第一章:教育与教育学
广义的教育:泛指增进人们的知识，技能和身体健康,影响人们的思想观念的所有活动．包括家庭教育，社会教育和学校教育． 狭义的教育：主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的，有计划，有组织地对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望的方向变化的活动．学校教育是社会发展到一定阶段的产物，其产生的基本条件是生产力的发展和文字的产生。 学校教育包括教育者，受教育者和教育影响三个要素，．
教师在学校教育中的地位:老师在教育过程中发挥主导作用,主要原因在于:一.老师承担着传承人类文明和促进社会发展的重任;二.老师受过专门的职业训练;三.青少年处在身心迅速发展的时期.
学校教育制度简称学制:是指一个国家各级各类学校教育的系统，它规定着各级各类学校的性质，任务，入学条件，修业年限以及它们之间的关系。 系统的学校教育制度是伴随着资本主义制度的确立和现代学校教育的诞生面确立的。有双轨制学制，单轨制学制和分支制学制
学校教育制度是一个国家教育制度核心组成部分,学校教育制度制定得是否正确和完善直接关系到教育目的的实现,教育和教学工作的进行以及教育事业的发展,从而也会对政治经济制度的巩固,生产力水平的提高和青少年身心的发展,产生重要的影响.
学校教育制度受社会生产力发展水平,科学技术发展状况,社会政治经济制度的性质,青少年身心发展的规律和年龄特征,民族文化和教育传统等因素制约.
现代教育制度的发展趋势．（１）加强学前教育并重视与小学教育相接轨．（２）强化普及义务教育，延长义务教育年限．（３）普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展．（４）高等教育的类型日多样化．（５）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化．（６）教育制度有利于国际交流．
古代教育是适应手工生产和自然经济的教育，分为原始形态教育和古代学校教育两个阶段。
原始形态的教育特征:一.教育是在生产劳动和社会生活中进行的;二.教育没有阶级性;三.教育内容简单,教育方法单一. 古代学校教育的特征:一.教育与生产劳动相脱离;二.教育具有阶级性和等级性;三.教育内容偏重于人文知识,教学方法倾向于自学,对辨,和死记硬背.
世界上最早的学校产生于中国，埃及印度。西周建立典型的政教合一的官学体系.其典型特征是”学在官府”和”政教合一.” 资产阶级采取了一些措施建立起面向全体社会成员的国发教育体系，主要措施有： 一，国家建立公立教育系统，加强对教育的控制二，普遍实施义务教育三，重视教育立法，依法治教。 现代学校教育具有以下特征：１教育与生产劳动相结合２教育面向全体社会成员３教育的科学化程度和水平日益提高．
世界教育改革的趋势：１教育终身化．２教育全民化．3教育民主化．4教育多元化．５教育技术现代化．
教育学是研究教育现象和教育问题,提示教育规律的科学.
孔子的著作有论语,主张”有教无类”强调”学而知之”,提出了因材施教,启发诱导,学思并重,博约结合,学以致用等教育学原则.
最早专门论述教育问题的著作是我国的《学记》 苏格拉底的教学法“产婆术”柏拉图的《理想国》昆体良是西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家，他的《论演说家的教育》是西方第一本教育专著。英国的培根对教育学的独立做出重要贡献。夸美纽斯是使教育学走上独立发展道路的第一人。代表作《大教学论》。他对教育学的贡献体现在以下方面：一提出了教育适应自然的思想，强调教育要遵循人的自然发展规律；二论证了普及义务教育的天然合理性，主张把一切知识教给一切人；三首次得出并论证了一系列教学原则；四提出了学年制思想，并首次从理论上论述了班级授课制。卢梭代表作《爱弥儿》提出了自然与自由教育的思想。裴斯泰洛和卢梭继承并发展了夸美纽斯的自然教育思想。英国哲学家洛克提出“白板说”，主张绅士教育。洛克的绅土教育思想主要反映在他的代表作《教育漫话》中。 规范教育的形成以德国的赫尔巴特的代表作《普通教育学》的出版为标志，他第一个提出要使教育学成为科学，必须把伦理学和心理学作为教育学的理论基础，并付诸行动，奠定了科学教育的基础。提出了“明了，联想，系统，方法”四段教学法。形成了传统教育教师中心，教材中心，课堂中心的特点。
美国教育家杜威对规范教育学的发展则起了推动作用。杜威是实用主义教育学的创立者，是现代教育理论的首要代表。将教育的本质概括为“教育即生活，”“教育即生长”，“教育即经验的改造与改组”。 。“教育即生活”是杜威关于教育本质的根本命题。包括三方面的含义：一教育是生活用品所必需的，教育是在生活中进行的，学校应当成为儿童生活的场所；二教育即生长是从生活的过程来说的，意为生活是人与环境相互作用的过程，这个过程必然会带来生长；三教育即经验的改造与改组是从生活的内容来说的，指人与环境的相互作用必然带来经验的改造与改组。
教育学最早在大学里讲授始于康德。提出了四段教学法，形成了传统教育教师中心，教材中心，课堂中心的特点。
苏联教育家凯洛夫把教育学分成总论，教学论，德育论和学校管理论四个部分。 20世纪50年代以来的教育理论有：布鲁纳的结构课程理论；并在其代表作《教育过程》中提出了早期学习和发现学习的理论。赞可夫的实验教学论体系；他在其代表作〈教学与发展〉中，以一般发展为出发点，提出了“高难度教学”，“高速度教学”“理论知识起指导作用”，“理解学习过程”和“使 所有学生包括差生都得到发展”的五大教学原则。布卢姆的掌握学习理论基础，苏霍姆林斯基的全面和谐教育理论。 第二章;教育与社会的发展
教育与生产力的关系：
一.生产力对教育的决定作用。1生产力水平对教育的决定作用。2生产力水平制约人才规格和教育结构；3生产力水平制约着教育的内容、方法、手段组织形式。二.教育对生产力的促进作用；1教育再生产劳动力2教育再生产科学知识3教育生产新的科学知识。
为什么说生产力水平决定教育的规模和速度：教育发展的规模和速度就必然取决于两方面的条件：一是生产力的发展，社会再生产对劳动力的需求，包括需要的劳动力总量和各种劳动力的比例，它们分别决定着整个教育发展的规模，速度和教育的体系．结构；二是物质资料生产为教育的发展提供的物质基础，表现为个体有多少可以从事学习的富余时间，以及国家有多少经费可以用于教育活动．一个国家生产力的发展水平与该国的文盲率，入学率，义务教育普及的年限．高等教育发展的水平直接相关．
为什么说生产力水平制约着教育的内容、方法、手段组织形式？ 生产力发展对教育内容的调整和更新提出了必要性和提供了可能性。 首先，生产力的发展、科学技术的进步，促进了知识的增长，这就要求教育内容及时反映出这种增长，并通过教学活动刻画在未来的劳动者身上。其次，生产力发展所带来的知识的增长，为教育内容的丰富和课程的调整提供了可能性。 劳动力：是人进行劳动的能力，是人生产某种使用价值时所运用的体力和智力的总和。 教育再生产劳动力具体体现在： 教育使潜在的生产力转化为现实的生产力；教育可以提高劳动力的质量和素质，使其获得一定劳动技能和技巧，成为发达的和专门的劳动力；教育可以改变劳动力的形态，把简单劳动力训练成复杂劳动力，把体力劳动者培养成脑力劳动者；教育可以使劳动力得到全面发展，使年轻人很快就能熟悉整个生产系统，从而摆脱现代这种分工造成的片面性。
信息技术经历了三次革命性的突破：第一次是电报、电话和无线电的诞生与推广应用。第二次是电视机、计算机和人造卫星的发明与应用。第三次信息技术革命，即以计算网络技术为标志
的信息技术时代 教育与生产力的关系在当代的体现：一信息技术对教育的影响：１信息技术改变着人们关于知识的观念．２信息技术改变着人们关于学习和教育的观念．３信息技术的日益成熟和普及为实现教育的个性化，民主化和自主化提供了平台． 政治经济制度和教育的关系：一政治经济制度对教育的制约１政治经济制度决定着教育的领导权２决定着受教育的权利３决定着教育目的的性质４决定着相关内容的选择．二，教育对政治经济发展的促进作用:１教育实现年轻一代的政治社会化２教育为政治培养专门的政治人才．３教育对当前的政治变化和发展产生影响4教育可以加速民主进程．总之，政治经济制度直接制约着教育的性质和发展方向，教育 又对一下的政治经济制度有着不可忽视的影响。 资产阶级斤 民主政治主要包括两个方面：一是确认公民的“自由”、“平等”权利；二是以民主代议制、法治作为公民参政航保障权利的形式。
教育和文化的关系： 一，教育对文化的发展的制约作用。文化和教育是相互依存．相互制约的关系．文化对教育发展的制约作用，表现在以下几个方面：１文化影响教育的目的的确立２教育内容的选择．３教育教学方法的使用．二，教育对文化发展的促进作用：１教育具有筛选，整理传递和保存文化的作用．２教育具传播和交流文化的作用．３教育具有更新和创造文化的作用三，教育与文化关系的特殊性。教育与文化的关系有一定的特殊性，一方面文化本身是一种教育力量，另一方面教育本身也是一种文化。教育具有双重文化属性：一方面它是传递和深化文化的手段，这时它与文化构成内容与形式的关系，另一方面它的实践教师及实践者本身又体现着文化的特质，如思想观念、价值倾向和行为方式，，这时它就成为文化本体。由此可见教育是一种特殊的文化现象，它在社会文化中具有十分特殊的地位。一方面，文化通过教育活动得以传递和深化，另一方面，文化通过教育发展得以丰富。 学校文化是一所学校在长期的教育实践过程中积淀演化和创造出来的，并为其成员所认同和遵循的价值观念体系，行为规范准则和物化环境风貌的一种整合和结晶．学校文化由观念文化，规范文化和物质文化三部分组成．
观念文化，也叫“精神文化”，包括办学指导思想、教育观、道德观、价值观、思维方式、校风、行为习惯等。 规范文化：也叫制度文化，是一种确立组织机构，明确成员角色与职责，规范成员的文化。主要有三种表达方式：一是保证 学校正常运行的组织形态；二是规章制度；三是角色规范。
物质文化是学校文化的空间物态形式，是学校精神文化的物质载体。学校物质文化有两种表达方式：一是学校环境文化，包括校园的总体结构和布局、校园绿化和美化、具有教育含义的教育和教学和场所以及校园环境卫生等；二是设施文化，包括教学仪器、图书、实验设备、办公设备和后勤保障设施等。物质文化是学校教育教学及其管理活动的物质基础。 学校文化的特性．１学校文化是一种组织文化.２是一种整合性较强的文化.３以传递文化传统为已任.４特别是良好的校风具有鲜明的教育作用．功能：学校文化具有导向功能；凝聚功能；规范功能． 教育的相对独立性：一．教育具有质的规定性．１教育是培养人的社会实践．２教育是有意识的培养人的社会实践．３培养人是在教与学的对立统一中实现的．４教育是有意识地培养人的特殊社会实践二．教育具有历史继承性：１任何教育都具有历史继承性２教育要注意继承与发扬本民族传统．三．教育与社会生产力和政治经济制度发展的不平衡性１教育相对独立于生产力的发展水平．２教育相对独立于政治经济制度．
教育的战略地位和作用：
一教育是实现我国现代化事业的关键所在；二教育是增强我国综合国力和国际竞争力的基础性因素，三教育是实现人的全面的根本途径，四教育是实践“三个代表”思想的重要领域。 如何切实落实教育优先发展的战略地位：一提高各级党政领导对教育基础性，先导性，全局性战略地位的认识。二把实施科教兴国,人强国作为发展先进生产力的条要务，三加大政府对教育的投入，加快教育发展。四进一步动员社会资源，建立多元教育投资体制。五建立和完善国家助学贷款制度，大力发展农村义务教育。六加快构建终身教育体系，促进学习型社会的形成。 教育现代化，就是基于教育传统，积极地吸收国外优秀教育成果，创造适应大工业生产和社会化生活方式的教育的历史变化。
教育现代化是教育全方位的现代化，主要包括以下内容1教育观念现代化。教育观念是人们对教育现实的一种富于价值取向的更改一
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认识，是指导教育行为的一种思想，它对教育实践起着巨大的指导作用。实现教育观念现代化，就是摒弃与时代和社会发展相背离的陈旧，落后的教育观念，树立与现代社会发展需要相一致的教育观念，如以人为中心的教育观，人文教育与科学教育统一观等。2教育目标现代化。社会现代化要求教育根据现代社会的要求和人的素质发展的需要确定教育目标，选择教育内容和培养方法，从而发挥教育的育人功能，为社会现代 化培养具有现代素质的人。3教育内容现代化。教育内容是学校向学生传授的人类优秀经验的总和，它包括学校的课程，教材和教学辅助资料所含有的一切内容。实现教育内容的现代化，一是指课程结构既要符合青少年身心发展特点，又要符合社发展对教育的要求；二是指教育内容本身既要保持基础性的学科知识，又要反映时代的最新科技成果。4教育方法，手段的现代 化。指在遵循受教育者的身心发展及其特点的基础上，引进现代科技成果，优化教育方法和教育手段，以充分调动人的积极性， 提高教育，教学效率。5老师队伍现代化。一是指教师队伍的整体水平提高，老师专业结构，能力结构，年龄结构，学科结构，个性结构等搭配合理；二是指教育者个体水平的提高。6教育管理现代化。指教育决策科学化和民主化，教育组织合理化，调控方法理性化。7教育设备现代化。教育设备现代化是指从事教育活动所必需的校舍，图书资料，食品用品及其他设施，既能反映出时代科技发展的最新成就，双能满足受教育者的需求。8教育制度现代化。一是指建立结构优化的学制体系；二是指建立适合中国国情
的，高效的办学体制和管理体制。 第三章;教育与人的身心发展
人的特点及其对教育的要求： １人是自然性与社会性的统一．人的自然性与社会性的统一的观点，是科学地进行教育的出发点．教育要培养人不可能脱离社会关系，必须依据社会关系的需要并在社会关系中进行．同时，教育也要重视人的自然性，要按照人的发展规律进行教育．二．人是受动性与能动性的统一．人的受动性与能动性统一的观点是科学教育的客观依据在重视社会条件和教育对人的发展作用的基础上，还要把教育同人的自学积极性结合起来，教育必须充分考虑人的能动性，既要反学生看成教育活动的客体，更要把学生看成是教育活动的主体；既要发挥教育者的主导作用，又要尊重受教育者的主观能动性．三．人是共性与个性的统一．人的共性和个性统一的观点要求在教育上，一方面坚持统一的教育要求，使每个学生都获得全面的发展；另一方面要坚持在个人全面发展的基础上发挥个人的特长． 人的身心发展，是指个体从出生到死亡的变化过程．这个变化既有连续的，渐进的量的变化，又有质的飞跃；这个过程不是简单的增长和单纯的量变，而是从低级到高级，从简单到复杂，从量变到质变．从旧的质到新的质的不断变化的过程．人的身心发展包括身体的发展和心理的发展两个方面．二者的关系：人的身心发展的两个方面是相辅相成的．身体的发展是心理发展的物质基础．脑是心理的器官，心理是脑的机能，心理的发展不仅寓于身体的发展之中，而且随着身体的发展而发展．同样，认识，情感，意志和性格等心理过程和特征，也总是制约着身体的正常发展．因此，教育促进人的身心发展，必须促进人的身心的和谐发展．
人的身心的发展的一般规律：顺序性．阶段性；不平衡性；互补性；个别差异性
人的身心发展的顺序性是指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。 人的身心发展的阶段性是指个体在不同的年龄阶段表现出不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。 人的身心发展的不平衡性是指个体身心发展不是一个匀速前进的过程。
发展关键期是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。
人的身心发展的互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系，它首先指机体某一机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。 人的向心发展的个别差异性，是指个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面之间，存在着发展程度和速度的不同。
人的身心发展的典型观点:1.遗传决定论.英国的高尔登和美国的霍尔,其基本观点是人的发展是由人的本能决定的,后天的环境和教育只起加速或延缓的作用.2.环境决定论.代表人是美国的华生.其基本观点是人的发展是由后天的环境决定的.3.二因素论.代表人是美国的吴伟士和德国的施太伦,其基本观点是人的发展是由遗传和环境共同决定的.. 影响人的身心发展的因素及其作用:影响人的发展因素,主要有遗传素质,环境和学校教育.一遗传素质及其作用.遗传是上一代将种系特征传递给下一代的活动.1.遗传素质是人的身心发展的生物前提.2遗传素质的个体差异为人的身心发展的个别差异提供了最初的可能.3.遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展的水平及阶段.4.不宜夸大遗传素质的作用.二.环境及其作用.环境是指围绕在人们周围并对人的生存和生活发生作用的因素,主要包括物质环境和精神环境.1.环境使遗传提供的发展可能性变成现实.2.环境决定人的身心发展方向.水平,速度和个别差异.3.环境的决定作用是通过人的内部因素实现的。三学校教育及其作用，学校教育在人的身心发展中起主导作用的原因.1.学校教育是有目的,有计划,有组织的培养人的活动.2学校教育是通过受过专门训练的老师来进行了的.3.学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素. 学校教育在人的身心发展中的主导作用的表现:1.学校教育对个体发展作出社会性规范.2.具有加速个体发展的特殊功能.3.对个体发展的影响具有即时和延时的价值.4.具有开发个体特殊才能和发展个性的功能. 少年期年龄特征： 十二三岁到十五六岁，是人生过程中的一个身心变化剧烈的时期。少处常常因为缺乏认识和准备，被突如其来的身心变化搞得惊慌失措。有些心理学家把这一时期称为“危险期”或“心理断乳期”，意味着在这一时期，学生将从心理上摆脱对成人的依赖，表现出追求独立的倾向。
初中教育在促进少年身心发展方面的任务，是尊重、支持和引导少年独立的要求，丰富少年的内心世界，形成正确的自我意识和理想自我。在身体发展方面，初中阶段教育要进行保健和青春期教育，让少年懂得青春期在生理变化的必然性和意义；在认知方面，初中阶段教育应重视抽象思维和概括能力的培养；在情意方面，初中阶段教育应着重培养学生的道德理想和深刻的情感体验；在自我教育能力方面，初中阶段教育应帮助学生形成正确的自我认识，使学生掌握评价自我的多维标准，这阶段也是培养初中生自我认识能力的起始阶段。 第四章:教育目的 教育目的:是国家对把受教育工作者培养成为什么样的人的总的要求,它规定各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求.
培养目标:是教育目的的具体化,它是结合教育目的,社会要求和受教育者的特点制定 的各级各类教育或专业的培养要求.二者的关系是:区别在于教育目的是一个国家教育的总要求,而培养目标则是各级各类教育的具体要求,二者的联系在于培养目标是教育目的的具体化.
教学目标:是教育者在教育教学过程中,在完成某一阶段工作时希望受教育者达到的特定要求或产生的预期变化.二者的关系是具体与抽象的关系;二者彼此相关但相互不能取代.
教育方针是国家根据地政治.经济和文化的要求,为实现教育目的所规定的教育工作者工作总方向.二者的关系是:教育方针包括教育目的,但二者的角度不同,教育方针主要是从政策的角度规定教育目的及其实现,而教育目的主要从学术的层面来表达教育的理想.
教育目的的作用:1.导向作用.2.激励作用.3.评价作用.
教育目的的两种对立观点.一是本位论;二是社会本位论.个体本位论认为个伯价值高于社会价值主张教育目的应当根据人的本性之需要来确定,教育的根本目的在于使的本性得到最完善的发展.其代表人是中国的孟子,西方的卢梭和裴斯泰洛齐.
社会本位论认为个人的一切发展都有赖于社会主张教育目的应当根据社会的要求来确定,教育的根本目的在于使受教育者掌握社会的知识和规范,从而使个体劳动社会化,并为社会服务.其代表人物有中国的荀子,西方的柏拉图和康德. 确立教育目的的科学依据是:1.教育工作者目的的确立要依据社会的政治,经济和文化发展的需要.2.教育目的的确立要依据个体的身心发展需求.
我国确立教育目的的理论基础是:马克思主义关于人的全面发展学说.其观点是:1.人的全面发展是与人的片面发展相对而言的,全面发展的人是精神和身体个体和社会性得到普遍,充分而自由发展的人2.人的发展与社会生产的发展是一致的;3.分工和私有制是人的版面发展的根源; 4.社会化大生产对人的全面发展提出了客观要求,并提供了物质基础;5.共产主义社会使人的全面发展得以实现;6.教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法.
新中国成立以来我为教育目的的表述的演变？ 建国以来我国为的教育目的均是通过政府文件以教育方针的形式表达的。1957年，毛泽东提出我们的教育方针，应该使受教育在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。这是我国提出的第一个教育方针。1958年，中共中央和国务院 发布＜关于教育工作的指示＞，明确提出党的教育方针是教育为无产阶级政治服务，教育与生产劳动相结合。1978年，人大会议通过的宪法中明确提出：我为的教育方针是教育必须为无产阶级政治服务，教育必须同生产劳动相结合，使受教育者在德育、智育、体育向方面都得到发展，成有社会主义觉悟的有文化的劳动者。1985年，＜中共中央关于教育体制改革的决定＞指出：教育要为我为的经济和社会发展培养各级各类人才，所有这些人才，都应该有理想，有道德，有文化，有纪律，热爱社会主义祖国和社会主义事业，具有为国家富强和人民富裕而艰苦奋斗的奉献精神，都应该不断追求新知，具有事实求是、独立思考、勇于创造的科学精神。1995年，＜中华人民共和国教育法＞规定：教育必须为社会主现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业发建设者和接班人。2002年，江泽民在党的十六大报告中指出：坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
我国教育目的的精神:1.教育为社会主义建设事业服务;2.培养全面发展的人;3.教育目的的实现途径是教育与生产劳动和社会实践相结合.
初级中学的培养目标:具有爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的思想感情，初步了解辩证唯物主义、历史唯物主义基本观点，初步具有为人民服务和集体主义的思想，具有守信、勤奋、自立、合作、乐观、进取等良好的品德和个性品质，遵纪守法，养成文明礼貌、的行为习惯，具有分辨是非和自我教育的能力。掌握必要的文化科学技术知识和基本技能，具有一定的自学能力、动手 操作能力，以及运用所学知识分析和解决问题的能力，初步具有实事求是的科学态度，掌握一些简单的科学方法。初步掌握锻炼身体的基础知识和正确方法，养成讲究卫生的习惯，具有健康的体魄。具有初步的审美能力，形成健康的志趣和爱好。学会生活自理和参加力所能及的家务劳动，初步掌握一些秤劳动的基础知识和基本技能了解一此择业的常识，具有正确的劳动态度和良好的劳动习惯。
普通高中教育目标是:与九年义务教育相衔接的高一层次基础教育.普通高中教育要进一步提高学生的思想道德,文化科学,劳动技能,审美情趣和身体心理素质,培养学生的创新精神,实践能力,终身学习的能力和适应社会生活的能力,促进学生个性的健康发展,为高等学校和社会各行各业输送素质良好的普通高中毕业生. 全面发展的教育由德育.智育.体育.美育和劳动技术教育构成.关系:各育既具有相对独立性,又相互联系,相互渗透,依存于一个有机整体之中.一相对独立性.五育的相对独立性表现在各育都有自己特定的内涵,任务,内容和方法.德育是培养学生正确人生观,世界观,价值观使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念,形成正确的思想方法的教育.智育是使学生掌握系统的科学文化知识,形成基本技能,发展智力和能力的教育.体育是使学生掌握健康和运动的知识,形成运动技能和卫生习惯,发展他们的体力和运动能力,增强自
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我保健意识和体质的教育.美育是培养学生健康的审美观,发展他们鉴赏美.创造美的能力,培养他们的高尚情操与文明素养的教育.劳动技术教育是培养学生的劳动观点,形成劳动习惯,并使学生初步掌握基本生产技术知识和劳动技能的教育.二.五育之间的联系:德育智育.体育.美育.劳动技术教育的联系表现在,它们相互依存,相互促进,相互制约,构成一个有机整体,共同促进人的全面发展.德育在全面发展教育中起着灵魂与统帅作用.德育的根本任务在于使学生形成科学的世界观正确的人生观和价值观,坚定的政治立场和良好的道德品质.它为人的发展提供方向.智育是在全面发展教育中起着前提和支持作用.智育的根本任务在于使学生掌握知识,形成技能,发展能力.它为人的发展提供知识基础和智力支持.体育在全面教育中起着基础作用体育的根本任务是增强体质,发展运动技能.体育要以使学生具有良好的体质和充沛的精力,也可以使学生形成高尚的情操和良好的品德,还可以塑造健美体态和美好心灵.体育是人的全发展的现实途径.美育在全面发展教育工作者中起着动力的作用.美育的根本任务是丰富学生精神世界形成学生的审美观和鉴赏美.创造美的能力.美育使学生在求真,向善.至美的过程中达到身心的和谐发展.劳动技术教育可以综合德育,智育.美育和体育的作用.劳动技术教育的根本任务是使学生形成劳动情感.态度和习惯,掌握基本的生产技术和技能.劳动技术教育可以使学生更好的理解和巩固德育,智育,美育和体育中所获得的知识,情感,态度,方法和能力,其实质是培养学生的创造性实践能力,它是实现个体与社会协调统一,和谐发展的纽带和桥梁.总之,”五育”在实践中是一个有机结合在一起的整体.这要求我们教育工作者充分认识到”五育”的内涵,任务和作用统筹兼顾好”五育”之间的关系,促进学生的全面发展 素质教育:是依据教育法规定的国家教育方针,着眼于受教育者及社会长远发展的的要求,以面向全体学生全面提高学生的素质为根本宗旨,以注重培养受教育者的态度,能力,促进他们在德智体等方面全生动活泼,主动地发展为基本特征的教育.
素质教育的基本内涵是:1.素质教育是全面向全体学生的教育.2.素质教育是促进学生全面发展的教育3.素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育.
实施素质教育的方法：
一.提高认识,更新观念1.要认识到实施素质教育是历史发展的必然选择.2.树立素质教育观念.要树立素质教育的人才观,质量观,师生观.二.建立素质教育的保障机制.1.充分发挥政府作用.2.加大教育督导力度.3.提高教育评价的科学性.4.加强各级各类教育之间的沟通和衔接.三.建立素质教育的运行机制1.改革内部管理机制.2.提高校长和老师的素质3.完善课程体系,优化教学过程. 实施素质教育应避免的误区:一,素质教育就是不要尖子生.二.素质教育就是要学生什么都学,什么都学好.三.素质教育就是不要学生刻苦学习”减负”就是不给或少给学生留课后作业.四.素质教育就是要使老师成为学生的合作者,帮助者和服务者.五.素质教育就是多开展课外活动,多上文体课六.素质教育就是不要考试,特别是不要百分制考试七.素质教育会影响升学率.
素质教育就是要学生什么都学、什么都学好，这种观点对吗？
这种观点认为，素质教育 要使学生全面发展，因而学生什么就应该什么都学，而且什么都学好。由此带来的后果是，素质教育成为使学生不堪重负的、包含基础教育阶段所有手“美好”东西在内的“筐”。这是对素质教育“使学生全面发展”的误解。素质教育强调为学生的发展奠定基础，同时又要发展学生的个性，因而素质教育对学生的要求是合格加特长。这决定了学生一方面必须学习国家规定的必修课程，夯实基础；另一方面，学生还应该学习选修课程，充分发展自己的特长，形成独特的个性一。
素质教育就是不要学生刻苦学习，“减负”就是不给或少给学生留课后作业。
这种观点认为，素质教育要减轻学生的负担，使学生轻松愉快的学习，就是不要学生刻苦学习了。有的学校为此不给学生布置家底作业或少留作业，甚至简化国家规定的教学内容。这是对素质教育“使生动、主动和愉快发展“的误解。学生真正的愉快来自于通过刻苦的努力而带来成功之后的快乐，学生真正的负担是不情愿的学习任务。素质教育要学生刻苦学习，因为只有刻苦学习，才能真正体会努力与成功的关系，才能形成日后所需要的困难的勇气和毅力。 第五章:老师和学生
教师职业的性质.1.教师职业是一种专门化职业,教师是专业人员.2教师职业是促进个体社会化的职业,教师是教育者.
教师的作用:1.教师是人类文化的传播者,在社会的发展和人类的延续中起桥梁与纽带的作用;2,教师是人类灵魂的工程师,在塑造年轻一代的品格中起着关键的作用.3.教师是人的潜能的开发者,对个体发展起促进作用. 教师的一般角色:1.传道者2.授业.解惑者.3,管理者,4.榜样.5.朋友 教师在新课程中的角色:除了担任一般角色外,还增加了新的角色:1.学生学习的促进者2.教育教学的研究者3.课程资源的建设者和开发者.
教师劳动的特点:1.复杂性和创造性2.示范性3.系统性
教师的职业道德简称师德，是指教师在教育教学活动中应当遵循的道德标准和行为规范。
教师职业道德的要求:一.忠诚于人民的教育事业.1依法执教，严谨治教。2爱岗敬业，廉洁从教二.热爱学生; 1全面关心学生2 尊重和信任学生3，严格要求学生4理解和宽容学生5解放和放飞学生三.具有团结协作的精神; 1善于与同事合作2善于与家长和社会合作四以身作则,为人师表1加强修炼2言行一致。 教师专业知识素养:1广博的科学文化知识2.精深的专业知识;3,宽厚的教育科学,心理科学知识和管理科学知识.
教师专业能力素养:1.对学生的发展进行分析.预测和指导能力;2.驾驭教材和组织教学的能力3.精湛的语言表达能力4.运用现代教育技术手段的能力.5.较强的组织 管理能力6.较高的教育机智7.教育科研能力
教师的个性素养:应具备如热情.有责任心,仁慈友善,耐心周到;有幽默感,善于交际.乐于助人助人;合群合作;公平客观等良好的个性品质. 实现教师专业化的条件有哪些? 一.国家和政府为实现教师专业化的促进和保障;1.加强教师教育;2.制定法律法规;3.提供经济保障.二.教师个人为实现专业化应做的主观努力有:1.加强理论学习加强教育科学研究;3.不断反思.4.加强实践锻炼.
学生的本质属性:一.学生是具有发展潜能和发展需要的人.二.学生既是教育的对象,也是自我教育和发展的主体.
学生学习的特殊性:1学生以学习为主要任务;2.学生在教师指导下学习.3.学生所参加的是一种规范化的学习
青少年享有的合法权力有:受教育权;包括受完法定年限教育权、学习权和公正评价权。人身权包括:身心健康权;人身自由权;人格尊严权;隐私权;名誉权和荣誉权.
的基本原则是:儿童利益最佳原则;尊重儿童尊严原则;尊重儿童观点与意见原则;无歧视原则.
学生应尽的义务有:遵守法律,法规;遵守学生行为规范,尊敬师长;养成良好的思想品德和行为习惯;努力学习完成规定的学习任务;遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度.
教师中心论:这种观点的典型代表是赫尔巴特.他认为学生的成长完全仰仗教师对教育教学活动的指导,教师在教育教学过程中起主宰作用.他曾经说过,在教师心目中,学生是教师必须在他身上工作的人,学生对教师必须保持一种被动的状态.按照一定方法发展学生心智的艰巨任务从总体上讲应留给教师.
儿童中心:这种观点的典型代表是杜威.他认为教育的目的是促进儿童的成长所以教育要从学生的兴趣和需要出发,整个教育过程都要围绕着儿童转.他曾经自豪地说他在教育领域发动了一场哥白尼式的革命,将教育的中心从教师转移向了儿童.
教师中心论和儿童中心论的关系:这两种观点都有失偏颇.老师中心论仅仅看到了教师的主导作用,但忽略了学生的主观能动性.在教学实践中,很容易使教育活动脱离学生的实际,难以达到预期的效果.儿童中心论则过分夸大了学生的主观能动性,忽视了学生是教育的对象这一基本事实,结果导致教育质量下降.我们认为教师和学生的关系是辩证统一的,既要重视教师的主导作用又要重视学生的主观能动性.
教师与学生的关系:1.教学上的授受关系2.人格上的平等关系.3.社会道德上的相互促进关系. 第六章:课程
广义的课程包括三个方面：一课程是指学校中所要进行的德、智、体、美等全部教育内容的总和。二课程不仅包括各门学科、课内教学、也包括课外活动、家底！社会实践等活动三课程不仅规定了各门学科的目的、内容及要求，而且规定了各门学科设置的顺序和课时分配、学年编制和学周的安排。
狭义的课程是指学生开设的教学科目的总和以及它们之间的开设顺序和时间比例关系.
课程的类型主要有哪些?
一.按课程的设计形式可分为学科课程和活动课程.二.按学生选择课程的自主性,可分为必修课和选修课三.根据课程的任务,可分为基础型课程.拓展型课程和研究型课程.四.根据课程的制定者,可分为国家课程.地方课程和学校课程.
制约课程的因素:一.一定历史时期社会发展的要求与提供的可能.二.一定时代人类文化及科学技术发展水平.三.学生的年龄特征,知识,能力基础及其可接受性.
课程理论的发展情况：
系统的课程理论诞生于20世纪20年代。我国周代就有礼乐射御书数六艺的教授，不《学记》对课程目标及课程内容有详细的记载，西方名著《论演说家的教育》中也有对课程设置及其作用的论述。我国最早使用课程一词的是朱熹。西方最早出现在斯宾塞的著作《什么知识最有价值》中。美国学者博比特对系统课程理论 搞笑玫发展作出了杰出贡献。191年，他出版了教育史上第一本课程理论专著，标志着课程作为专门研究领域的诞生，从而为课程理论的研究奠定了基础。泰勒对课程理论的发展起过重大的推动作用。他在1949年出版的《课程与教学的基本原理》被公认为现代课程理论的奠基之作。
课程的设划:是指课程结构的编制既包括课程体系结构整体的编制也包括具体课程的
课程计划是课程设置的整体规划,它对学校的教学.和生产劳动.课外活动等作出全面的安排,具体规定学校应设置的学科.学科开设的顺序及课时分配,并对学期.学年,假期进行划分.
课程计划由培养目标.课程设置,学科顺序,课时分配,学生编制和周学时安排构成]
编制课程计划的主要原则1.以教育目的与任务为前提,体现课程结构的完整性.2.以科学的课程理论为依据体现基础性与多样性.3,以学生的发展水平为基础,体现知识的衔接性和学生的可接受性.
课程计划对中学教师的要求是什么?一.认真学习和熟悉课程计划，了解中学教学和其他活动的全面安排和要求．二．了解自己任教学科开设的年级．顺序，教学时数，了解自己任教学科在整个课程计划中的地位与作用．三，了解自己任教学科与其他学科的联系和衔接．四．综观学校教学，教育全局． 课程标准：是国家制定的基础教育课程的基本规范和质量要求，是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的，有关学科教学内容的指导性文件．
课程标准包括前言，课程目标，内容标准，实施建议，附录等到部分．
课程标准的理解和实施：
1.认真研究和把握课程标准;2.严格执行课程标准;3.以课程标准作为自己检查教学质量的依据.4.全面系统地理解课程标准
教材:是教师和学生据以进行教学活动的材料,包括教科书,讲义,讲授提纲,参考书,活动指导书以及各种视听材料.
教科书:是根据课程标准编制的,系统反映学科内容的教学用书.
教科书的作用:1.教科书是学生在学校获得系统知识,进行教学的主要材料.2.是教师进行教学的主要依据.3.是统筹教学与各种活动的根据.
教师怎样才能做到正确使用教科书?一.认真钻研和深刻理解教科书中各章,节,目之间以及各篇课文之间的联系,从整体掌握教科书的框架,脉络,知识,技能体系,并且通才教学使学生也要对其正确理解和在体掌握.二.透彻理解教科书中第个章节的内容,备课时围绕教学重点难点和关键来设计教学过程,高潮调动一切教学手段,把重点和难点化为学生可以接受的信息.三.充分利用教科书,包括 有关图表,附录等,都应当给予重视.四,由于最新的科学成果尚未在教科书中及时
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得到反映,教师还礼尖根据教学目标和学生知识基础等实际情况,,灵活引进适合学生年龄特点,学生能理解的有关学科的新知识.五.结合本地区的需要,适当补充本民族,本地区的乡土材料;六.指导学生充分运用好教科书. 课程资源：是课程建设的基础,它包括教材以及学生家庭,学校和社会生活中一切有助于学生发展的各种资源。
狭义的课程资源仅指形成课程的直接要素来源。 广义的课程资源包括形成课程的直接要素来源和实施课程的必要而直接的条件。广义的课程资源和狭义的课程资源的区别是前者作用于课程，并且能够成为课程的素材或来源，后者是直接决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力、时间、场地、媒介、设备和环境等，因而这类要素也叫条件性课程资源。
开发和利用课程资源的途径和方法：一，进行社会调查；二、审查学生活动；三，开发实施条件；四，研究学生情况；五，鉴别校外资源；六，建立资源数据库
课程实施：是指课程计划付诸实践的过程,它是达到预期的课程目标的基本途径。 影响课程实施的因素：一、课程计划本身的特性；二，交流与合作；三，课程实施的组织和领导;四教师的培训五,各种外部因素的支持。 课程评价：是指对课程计划及其实施实际达到教育目的的程度的价值判断活动。 课程评价的内涵：一，课程评价的对象应包括学生、教师和课程内容本身。二，课程评价是一个动态的过程；三，课程评价必须对实现教育目的的作出贡献；四，课程评价的直接意义是对评价的课程提出质疑并为改进课程指明方向。
课程评价的模式：1、目标评价模式；2、目的游离评价模式；3,CIPP评价模式；4、CSE评价模式。
我国新课程改革理论的基础：以邓小平关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民“三个代表”重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。 我国课程改革的目标是：1，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。3、改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容和学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。4。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理消息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力 以及交流与合作的能力。5、改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改变教学实践的功能。6、改变课程管理过于集中的状况，衽国家,地方,学校三级课程管理,增强课程对地方学校及学生的适应性。
高中课程改革的要求：1、遵循时代性、基础性、选择性原则，重建高中内容，使课程内容与社会进步、科技发展、学生经验有机联系起来，把知识技能的学习与学生创新精神和实践能力的培养结合起来2、增设适应时代需要的新的课程领域或课程门类、构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构，为学生的自主选择和主动学习提供理想的环境，最大限度地发挥课程的发展功能。3。建立学生自定学习计划制度、学生选课指导制度、学分制管理制度，为学生自主选择课程提供制度保障。4、建立校本教学研究制度，为教师的专业发展提供制度保障。5、完善校本评价，优化外部评价，合理处理高中课程评价与大学入学考试的关系，建立符合素质教育要求的新的高中课程评价表。6、赋予每一所学校合理而充分的课程自主权，使课程改革基于每一所学校的成功、每一个学生的成功。
中学课程设置的要求：初中1、符合普及性、基础性和发展性2、体现均衡性、综合性和选择性3、整体设置九年一贯的义务教育课程；4、开设综合实践活动课程。高中课程设置：1。符合时代性、基础性选择性；2、以分科为主设置课程；3、必修课程和选修课程构成课程6、开设综合实践活动课程。
综合实践活动课程是在教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验、密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。包括指导性内容和非指定性内容两部分。
第七章：教学 教学是在教育目的的规范下，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。它是教师有目的、有计划、有组织地指导学生掌握系统的科学文化知识和技能，发展智力,体力，陶冶品德,美感形成全面发展的个性活动。 教学含义：1、教学是以培养全面发展的伙根本目的的活动。2、教学是师生双方的共同活动.3、教学具有多种形态,是共性与多样性的统一。
教学与智育的区别和联系：智育是学校教育的重要组成部分，它主要通过教学这条途径来实施，但智育也需要通过课外活动等途径才能全面实现。此外，教学不仅是智育的实施途径，也是德育、美育、体育、劳动技术教育的实施途径。
教学的意义：一、教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式；二、教学是进行全面发展的教育，实现培养目标的基本途径；三、教学是学校的中心工作，学校工作必须坚持以教学为主。
中学教学的一般任务：1、引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能；2、发展学生智力，培养学生的创造能力；3、发展学生体力，提高学生的健康水平4、培养学生高尚的审美情趣，养成良好的思想品德，形成科学的世界良好的个性心理品质
教学过程是教师根据一定社会的要求和学生身心发展的特点，指导学生有目的、有计划掌握系统的科学文化知识和基本技能，同时身心获得一定发展，形成一定的思想品德的过程。 历史上教学观点有：孔子把学习过程概括为学、思、行的统一过程。孟学派中进一步提出“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”罗马教育家昆体良《论演说家的教育》中提出“模仿、理论、练习”的学习过程理论。赫尔巴特提出了“明了、联想、系统、方法”教学过程“四阶段说”。席勒将“明了”分为为“预备”和“提示”、“联想”、“系统”、“方法”五段教学法。杜威提出在做中学概括为困难，问题，假设，验证，结论五步即
五步教学法。 教学过程的本质：一，教学过程主要是一种认识过程；二，教学过程是一种特殊的认识过程；１间接性与简捷性；２交往性与实践性；４３教育性与发展性；４、引导性与指导性。 教学基本规律：一、直接经验与间接经验相结合二，掌握知识与发展智力相结合；三，掌握知识与形成思想品德相结合；四，教师主导作用与学生主动作用结合。教学过程的结构：１。引起学习教练机；２，领会知识；３。巩固知识；四，运用知识；五，检查知识。 教学原则：教学原则是根据一定的教学目的，反映教学过程规律而制定的教学工作的基本准则和要求。教学原则有;直观性原则，启发性原则;巩固性原则;循序渐进性原则，因材施教原则，理论联系实际原则。 直观性原则的要求是：一，正确选择直观教具和现代化教学手段。二，直观要与讲解相结合；三，重视运用语言直观。 启发性原则的要求是：一。调动学生学习的主动性；二，启发学生独立思考，形成思维能力。三，鼓励学生将知识创造性运用于实际。
巩固性原则的要求是：一，在理解的基础上巩固；二，重视组织各种上复习；三，在扩充改组和运用知识面中积极巩固。 循序渐进性原则的要求是：一按教材的系统性进行教学；二注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学三由浅入深，由易到难，由简到繁 因材施教原则的要求是：一针对学生的特点进行有区别的教学；二，采取有效措施使有才能的学生得到充分的发展。 理论联系实际原则的要求是：一书本知识的教学要注重联系实际；二重视培养学生运用知识的能力；三，正确处理知识教学与技能训练
的关系。 教学方法：是为完成教学任务而采用的办法。它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能，获得身心发展而共同活动的方法。 选择与运用教学方法的基本依据：一。教学目的和任务的要求；二，课程性质和教材特点；三，学生年龄特征；四，教学时间，设备，条件；五，教师业务水平、实际经验及个性特点。
我国中学常用的教学方法有：讲授法；谈话法；讨论法；读书指导法；演示法；参观法；练习法；实验法；实习法。
讲授法是老师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。其要求是：一、注意启发诱导；二、认真组织教学内容；三、讲究语言艺术；四、要组织学生听讲。
谈话法也叫问答法，它是老师引导学生运用已有的经验和知识回答提出的问题借以获得新知识，巩固新知识或检查知识的教学方法。其要求是一、要做好提问准备；二、要善于启发诱导；三、要做好归纳、小结。
讨论法是学生在老师指导下为解决某个问题进行探讨、辩论从而获取知识的方法。其要求是一、讨论前要做好充分准备；二讨论中要对学生进行启发引导；三、在讨论结束时要做好小结。 读书指导法是教师指导学生独立阅读教科书和参考书及其他课外读物，以获得知识、养成良好读书习惯的教学方法。其要求是一、提出明确的目的、要求、和思考题；二教给学生读书的方法。三，加强评价和辅导。四，适当组织学生交流心得。
教学组织形式：是指为完成特定的教学任务，老师和学生按照一定要求组合进行活动的结构。教学组织形式有个别教学制、班级授课制、分组教学制、首尔顿制和特朗普制。 班级授课是我国学校教学的基本组织形式，它具有其他教学组织形式无法取代的优点，在提高教学质量与效率方面发着重要的作用。 班级授课的优点：一，有严格的制度保证教学的正常开展，达到一定质量；二有利于大面积培养人才。三，能够充分发挥教师的主导作用。五，有利于发挥集体教育的作用。 缺点：一难以因材施教；二，难以形成学生的探索精神，创造能力 和实践能力；三缺乏灵活性。
班级授课制的特殊形式是复式教学。辅助形式是现场教学和个别教学.教学工作的基本环节有:备课,上课;课外作业的布置和批改;课外辅导;教学评价.
备课的基本要求： 一，做好三方面的工作1钻研教材2 了解学生3 设计教法二，写好三种计划学期教学计划单元计划；课时计划。
上好一堂课的具体要求： 1 目标明确。老师要明确每一堂课使 学生在知识与技能，情感态度和价值观，过程和方法等方面应达到的目标，并且要紧紧围绕教学目标教学活动。2.内容正确。老师要保证教学内容的科学性，思想性和系统性。 注意概念和原理的正确，表达的规范条理；同时注意教学内容对学生的教育性。3,方法得当 。教师要力争合理地选择教学方法和科学地运用教学方法。教师要根据教学和学生的实际情况运用各种教学方法，以使教学取得较好效果。4,组织有效。整个教学能够按课时计划的设计展开， 课堂中秩序井然，气氛活跃，学生思考深入。老师密切关注教学的进程，对偶发事件能及时处理。5体验积极既应充分发挥老师教学的主导作用，又应充分发挥学生学习的主体作用。师生都 保持积极的状态，双方在良好 的情感体验中完成教 与学的任务。
课外辅导的要求： 一，从实际出发，具体分析，做到因材施教；二要目的明确，采用启发式，充分调动学生的主动性和积极性， 使学生成为学习的主人。三要注意态度，师生平等相处，共同讨论，使学生有问题可问；四加强思想教育和学习方法的指导，提高辅导效果。
教学评价:是根据一定的客观标准对教学过程和教学结果所进行的价值判断.教学评价分为诊断性评价、形成性评价、总结性评价． 学生学业成绩评价是教学评价中的基本内容，它是指以教育工作者教学为目标为依据运用恰当的，有效的工具和途径，对学生的知识、能力等发展水平进行价值判断的过程。 意义：学校通过对学生学业成绩的评价，可以检查教学的完成情况，从检查中获得反馈信息，用来指导和调节教学过程和学习过程，从而改善教学，提高质量。
学业成绩评价的方法主要有测验法、观察法、调查法,自我评价法.基本方式有考查和考试。 第八章德育
德育有广义和狭义之分。广义的德育泛指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等到方面施加影响的活动包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等方面。狭义的德育则专指学校德育是教育者按照一定的社会或阶级的要求，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德等到方面的影响，并通过受教育者积极的认识,体验与践行,使其形成
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一定社会与阶级所需要的品德的教育活动。
德育由道德教育、政治教育、思想教育、法制教育和心理健康教育构成 德育的特点：社会性;历史性;相对独立性．
德育的意义：１．德育是社会主义现代工业化建设的重要条件和保证；２．德育是青少年健康成长的条件和保证；３．德育是实现教育目的地的条件和保证．
初中阶段德育内容：爱国主义教育；集体主义教育；社会主义教育；理想教育；道德教育；劳动教育；社会主义民主和遵纪守法教育；良好个性心理品质教育．
高中阶段教育：爱国主义教育；集体主义教育；马克思主义常识和社会主义教育；理想教育；道德教育；劳动和社会实践教育;社会主义民主观念和遵纪守法教育；良好个性心理品质教育． 德育过程：是教育者按照一定社会的要求和受教育者的品德形成规律，对受教育者有目的地施加教育影响，并引导受教育者进行自我教育，从而促进其品德发展的过程． 德育过程的规律：一．德育过程是促使学生的知、发表、意、行互动发展的过程；二德育过程是组织学生的活动和交往的过程；三德育过程是促进学生的思想品德矛盾积极转化的过程；四德育过程是一个学生自我教育能力逐步提高的过程。 德育原则：是根据教育目的、德育目标和德育过程的规律提出的指导德育工作的基本要求。
我国中学德育的主要原则有：导向性原则；疏导性原则；尊重学生与严格要求学生相结合原则；教育的一致性与连贯性原则；因材施教原则。
德育的途径：是指身先士卒牟实施渠道或形式。我国中学德育的途径
有思想品德课与其他学科的教学、课外活动与校外活动、劳动和社会实践、共青团和少先队活动、班主任工作、校园环境建设等。 德育方法：是为达到德育目的地在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和。方法有：说服教育法；情感陶冶法；实际锻炼法；榜样示范法；评比竞赛法;奖励与惩罚法。
德育模式：是在德育实施过程中德育理念，教育内容、德育手段、德育途径等的有机组合方式。当代较大的德育模式有认知模式、体谅模式、社会模仿模式。
中学德育面临的挑战和机遇： 首先，我国对外开放的进一歨扩大，为广大中学生提供了解世界、增长知识、开阔视野提供了更加有利的条件。与此同时，国际敌对势力与我们争夺接班人的斗争也时日趋尖锐和复杂，他们利用各种途径加紧对我国中学生进行思想文化渗透，某些腐朽没落的生活方式对中学生的影响不能低估。其次，我国社会主义市场经济的深入发展，社会经济成分、组织形式工、就业方式、利益关系和分配方式的日益多样化， 为中学生的全面发展创造了更加广阔的空间，与社会进步相应的新思想新观念正在丰富着中学生的精神世界。与此同时，一些领域道德便携式失范，诚信缺失、假冒伪劣、欺骗欺诈活动有所蔓延；一些地方封建迷信、邪教和黄赌毒等社会丑恶现象沉渣泛起，成为社会公害；一些成年人的价值观发生扭曲，拜金主义、享乐主义、极端个人主义滋长，以权谋私等消极腐败现象屡禁不止等，也给中学生的成长带来不可忽视的负面影响。再次，互联网等新兴媒体的快速发展，给中学生学习和娱乐开辟了新的渠道。与此同时，腐朽落后文化和有害信息也通过网络传播，腐蚀中学生的心灵。在各种消极因素影响下，少数学生精神空虚、行为失范，有的甚至走上了违法犯罪的歧途。 当前我国中学德育存在的问题： 一．中学教育中重智育、轻德育的现象依然存在，德育为先的办学思想未得到落实。二，德育目标脱离实际且杂乱无序。三，德育内容与学生的思想实际，生活实际和发展需要脱节。四，知与行分离，重视道德知识的，轻视实践教育和道德行为的养成。五，形式主义和简单化盛行，缺乏吸引力和感染力。
我国中学德育改革的主要趋势： 一．落实德育工作在素质教育中的首要位置。二，确立符合中学生思想品德发展实际的德育目标。三坚持贴近实际、贴近生活、贴近学生的德育方式，改进德育内容。四，积极改进中学思想品德教学方法和形式。五，坚持知与行相统一，积极探索实践教学和学生参加社会实践、社区服务的有效机制，建立科学学生思想道德行为综合考评制度。六，因地制宜开展德育和、活动。 第九章班级管理 班级是指为实现教育目的而由学校按学生的发展水平所组成的、进行教育教学和学校生活的基层学生组织。 班级的地位：班级是学校教育管理的基层组织，是开展教学活动的基层组织,也开展其他教育活动的基层组织。
班级的作用:班级是学生实现个体社会货摊基本单位，是学生从事集体活动结交好友的场所因此.它具有满足学生的需求、促进学生的发展、矫正学生的行为等功能。 班级管理：是班主任按照一定的原则上和具体要求，对班级中的各种资源进行计划，组织，协调，控制，以实现各种共同目标而进行了的管理活动。班级管理的作用：1实现教学目标，提高学习效率。2维持班级秩序,形成良好班风;3锻炼学生能力,学会自治自理。
班主任是班级的组织者、领导者和教育者，是学校办学思想的贯彻者，是学校中全面负责一个班学生的思想,学习,生活等工作的教师
班主任的任务是：按照德、智、体、美全面发展的要求，开展班级工作全面教育管理指导学生使他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律、体魄健康的公民。
班主任在班级管理中的地位和作用：1班主任是班级老师集体的组织者，是这个集体的灵魂；2班主任是学生集体的组织者、领导者和教育者；3班主任是保证各种影响协调一致的协调员；4班主任是联系班级与班级、班级与学校的纽带。班级管理过程包括制定计划、组织实施、评价总结三个基本环节。
政级管理中组织实施主要包括1机构建设与任务落实2人员安排与指导教育;3行为协调与工作控制。
班级管理计划的内容:1.班级基本情况的分析;2.具体工作目标的确立;3.具体工作的安排
制定班级管理计划的一般步骤:1.明确教育目标的要求,认识组织开展班级活动的意义;2.分析班级情况掌握学生身心发展的特征,了解学生的需求;3.构思班级活动计划的基本框架,包括活动的目的,名称,内容,主题,形式方法时间,地点及需要的器材等.5.将比较完善的活动计划写成文字,并予以公布. 操行评定:是按一定标准, 以等级和评语等形式,定期对学生的思想品德,学习劳动和文体活动等方面表现作出的评价. 操行评定的步骤有:1.动员与准备;2.操行评定的具体操作员3.评定结果的分析处理;4.评定谈话;5.写好操行评语. 班级管理原则:是根据班级管理规律和实践制定的,班主任在开展班级管理时应遵循的基本要求.
班级管理的原则有:科学性原则,民主性原则,自学性原则,整体性原则. 贯彻科学性原则要求班主任做到:1.了解和研究班级管理的基本规律.2.了解和研究相关的教育教学规律;3.了解和研究学生的身心发展规律.
贯彻民主性原则要求班主任做到:1.确立学生的主体地位2.培养学生的民主意识和参与精神;3.吸收学生及相关人员参与班级管理. 贯彻自学性原则要求:1.培养学生的自我管理意识;2.健全学生的自我管理组织机构;3.选拔和培养自我管理的骨干.4.建立健全自我管理规章制度.5.在活动中培养学生的自我管理能力.
贯彻整体性原则要求:1树立全局观念;2.协调各种因素,保证学生的成长.3.分工协作,统一指挥.
班级管理的主要内容,也就是班主任工作的主要内容.建设班集体并通过班集体教育学生是班主任的基本工作,除此之外班主任还要对学生进行个别教育,学习和生活指导,召开班会,协调各方面的关系. 好的班集体的特征:坚定正确政治方向与明确的奋斗目标;健全的组织机构与坚强的领导核心;严格的规章制度与严明的组织纪律;正确的集体舆论与良好的班风.
班集体的作用:1.形成学生的集体意识;2.培养学生的社会交往与适应能力;3.培养学生的自我教育能力.
班主任如何建设班集体:1.确立明确的奋斗目标;2.培养积极分子形成班集体核心;3.形成良好的班风;4.加强班级管理;5.加强非正式群体教育;6组织形式多样的教育活动.
优等生的特点:优点:理想远大,品质优良,聪明好学,成绩优秀,自尊自信,好胜心强,意志坚定,习惯良好.不足:一是容易产生优越感,二是容易滋生自满情绪三是好胜心太强而导致妒嫉心强
对优等到生的教育:严格要求,防止自满;不断激励,弥补挫折;消除妒嫉,公平竞争;发挥优势,全班进步. 中等到生的特点:一是信心不足,二表现欲不强.
对中等生的教育： 首先班主任要重视对中等到生的教育,既要抓两头,也要抓中间,努力使中间因素向积极的方向转化,实现班级工作的良性循环.其次,根据中等生的不同特点有的放矢地进行了个别教育;第三,给中等生创造充分展示自己才能的机会,增强他们的自信心.
后进生的特点:求知欲不强,学习能力较低;自卑,复杂感强;缺乏经验正确的道德观念和分辨是非,善恶的能力;多疑心理和逆反心理严重;意志薄弱,没有良好的学习习得.
对后进生的教育要做到:关心热爱与严格要求相结合;培养和激发学习动机;善于发掘后进生身上的”闪光点”,增强其自信心和集体荣誉感;针对后进生的个别差异,因材施教,对症下药;对后进生的教育要持之以恒.
班主任对学生的指导包括学习指导和生活指导.学习指导包括:1.指导学生掌握科学的学习方法;2.指导学生养成良好的学习习惯;3.指导学生制定学习计划.
生活指导包括:1.对学生进行礼仪常规教育;2.指导学生的日常交往;3.指导学生搞好生理卫生;4.指导学生遵纪守法;5.对学生进行劳动教育.
班会:是以班级为单位,在班主任指导下由学生自己主持进行的全班性会务活动.班会有三个特点:集体性;自主性;和针对性.班会一般有三类:常规班会;生活班会和主题班会. 主题班会的主要形式有:主题报告会,主题汇报会,主题讨论会,科技小制作成果展评会,主题竞赛,主题晚会.
主题班会组织一般包括确定主题,精心准备,具体实施,效果深化等到几个阶段.要注意的问题:主题不能过杂;要有的放矢;班主任要做好导演而不是演员. 班主任在班级管理中要协调的关系1.协调学位内部各种教育因素之间的关系;2.协调学校教育与家庭教育之间的关系;3.协调好学校教育与社会教育之间的关系.
如何协调与科任教师,各级领导之间的关系?
1.任课教师是影响学生最深刻,最广泛的教育力量.班主任应加强与任课教师的配合与协作,充分发挥他们在班级教育工作者中的作用,共同把班级工作做好.班主任要协同科任教师形成统一的教育要求;协调科任老师之间的人际关系;沟通科任老师与学生的关系.2.学校各级领导对班主任工作起着宏观上的指导,调节,控制作用;班主任是学校对学生进行教导工作的得力助手和骨干力量.因此,班主任要认真贯彻学校教导工作计划,努力与全校行动协调一致;依靠学校各级领导,搞好班级工作;协助学校领导制定并贯彻执行有关学校管理制度. 协调学校教育与家庭教育的关系到.搞好家访;2.开好家长会;3搞好通讯联系.
家访应注意的问题:明确家访目的;确立坦诚,平等合作的态度;家访要经常全面地开展,避免”等待告状式的走访;家访时应让学生在场;争取科任教师的参与和支持.
班主任如何协调学校教育与社会教育之间的关系? 1.利用客观环境教育影响学生;2.利用社会信息教育影响学生;3.利用社会教育机构教育影响学生;4利用社区中的人才和教育基地教育影响学生. 第十章：教育科学研究
教育科学研究：就是以教育现象或问题为对象，通过运用各种科学方法，遵循科学的认识过程，根据对收集到的事实材料的分析，对假设或理论进行检验，以提示教育现象的本质及其客观规律的活动。
老师进行教育科学研究的意义： 一，教育科学研究是促进教师专业成长和发展的有效途径。二，教育科学研究是深化教育改革的重要前提；三，教育科学研究是全面提高教育质量的可靠保证。四，教育科学研究是繁荣教育科学、构建具有中国特色的教育科学理论体系的实践基础。 教育科学研究的类型： 一，根据研究的目的，可分为基础性研究、应用性研究和综合性研究。二，根据研究的功能，可分为发展性研究、评论性研究和预测性研究三，根据研究对象是“质”还是“量”，可分为定性研究和定量研究。 教育科学研究的特征：科学研究的特征：继承性，创新性，系统性，控制性。其他特征：１，研究的范围的广泛性。２。研究主体的多元性。３，研究方法的多样性。４，研究方式的人文性。５研
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究谁的复杂性。６究课题、领域直接研究成果的可验相关的资料，而且证性和可传播性。 还要收集一些跨教育科学研究的学科、跨领域的有基本原则：客观性关资料。
原则；系统性原研究文献收集的则；理论与实践相方法： 结合在原则；教育有两种：一是检索性原则，还有伦理工具查找法， 即性原则；发展性原利用目录卡、目录则；科学性原则；索引、文摘、计算有效性原则。 机等 检索工具客观性原则：是指查找文献资料；二研究者对待客观是参考文献查找事物要采取实事法，即根据作者在求是的态度，既不文章和书后所弄能歪曲事实，也不的参考文献目录能主观臆测；不能去追踪有关文献。 先有结论，再找资研究假设：是指研料加以印证。 究者根据一定的系统性原则：是指科学知识和新的研究者不仅要将科学实事，对所研研究对象放在有究的问题规律或组织的系统中进原因作出的推测行考察，而且要运性论断和假定性用系统的方法，从解释。
系统的不同层次、研究假的类型： 不同侧面来分析根据研究假设的研究对象与各系性质，可分为预测统、各要素的关性假设、相关性假系。
设和因果性假设。理论与实践相结根据研究假设的合原则：要求研究形成方式工，可分者密切结合我国为归纳性假设、演教育实践中的实绎性假设和研究际，为了实践开展性假设。根据研究研究，通过检验真分设的概括程度，理，基于实践发展可分为一般性假理论。
设和特定假设。 教育性原则：要求好的研究假设的研究者从研究的标准：
目标、内容到方一研究假设的提法，都必须符合我出应有一定理论国教育方针和教依据，或者以一定育目的的要求，符的事实、经验为前合学生身心发展提，而不是毫无根的规律，具有教育据的臆测和猜想。意义，有利于学生二，研究假设一般的身心发展。 应对两个或者两教育科学研究的个以上的变量间基本环节包括研的关系作出推测究的构思与设计；判断。三研究假设研究的组织与实应该表述清楚，简施、成果的分析与单明了。四，研究总结三个大环节。 假设必须是可以研究的课题的主检验的。
要来源：１教育实研究方案的内容：践中的问题。２。研究题目；选题依对已有教育理论据；研究目的；研质疑；３对教育文究内容、预计的突献信息的分析；４破、研究思路和方教育科学研究规法、研究步骤和进划。
度、研究预期成果研究文献收集的及使用范围、研究原则： 的工作基础和条一．在时间上就当件保障、经费概算从现在到过去，即等。
采用倒查法，先查怎样设计研究方最近的文献，后查案：
过去的文献。二，做好以下几方面在范围和数量上的工作：一确定研应该有所限制，收究类型和方法；二集学术性强、影响选择研究对象；三大、质量高的文分析研究变量；献。三，从资料的四，形成研究方性质看，应该注意案。
收集第一手资料。四，从资料的代表性看，应该注意收集代表不同观点的研究文献。五，从领域看，不但要收集与自己的研
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第一章:教育与教育学
广义的教育:泛指增进人们的知识，技能和身体健康,影响人们的思想观念的所有活动．包括家庭教育，社会教育和学校教育． 狭义的教育：主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的，有计划，有组织地对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望的方向变化的活动．学校教育是社会发展到一定阶段的产物，其产生的基本条件是生产力的发展和文字的产生。 学校教育包括教育者，受教育者和教育影响三个要素，．
教师在学校教育中的地位:老师在教育过程中发挥主导作用,主要原因在于:一.老师承担着传承人类文明和促进社会发展的重任;二.老师受过专门的职业训练;三.青少年处在身心迅速发展的时期.
学校教育制度简称学制:是指一个国家各级各类学校教育的系统，它规定着各级各类学校的性质，任务，入学条件，修业年限以及它们之间的关系。 系统的学校教育制度是伴随着资本主义制度的确立和现代学校教育的诞生面确立的。有双轨制学制，单轨制学制和分支制学制
学校教育制度是一个国家教育制度核心组成部分,学校教育制度制定得是否正确和完善直接关系到教育目的的实现,教育和教学工作的进行以及教育事业的发展,从而也会对政治经济制度的巩固,生产力水平的提高和青少年身心的发展,产生重要的影响.
学校教育制度受社会生产力发展水平,科学技术发展状况,社会政治经济制度的性质,青少年身心发展的规律和年龄特征,民族文化和教育传统等因素制约.
现代教育制度的发展趋势．（１）加强学前教育并重视与小学教育相接轨．（２）强化普及义务教育，延长义务教育年限．（３）普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展．（４）高等教育的类型日多样化．（５）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化．（６）教育制度有利于国际交流．
古代教育是适应手工生产和自然经济的教育，分为原始形态教育和古代学校教育两个阶段。
原始形态的教育特征:一.教育是在生产劳动和社会生活中进行的;二.教育没有阶级性;三.教育内容简单,教育方法单一. 古代学校教育的特征:一.教育与生产劳动相脱离;二.教育具有阶级性和等级性;三.教育内容偏重于人文知识,教学方法倾向于自学,对辨,和死记硬背.
世界上最早的学校产生于中国，埃及印度。西周建立典型的政教合一的官学体系.其典型特征是”学在官府”和”政教合一.” 资产阶级采取了一些措施建立起面向全体社会成员的国发教育体系，主要措施有： 一，国家建立公立教育系统，加强对教育的控制二，普遍实施义务教育三，重视教育立法，依法治教。 现代学校教育具有以下特征：１教育与生产劳动相结合２教育面向全体社会成员３教育的科学化程度和水平日益提高．
世界教育改革的趋势：１教育终身化．２教育全民化．3教育民主化．4教育多元化．５教育技术现代化．
教育学是研究教育现象和教育问题,提示教育规律的科学.
孔子的著作有论语,主张”有教无类”强调”学而知之”,提出了因材施教,启发诱导,学思并重,博约结合,学以致用等教育学原则.
最早专门论述教育问题的著作是我国的《学记》 苏格拉底的教学法“产婆术”柏拉图的《理想国》昆体良是西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家，他的《论演说家的教育》是西方第一本教育专著。英国的培根对教育学的独立做出重要贡献。夸美纽斯是使教育学走上独立发展道路的第一人。代表作《大教学论》。他对教育学的贡献体现在以下方面：一提出了教育适应自然的思想，强调教育要遵循人的自然发展规律；二论证了普及义务教育的天然合理性，主张把一切知识教给一切人；三首次得出并论证了一系列教学原则；四提出了学年制思想，并首次从理论上论述了班级授课制。卢梭代表作《爱弥儿》提出了自然与自由教育的思想。裴斯泰洛和卢梭继承并发展了夸美纽斯的自然教育思想。英国哲学家洛克提出“白板说”，主张绅士教育。洛克的绅土教育思想主要反映在他的代表作《教育漫话》中。 规范教育的形成以德国的赫尔巴特的代表作《普通教育学》的出版为标志，他第一个提出要使教育学成为科学，必须把伦理学和心理学作为教育学的理论基础，并付诸行动，奠定了科学教育的基础。提出了“明了，联想，系统，方法”四段教学法。形成了传统教育教师中心，教材中心，课堂中心的特点。
美国教育家杜威对规范教育学的发展则起了推动作用。杜威是实用主义教育学的创立者，是现代教育理论的首要代表。将教育的本质概括为“教育即生活，”“教育即生长”，“教育即经验的改造与改组”。 。“教育即生活”是杜威关于教育本质的根本命题。包括三方面的含义：一教育是生活用品所必需的，教育是在生活中进行的，学校应当成为儿童生活的场所；二教育即生长是从生活的过程来说的，意为生活是人与环境相互作用的过程，这个过程必然会带来生长；三教育即经验的改造与改组是从生活的内容来说的，指人与环境的相互作用必然带来经验的改造与改组。
教育学最早在大学里讲授始于康德。提出了四段教学法，形成了传统教育教师中心，教材中心，课堂中心的特点。
苏联教育家凯洛夫把教育学分成总论，教学论，德育论和学校管理论四个部分。 20世纪50年代以来的教育理论有：布鲁纳的结构课程理论；并在其代表作《教育过程》中提出了早期学习和发现学习的理论。赞可夫的实验教学论体系；他在其代表作〈教学与发展〉中，以一般发展为出发点，提出了“高难度教学”，“高速度教学”“理论知识起指导作用”，“理解学习过程”和“使 所有学生包括差生都得到发展”的五大教学原则。布卢姆的掌握学习理论基础，苏霍姆林斯基的全面和谐教育理论。 第二章;教育与社会的发展
教育与生产力的关系：
一.生产力对教育的决定作用。1生产力水平对教育的决定作用。2生产力水平制约人才规格和教育结构；3生产力水平制约着教育的内容、方法、手段组织形式。二.教育对生产力的促进作用；1教育再生产劳动力2教育再生产科学知识3教育生产新的科学知识。
为什么说生产力水平决定教育的规模和速度：教育发展的规模和速度就必然取决于两方面的条件：一是生产力的发展，社会再生产对劳动力的需求，包括需要的劳动力总量和各种劳动力的比例，它们分别决定着整个教育发展的规模，速度和教育的体系．结构；二是物质资料生产为教育的发展提供的物质基础，表现为个体有多少可以从事学习的富余时间，以及国家有多少经费可以用于教育活动．一个国家生产力的发展水平与该国的文盲率，入学率，义务教育普及的年限．高等教育发展的水平直接相关．
为什么说生产力水平制约着教育的内容、方法、手段组织形式？ 生产力发展对教育内容的调整和更新提出了必要性和提供了可能性。 首先，生产力的发展、科学技术的进步，促进了知识的增长，这就要求教育内容及时反映出这种增长，并通过教学活动刻画在未来的劳动者身上。其次，生产力发展所带来的知识的增长，为教育内容的丰富和课程的调整提供了可能性。 劳动力：是人进行劳动的能力，是人生产某种使用价值时所运用的体力和智力的总和。 教育再生产劳动力具体体现在： 教育使潜在的生产力转化为现实的生产力；教育可以提高劳动力的质量和素质，使其获得一定劳动技能和技巧，成为发达的和专门的劳动力；教育可以改变劳动力的形态，把简单劳动力训练成复杂劳动力，把体力劳动者培养成脑力劳动者；教育可以使劳动力得到全面发展，使年轻人很快就能熟悉整个生产系统，从而摆脱现代这种分工造成的片面性。
信息技术经历了三次革命性的突破：第一次是电报、电话和无线电的诞生与推广应用。第二次是电视机、计算机和人造卫星的发明与应用。第三次信息技术革命，即以计算网络技术为标志
的信息技术时代 教育与生产力的关系在当代的体现：一信息技术对教育的影响：１信息技术改变着人们关于知识的观念．２信息技术改变着人们关于学习和教育的观念．３信息技术的日益成熟和普及为实现教育的个性化，民主化和自主化提供了平台． 政治经济制度和教育的关系：一政治经济制度对教育的制约１政治经济制度决定着教育的领导权２决定着受教育的权利３决定着教育目的的性质４决定着相关内容的选择．二，教育对政治经济发展的促进作用:１教育实现年轻一代的政治社会化２教育为政治培养专门的政治人才．３教育对当前的政治变化和发展产生影响4教育可以加速民主进程．总之，政治经济制度直接制约着教育的性质和发展方向，教育 又对一下的政治经济制度有着不可忽视的影响。 资产阶级斤 民主政治主要包括两个方面：一是确认公民的“自由”、“平等”权利；二是以民主代议制、法治作为公民参政航保障权利的形式。
教育和文化的关系： 一，教育对文化的发展的制约作用。文化和教育是相互依存．相互制约的关系．文化对教育发展的制约作用，表现在以下几个方面：１文化影响教育的目的的确立２教育内容的选择．３教育教学方法的使用．二，教育对文化发展的促进作用：１教育具有筛选，整理传递和保存文化的作用．２教育具传播和交流文化的作用．３教育具有更新和创造文化的作用三，教育与文化关系的特殊性。教育与文化的关系有一定的特殊性，一方面文化本身是一种教育力量，另一方面教育本身也是一种文化。教育具有双重文化属性：一方面它是传递和深化文化的手段，这时它与文化构成内容与形式的关系，另一方面它的实践教师及实践者本身又体现着文化的特质，如思想观念、价值倾向和行为方式，，这时它就成为文化本体。由此可见教育是一种特殊的文化现象，它在社会文化中具有十分特殊的地位。一方面，文化通过教育活动得以传递和深化，另一方面，文化通过教育发展得以丰富。 学校文化是一所学校在长期的教育实践过程中积淀演化和创造出来的，并为其成员所认同和遵循的价值观念体系，行为规范准则和物化环境风貌的一种整合和结晶．学校文化由观念文化，规范文化和物质文化三部分组成．
观念文化，也叫“精神文化”，包括办学指导思想、教育观、道德观、价值观、思维方式、校风、行为习惯等。 规范文化：也叫制度文化，是一种确立组织机构，明确成员角色与职责，规范成员的文化。主要有三种表达方式：一是保证 学校正常运行的组织形态；二是规章制度；三是角色规范。
物质文化是学校文化的空间物态形式，是学校精神文化的物质载体。学校物质文化有两种表达方式：一是学校环境文化，包括校园的总体结构和布局、校园绿化和美化、具有教育含义的教育和教学和场所以及校园环境卫生等；二是设施文化，包括教学仪器、图书、实验设备、办公设备和后勤保障设施等。物质文化是学校教育教学及其管理活动的物质基础。 学校文化的特性．１学校文化是一种组织文化.２是一种整合性较强的文化.３以传递文化传统为已任.４特别是良好的校风具有鲜明的教育作用．功能：学校文化具有导向功能；凝聚功能；规范功能． 教育的相对独立性：一．教育具有质的规定性．１教育是培养人的社会实践．２教育是有意识的培养人的社会实践．３培养人是在教与学的对立统一中实现的．４教育是有意识地培养人的特殊社会实践二．教育具有历史继承性：１任何教育都具有历史继承性２教育要注意继承与发扬本民族传统．三．教育与社会生产力和政治经济制度发展的不平衡性１教育相对独立于生产力的发展水平．２教育相对独立于政治经济制度．
教育的战略地位和作用：
一教育是实现我国现代化事业的关键所在；二教育是增强我国综合国力和国际竞争力的基础性因素，三教育是实现人的全面的根本途径，四教育是实践“三个代表”思想的重要领域。 如何切实落实教育优先发展的战略地位：一提高各级党政领导对教育基础性，先导性，全局性战略地位的认识。二把实施科教兴国,人强国作为发展先进生产力的条要务，三加大政府对教育的投入，加快教育发展。四进一步动员社会资源，建立多元教育投资体制。五建立和完善国家助学贷款制度，大力发展农村义务教育。六加快构建终身教育体系，促进学习型社会的形成。 教育现代化，就是基于教育传统，积极地吸收国外优秀教育成果，创造适应大工业生产和社会化生活方式的教育的历史变化。
教育现代化是教育全方位的现代化，主要包括以下内容1教育观念现代化。教育观念是人们对教育现实的一种富于价值取向的更改一
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认识，是指导教育行为的一种思想，它对教育实践起着巨大的指导作用。实现教育观念现代化，就是摒弃与时代和社会发展相背离的陈旧，落后的教育观念，树立与现代社会发展需要相一致的教育观念，如以人为中心的教育观，人文教育与科学教育统一观等。2教育目标现代化。社会现代化要求教育根据现代社会的要求和人的素质发展的需要确定教育目标，选择教育内容和培养方法，从而发挥教育的育人功能，为社会现代 化培养具有现代素质的人。3教育内容现代化。教育内容是学校向学生传授的人类优秀经验的总和，它包括学校的课程，教材和教学辅助资料所含有的一切内容。实现教育内容的现代化，一是指课程结构既要符合青少年身心发展特点，又要符合社发展对教育的要求；二是指教育内容本身既要保持基础性的学科知识，又要反映时代的最新科技成果。4教育方法，手段的现代 化。指在遵循受教育者的身心发展及其特点的基础上，引进现代科技成果，优化教育方法和教育手段，以充分调动人的积极性， 提高教育，教学效率。5老师队伍现代化。一是指教师队伍的整体水平提高，老师专业结构，能力结构，年龄结构，学科结构，个性结构等搭配合理；二是指教育者个体水平的提高。6教育管理现代化。指教育决策科学化和民主化，教育组织合理化，调控方法理性化。7教育设备现代化。教育设备现代化是指从事教育活动所必需的校舍，图书资料，食品用品及其他设施，既能反映出时代科技发展的最新成就，双能满足受教育者的需求。8教育制度现代化。一是指建立结构优化的学制体系；二是指建立适合中国国情
的，高效的办学体制和管理体制。 第三章;教育与人的身心发展
人的特点及其对教育的要求： １人是自然性与社会性的统一．人的自然性与社会性的统一的观点，是科学地进行教育的出发点．教育要培养人不可能脱离社会关系，必须依据社会关系的需要并在社会关系中进行．同时，教育也要重视人的自然性，要按照人的发展规律进行教育．二．人是受动性与能动性的统一．人的受动性与能动性统一的观点是科学教育的客观依据在重视社会条件和教育对人的发展作用的基础上，还要把教育同人的自学积极性结合起来，教育必须充分考虑人的能动性，既要反学生看成教育活动的客体，更要把学生看成是教育活动的主体；既要发挥教育者的主导作用，又要尊重受教育者的主观能动性．三．人是共性与个性的统一．人的共性和个性统一的观点要求在教育上，一方面坚持统一的教育要求，使每个学生都获得全面的发展；另一方面要坚持在个人全面发展的基础上发挥个人的特长． 人的身心发展，是指个体从出生到死亡的变化过程．这个变化既有连续的，渐进的量的变化，又有质的飞跃；这个过程不是简单的增长和单纯的量变，而是从低级到高级，从简单到复杂，从量变到质变．从旧的质到新的质的不断变化的过程．人的身心发展包括身体的发展和心理的发展两个方面．二者的关系：人的身心发展的两个方面是相辅相成的．身体的发展是心理发展的物质基础．脑是心理的器官，心理是脑的机能，心理的发展不仅寓于身体的发展之中，而且随着身体的发展而发展．同样，认识，情感，意志和性格等心理过程和特征，也总是制约着身体的正常发展．因此，教育促进人的身心发展，必须促进人的身心的和谐发展．
人的身心的发展的一般规律：顺序性．阶段性；不平衡性；互补性；个别差异性
人的身心发展的顺序性是指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。 人的身心发展的阶段性是指个体在不同的年龄阶段表现出不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。 人的身心发展的不平衡性是指个体身心发展不是一个匀速前进的过程。
发展关键期是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。
人的身心发展的互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系，它首先指机体某一机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。 人的向心发展的个别差异性，是指个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面之间，存在着发展程度和速度的不同。
人的身心发展的典型观点:1.遗传决定论.英国的高尔登和美国的霍尔,其基本观点是人的发展是由人的本能决定的,后天的环境和教育只起加速或延缓的作用.2.环境决定论.代表人是美国的华生.其基本观点是人的发展是由后天的环境决定的.3.二因素论.代表人是美国的吴伟士和德国的施太伦,其基本观点是人的发展是由遗传和环境共同决定的.. 影响人的身心发展的因素及其作用:影响人的发展因素,主要有遗传素质,环境和学校教育.一遗传素质及其作用.遗传是上一代将种系特征传递给下一代的活动.1.遗传素质是人的身心发展的生物前提.2遗传素质的个体差异为人的身心发展的个别差异提供了最初的可能.3.遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展的水平及阶段.4.不宜夸大遗传素质的作用.二.环境及其作用.环境是指围绕在人们周围并对人的生存和生活发生作用的因素,主要包括物质环境和精神环境.1.环境使遗传提供的发展可能性变成现实.2.环境决定人的身心发展方向.水平,速度和个别差异.3.环境的决定作用是通过人的内部因素实现的。三学校教育及其作用，学校教育在人的身心发展中起主导作用的原因.1.学校教育是有目的,有计划,有组织的培养人的活动.2学校教育是通过受过专门训练的老师来进行了的.3.学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素. 学校教育在人的身心发展中的主导作用的表现:1.学校教育对个体发展作出社会性规范.2.具有加速个体发展的特殊功能.3.对个体发展的影响具有即时和延时的价值.4.具有开发个体特殊才能和发展个性的功能. 少年期年龄特征： 十二三岁到十五六岁，是人生过程中的一个身心变化剧烈的时期。少处常常因为缺乏认识和准备，被突如其来的身心变化搞得惊慌失措。有些心理学家把这一时期称为“危险期”或“心理断乳期”，意味着在这一时期，学生将从心理上摆脱对成人的依赖，表现出追求独立的倾向。
初中教育在促进少年身心发展方面的任务，是尊重、支持和引导少年独立的要求，丰富少年的内心世界，形成正确的自我意识和理想自我。在身体发展方面，初中阶段教育要进行保健和青春期教育，让少年懂得青春期在生理变化的必然性和意义；在认知方面，初中阶段教育应重视抽象思维和概括能力的培养；在情意方面，初中阶段教育应着重培养学生的道德理想和深刻的情感体验；在自我教育能力方面，初中阶段教育应帮助学生形成正确的自我认识，使学生掌握评价自我的多维标准，这阶段也是培养初中生自我认识能力的起始阶段。 第四章:教育目的 教育目的:是国家对把受教育工作者培养成为什么样的人的总的要求,它规定各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求.
培养目标:是教育目的的具体化,它是结合教育目的,社会要求和受教育者的特点制定 的各级各类教育或专业的培养要求.二者的关系是:区别在于教育目的是一个国家教育的总要求,而培养目标则是各级各类教育的具体要求,二者的联系在于培养目标是教育目的的具体化.
教学目标:是教育者在教育教学过程中,在完成某一阶段工作时希望受教育者达到的特定要求或产生的预期变化.二者的关系是具体与抽象的关系;二者彼此相关但相互不能取代.
教育方针是国家根据地政治.经济和文化的要求,为实现教育目的所规定的教育工作者工作总方向.二者的关系是:教育方针包括教育目的,但二者的角度不同,教育方针主要是从政策的角度规定教育目的及其实现,而教育目的主要从学术的层面来表达教育的理想.
教育目的的作用:1.导向作用.2.激励作用.3.评价作用.
教育目的的两种对立观点.一是本位论;二是社会本位论.个体本位论认为个伯价值高于社会价值主张教育目的应当根据人的本性之需要来确定,教育的根本目的在于使的本性得到最完善的发展.其代表人是中国的孟子,西方的卢梭和裴斯泰洛齐.
社会本位论认为个人的一切发展都有赖于社会主张教育目的应当根据社会的要求来确定,教育的根本目的在于使受教育者掌握社会的知识和规范,从而使个体劳动社会化,并为社会服务.其代表人物有中国的荀子,西方的柏拉图和康德. 确立教育目的的科学依据是:1.教育工作者目的的确立要依据社会的政治,经济和文化发展的需要.2.教育目的的确立要依据个体的身心发展需求.
我国确立教育目的的理论基础是:马克思主义关于人的全面发展学说.其观点是:1.人的全面发展是与人的片面发展相对而言的,全面发展的人是精神和身体个体和社会性得到普遍,充分而自由发展的人2.人的发展与社会生产的发展是一致的;3.分工和私有制是人的版面发展的根源; 4.社会化大生产对人的全面发展提出了客观要求,并提供了物质基础;5.共产主义社会使人的全面发展得以实现;6.教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法.
新中国成立以来我为教育目的的表述的演变？ 建国以来我国为的教育目的均是通过政府文件以教育方针的形式表达的。1957年，毛泽东提出我们的教育方针，应该使受教育在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。这是我国提出的第一个教育方针。1958年，中共中央和国务院 发布＜关于教育工作的指示＞，明确提出党的教育方针是教育为无产阶级政治服务，教育与生产劳动相结合。1978年，人大会议通过的宪法中明确提出：我为的教育方针是教育必须为无产阶级政治服务，教育必须同生产劳动相结合，使受教育者在德育、智育、体育向方面都得到发展，成有社会主义觉悟的有文化的劳动者。1985年，＜中共中央关于教育体制改革的决定＞指出：教育要为我为的经济和社会发展培养各级各类人才，所有这些人才，都应该有理想，有道德，有文化，有纪律，热爱社会主义祖国和社会主义事业，具有为国家富强和人民富裕而艰苦奋斗的奉献精神，都应该不断追求新知，具有事实求是、独立思考、勇于创造的科学精神。1995年，＜中华人民共和国教育法＞规定：教育必须为社会主现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业发建设者和接班人。2002年，江泽民在党的十六大报告中指出：坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
我国教育目的的精神:1.教育为社会主义建设事业服务;2.培养全面发展的人;3.教育目的的实现途径是教育与生产劳动和社会实践相结合.
初级中学的培养目标:具有爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的思想感情，初步了解辩证唯物主义、历史唯物主义基本观点，初步具有为人民服务和集体主义的思想，具有守信、勤奋、自立、合作、乐观、进取等良好的品德和个性品质，遵纪守法，养成文明礼貌、的行为习惯，具有分辨是非和自我教育的能力。掌握必要的文化科学技术知识和基本技能，具有一定的自学能力、动手 操作能力，以及运用所学知识分析和解决问题的能力，初步具有实事求是的科学态度，掌握一些简单的科学方法。初步掌握锻炼身体的基础知识和正确方法，养成讲究卫生的习惯，具有健康的体魄。具有初步的审美能力，形成健康的志趣和爱好。学会生活自理和参加力所能及的家务劳动，初步掌握一些秤劳动的基础知识和基本技能了解一此择业的常识，具有正确的劳动态度和良好的劳动习惯。
普通高中教育目标是:与九年义务教育相衔接的高一层次基础教育.普通高中教育要进一步提高学生的思想道德,文化科学,劳动技能,审美情趣和身体心理素质,培养学生的创新精神,实践能力,终身学习的能力和适应社会生活的能力,促进学生个性的健康发展,为高等学校和社会各行各业输送素质良好的普通高中毕业生. 全面发展的教育由德育.智育.体育.美育和劳动技术教育构成.关系:各育既具有相对独立性,又相互联系,相互渗透,依存于一个有机整体之中.一相对独立性.五育的相对独立性表现在各育都有自己特定的内涵,任务,内容和方法.德育是培养学生正确人生观,世界观,价值观使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念,形成正确的思想方法的教育.智育是使学生掌握系统的科学文化知识,形成基本技能,发展智力和能力的教育.体育是使学生掌握健康和运动的知识,形成运动技能和卫生习惯,发展他们的体力和运动能力,增强自
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我保健意识和体质的教育.美育是培养学生健康的审美观,发展他们鉴赏美.创造美的能力,培养他们的高尚情操与文明素养的教育.劳动技术教育是培养学生的劳动观点,形成劳动习惯,并使学生初步掌握基本生产技术知识和劳动技能的教育.二.五育之间的联系:德育智育.体育.美育.劳动技术教育的联系表现在,它们相互依存,相互促进,相互制约,构成一个有机整体,共同促进人的全面发展.德育在全面发展教育中起着灵魂与统帅作用.德育的根本任务在于使学生形成科学的世界观正确的人生观和价值观,坚定的政治立场和良好的道德品质.它为人的发展提供方向.智育是在全面发展教育中起着前提和支持作用.智育的根本任务在于使学生掌握知识,形成技能,发展能力.它为人的发展提供知识基础和智力支持.体育在全面教育中起着基础作用体育的根本任务是增强体质,发展运动技能.体育要以使学生具有良好的体质和充沛的精力,也可以使学生形成高尚的情操和良好的品德,还可以塑造健美体态和美好心灵.体育是人的全发展的现实途径.美育在全面发展教育工作者中起着动力的作用.美育的根本任务是丰富学生精神世界形成学生的审美观和鉴赏美.创造美的能力.美育使学生在求真,向善.至美的过程中达到身心的和谐发展.劳动技术教育可以综合德育,智育.美育和体育的作用.劳动技术教育的根本任务是使学生形成劳动情感.态度和习惯,掌握基本的生产技术和技能.劳动技术教育可以使学生更好的理解和巩固德育,智育,美育和体育中所获得的知识,情感,态度,方法和能力,其实质是培养学生的创造性实践能力,它是实现个体与社会协调统一,和谐发展的纽带和桥梁.总之,”五育”在实践中是一个有机结合在一起的整体.这要求我们教育工作者充分认识到”五育”的内涵,任务和作用统筹兼顾好”五育”之间的关系,促进学生的全面发展 素质教育:是依据教育法规定的国家教育方针,着眼于受教育者及社会长远发展的的要求,以面向全体学生全面提高学生的素质为根本宗旨,以注重培养受教育者的态度,能力,促进他们在德智体等方面全生动活泼,主动地发展为基本特征的教育.
素质教育的基本内涵是:1.素质教育是全面向全体学生的教育.2.素质教育是促进学生全面发展的教育3.素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育.
实施素质教育的方法：
一.提高认识,更新观念1.要认识到实施素质教育是历史发展的必然选择.2.树立素质教育观念.要树立素质教育的人才观,质量观,师生观.二.建立素质教育的保障机制.1.充分发挥政府作用.2.加大教育督导力度.3.提高教育评价的科学性.4.加强各级各类教育之间的沟通和衔接.三.建立素质教育的运行机制1.改革内部管理机制.2.提高校长和老师的素质3.完善课程体系,优化教学过程. 实施素质教育应避免的误区:一,素质教育就是不要尖子生.二.素质教育就是要学生什么都学,什么都学好.三.素质教育就是不要学生刻苦学习”减负”就是不给或少给学生留课后作业.四.素质教育就是要使老师成为学生的合作者,帮助者和服务者.五.素质教育就是多开展课外活动,多上文体课六.素质教育就是不要考试,特别是不要百分制考试七.素质教育会影响升学率.
素质教育就是要学生什么都学、什么都学好，这种观点对吗？
这种观点认为，素质教育 要使学生全面发展，因而学生什么就应该什么都学，而且什么都学好。由此带来的后果是，素质教育成为使学生不堪重负的、包含基础教育阶段所有手“美好”东西在内的“筐”。这是对素质教育“使学生全面发展”的误解。素质教育强调为学生的发展奠定基础，同时又要发展学生的个性，因而素质教育对学生的要求是合格加特长。这决定了学生一方面必须学习国家规定的必修课程，夯实基础；另一方面，学生还应该学习选修课程，充分发展自己的特长，形成独特的个性一。
素质教育就是不要学生刻苦学习，“减负”就是不给或少给学生留课后作业。
这种观点认为，素质教育要减轻学生的负担，使学生轻松愉快的学习，就是不要学生刻苦学习了。有的学校为此不给学生布置家底作业或少留作业，甚至简化国家规定的教学内容。这是对素质教育“使生动、主动和愉快发展“的误解。学生真正的愉快来自于通过刻苦的努力而带来成功之后的快乐，学生真正的负担是不情愿的学习任务。素质教育要学生刻苦学习，因为只有刻苦学习，才能真正体会努力与成功的关系，才能形成日后所需要的困难的勇气和毅力。 第五章:老师和学生
教师职业的性质.1.教师职业是一种专门化职业,教师是专业人员.2教师职业是促进个体社会化的职业,教师是教育者.
教师的作用:1.教师是人类文化的传播者,在社会的发展和人类的延续中起桥梁与纽带的作用;2,教师是人类灵魂的工程师,在塑造年轻一代的品格中起着关键的作用.3.教师是人的潜能的开发者,对个体发展起促进作用. 教师的一般角色:1.传道者2.授业.解惑者.3,管理者,4.榜样.5.朋友 教师在新课程中的角色:除了担任一般角色外,还增加了新的角色:1.学生学习的促进者2.教育教学的研究者3.课程资源的建设者和开发者.
教师劳动的特点:1.复杂性和创造性2.示范性3.系统性
教师的职业道德简称师德，是指教师在教育教学活动中应当遵循的道德标准和行为规范。
教师职业道德的要求:一.忠诚于人民的教育事业.1依法执教，严谨治教。2爱岗敬业，廉洁从教二.热爱学生; 1全面关心学生2 尊重和信任学生3，严格要求学生4理解和宽容学生5解放和放飞学生三.具有团结协作的精神; 1善于与同事合作2善于与家长和社会合作四以身作则,为人师表1加强修炼2言行一致。 教师专业知识素养:1广博的科学文化知识2.精深的专业知识;3,宽厚的教育科学,心理科学知识和管理科学知识.
教师专业能力素养:1.对学生的发展进行分析.预测和指导能力;2.驾驭教材和组织教学的能力3.精湛的语言表达能力4.运用现代教育技术手段的能力.5.较强的组织 管理能力6.较高的教育机智7.教育科研能力
教师的个性素养:应具备如热情.有责任心,仁慈友善,耐心周到;有幽默感,善于交际.乐于助人助人;合群合作;公平客观等良好的个性品质. 实现教师专业化的条件有哪些? 一.国家和政府为实现教师专业化的促进和保障;1.加强教师教育;2.制定法律法规;3.提供经济保障.二.教师个人为实现专业化应做的主观努力有:1.加强理论学习加强教育科学研究;3.不断反思.4.加强实践锻炼.
学生的本质属性:一.学生是具有发展潜能和发展需要的人.二.学生既是教育的对象,也是自我教育和发展的主体.
学生学习的特殊性:1学生以学习为主要任务;2.学生在教师指导下学习.3.学生所参加的是一种规范化的学习
青少年享有的合法权力有:受教育权;包括受完法定年限教育权、学习权和公正评价权。人身权包括:身心健康权;人身自由权;人格尊严权;隐私权;名誉权和荣誉权.
的基本原则是:儿童利益最佳原则;尊重儿童尊严原则;尊重儿童观点与意见原则;无歧视原则.
学生应尽的义务有:遵守法律,法规;遵守学生行为规范,尊敬师长;养成良好的思想品德和行为习惯;努力学习完成规定的学习任务;遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度.
教师中心论:这种观点的典型代表是赫尔巴特.他认为学生的成长完全仰仗教师对教育教学活动的指导,教师在教育教学过程中起主宰作用.他曾经说过,在教师心目中,学生是教师必须在他身上工作的人,学生对教师必须保持一种被动的状态.按照一定方法发展学生心智的艰巨任务从总体上讲应留给教师.
儿童中心:这种观点的典型代表是杜威.他认为教育的目的是促进儿童的成长所以教育要从学生的兴趣和需要出发,整个教育过程都要围绕着儿童转.他曾经自豪地说他在教育领域发动了一场哥白尼式的革命,将教育的中心从教师转移向了儿童.
教师中心论和儿童中心论的关系:这两种观点都有失偏颇.老师中心论仅仅看到了教师的主导作用,但忽略了学生的主观能动性.在教学实践中,很容易使教育活动脱离学生的实际,难以达到预期的效果.儿童中心论则过分夸大了学生的主观能动性,忽视了学生是教育的对象这一基本事实,结果导致教育质量下降.我们认为教师和学生的关系是辩证统一的,既要重视教师的主导作用又要重视学生的主观能动性.
教师与学生的关系:1.教学上的授受关系2.人格上的平等关系.3.社会道德上的相互促进关系. 第六章:课程
广义的课程包括三个方面：一课程是指学校中所要进行的德、智、体、美等全部教育内容的总和。二课程不仅包括各门学科、课内教学、也包括课外活动、家底！社会实践等活动三课程不仅规定了各门学科的目的、内容及要求，而且规定了各门学科设置的顺序和课时分配、学年编制和学周的安排。
狭义的课程是指学生开设的教学科目的总和以及它们之间的开设顺序和时间比例关系.
课程的类型主要有哪些?
一.按课程的设计形式可分为学科课程和活动课程.二.按学生选择课程的自主性,可分为必修课和选修课三.根据课程的任务,可分为基础型课程.拓展型课程和研究型课程.四.根据课程的制定者,可分为国家课程.地方课程和学校课程.
制约课程的因素:一.一定历史时期社会发展的要求与提供的可能.二.一定时代人类文化及科学技术发展水平.三.学生的年龄特征,知识,能力基础及其可接受性.
课程理论的发展情况：
系统的课程理论诞生于20世纪20年代。我国周代就有礼乐射御书数六艺的教授，不《学记》对课程目标及课程内容有详细的记载，西方名著《论演说家的教育》中也有对课程设置及其作用的论述。我国最早使用课程一词的是朱熹。西方最早出现在斯宾塞的著作《什么知识最有价值》中。美国学者博比特对系统课程理论 搞笑玫发展作出了杰出贡献。191年，他出版了教育史上第一本课程理论专著，标志着课程作为专门研究领域的诞生，从而为课程理论的研究奠定了基础。泰勒对课程理论的发展起过重大的推动作用。他在1949年出版的《课程与教学的基本原理》被公认为现代课程理论的奠基之作。
课程的设划:是指课程结构的编制既包括课程体系结构整体的编制也包括具体课程的
课程计划是课程设置的整体规划,它对学校的教学.和生产劳动.课外活动等作出全面的安排,具体规定学校应设置的学科.学科开设的顺序及课时分配,并对学期.学年,假期进行划分.
课程计划由培养目标.课程设置,学科顺序,课时分配,学生编制和周学时安排构成]
编制课程计划的主要原则1.以教育目的与任务为前提,体现课程结构的完整性.2.以科学的课程理论为依据体现基础性与多样性.3,以学生的发展水平为基础,体现知识的衔接性和学生的可接受性.
课程计划对中学教师的要求是什么?一.认真学习和熟悉课程计划，了解中学教学和其他活动的全面安排和要求．二．了解自己任教学科开设的年级．顺序，教学时数，了解自己任教学科在整个课程计划中的地位与作用．三，了解自己任教学科与其他学科的联系和衔接．四．综观学校教学，教育全局． 课程标准：是国家制定的基础教育课程的基本规范和质量要求，是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的，有关学科教学内容的指导性文件．
课程标准包括前言，课程目标，内容标准，实施建议，附录等到部分．
课程标准的理解和实施：
1.认真研究和把握课程标准;2.严格执行课程标准;3.以课程标准作为自己检查教学质量的依据.4.全面系统地理解课程标准
教材:是教师和学生据以进行教学活动的材料,包括教科书,讲义,讲授提纲,参考书,活动指导书以及各种视听材料.
教科书:是根据课程标准编制的,系统反映学科内容的教学用书.
教科书的作用:1.教科书是学生在学校获得系统知识,进行教学的主要材料.2.是教师进行教学的主要依据.3.是统筹教学与各种活动的根据.
教师怎样才能做到正确使用教科书?一.认真钻研和深刻理解教科书中各章,节,目之间以及各篇课文之间的联系,从整体掌握教科书的框架,脉络,知识,技能体系,并且通才教学使学生也要对其正确理解和在体掌握.二.透彻理解教科书中第个章节的内容,备课时围绕教学重点难点和关键来设计教学过程,高潮调动一切教学手段,把重点和难点化为学生可以接受的信息.三.充分利用教科书,包括 有关图表,附录等,都应当给予重视.四,由于最新的科学成果尚未在教科书中及时
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得到反映,教师还礼尖根据教学目标和学生知识基础等实际情况,,灵活引进适合学生年龄特点,学生能理解的有关学科的新知识.五.结合本地区的需要,适当补充本民族,本地区的乡土材料;六.指导学生充分运用好教科书. 课程资源：是课程建设的基础,它包括教材以及学生家庭,学校和社会生活中一切有助于学生发展的各种资源。
狭义的课程资源仅指形成课程的直接要素来源。 广义的课程资源包括形成课程的直接要素来源和实施课程的必要而直接的条件。广义的课程资源和狭义的课程资源的区别是前者作用于课程，并且能够成为课程的素材或来源，后者是直接决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力、时间、场地、媒介、设备和环境等，因而这类要素也叫条件性课程资源。
开发和利用课程资源的途径和方法：一，进行社会调查；二、审查学生活动；三，开发实施条件；四，研究学生情况；五，鉴别校外资源；六，建立资源数据库
课程实施：是指课程计划付诸实践的过程,它是达到预期的课程目标的基本途径。 影响课程实施的因素：一、课程计划本身的特性；二，交流与合作；三，课程实施的组织和领导;四教师的培训五,各种外部因素的支持。 课程评价：是指对课程计划及其实施实际达到教育目的的程度的价值判断活动。 课程评价的内涵：一，课程评价的对象应包括学生、教师和课程内容本身。二，课程评价是一个动态的过程；三，课程评价必须对实现教育目的的作出贡献；四，课程评价的直接意义是对评价的课程提出质疑并为改进课程指明方向。
课程评价的模式：1、目标评价模式；2、目的游离评价模式；3,CIPP评价模式；4、CSE评价模式。
我国新课程改革理论的基础：以邓小平关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民“三个代表”重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。 我国课程改革的目标是：1，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。3、改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容和学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。4。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理消息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力 以及交流与合作的能力。5、改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改变教学实践的功能。6、改变课程管理过于集中的状况，衽国家,地方,学校三级课程管理,增强课程对地方学校及学生的适应性。
高中课程改革的要求：1、遵循时代性、基础性、选择性原则，重建高中内容，使课程内容与社会进步、科技发展、学生经验有机联系起来，把知识技能的学习与学生创新精神和实践能力的培养结合起来2、增设适应时代需要的新的课程领域或课程门类、构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构，为学生的自主选择和主动学习提供理想的环境，最大限度地发挥课程的发展功能。3。建立学生自定学习计划制度、学生选课指导制度、学分制管理制度，为学生自主选择课程提供制度保障。4、建立校本教学研究制度，为教师的专业发展提供制度保障。5、完善校本评价，优化外部评价，合理处理高中课程评价与大学入学考试的关系，建立符合素质教育要求的新的高中课程评价表。6、赋予每一所学校合理而充分的课程自主权，使课程改革基于每一所学校的成功、每一个学生的成功。
中学课程设置的要求：初中1、符合普及性、基础性和发展性2、体现均衡性、综合性和选择性3、整体设置九年一贯的义务教育课程；4、开设综合实践活动课程。高中课程设置：1。符合时代性、基础性选择性；2、以分科为主设置课程；3、必修课程和选修课程构成课程6、开设综合实践活动课程。
综合实践活动课程是在教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验、密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。包括指导性内容和非指定性内容两部分。
第七章：教学 教学是在教育目的的规范下，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。它是教师有目的、有计划、有组织地指导学生掌握系统的科学文化知识和技能，发展智力,体力，陶冶品德,美感形成全面发展的个性活动。 教学含义：1、教学是以培养全面发展的伙根本目的的活动。2、教学是师生双方的共同活动.3、教学具有多种形态,是共性与多样性的统一。
教学与智育的区别和联系：智育是学校教育的重要组成部分，它主要通过教学这条途径来实施，但智育也需要通过课外活动等途径才能全面实现。此外，教学不仅是智育的实施途径，也是德育、美育、体育、劳动技术教育的实施途径。
教学的意义：一、教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式；二、教学是进行全面发展的教育，实现培养目标的基本途径；三、教学是学校的中心工作，学校工作必须坚持以教学为主。
中学教学的一般任务：1、引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能；2、发展学生智力，培养学生的创造能力；3、发展学生体力，提高学生的健康水平4、培养学生高尚的审美情趣，养成良好的思想品德，形成科学的世界良好的个性心理品质
教学过程是教师根据一定社会的要求和学生身心发展的特点，指导学生有目的、有计划掌握系统的科学文化知识和基本技能，同时身心获得一定发展，形成一定的思想品德的过程。 历史上教学观点有：孔子把学习过程概括为学、思、行的统一过程。孟学派中进一步提出“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”罗马教育家昆体良《论演说家的教育》中提出“模仿、理论、练习”的学习过程理论。赫尔巴特提出了“明了、联想、系统、方法”教学过程“四阶段说”。席勒将“明了”分为为“预备”和“提示”、“联想”、“系统”、“方法”五段教学法。杜威提出在做中学概括为困难，问题，假设，验证，结论五步即
五步教学法。 教学过程的本质：一，教学过程主要是一种认识过程；二，教学过程是一种特殊的认识过程；１间接性与简捷性；２交往性与实践性；４３教育性与发展性；４、引导性与指导性。 教学基本规律：一、直接经验与间接经验相结合二，掌握知识与发展智力相结合；三，掌握知识与形成思想品德相结合；四，教师主导作用与学生主动作用结合。教学过程的结构：１。引起学习教练机；２，领会知识；３。巩固知识；四，运用知识；五，检查知识。 教学原则：教学原则是根据一定的教学目的，反映教学过程规律而制定的教学工作的基本准则和要求。教学原则有;直观性原则，启发性原则;巩固性原则;循序渐进性原则，因材施教原则，理论联系实际原则。 直观性原则的要求是：一，正确选择直观教具和现代化教学手段。二，直观要与讲解相结合；三，重视运用语言直观。 启发性原则的要求是：一。调动学生学习的主动性；二，启发学生独立思考，形成思维能力。三，鼓励学生将知识创造性运用于实际。
巩固性原则的要求是：一，在理解的基础上巩固；二，重视组织各种上复习；三，在扩充改组和运用知识面中积极巩固。 循序渐进性原则的要求是：一按教材的系统性进行教学；二注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学三由浅入深，由易到难，由简到繁 因材施教原则的要求是：一针对学生的特点进行有区别的教学；二，采取有效措施使有才能的学生得到充分的发展。 理论联系实际原则的要求是：一书本知识的教学要注重联系实际；二重视培养学生运用知识的能力；三，正确处理知识教学与技能训练
的关系。 教学方法：是为完成教学任务而采用的办法。它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能，获得身心发展而共同活动的方法。 选择与运用教学方法的基本依据：一。教学目的和任务的要求；二，课程性质和教材特点；三，学生年龄特征；四，教学时间，设备，条件；五，教师业务水平、实际经验及个性特点。
我国中学常用的教学方法有：讲授法；谈话法；讨论法；读书指导法；演示法；参观法；练习法；实验法；实习法。
讲授法是老师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。其要求是：一、注意启发诱导；二、认真组织教学内容；三、讲究语言艺术；四、要组织学生听讲。
谈话法也叫问答法，它是老师引导学生运用已有的经验和知识回答提出的问题借以获得新知识，巩固新知识或检查知识的教学方法。其要求是一、要做好提问准备；二、要善于启发诱导；三、要做好归纳、小结。
讨论法是学生在老师指导下为解决某个问题进行探讨、辩论从而获取知识的方法。其要求是一、讨论前要做好充分准备；二讨论中要对学生进行启发引导；三、在讨论结束时要做好小结。 读书指导法是教师指导学生独立阅读教科书和参考书及其他课外读物，以获得知识、养成良好读书习惯的教学方法。其要求是一、提出明确的目的、要求、和思考题；二教给学生读书的方法。三，加强评价和辅导。四，适当组织学生交流心得。
教学组织形式：是指为完成特定的教学任务，老师和学生按照一定要求组合进行活动的结构。教学组织形式有个别教学制、班级授课制、分组教学制、首尔顿制和特朗普制。 班级授课是我国学校教学的基本组织形式，它具有其他教学组织形式无法取代的优点，在提高教学质量与效率方面发着重要的作用。 班级授课的优点：一，有严格的制度保证教学的正常开展，达到一定质量；二有利于大面积培养人才。三，能够充分发挥教师的主导作用。五，有利于发挥集体教育的作用。 缺点：一难以因材施教；二，难以形成学生的探索精神，创造能力 和实践能力；三缺乏灵活性。
班级授课制的特殊形式是复式教学。辅助形式是现场教学和个别教学.教学工作的基本环节有:备课,上课;课外作业的布置和批改;课外辅导;教学评价.
备课的基本要求： 一，做好三方面的工作1钻研教材2 了解学生3 设计教法二，写好三种计划学期教学计划单元计划；课时计划。
上好一堂课的具体要求： 1 目标明确。老师要明确每一堂课使 学生在知识与技能，情感态度和价值观，过程和方法等方面应达到的目标，并且要紧紧围绕教学目标教学活动。2.内容正确。老师要保证教学内容的科学性，思想性和系统性。 注意概念和原理的正确，表达的规范条理；同时注意教学内容对学生的教育性。3,方法得当 。教师要力争合理地选择教学方法和科学地运用教学方法。教师要根据教学和学生的实际情况运用各种教学方法，以使教学取得较好效果。4,组织有效。整个教学能够按课时计划的设计展开， 课堂中秩序井然，气氛活跃，学生思考深入。老师密切关注教学的进程，对偶发事件能及时处理。5体验积极既应充分发挥老师教学的主导作用，又应充分发挥学生学习的主体作用。师生都 保持积极的状态，双方在良好 的情感体验中完成教 与学的任务。
课外辅导的要求： 一，从实际出发，具体分析，做到因材施教；二要目的明确，采用启发式，充分调动学生的主动性和积极性， 使学生成为学习的主人。三要注意态度，师生平等相处，共同讨论，使学生有问题可问；四加强思想教育和学习方法的指导，提高辅导效果。
教学评价:是根据一定的客观标准对教学过程和教学结果所进行的价值判断.教学评价分为诊断性评价、形成性评价、总结性评价． 学生学业成绩评价是教学评价中的基本内容，它是指以教育工作者教学为目标为依据运用恰当的，有效的工具和途径，对学生的知识、能力等发展水平进行价值判断的过程。 意义：学校通过对学生学业成绩的评价，可以检查教学的完成情况，从检查中获得反馈信息，用来指导和调节教学过程和学习过程，从而改善教学，提高质量。
学业成绩评价的方法主要有测验法、观察法、调查法,自我评价法.基本方式有考查和考试。 第八章德育
德育有广义和狭义之分。广义的德育泛指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等到方面施加影响的活动包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等方面。狭义的德育则专指学校德育是教育者按照一定的社会或阶级的要求，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德等到方面的影响，并通过受教育者积极的认识,体验与践行,使其形成
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一定社会与阶级所需要的品德的教育活动。
德育由道德教育、政治教育、思想教育、法制教育和心理健康教育构成 德育的特点：社会性;历史性;相对独立性．
德育的意义：１．德育是社会主义现代工业化建设的重要条件和保证；２．德育是青少年健康成长的条件和保证；３．德育是实现教育目的地的条件和保证．
初中阶段德育内容：爱国主义教育；集体主义教育；社会主义教育；理想教育；道德教育；劳动教育；社会主义民主和遵纪守法教育；良好个性心理品质教育．
高中阶段教育：爱国主义教育；集体主义教育；马克思主义常识和社会主义教育；理想教育；道德教育；劳动和社会实践教育;社会主义民主观念和遵纪守法教育；良好个性心理品质教育． 德育过程：是教育者按照一定社会的要求和受教育者的品德形成规律，对受教育者有目的地施加教育影响，并引导受教育者进行自我教育，从而促进其品德发展的过程． 德育过程的规律：一．德育过程是促使学生的知、发表、意、行互动发展的过程；二德育过程是组织学生的活动和交往的过程；三德育过程是促进学生的思想品德矛盾积极转化的过程；四德育过程是一个学生自我教育能力逐步提高的过程。 德育原则：是根据教育目的、德育目标和德育过程的规律提出的指导德育工作的基本要求。
我国中学德育的主要原则有：导向性原则；疏导性原则；尊重学生与严格要求学生相结合原则；教育的一致性与连贯性原则；因材施教原则。
德育的途径：是指身先士卒牟实施渠道或形式。我国中学德育的途径
有思想品德课与其他学科的教学、课外活动与校外活动、劳动和社会实践、共青团和少先队活动、班主任工作、校园环境建设等。 德育方法：是为达到德育目的地在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和。方法有：说服教育法；情感陶冶法；实际锻炼法；榜样示范法；评比竞赛法;奖励与惩罚法。
德育模式：是在德育实施过程中德育理念，教育内容、德育手段、德育途径等的有机组合方式。当代较大的德育模式有认知模式、体谅模式、社会模仿模式。
中学德育面临的挑战和机遇： 首先，我国对外开放的进一歨扩大，为广大中学生提供了解世界、增长知识、开阔视野提供了更加有利的条件。与此同时，国际敌对势力与我们争夺接班人的斗争也时日趋尖锐和复杂，他们利用各种途径加紧对我国中学生进行思想文化渗透，某些腐朽没落的生活方式对中学生的影响不能低估。其次，我国社会主义市场经济的深入发展，社会经济成分、组织形式工、就业方式、利益关系和分配方式的日益多样化， 为中学生的全面发展创造了更加广阔的空间，与社会进步相应的新思想新观念正在丰富着中学生的精神世界。与此同时，一些领域道德便携式失范，诚信缺失、假冒伪劣、欺骗欺诈活动有所蔓延；一些地方封建迷信、邪教和黄赌毒等社会丑恶现象沉渣泛起，成为社会公害；一些成年人的价值观发生扭曲，拜金主义、享乐主义、极端个人主义滋长，以权谋私等消极腐败现象屡禁不止等，也给中学生的成长带来不可忽视的负面影响。再次，互联网等新兴媒体的快速发展，给中学生学习和娱乐开辟了新的渠道。与此同时，腐朽落后文化和有害信息也通过网络传播，腐蚀中学生的心灵。在各种消极因素影响下，少数学生精神空虚、行为失范，有的甚至走上了违法犯罪的歧途。 当前我国中学德育存在的问题： 一．中学教育中重智育、轻德育的现象依然存在，德育为先的办学思想未得到落实。二，德育目标脱离实际且杂乱无序。三，德育内容与学生的思想实际，生活实际和发展需要脱节。四，知与行分离，重视道德知识的，轻视实践教育和道德行为的养成。五，形式主义和简单化盛行，缺乏吸引力和感染力。
我国中学德育改革的主要趋势： 一．落实德育工作在素质教育中的首要位置。二，确立符合中学生思想品德发展实际的德育目标。三坚持贴近实际、贴近生活、贴近学生的德育方式，改进德育内容。四，积极改进中学思想品德教学方法和形式。五，坚持知与行相统一，积极探索实践教学和学生参加社会实践、社区服务的有效机制，建立科学学生思想道德行为综合考评制度。六，因地制宜开展德育和、活动。 第九章班级管理 班级是指为实现教育目的而由学校按学生的发展水平所组成的、进行教育教学和学校生活的基层学生组织。 班级的地位：班级是学校教育管理的基层组织，是开展教学活动的基层组织,也开展其他教育活动的基层组织。
班级的作用:班级是学生实现个体社会货摊基本单位，是学生从事集体活动结交好友的场所因此.它具有满足学生的需求、促进学生的发展、矫正学生的行为等功能。 班级管理：是班主任按照一定的原则上和具体要求，对班级中的各种资源进行计划，组织，协调，控制，以实现各种共同目标而进行了的管理活动。班级管理的作用：1实现教学目标，提高学习效率。2维持班级秩序,形成良好班风;3锻炼学生能力,学会自治自理。
班主任是班级的组织者、领导者和教育者，是学校办学思想的贯彻者，是学校中全面负责一个班学生的思想,学习,生活等工作的教师
班主任的任务是：按照德、智、体、美全面发展的要求，开展班级工作全面教育管理指导学生使他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律、体魄健康的公民。
班主任在班级管理中的地位和作用：1班主任是班级老师集体的组织者，是这个集体的灵魂；2班主任是学生集体的组织者、领导者和教育者；3班主任是保证各种影响协调一致的协调员；4班主任是联系班级与班级、班级与学校的纽带。班级管理过程包括制定计划、组织实施、评价总结三个基本环节。
政级管理中组织实施主要包括1机构建设与任务落实2人员安排与指导教育;3行为协调与工作控制。
班级管理计划的内容:1.班级基本情况的分析;2.具体工作目标的确立;3.具体工作的安排
制定班级管理计划的一般步骤:1.明确教育目标的要求,认识组织开展班级活动的意义;2.分析班级情况掌握学生身心发展的特征,了解学生的需求;3.构思班级活动计划的基本框架,包括活动的目的,名称,内容,主题,形式方法时间,地点及需要的器材等.5.将比较完善的活动计划写成文字,并予以公布. 操行评定:是按一定标准, 以等级和评语等形式,定期对学生的思想品德,学习劳动和文体活动等方面表现作出的评价. 操行评定的步骤有:1.动员与准备;2.操行评定的具体操作员3.评定结果的分析处理;4.评定谈话;5.写好操行评语. 班级管理原则:是根据班级管理规律和实践制定的,班主任在开展班级管理时应遵循的基本要求.
班级管理的原则有:科学性原则,民主性原则,自学性原则,整体性原则. 贯彻科学性原则要求班主任做到:1.了解和研究班级管理的基本规律.2.了解和研究相关的教育教学规律;3.了解和研究学生的身心发展规律.
贯彻民主性原则要求班主任做到:1.确立学生的主体地位2.培养学生的民主意识和参与精神;3.吸收学生及相关人员参与班级管理. 贯彻自学性原则要求:1.培养学生的自我管理意识;2.健全学生的自我管理组织机构;3.选拔和培养自我管理的骨干.4.建立健全自我管理规章制度.5.在活动中培养学生的自我管理能力.
贯彻整体性原则要求:1树立全局观念;2.协调各种因素,保证学生的成长.3.分工协作,统一指挥.
班级管理的主要内容,也就是班主任工作的主要内容.建设班集体并通过班集体教育学生是班主任的基本工作,除此之外班主任还要对学生进行个别教育,学习和生活指导,召开班会,协调各方面的关系. 好的班集体的特征:坚定正确政治方向与明确的奋斗目标;健全的组织机构与坚强的领导核心;严格的规章制度与严明的组织纪律;正确的集体舆论与良好的班风.
班集体的作用:1.形成学生的集体意识;2.培养学生的社会交往与适应能力;3.培养学生的自我教育能力.
班主任如何建设班集体:1.确立明确的奋斗目标;2.培养积极分子形成班集体核心;3.形成良好的班风;4.加强班级管理;5.加强非正式群体教育;6组织形式多样的教育活动.
优等生的特点:优点:理想远大,品质优良,聪明好学,成绩优秀,自尊自信,好胜心强,意志坚定,习惯良好.不足:一是容易产生优越感,二是容易滋生自满情绪三是好胜心太强而导致妒嫉心强
对优等到生的教育:严格要求,防止自满;不断激励,弥补挫折;消除妒嫉,公平竞争;发挥优势,全班进步. 中等到生的特点:一是信心不足,二表现欲不强.
对中等生的教育： 首先班主任要重视对中等到生的教育,既要抓两头,也要抓中间,努力使中间因素向积极的方向转化,实现班级工作的良性循环.其次,根据中等生的不同特点有的放矢地进行了个别教育;第三,给中等生创造充分展示自己才能的机会,增强他们的自信心.
后进生的特点:求知欲不强,学习能力较低;自卑,复杂感强;缺乏经验正确的道德观念和分辨是非,善恶的能力;多疑心理和逆反心理严重;意志薄弱,没有良好的学习习得.
对后进生的教育要做到:关心热爱与严格要求相结合;培养和激发学习动机;善于发掘后进生身上的”闪光点”,增强其自信心和集体荣誉感;针对后进生的个别差异,因材施教,对症下药;对后进生的教育要持之以恒.
班主任对学生的指导包括学习指导和生活指导.学习指导包括:1.指导学生掌握科学的学习方法;2.指导学生养成良好的学习习惯;3.指导学生制定学习计划.
生活指导包括:1.对学生进行礼仪常规教育;2.指导学生的日常交往;3.指导学生搞好生理卫生;4.指导学生遵纪守法;5.对学生进行劳动教育.
班会:是以班级为单位,在班主任指导下由学生自己主持进行的全班性会务活动.班会有三个特点:集体性;自主性;和针对性.班会一般有三类:常规班会;生活班会和主题班会. 主题班会的主要形式有:主题报告会,主题汇报会,主题讨论会,科技小制作成果展评会,主题竞赛,主题晚会.
主题班会组织一般包括确定主题,精心准备,具体实施,效果深化等到几个阶段.要注意的问题:主题不能过杂;要有的放矢;班主任要做好导演而不是演员. 班主任在班级管理中要协调的关系1.协调学位内部各种教育因素之间的关系;2.协调学校教育与家庭教育之间的关系;3.协调好学校教育与社会教育之间的关系.
如何协调与科任教师,各级领导之间的关系?
1.任课教师是影响学生最深刻,最广泛的教育力量.班主任应加强与任课教师的配合与协作,充分发挥他们在班级教育工作者中的作用,共同把班级工作做好.班主任要协同科任教师形成统一的教育要求;协调科任老师之间的人际关系;沟通科任老师与学生的关系.2.学校各级领导对班主任工作起着宏观上的指导,调节,控制作用;班主任是学校对学生进行教导工作的得力助手和骨干力量.因此,班主任要认真贯彻学校教导工作计划,努力与全校行动协调一致;依靠学校各级领导,搞好班级工作;协助学校领导制定并贯彻执行有关学校管理制度. 协调学校教育与家庭教育的关系到.搞好家访;2.开好家长会;3搞好通讯联系.
家访应注意的问题:明确家访目的;确立坦诚,平等合作的态度;家访要经常全面地开展,避免”等待告状式的走访;家访时应让学生在场;争取科任教师的参与和支持.
班主任如何协调学校教育与社会教育之间的关系? 1.利用客观环境教育影响学生;2.利用社会信息教育影响学生;3.利用社会教育机构教育影响学生;4利用社区中的人才和教育基地教育影响学生. 第十章：教育科学研究
教育科学研究：就是以教育现象或问题为对象，通过运用各种科学方法，遵循科学的认识过程，根据对收集到的事实材料的分析，对假设或理论进行检验，以提示教育现象的本质及其客观规律的活动。
老师进行教育科学研究的意义： 一，教育科学研究是促进教师专业成长和发展的有效途径。二，教育科学研究是深化教育改革的重要前提；三，教育科学研究是全面提高教育质量的可靠保证。四，教育科学研究是繁荣教育科学、构建具有中国特色的教育科学理论体系的实践基础。 教育科学研究的类型： 一，根据研究的目的，可分为基础性研究、应用性研究和综合性研究。二，根据研究的功能，可分为发展性研究、评论性研究和预测性研究三，根据研究对象是“质”还是“量”，可分为定性研究和定量研究。 教育科学研究的特征：科学研究的特征：继承性，创新性，系统性，控制性。其他特征：１，研究的范围的广泛性。２。研究主体的多元性。３，研究方法的多样性。４，研究方式的人文性。５研
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究谁的复杂性。６究课题、领域直接研究成果的可验相关的资料，而且证性和可传播性。 还要收集一些跨教育科学研究的学科、跨领域的有基本原则：客观性关资料。
原则；系统性原研究文献收集的则；理论与实践相方法： 结合在原则；教育有两种：一是检索性原则，还有伦理工具查找法， 即性原则；发展性原利用目录卡、目录则；科学性原则；索引、文摘、计算有效性原则。 机等 检索工具客观性原则：是指查找文献资料；二研究者对待客观是参考文献查找事物要采取实事法，即根据作者在求是的态度，既不文章和书后所弄能歪曲事实，也不的参考文献目录能主观臆测；不能去追踪有关文献。 先有结论，再找资研究假设：是指研料加以印证。 究者根据一定的系统性原则：是指科学知识和新的研究者不仅要将科学实事，对所研研究对象放在有究的问题规律或组织的系统中进原因作出的推测行考察，而且要运性论断和假定性用系统的方法，从解释。
系统的不同层次、研究假的类型： 不同侧面来分析根据研究假设的研究对象与各系性质，可分为预测统、各要素的关性假设、相关性假系。
设和因果性假设。理论与实践相结根据研究假设的合原则：要求研究形成方式工，可分者密切结合我国为归纳性假设、演教育实践中的实绎性假设和研究际，为了实践开展性假设。根据研究研究，通过检验真分设的概括程度，理，基于实践发展可分为一般性假理论。
设和特定假设。 教育性原则：要求好的研究假设的研究者从研究的标准：
目标、内容到方一研究假设的提法，都必须符合我出应有一定理论国教育方针和教依据，或者以一定育目的的要求，符的事实、经验为前合学生身心发展提，而不是毫无根的规律，具有教育据的臆测和猜想。意义，有利于学生二，研究假设一般的身心发展。 应对两个或者两教育科学研究的个以上的变量间基本环节包括研的关系作出推测究的构思与设计；判断。三研究假设研究的组织与实应该表述清楚，简施、成果的分析与单明了。四，研究总结三个大环节。 假设必须是可以研究的课题的主检验的。
要来源：１教育实研究方案的内容：践中的问题。２。研究题目；选题依对已有教育理论据；研究目的；研质疑；３对教育文究内容、预计的突献信息的分析；４破、研究思路和方教育科学研究规法、研究步骤和进划。
度、研究预期成果研究文献收集的及使用范围、研究原则： 的工作基础和条一．在时间上就当件保障、经费概算从现在到过去，即等。
采用倒查法，先查怎样设计研究方最近的文献，后查案：
过去的文献。二，做好以下几方面在范围和数量上的工作：一确定研应该有所限制，收究类型和方法；二集学术性强、影响选择研究对象；三大、质量高的文分析研究变量；献。三，从资料的四，形成研究方性质看，应该注意案。
收集第一手资料。四，从资料的代表性看，应该注意收集代表不同观点的研究文献。五，从领域看，不但要收集与自己的研
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