价条目，还是应坚持在对学生的综合表现进行总结的基础上进行评价。
7、提高评价信度。对于学生的综合素质来说，最重要的依据就是学生日常的表现，这需要评价者日常的观察和积累。因此，我们认为通过“考试”的方式得出评价结论是不可取的，因为大部分综合素质是无法考出来的，但这并不是说在评价的时候不能参照考试的结果。将日常记录用作评价依据也要非常小心，一定要将其进行综合性地分析后再作为评价依据，而不能简单将日常片段的记录经过累加和计算直接得出结论。应从多个渠道获得评价信息，并从多个角度对学生的综合素质进行分析判断。
在评价中注重实证资料是可取的，但资料的有效性和真实性一定要得到保证。在评价过程中不但要有依据，还要对这些依据进行深入、细致地分析和判断。
8、加强评价宣传。由于传统文化的影响，“唯有读书高、唯有分重要”在许多家长、甚至教师和教育行政人员的头脑中根深蒂固，尤其是家长普遍担心评价工作中可能隐藏的“暗箱操作”。必须充分认识到这种观念对于综合素质评价工作的消极影响，最大程度地消除各界的顾虑。为此。要采取广播、板报、橱窗、校会、座谈、讲座等多种方式加强宣传，向公众阐明综合素质的含义及评价工作的意义。尤其要向家长说明综合素质评价对学生未来发展的重要价值。
9、确保评价公正。建立健全公示、诚信、申诉等制度来保证评价的公正性。要尽量做到政策的公开、透明，广泛征求家长和各界人士的意见和建议，将各项保障制度做到尽量完善，争取将评价工作做成“放心工程”和“阳光工程”。优化外部环境，为评价工作奠定良好基础。
10、规范评价原始资料收集。由谁保管？归学校统一管理，工作量大，不便于保存；归班主任管理，原始资料规范性要求不一致；要解决收集什么，由谁收集，收集后如何使用等问题。
11、慎重确定A等指标比例。评价还未开始，比例就已经确定，那么如何去保证评价标准呢？对于优秀、良好、合格比例不必要规定过死，上下可以浮动最好。此外，对于学生优秀等级的划分标准可以随年级的增高和难度的加大而逐渐改变。
12、加强评价研究。综合素质评价工作非常重要，其中的很多问题都是以前没有遇到过的，因此，怀着研究与探索的心态投人其中是必要的。我们已经在各个环节展开了实验，并且积累了大量的经验，也发现了不少问题。我们也正是要在逐个解决这些问题的过程中推动评价工作不断走向完善。