浅谈小学语文教学中如何实施创新教育
常熟市梅李中心小学 糜丽英
创新是一个民族生存、发展与进步的灵魂，是民族兴旺发达的动力。教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培育创新精神和创新人才的重要阵地。新的《语文课程标准》在前言部分这样说明：语文课程对„„增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。小学是基础教育阶段，小学语文是基础学科，因此，小学语文教育就义无反顾地承担起激发小学生创造火花，培养创新意识和创新能力的责任。那么，如何把创新教育融入小学语文教学之中呢？下面，谈谈我个人的几点想法。
一、落实学生的主体地位是实施创新教育的前提。
学生有了自主性、才会主动学习，才有思想的解放、思维的活跃、潜能的发挥，才说得上有创新性。设想，一个学习缺乏自主性，习惯于依赖教师指令被动学习的学生，怎么可能有创新呢？因此，要进行创新教育，首先要在教学中落实学生的主体地位，让学生真正成为学习的主人。
1、实现角色转换。
师生的角色定位受教育理念的支配。在应试教育思想的影响下，教师一直处于中心地位，成为知识的传授者，学生处于从属地位，是知识的被动接受者。学生只有对人类文化知识的继承，而无创新的欲望和才能，哪能迎接知识经济的挑战呢？随着教育理念的转变，提倡主体性教育，教师要成为学生学习的指导者，帮助者、组织者，起主
导作用。学生要成为知识的主动学习者，起主体作用。
2、时间还给学生。
自主活动的时间是学生主体作用得以发挥的首要条件，如果自主活动时间被占用了，落实学生的主体地位就成为一句空话。传统的课堂教学，由教师垄断着，课堂上学什么，如何学，都由教师决定，学生只能听从教师的指令。教师刚提一个问题，马上就要学生回答，学生没有充分思考的时间，大多学生只是充当“观众”与“听众”。因此，要让学生成为学习的主人，教师要把学习的时间还给学生，有人提出，教师活动时间不得多于30%，学生活动时间不得少于70%，让学生充分地思考，充分地讨论，也只有这样，才能让学生充分地探索，充分地创新。
3、确保全员参与。
面向全体学生是素质教育的第一要义，是时代赋予语文教学的要求。由于教育思想的陈旧落后，有不少教师上课只是为了图个精彩，围着几个尖子生转，而剥夺大多数学生参与学习的权利。“以学生为主体”，要求教师尊重每一位学生，要切实面向全体学生，让每个学生在课堂内动脑、动口、动手，参与听、说、读、写活动，从而扩大训练面；要实施因材施教，根据学生认知水平的不同，提出不同的学习任务、要求，从而给每个同学提供表现自我的创造机会。
4、提倡合作学习。
我们平常教学的主要组织形式是班级授课制度，其缺点在于课堂教学中，优生热热闹闹，差生隔岸观火，课堂上很难做到人人参与，
存在许多空白点、盲点。很多学生常常得不到表现自我的机会，没有成功的体验，丧失学习的自信心。语文新课标积极倡导自主、保作、探究的学习方式，而采用小组合作学习，正好弥补了班级授课制的不足。学生之间有友好的交往，彼此互相关心，有较多的自我表达的机会，勇于提出个人的想法，也乐于接受他人的意见，容易形成一种敢想、敢说、敢做，不屈从于权威的心理自由的气氛。这种自由的环境，能培养创新的芽，蕴育创新的花。
二、创设良好的心理环境是实施创新教育的基础。
辩证唯物法认为，“外因是变化的条件，内因是变化的根本，外因是通过内因而起作用的。”要搞创新教育，就要大力强化学生的内因，一定程度上可以这么说，创新不单是一种智能特征，还是一种精神状态，一种思想境界，一种人文氛围，一种宽松环境，当教学具有这种心理气氛时，学生的思维就进入了一个十分活跃的状态，才有可能碰撞出创新的火花。
1、抓“趣味”兴趣盎然。
学习兴趣是学生学习中最活跃最现实的成份，浓厚的学习兴趣，是学生进行创造性学习的先导，是进行创造性学习的内在动力。学生兴趣越浓，学习钻研的积极性就越高，探索、创新的动力就越大。因此，教学中，教师一要深入钻研教材，对教材进行精心的加工处理，冲破“模式”的限制，改革传统结构，设计变式程序，让语文课常教常新，使学生有新奇感，诱发兴趣。二要灵活运用各种教学方法，并服务于教学目标的实现。三要实现各种教学手段的优化组合，为学生
再现教材情境，激发学习的兴趣，点燃创新的火花。四要锤炼教师语言，实现教师语言 的生动性、形象性、情趣性，激发学生探求知识的兴趣和欲望。
2、抓“情感”以情激情。
“以情促学”已被越来越多的教师所认同，认知活动需要情感的驱动，没有情感，学习语言文字必然机械乏味。教师要认真阅读教材，感受教材，使自己的情感与作者的情感产生共鸣。在课堂教学过程中尽情地抒发。从而以教师之情，激学生之情，学生有了激情，不仅能正确理解语言文字，而且能实现对语言的升华，对语言的再创造！
3、抓“疑问”随时质疑。
亚里士多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的。”常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新。小学生有强烈的求知欲，会提出许多问题，有的甚至可笑，然而，这正是他们探索知识的开始。许多发明家的创造正是从质疑开始的。时下，颇多的教师都已把“质疑”引进课堂，但大部分教师怕影响教学进程，打乱教学秩序，还停留于形式主义，由教师规定质疑的时间，如课伊始处或结束时或教师问“你有什么疑问时”方可质疑。要知道，学生的认识、思维是一个逐渐发展的过程，他的疑问也是逐渐产生、升华的过程，怎能由得你来控制呢？因此，在教学中，教师要善于抓住学生的“疑问”心理，尊重学生的心理发展规律，把时间还给学生，无论在课始、课中还是课后，都应引导学生随时质疑，保护好学生创新的萌芽。
4、抓“胆量”鼓励创新。
在美国，有句非常流行的话“不怕做不出，就怕想不出。”只有大胆想象，才会出现“我也要像鸟一样飞”的孩子。而反观我们的常态教学，由于受“应试教育”的影响，教师总是要把学生的认识、思维统一到一个标准答案上来，统一到教参所提供的答案上来，禁止学生“胡思”“乱想”。于是，孩子习惯于人云亦云随大流。据此现状，教师首先得从壮大学生胆量入手，鼓励创新。一位特级教师在执教公开课前和学生说的第一句话是“我最喜欢说错话的小朋友„„”我想，先不论这句话表达得是否合理，但我们不难看出，只有从思想上让学生放下包袱，让他们敢于异想天开，才能迸发出创新的火花。
5、抓“激励”满足需要。
要培养学生的创新精神需要一个适宜的环境和氛，使学生确立自信，这样学生学习的主动性、创造性才能得到体现和发展。因此，我们要把激励带进课堂，把微笑带进课堂，把期待带进课堂，形成激励的课堂氛围，以满足儿童成功的需要，使学生人人都感到“我行”、“我能”、“我是成功者”。只有这样，才能促使学生把外部的激励力量，内化为自我激励的内驱力。从而真正培养具有自主精神、创新精神的时代新人。
三、培养学生创新思维是实施创新教育的核心。
学习语言、发展思维是语文教学的根本任务，学习语言是凭借课文进行听、说、读、写，训练思维的过程。在这个过程中发展学生的思维，包括思维的准确性、敏捷性、灵活性、创造性。就创新教育而言，其核心是培养学生思维的创造性。
听——鼓励学生认真听教师 讲述、讲解，听同学的发言，不能停留于听明白，听懂的水准上，要求学生对所听的内容进行比较、分析，能发现规律性的特点，能进行想象和联想，从而产生独到的体会，要善于运用求异思维，从不同的角度进行分析、判断，提出不同的观点。
说——鼓励学生运用语言文字，口头表达自己的思想、观点，在说话正确、规范的基础上，提高水平，要求学生不被别人的意见所左右，不人云亦云，对自己的理解能够说出新颖的与众不同的见解，对事物的感受能讲出独特的体会。
读——鼓励学生认真阅读文章，在读懂文章，理解字、词 、句、篇的基础上，展开丰富的联想、想象，填补课文的空白，补充故事的情节，扮演角色进行表演，也可以进行改变人称，改变结构，改变体裁等创造性复述。
写——鼓励学生敢于冲破教师作文指导时提供的统一模式，从不同的视角审视材料，提炼出不同的中心思想，再现立意的创新。能够运用独特的构思方式，对写作材料进行组织安排，鼓励学生写想象性作文，展开想象的翅膀，任意驰骋，使创新的欲望得到 最大限度的满足。
当然，在实际的教学中，我们更应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的联系，注重学生综合能力的培养，在自主活动中提高语文素质，培养学生勇于创新的能力。
四、革新教学方法是实施创新教育的唯一途径。
任何教学活动，都应采取相应的教学方法和手段，在平常的教学中，为了追求眼前的“高效”，顺利引导学生完成一本本练习册、一张张试卷，很多时候，老师们急于求成，很多时候我们会看到这样的教学过程：教师问——学生答，学生的答案若和老师预设的答案一致，老师被喜笑颜开加以表扬、小结。若连续3个学生的答案与老师预设答案不同，老师准会面露不耐烦，然后公开答案、统一标准。这样的课堂教学方法抑制了学生主体意识和创新意识的形成。陶行知先生曾说过“教的法子来自于学的法子。”“真正的教育必须培养出能思考会创造的人。”改进教法，关键是要把教与学两类活动组成共时、多向、相互作用的有机整体。要有利于师生间、生生间的相互作用，使每一个学生成为积极的参与者与探索者，只有这样，才能将创新教育落到实处。
１、讨论性学习。
讨论，就是以学生为主体，通过积极思考、相互交流、探讨，以求得认识的深化。在小学语文课堂教学中，讨论性学习是非常重要的教学活动方式。它有利于调动全体学生投入自我探索；有利师生之间、生生之间的情感沟通和信息交换；有利于思维的撞击和创新火花的迸发。而学生讨论的问题，是经过教师梳理过的那些体现教材重点、难点的问题。讨论的基本形式是小组合作，要鼓励人人畅所欲言，在小组合作学习的基础上，全班交流；要鼓励学生敢于谈出个人的理解；要鼓励创见。
２、争论性学习。
争论，就是教师把学生有所价值的不同理解适时引发为争议，营造争议性学习的氛围。创造心理学认为，学生间对不同理解的争论，是创造力发展的激素。课堂上，学生对同一问题的认识有差异，这是必然的，有差异，就可能有争辩；有争辩，才能“别同异”“分是非”“治曲直”；才能激发学生独立思考、求异创新。不难想象，一个墨守成规的人是不可能去积极参与争论的。
３、实践性学习。
陶行知先生提倡“教、学、做合一”。“做”为中心，就是以实践为中心进行教育和进行活动。在语文教材中，根据课文内容和教学要求，让学生尝试实践的方法很多，如做做动作，画画简笔画，组织观察，演演课本剧等，都是行之有效的办法，这种组织形式有利于学生生动活泼地发展；有利于学生在实践中独立思考，敢于表达自己独特的见解。
４、探究性学习。
新课程指出：能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能„„探究性学习，最明显的特点就是答案或结论不是由教师直接或预先传输给学生，而是要求学生自己探索后才能得到。教师在备课时根据学生现有的基础知识水平及思维能力，针对授课需要设计出引导学生进行探索的情景，鼓励学生自己去寻找答案。学生从学习一开始，就积极地灵活地探究学习、质疑问难，在教师引导下，学生提出各种假设和预见并进行探究性学习。为完成任务发挥每个人的潜力。从而充分体现学生的自主性，更好地激发了学生的思维。
浅谈小学语文教学中如何实施创新教育
常熟市梅李中心小学 糜丽英
创新是一个民族生存、发展与进步的灵魂，是民族兴旺发达的动力。教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培育创新精神和创新人才的重要阵地。新的《语文课程标准》在前言部分这样说明：语文课程对„„增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。小学是基础教育阶段，小学语文是基础学科，因此，小学语文教育就义无反顾地承担起激发小学生创造火花，培养创新意识和创新能力的责任。那么，如何把创新教育融入小学语文教学之中呢？下面，谈谈我个人的几点想法。
一、落实学生的主体地位是实施创新教育的前提。
学生有了自主性、才会主动学习，才有思想的解放、思维的活跃、潜能的发挥，才说得上有创新性。设想，一个学习缺乏自主性，习惯于依赖教师指令被动学习的学生，怎么可能有创新呢？因此，要进行创新教育，首先要在教学中落实学生的主体地位，让学生真正成为学习的主人。
1、实现角色转换。
师生的角色定位受教育理念的支配。在应试教育思想的影响下，教师一直处于中心地位，成为知识的传授者，学生处于从属地位，是知识的被动接受者。学生只有对人类文化知识的继承，而无创新的欲望和才能，哪能迎接知识经济的挑战呢？随着教育理念的转变，提倡主体性教育，教师要成为学生学习的指导者，帮助者、组织者，起主
导作用。学生要成为知识的主动学习者，起主体作用。
2、时间还给学生。
自主活动的时间是学生主体作用得以发挥的首要条件，如果自主活动时间被占用了，落实学生的主体地位就成为一句空话。传统的课堂教学，由教师垄断着，课堂上学什么，如何学，都由教师决定，学生只能听从教师的指令。教师刚提一个问题，马上就要学生回答，学生没有充分思考的时间，大多学生只是充当“观众”与“听众”。因此，要让学生成为学习的主人，教师要把学习的时间还给学生，有人提出，教师活动时间不得多于30%，学生活动时间不得少于70%，让学生充分地思考，充分地讨论，也只有这样，才能让学生充分地探索，充分地创新。
3、确保全员参与。
面向全体学生是素质教育的第一要义，是时代赋予语文教学的要求。由于教育思想的陈旧落后，有不少教师上课只是为了图个精彩，围着几个尖子生转，而剥夺大多数学生参与学习的权利。“以学生为主体”，要求教师尊重每一位学生，要切实面向全体学生，让每个学生在课堂内动脑、动口、动手，参与听、说、读、写活动，从而扩大训练面；要实施因材施教，根据学生认知水平的不同，提出不同的学习任务、要求，从而给每个同学提供表现自我的创造机会。
4、提倡合作学习。
我们平常教学的主要组织形式是班级授课制度，其缺点在于课堂教学中，优生热热闹闹，差生隔岸观火，课堂上很难做到人人参与，
存在许多空白点、盲点。很多学生常常得不到表现自我的机会，没有成功的体验，丧失学习的自信心。语文新课标积极倡导自主、保作、探究的学习方式，而采用小组合作学习，正好弥补了班级授课制的不足。学生之间有友好的交往，彼此互相关心，有较多的自我表达的机会，勇于提出个人的想法，也乐于接受他人的意见，容易形成一种敢想、敢说、敢做，不屈从于权威的心理自由的气氛。这种自由的环境，能培养创新的芽，蕴育创新的花。
二、创设良好的心理环境是实施创新教育的基础。
辩证唯物法认为，“外因是变化的条件，内因是变化的根本，外因是通过内因而起作用的。”要搞创新教育，就要大力强化学生的内因，一定程度上可以这么说，创新不单是一种智能特征，还是一种精神状态，一种思想境界，一种人文氛围，一种宽松环境，当教学具有这种心理气氛时，学生的思维就进入了一个十分活跃的状态，才有可能碰撞出创新的火花。
1、抓“趣味”兴趣盎然。
学习兴趣是学生学习中最活跃最现实的成份，浓厚的学习兴趣，是学生进行创造性学习的先导，是进行创造性学习的内在动力。学生兴趣越浓，学习钻研的积极性就越高，探索、创新的动力就越大。因此，教学中，教师一要深入钻研教材，对教材进行精心的加工处理，冲破“模式”的限制，改革传统结构，设计变式程序，让语文课常教常新，使学生有新奇感，诱发兴趣。二要灵活运用各种教学方法，并服务于教学目标的实现。三要实现各种教学手段的优化组合，为学生
再现教材情境，激发学习的兴趣，点燃创新的火花。四要锤炼教师语言，实现教师语言 的生动性、形象性、情趣性，激发学生探求知识的兴趣和欲望。
2、抓“情感”以情激情。
“以情促学”已被越来越多的教师所认同，认知活动需要情感的驱动，没有情感，学习语言文字必然机械乏味。教师要认真阅读教材，感受教材，使自己的情感与作者的情感产生共鸣。在课堂教学过程中尽情地抒发。从而以教师之情，激学生之情，学生有了激情，不仅能正确理解语言文字，而且能实现对语言的升华，对语言的再创造！
3、抓“疑问”随时质疑。
亚里士多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的。”常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新。小学生有强烈的求知欲，会提出许多问题，有的甚至可笑，然而，这正是他们探索知识的开始。许多发明家的创造正是从质疑开始的。时下，颇多的教师都已把“质疑”引进课堂，但大部分教师怕影响教学进程，打乱教学秩序，还停留于形式主义，由教师规定质疑的时间，如课伊始处或结束时或教师问“你有什么疑问时”方可质疑。要知道，学生的认识、思维是一个逐渐发展的过程，他的疑问也是逐渐产生、升华的过程，怎能由得你来控制呢？因此，在教学中，教师要善于抓住学生的“疑问”心理，尊重学生的心理发展规律，把时间还给学生，无论在课始、课中还是课后，都应引导学生随时质疑，保护好学生创新的萌芽。
4、抓“胆量”鼓励创新。
在美国，有句非常流行的话“不怕做不出，就怕想不出。”只有大胆想象，才会出现“我也要像鸟一样飞”的孩子。而反观我们的常态教学，由于受“应试教育”的影响，教师总是要把学生的认识、思维统一到一个标准答案上来，统一到教参所提供的答案上来，禁止学生“胡思”“乱想”。于是，孩子习惯于人云亦云随大流。据此现状，教师首先得从壮大学生胆量入手，鼓励创新。一位特级教师在执教公开课前和学生说的第一句话是“我最喜欢说错话的小朋友„„”我想，先不论这句话表达得是否合理，但我们不难看出，只有从思想上让学生放下包袱，让他们敢于异想天开，才能迸发出创新的火花。
5、抓“激励”满足需要。
要培养学生的创新精神需要一个适宜的环境和氛，使学生确立自信，这样学生学习的主动性、创造性才能得到体现和发展。因此，我们要把激励带进课堂，把微笑带进课堂，把期待带进课堂，形成激励的课堂氛围，以满足儿童成功的需要，使学生人人都感到“我行”、“我能”、“我是成功者”。只有这样，才能促使学生把外部的激励力量，内化为自我激励的内驱力。从而真正培养具有自主精神、创新精神的时代新人。
三、培养学生创新思维是实施创新教育的核心。
学习语言、发展思维是语文教学的根本任务，学习语言是凭借课文进行听、说、读、写，训练思维的过程。在这个过程中发展学生的思维，包括思维的准确性、敏捷性、灵活性、创造性。就创新教育而言，其核心是培养学生思维的创造性。
听——鼓励学生认真听教师 讲述、讲解，听同学的发言，不能停留于听明白，听懂的水准上，要求学生对所听的内容进行比较、分析，能发现规律性的特点，能进行想象和联想，从而产生独到的体会，要善于运用求异思维，从不同的角度进行分析、判断，提出不同的观点。
说——鼓励学生运用语言文字，口头表达自己的思想、观点，在说话正确、规范的基础上，提高水平，要求学生不被别人的意见所左右，不人云亦云，对自己的理解能够说出新颖的与众不同的见解，对事物的感受能讲出独特的体会。
读——鼓励学生认真阅读文章，在读懂文章，理解字、词 、句、篇的基础上，展开丰富的联想、想象，填补课文的空白，补充故事的情节，扮演角色进行表演，也可以进行改变人称，改变结构，改变体裁等创造性复述。
写——鼓励学生敢于冲破教师作文指导时提供的统一模式，从不同的视角审视材料，提炼出不同的中心思想，再现立意的创新。能够运用独特的构思方式，对写作材料进行组织安排，鼓励学生写想象性作文，展开想象的翅膀，任意驰骋，使创新的欲望得到 最大限度的满足。
当然，在实际的教学中，我们更应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的联系，注重学生综合能力的培养，在自主活动中提高语文素质，培养学生勇于创新的能力。
四、革新教学方法是实施创新教育的唯一途径。
任何教学活动，都应采取相应的教学方法和手段，在平常的教学中，为了追求眼前的“高效”，顺利引导学生完成一本本练习册、一张张试卷，很多时候，老师们急于求成，很多时候我们会看到这样的教学过程：教师问——学生答，学生的答案若和老师预设的答案一致，老师被喜笑颜开加以表扬、小结。若连续3个学生的答案与老师预设答案不同，老师准会面露不耐烦，然后公开答案、统一标准。这样的课堂教学方法抑制了学生主体意识和创新意识的形成。陶行知先生曾说过“教的法子来自于学的法子。”“真正的教育必须培养出能思考会创造的人。”改进教法，关键是要把教与学两类活动组成共时、多向、相互作用的有机整体。要有利于师生间、生生间的相互作用，使每一个学生成为积极的参与者与探索者，只有这样，才能将创新教育落到实处。
１、讨论性学习。
讨论，就是以学生为主体，通过积极思考、相互交流、探讨，以求得认识的深化。在小学语文课堂教学中，讨论性学习是非常重要的教学活动方式。它有利于调动全体学生投入自我探索；有利师生之间、生生之间的情感沟通和信息交换；有利于思维的撞击和创新火花的迸发。而学生讨论的问题，是经过教师梳理过的那些体现教材重点、难点的问题。讨论的基本形式是小组合作，要鼓励人人畅所欲言，在小组合作学习的基础上，全班交流；要鼓励学生敢于谈出个人的理解；要鼓励创见。
２、争论性学习。
争论，就是教师把学生有所价值的不同理解适时引发为争议，营造争议性学习的氛围。创造心理学认为，学生间对不同理解的争论，是创造力发展的激素。课堂上，学生对同一问题的认识有差异，这是必然的，有差异，就可能有争辩；有争辩，才能“别同异”“分是非”“治曲直”；才能激发学生独立思考、求异创新。不难想象，一个墨守成规的人是不可能去积极参与争论的。
３、实践性学习。
陶行知先生提倡“教、学、做合一”。“做”为中心，就是以实践为中心进行教育和进行活动。在语文教材中，根据课文内容和教学要求，让学生尝试实践的方法很多，如做做动作，画画简笔画，组织观察，演演课本剧等，都是行之有效的办法，这种组织形式有利于学生生动活泼地发展；有利于学生在实践中独立思考，敢于表达自己独特的见解。
４、探究性学习。
新课程指出：能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能„„探究性学习，最明显的特点就是答案或结论不是由教师直接或预先传输给学生，而是要求学生自己探索后才能得到。教师在备课时根据学生现有的基础知识水平及思维能力，针对授课需要设计出引导学生进行探索的情景，鼓励学生自己去寻找答案。学生从学习一开始，就积极地灵活地探究学习、质疑问难，在教师引导下，学生提出各种假设和预见并进行探究性学习。为完成任务发挥每个人的潜力。从而充分体现学生的自主性，更好地激发了学生的思维。