基于场地分析的校园滨水景观绿地设计
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目录
一．滨水景观现状及周边建筑环境描述 二. 校园滨水景观场地分析
1.区域位置分析
2.区域交通分析 3.区域用地性质分析 4.区域用地规划解读 5.区域周边景观资源分析 6.区域内部现状分析
三. 场地评分（STOW 分析）
四. 主题确定
1. 校园景观概述 2. 设计理念 3. 主题确定
五. 分区详细设定
1. 总平面图确定 2. 分区功能确定
六. 竖向设计
1. 地形设计
2. 元素设计（建筑 路面铺装 景观小品 树木品种 植物高度等）
七. 分区详细设计 八. 小结
前言
大学校园环境景观设计的内在要求现代的大学校园不仅是学生汲取知识的场所, 更是培养学生素质和提高文化修养的环境, 因此大学校园应该既是一个富有大自然绿色的生态环境, 又可以起到净化心灵、陶冶情操, 在潜移默化中对学生产生教育效果, 正如美国斯坦福大学第一任校长大卫·乔丹(David Jordan)在他的开学献词中所说:“„„长长的连廊和庄重的列柱也将是学生教育的一部分。四方院中每块石头都能教导人们知道体面和诚实。”校园景观设计观念就是要求把建筑、环境和生活在其中的人结合在一起, 使其各个部分相互影响, 相互作用, 互为帮助和提升。当代大学生是现代思想活跃、朝气蓬勃的年轻人, 而大学校园作为其学习、生活的场所, 其主要作用是为大学生提供一个具有环境艺术的学习、生活场所。大学校园景观建筑要在满足大学生使用功能的基础上最大程度的美化校园生活, 这就要求大学校园在景观设计时首先要注重建筑的实用性, 从师生角度考虑设计学
校景观, 在校园景观设计中体现以学生为本, 服务师生的宗旨。
大学校园建筑设计就赋予校园活的灵魂, 一方面在课堂上的学习, 大学生接受知识文化教育的洗礼, 而另一方面整个校园环境对培养大学生的修养、情操、品德更是起着潜移默化的作用。
因此, 在大学校园环境景观设计中, 对环境景观有着深层寓意的要求, 设计出优美的建筑以达到教书育人, 雅致的景观以达到环境育人的目的。
校园是个独特的场所，其景观设计自然要围绕“校园”来展开。所以设计者对场地要有细致入微的分析，以及体贴的观察思考，务必使设计得天地人和。
一．校园滨水景观现状及周边建筑环境描述
图1平面图导游图
图1所示为湖滨平面导游图。由黄色标注处（即一教）处开始，沿红线开始校园滨水景观现状的描述。一教建于山顶，属于上世纪遗留建筑，造型较为严肃平实。上图中黄色标注出即为图一所示的景观，安全围栏在此处出现豁口。豁口下，林荫茂密，土地松软。
图2 一教前围栏
因为地处山顶，来往师生较多因此始有一教建筑时，便有这长长的护栏。围栏下方便是果园，果树不多，种植也不算茂密。
图3 一教门前
沿途中红线，下山，道路中有通道可以通入斜坡。斜坡上平坦地面有一处破败的建筑，多是用于学校工人堆放杂物。房屋边缘还有一个废旧的坡道，通向山顶的平台。
图4 果园坡地石阶
沿着道路继续往下走，经过河滨滨临主干道处的一处休闲场地。石凳造型，道路铺装，植被的栽植格都承袭了上世纪六七十年代的风格。
图5 主干道边空地
路过第三招待所，第三招待所有三层，与边上的等级公寓相连。招待所前休闲场地中的小道边的空地还有一处供人休息的区域。
图6 湖边景观
顺着滨湖小道一直走，湖面的风光一览无余。
图7 南湖风光
继续走，便能看见水泥篮球场对面的块空旷的绿地。
图8 转角处空地
绿地转脚处，眼前豁然开朗。
图9 湖滨景色
图10 湖滨风景
二. 校园滨水景观场地分析
（一） 区域位置及气候分析：重庆大学城市科技学院位于重庆市永川区。
永川区位于长江上游北岸，重庆西部，东邻江津区，东北靠壁山县，北接铜梁县，西接荣昌县，南与四川省合江县、泸县接壤。地处东经105°38′～106°05′、北纬28°56′～29°34′。幅员面积1576平方公里，辖19个镇、3个街道，45个社区居委会、210个行政村。永川属于亚热带季风性湿润气候，平均气温18.2℃，最高气温39℃，最低气温2℃。年平均降雨量1042.2毫米，平均日照1298.5小时，年平均无霜期317天。
南湖位于重庆大学城市科技学院内部。湖周围森林植被较多，海拔落差大。南湖两岸，一面临山，近水处是浅滩，有芦苇，野鸭，景色恬淡宜人，让人心灵宁静。另一面靠一条窄道，连通足球场和足球场以及学校的主要道路。
（二） 区域交通分析
主次干道：主干道是图示中的红线区域，次干道是图中的蓝线区域。（如图11所示）主干道处为师生上课下课时的主要通道，次要干道是学生通往运动场地以及一些商业区域的通道。
图11道路分析图
比较拥挤。职工宿舍以及在体育场周边在非上课时间来往的人依然不少。因此在对场地进行设计的时候需要考虑人流方面的因素。
（三） 南湖内部用地性质及人群分析及定位（参与者心理行为）
图12 南湖内部用地区域分析图
图14主干道旁空地
图13 施工场地
图12所示赭石色区域是湖周边的建筑群，包括主教学楼，第一招待所，商店，教职工公寓，第一教学楼等。红线内部区域是在建的教师公寓，是学校为家远或外地的老师提供住宿的地方。老师从教师公寓去教学楼和学生来体育场必须沿着体育场与南湖间的道路，而湖滨空地较多，可以根据这种人流特点设定景观。
黄线内部区域是学校主干道上的一处转角。紧邻商业区域与教学楼，师生上下
课人流量大。而原有转角处的景观石供师生休息的场地，但是由于人流量较大，环境吵杂私密性差，很少会有人选择在这里休息聊天，因此，此处原有的景观用处很小。
蓝线内部是果园，由于山体坡度大，呈阶梯状。果树栽植凌乱，雨天湿滑。果实成熟时，学生常去采摘，天气阴雨时易处事故。靠近围栏处地势相对平坦，但是由于不注意保护此处环境，常有人在这里倾倒垃圾。
图15 坡地地形及垃圾
（四）区域周边规划解读
因为校园在不断的建设当中，所以整体规划较为凌乱。湖周边的区域有在建的
教师公寓，教师通往主教和主干道的需要沿着体育边的水泥路。路旁临湖的场地是一块空旷的草地，设有简单的景观，缺少路灯。在一教所在的山下坡上果园处已是荒废地段，有垃圾堆放影响环境美观，道路泥泞湿滑。主干道处临湖空地景观没有实际性作用，需要重新进行设计。
（五）区域周边景观资源分析
1. 场地的自然资源分析
图16卫星
云图俯瞰南湖周边
南湖周边植被丰富，尤其是南湖靠山一面，有一片果园。山上树种繁多，植被多以杉树小叶榕和黄桷树为主。湖面浅水处还有少量的芦苇丛及其他的水生植物。湖面碧波荡漾，身处其中，心旷神怡。（图2为南湖临山一面
景色即图1红色区域）
图17 南湖对岸的景色
图18半坡上的果园
图19湖滨一角
图16中蓝色区域显示的部分是一个呈45度的斜坡，坡上有果园, 。如图18所示。这里空地较多，地形复杂，但是少有人往。可以加以设计，将这个区域利用起来。图19为图一中中
黄色区域。植被丰富景色宜人。
2. 场地人文资源分析
重庆大学城市科技学院校址原为原电子工业部24研究所。研究所始建于1968年，为我国电子工业的发展作出过巨大的贡献。当时，按照党和国家关于建设大三线战略后方的部署，国防科工委确定在永川组建微型电路和半导体研究所，并命名为“一四二四研究所”。建所后，24所在集成电路、大规模集成电路、超大规模集成电路研制领域取得了
举世瞩目的成就，受到了党和国家的高度重视。中国第一块集成电路出自24所科技人员之手。建所40年来，24所始终瞄准集成电路世界前沿技术开展攻关研究，取得了各个发展阶段具有代表性的先进水平，研制出了我国第一块大规模集成电路——120位MOS 移位寄存器；第一个1K 、4K 位静态存储器；第一块超大规模集成电路单电源16K 位动态存储器；第一块ECL 电路、第一个ECL10K 系列和ECL100K 系列电路；第一代运算放大器系列、集成稳压电源系列和彩色电视机电路系列；第一块A/D、D/A转换器；第一批抗加模拟电路；第一块RF 频率合成器；第一块大规模射频接收机单片模拟集成电路等等。24所是人才辈出的摇篮，涌现出了中央政治局委员、全国人大副委员长李铁映，现代五笔字型发明人王永民，中国工程院许居衍院士，全国省市党代表、省市人大政协代表和常委等一大批对国家电子工业作出突出贡献的级科技人才。
重庆大学城市科技学院坐落永川。永川旅游资源十分丰富，昔有桂山秋月、竹溪夜雨、铁岭夏莲、八角攒青、石松百尺、圣水双青、龙洞朝霞等昌州八景，为游人游览留连之地。今北有风光旖旎的茶山竹海，南有山清水秀的卫星湖、四季飘香的国家农业生态示范园--百里水果长廊和野趣十足的重庆野生动物世界; 有全国首例发现的恐龙化石——上游永川龙；有全国著名金石微刻艺术家刘声道的作品——
三教镇石龙山摩崖石刻；有杜甫所书的“万年松化石”；有奇山怪
石组成的男、女石笋山，有大文豪苏东坡留连之地——来苏梳妆台，以及宋代石刻——佛岩寺等风景名胜。其中以“茶、竹、石”三大特色人文景观尤为引人注目。整个永川人文气息浓厚。
3. 南湖周边现有人工景观资源分析
图20 湖滨平面图（绿色区域为山，浅蓝区域为湖面，赭石色部分为建筑
群落）
图20上标注的红色区域是乱石堆砌而成的景观，与远端群山所组成的画面却如画般美丽。此处若有设计应考虑保留。
图21 乱石
湖滨平面图上标注黄色部分标注的是湖滨走道处，于第三招待所边的一处小景观，夜晚长明的路灯以及供师生休息的一方石桌石凳。但石凳冰
冷，又临公寓很少会有人选 择在此休憩，此处景观略显多余。
图22 招待所边的小道
平面图上蓝色部分标注的是，校园主要干道边，商业区域对面的一块经过简单设计的场地。此处可见林荫道，灌木，松树等植被。这里道路经过铺装，四周也有灌木做隔断。但是此处人流较多，与供人休息的初衷相悖。因此这个场地不适合这里，应考虑重新设计。
图23 开阔场地
（六）区域内部现状分析
南湖周边的一些景观设施多属于荒废已久，少有人使用。湖周边的区域有在建的教师公寓，教师通往主教和主干道的需要沿着体育边的水泥路。路旁临湖的场地是一块空旷的草地，设有简单的景观，缺少路灯。在一教所在的山下坡上果园处已是荒废地段，有垃圾堆放影响环境美观，道路泥泞湿滑。但是这里行人较多需要，可以使用的场地。因此需要进行重新设计来为湖滨环境增添。
三. 场地评分（STOW 分析）
STOW 分析的含义：STOW 分析方法是一种企业内部分析方法，但是其准则放之四海而皆准。S 代表strength(优势) ，W 代表weakness(弱势) ，O 代表opportunity(机会) ，T 代表threat(威胁) ，其中，S 、W 是内部因素，O 、T 是外部因素。按照区域环境的所有条件所能产生的方案，这个方案应是一个设计“能够做的”（即组织的强项和弱项）和“可能做的”（即环境的机会和威胁）之间的有机组合。STOW 分析法的意义是：帮您清晰地把握全局，分析自己在资源方面的优势与劣势，把握环境提供的机会，防范可能存在的风险与威胁，对我们的成功有非常重要的意义。
1. 罗列南湖周边区域优势和劣势，可能的机会与威胁。(即S T O W)
Strength:南湖周边景色景色宜人，植被丰富。果园在校园里属于不可多得的好地方，能为紧张的学习气氛带来一份闲适。湖滨已有的景观多数可以利用，可以节省人力物力。
Weakness:南湖周边地势不平整，改造时难度较大。雨天道路湿滑，泥泞不堪。少数景观设施作用不大，荒废已久，甚至有垃圾堆放。路灯照明范围太小，晚上容易造成危险。湖滨空地分布不合理，不能为师生们提供舒适的开放空间。 Opportunity:湖滨四周的建筑较为严肃形成方案时，应该考虑景观与建筑的完美结合。湖滨的空地区域分布不均但是空间较大，设计时可利用的空地较大，设计空间充足。
Threat:设计不当有可能会凸显环境本来的weakness 。设计时，一定要注意建筑和景观的结合，色彩风格的跳跃尺度也要好好把握。景观的功能和环境的和谐以及景观设施的安全性都是要考虑的问题。
2. 优势、劣势与机会、威胁相组合，形成SO 、ST 、WO 、WT 策略。
SO 策略：依靠内部优势，利用外部机会：优点和缺点有时候不是绝对的，加以思考后的改造，可以转废为宝，尽可能的利用现有资源设计美化湖滨环境。湖滨景色宜人，植被丰富，设计的时候可以考虑将所设计的景观与环境进一步的融合。
WO 策略：利用外部机会，弥补内部劣势：湖滨的一些区域，空地较多的地方来往师生较少，空地较少的区域行人却相对的多。在做设计方案时，应该对空地
的大小做适当的增减。 内部建筑较为严肃，景观设计的色彩和形态如果不是主旨在于跳跃对比，偏离的尺度不宜太大。
ST 策略：利用内部优势，规避外部威胁：南湖湖滨内部区域景色宜人，植被丰富。可以考虑用植被以及风景作为设计的辅助形成方案来规避空间不足等劣势。让设计出的景观给人一种宁静闲适的感觉。
WT 策略：减少内部劣势，规避外部威胁：南湖周边地势不平整，雨天道路湿滑，行人路过很不安全。并且还存有少数荒废的景观设施。做设计方案时应该对这些劣势进行整改以规避外部威胁。
3、对SO 、ST 、WO 、WT 策略进行甄别和选择，确定设计目前应该采取的具体方案。 wt 改造部分，so 利用本身又是进行融合设计，利用内部优势规避威胁发挥优势。
四．主题确定
1. 校园景观概述：
校园环境形象不同于其他文化性、商业性环境，它承载着人文历史的传承，是学生接受知识的场所，典雅、庄重、朴素、自然应该是其本质特征。不同功能区域的环境可以通过不同的设计手法来处理，诠释对校园精神的理解，从而反映校园的多元性，自由性，兼容并蓄，记载不同时期校园发展的历程。校园景观规划更注重内外部空间的交融，强调空间的交往性。校园不仅是传授知识职能的教育场所，也是陶冶性情全面发展的生活环境。校园通过环境的景观化处理使校园在满足感官愉悦的同时，可为校内师生提供娱乐、交流、休闲的场所，达到舒缓压力、疏松心理的作用，具有人文韵味的景观还寓教于乐，这是校园的一种文化潜力，亦即校园的“场所精神”。 2. 设计理念：
在进行设计的时候必须要意识到功能分区的重要性，务必使各功能区域之间相互交融、渗透。运用“以人为本”的设计理念，设计出一个让使用者感到舒适的湖滨景观。
在场地的分析中要充分了解校园文化，规划中传承校园文化、地域特色造反映各自学校人文精神和特色的校园环境。
湖滨规划设计应结自然和充分利用自然条件，保护和构建校园的生态系统，方案还应充分考虑到未来的发展，使规划结构多样、协调、富有弹性，适应未来变化，满足可持续发展。
景观建筑单体之间应相互协调、相互对话和有机关联，以形成道路立面和外部空间的整体连续性从校园整体风格出发，建筑物或景观应该具有有机秩序并成为系统整体中的一个单元。外部空间和建筑空间的设计是不可分的，是景观设计发展中的一项重要工作。
方案的设计分为三个层次：
宏观层次——以整体空间环境营造为对象，以整体用地空间环境营造为设计对
象和最终目标。让大环境和小环境相互呼应。 中观层次——优化群体建筑外部空间，在湖滨环境整体设计中，应使群体建筑外部空间与其周边达到整体性的效果。让湖滨环境与群体建筑融为一体。 微观层次——重构灰空间和构筑空间，“灰空间”一方面指色彩，另一方面指介于室内外的过度空间，它的存在却在一定程度上抹去了建筑内外部的界限，使两者成为一个有机整体。注重细节的把握，让设计对象能感受到来自设计师的人文关怀。
3. 主题确定：区域内情况+场地内情况+使用者情况（从需求的角度）=设计的主题
本次围绕南湖的设计主要有三个区域。区域1，地处湖滨土地平旷，来往师生较多，靠近职工宿舍，非上课时间内也有人在此活动，需要一个可以驻足休息的空间。区域2地处山地，坡度较大，植被密集，地处一教下方，来往学生较多。区域3临近主干道，人流量大，人流密集时空间较拥挤，需要一块开阔的场地来分散人流。虽然区域场地情况不同但主题一致。所有的湖滨景观设计都围绕着：“触感”这个词来设计。原有的校园景观，很少有能够让校园里生活的师生产生一种与自然亲密接触的设计。因此，作为设计者在此次的设计中，将人与自然地接触作为主题，强调的是人的“触感”以及自然地“触感”。主旨是为了能让生活在匆忙节奏里的师生都能获得大自然带来的平静与美好。
五. 分区详细设定
1. 总平面图确定
这次设计分为三个区域，如图24所示
图24 场地分区图 区域1在新建教师公寓附近。师生上下课都会沿着湖滨小路往返，晚上也会有锻炼，夜读，约会的人群驻足或是经过。
区域2位于一教下方，果园和周边的陡峭的山坡都纳入设计范围。
区域3在主干道边，商店对面的一块空旷的场地。因为这块区域紧邻主干道，人流量大，人群大多匆忙的在上课路上。
2. 分区功能确定
区域1师生往返频率高，在此驻足的人也比较多。上课期间这个区域主要服务的是学生，可以为学生提供休息空间和调整心情的空间。下课后老师会在此处休整，利用空余时间享受美好时光，触摸自然。这个区域的功能是为师生休息或散步提供一个块较为舒适的场地。
区域2位于一教下方，学生在一教上课时，可以去区域2进行休息，坐一坐感受自然风景，画一下天边风景也是不错的选择。这里与区域1功能类似也是为了师生提供休息的空间。但两处地形与资源都不同，区域已还承载着一些辅助功能因此将两块场地划分成两个区域来进行设计。
区域3靠近主干道，人流量大。师生上下课高峰期这里显得有些拥挤。因此这个区域会设置成一个平台，在上下课时用于缓冲拥挤的人流。也在视野上让道路显得更加开阔，让行人能够透过树与树之间的空间能更直观的看到湖面的风景。非上下课高峰，行人不那么匆忙，平台上可以设置一些类似于雕塑的设施，可以镌刻校史，校训或者类似于跟学校有关的名人的励志故事以激励学生，也可以设置类似于布告栏的设施，用以公告奖惩，学校大事。
六. 竖向设计
（一）地形设计
图25 区域1地形图 图26 区域2地形图
图27 区域3地形图
区域1是湖滨的两块空地所组成的区域（如图25所示）。地面有草坪覆盖。原有一些景观设施可以进行保留利用。地形略有些向湖中倾斜，但是不影响景观设计表现，区域1不用做大的地形设计，在原有地形上稍作调整即可。 区域2是山地坡度较大，原有地形形状呈阶梯状。设计方案中准备在此处将阶梯的形状突出表现出来。如图所示，在原有的阶梯状的土地上，进行强化设计，形成可以通人较为宽敞安全的走道。
区域3靠近主干道，地势平坦。恰好此处设计的是一个平台，在这里准备做一些道路铺装和加一些景观元素。
（二）元素设计（建筑 路面铺装 景观小品 树木品种 植物高度等）
区域1中有两块区域（在区域1地形图可见），拟在道路转角处的区域设置一个面积较大亲水平台，还有一些简单的道路铺装。
图28 道路转角道路铺装
在区域1的靠近体育场的绿地，设置两个临水平台，在平台上设置座椅供设计对象休息。
图29 临水平台
区域1中将保留南湖湖滨原有的人造景观如同湖滨所堆砌的乱石等。在考察场地的过程中还发现，此处区域1没有用于照明的路灯。因此路灯也是场地设计中必不可少的一个重要景观。 区域周边的景观植物，将会采用在亚热带季风气候下容易生长的一些高大乔木和灌木以及有地域特色的翠竹。乔木一般高度在三到五米，低矮灌木则在一米以下的高度为宜。
图30 设计中运用的植被
在绿地上还会设置一些别致的石凳供设计对象休息。
图31 景观石凳
区域2属于属于坡地地形，呈阶梯状排列。如果强行改造的话耗费较大还收不到良好的效果。因此，将果园用地大部分保留，进一步平整阶梯状地面。并在其侧面人工修凿阶梯状的平台。可以供在学生休息写生用，由于区域2内部植被较多，所以不做太多改造，大部分进行保留使用。
图32 区域2台阶设计图
区域3的设计是一个圆形平台，道路铺装如图所示。在圆形区域中可设置一个公告栏，用以公开一些重要的的信息。
图33 道路铺装
八．小结
在进行了大量的分析和调查评估，诞生了以：“触感”为主题的方案。这个设计中的所有设计基本都是围绕着：“触感”一词而来。正如前言中所提到的：“校园景观设计观念就是要求把建筑、环境和生活在其中的人结合在一起, 使其各个部分相互影响, 相互作用, 互为帮助和提升。”
重庆大学城市科技学院是园林示范单位，其拥有的自然资源十分丰富。依山傍水，树种繁多，山路幽静。而生活在此中的师生却很难感受到身在其中的乐趣。 或许是因为，湖滨山边的景观设施陈旧甚至破败很难让人亲近吧。
因为，有了这次的设计。这次的设计就是为了连接人与自然。让生活在学校里的师生能切实的感受到自然的魅力。因此这次的场地设计运用的临水平台较多，让人能亲近水源而不担心道路的湿滑带来的危险。这点在区域1的设计中表现的最为明显。而区域2由于地形比较特殊，改造难度大，索性将地形的劣势利用起来，把它转化成优势。依靠地形建造露水平台。平台可以供人们休息使用，而此处风景也相当宜人，人们在次欣赏风景，写生，也是对大自然的一种“触感”。 而区域3主要是联通道路与湖面的视线联系，让行人能看到湖面的风光。平台设计师为了能让来往人群的视线，活动范围能变得更开阔，这也是一种，人的触感的延伸。
在场地的元素设计上也是秉承“触感”这一概念，
场地上石凳的设计就是为了
师生能在天晴的时候可以坐在草地上，依靠着石凳，感受一下阳光的味道。 在场地上的道路铺装运用的是主要是方格，这样能增加场地的设计感和亲和力，不像大理石等一些冷色调的石材给人一种冰冷的距离感。
当代大学生就业存在着很大的压力，而这就业的压力或多或少的给了大学校园里正在读书的学生。课业负担沉重怎样去缓解呢？去亲近一下自然，享受一下自然能给人带来的一切。去感受，山的平稳，水的沉静。
参考文献：1. 景观中国网 .校园景观设计。
2.Tim waterman .《Landscape Architecture》. 大连理工出版社
3.陈新生 陈刚. 《构思与表现》 .机械工业出版社
4.郝赤彪 主编. 《景观设计原理》. 中国电力出版社
5.凯瑟琳 蒂 .《景观建筑的形式与机理》. 大连理工出版社
6.百度百科
基于场地分析的校园滨水景观绿地设计
姓名： 班级： 学号： 成绩：
目录
一．滨水景观现状及周边建筑环境描述 二. 校园滨水景观场地分析
1.区域位置分析
2.区域交通分析 3.区域用地性质分析 4.区域用地规划解读 5.区域周边景观资源分析 6.区域内部现状分析
三. 场地评分（STOW 分析）
四. 主题确定
1. 校园景观概述 2. 设计理念 3. 主题确定
五. 分区详细设定
1. 总平面图确定 2. 分区功能确定
六. 竖向设计
1. 地形设计
2. 元素设计（建筑 路面铺装 景观小品 树木品种 植物高度等）
七. 分区详细设计 八. 小结
前言
大学校园环境景观设计的内在要求现代的大学校园不仅是学生汲取知识的场所, 更是培养学生素质和提高文化修养的环境, 因此大学校园应该既是一个富有大自然绿色的生态环境, 又可以起到净化心灵、陶冶情操, 在潜移默化中对学生产生教育效果, 正如美国斯坦福大学第一任校长大卫·乔丹(David Jordan)在他的开学献词中所说:“„„长长的连廊和庄重的列柱也将是学生教育的一部分。四方院中每块石头都能教导人们知道体面和诚实。”校园景观设计观念就是要求把建筑、环境和生活在其中的人结合在一起, 使其各个部分相互影响, 相互作用, 互为帮助和提升。当代大学生是现代思想活跃、朝气蓬勃的年轻人, 而大学校园作为其学习、生活的场所, 其主要作用是为大学生提供一个具有环境艺术的学习、生活场所。大学校园景观建筑要在满足大学生使用功能的基础上最大程度的美化校园生活, 这就要求大学校园在景观设计时首先要注重建筑的实用性, 从师生角度考虑设计学
校景观, 在校园景观设计中体现以学生为本, 服务师生的宗旨。
大学校园建筑设计就赋予校园活的灵魂, 一方面在课堂上的学习, 大学生接受知识文化教育的洗礼, 而另一方面整个校园环境对培养大学生的修养、情操、品德更是起着潜移默化的作用。
因此, 在大学校园环境景观设计中, 对环境景观有着深层寓意的要求, 设计出优美的建筑以达到教书育人, 雅致的景观以达到环境育人的目的。
校园是个独特的场所，其景观设计自然要围绕“校园”来展开。所以设计者对场地要有细致入微的分析，以及体贴的观察思考，务必使设计得天地人和。
一．校园滨水景观现状及周边建筑环境描述
图1平面图导游图
图1所示为湖滨平面导游图。由黄色标注处（即一教）处开始，沿红线开始校园滨水景观现状的描述。一教建于山顶，属于上世纪遗留建筑，造型较为严肃平实。上图中黄色标注出即为图一所示的景观，安全围栏在此处出现豁口。豁口下，林荫茂密，土地松软。
图2 一教前围栏
因为地处山顶，来往师生较多因此始有一教建筑时，便有这长长的护栏。围栏下方便是果园，果树不多，种植也不算茂密。
图3 一教门前
沿途中红线，下山，道路中有通道可以通入斜坡。斜坡上平坦地面有一处破败的建筑，多是用于学校工人堆放杂物。房屋边缘还有一个废旧的坡道，通向山顶的平台。
图4 果园坡地石阶
沿着道路继续往下走，经过河滨滨临主干道处的一处休闲场地。石凳造型，道路铺装，植被的栽植格都承袭了上世纪六七十年代的风格。
图5 主干道边空地
路过第三招待所，第三招待所有三层，与边上的等级公寓相连。招待所前休闲场地中的小道边的空地还有一处供人休息的区域。
图6 湖边景观
顺着滨湖小道一直走，湖面的风光一览无余。
图7 南湖风光
继续走，便能看见水泥篮球场对面的块空旷的绿地。
图8 转角处空地
绿地转脚处，眼前豁然开朗。
图9 湖滨景色
图10 湖滨风景
二. 校园滨水景观场地分析
（一） 区域位置及气候分析：重庆大学城市科技学院位于重庆市永川区。
永川区位于长江上游北岸，重庆西部，东邻江津区，东北靠壁山县，北接铜梁县，西接荣昌县，南与四川省合江县、泸县接壤。地处东经105°38′～106°05′、北纬28°56′～29°34′。幅员面积1576平方公里，辖19个镇、3个街道，45个社区居委会、210个行政村。永川属于亚热带季风性湿润气候，平均气温18.2℃，最高气温39℃，最低气温2℃。年平均降雨量1042.2毫米，平均日照1298.5小时，年平均无霜期317天。
南湖位于重庆大学城市科技学院内部。湖周围森林植被较多，海拔落差大。南湖两岸，一面临山，近水处是浅滩，有芦苇，野鸭，景色恬淡宜人，让人心灵宁静。另一面靠一条窄道，连通足球场和足球场以及学校的主要道路。
（二） 区域交通分析
主次干道：主干道是图示中的红线区域，次干道是图中的蓝线区域。（如图11所示）主干道处为师生上课下课时的主要通道，次要干道是学生通往运动场地以及一些商业区域的通道。
图11道路分析图
比较拥挤。职工宿舍以及在体育场周边在非上课时间来往的人依然不少。因此在对场地进行设计的时候需要考虑人流方面的因素。
（三） 南湖内部用地性质及人群分析及定位（参与者心理行为）
图12 南湖内部用地区域分析图
图14主干道旁空地
图13 施工场地
图12所示赭石色区域是湖周边的建筑群，包括主教学楼，第一招待所，商店，教职工公寓，第一教学楼等。红线内部区域是在建的教师公寓，是学校为家远或外地的老师提供住宿的地方。老师从教师公寓去教学楼和学生来体育场必须沿着体育场与南湖间的道路，而湖滨空地较多，可以根据这种人流特点设定景观。
黄线内部区域是学校主干道上的一处转角。紧邻商业区域与教学楼，师生上下
课人流量大。而原有转角处的景观石供师生休息的场地，但是由于人流量较大，环境吵杂私密性差，很少会有人选择在这里休息聊天，因此，此处原有的景观用处很小。
蓝线内部是果园，由于山体坡度大，呈阶梯状。果树栽植凌乱，雨天湿滑。果实成熟时，学生常去采摘，天气阴雨时易处事故。靠近围栏处地势相对平坦，但是由于不注意保护此处环境，常有人在这里倾倒垃圾。
图15 坡地地形及垃圾
（四）区域周边规划解读
因为校园在不断的建设当中，所以整体规划较为凌乱。湖周边的区域有在建的
教师公寓，教师通往主教和主干道的需要沿着体育边的水泥路。路旁临湖的场地是一块空旷的草地，设有简单的景观，缺少路灯。在一教所在的山下坡上果园处已是荒废地段，有垃圾堆放影响环境美观，道路泥泞湿滑。主干道处临湖空地景观没有实际性作用，需要重新进行设计。
（五）区域周边景观资源分析
1. 场地的自然资源分析
图16卫星
云图俯瞰南湖周边
南湖周边植被丰富，尤其是南湖靠山一面，有一片果园。山上树种繁多，植被多以杉树小叶榕和黄桷树为主。湖面浅水处还有少量的芦苇丛及其他的水生植物。湖面碧波荡漾，身处其中，心旷神怡。（图2为南湖临山一面
景色即图1红色区域）
图17 南湖对岸的景色
图18半坡上的果园
图19湖滨一角
图16中蓝色区域显示的部分是一个呈45度的斜坡，坡上有果园, 。如图18所示。这里空地较多，地形复杂，但是少有人往。可以加以设计，将这个区域利用起来。图19为图一中中
黄色区域。植被丰富景色宜人。
2. 场地人文资源分析
重庆大学城市科技学院校址原为原电子工业部24研究所。研究所始建于1968年，为我国电子工业的发展作出过巨大的贡献。当时，按照党和国家关于建设大三线战略后方的部署，国防科工委确定在永川组建微型电路和半导体研究所，并命名为“一四二四研究所”。建所后，24所在集成电路、大规模集成电路、超大规模集成电路研制领域取得了
举世瞩目的成就，受到了党和国家的高度重视。中国第一块集成电路出自24所科技人员之手。建所40年来，24所始终瞄准集成电路世界前沿技术开展攻关研究，取得了各个发展阶段具有代表性的先进水平，研制出了我国第一块大规模集成电路——120位MOS 移位寄存器；第一个1K 、4K 位静态存储器；第一块超大规模集成电路单电源16K 位动态存储器；第一块ECL 电路、第一个ECL10K 系列和ECL100K 系列电路；第一代运算放大器系列、集成稳压电源系列和彩色电视机电路系列；第一块A/D、D/A转换器；第一批抗加模拟电路；第一块RF 频率合成器；第一块大规模射频接收机单片模拟集成电路等等。24所是人才辈出的摇篮，涌现出了中央政治局委员、全国人大副委员长李铁映，现代五笔字型发明人王永民，中国工程院许居衍院士，全国省市党代表、省市人大政协代表和常委等一大批对国家电子工业作出突出贡献的级科技人才。
重庆大学城市科技学院坐落永川。永川旅游资源十分丰富，昔有桂山秋月、竹溪夜雨、铁岭夏莲、八角攒青、石松百尺、圣水双青、龙洞朝霞等昌州八景，为游人游览留连之地。今北有风光旖旎的茶山竹海，南有山清水秀的卫星湖、四季飘香的国家农业生态示范园--百里水果长廊和野趣十足的重庆野生动物世界; 有全国首例发现的恐龙化石——上游永川龙；有全国著名金石微刻艺术家刘声道的作品——
三教镇石龙山摩崖石刻；有杜甫所书的“万年松化石”；有奇山怪
石组成的男、女石笋山，有大文豪苏东坡留连之地——来苏梳妆台，以及宋代石刻——佛岩寺等风景名胜。其中以“茶、竹、石”三大特色人文景观尤为引人注目。整个永川人文气息浓厚。
3. 南湖周边现有人工景观资源分析
图20 湖滨平面图（绿色区域为山，浅蓝区域为湖面，赭石色部分为建筑
群落）
图20上标注的红色区域是乱石堆砌而成的景观，与远端群山所组成的画面却如画般美丽。此处若有设计应考虑保留。
图21 乱石
湖滨平面图上标注黄色部分标注的是湖滨走道处，于第三招待所边的一处小景观，夜晚长明的路灯以及供师生休息的一方石桌石凳。但石凳冰
冷，又临公寓很少会有人选 择在此休憩，此处景观略显多余。
图22 招待所边的小道
平面图上蓝色部分标注的是，校园主要干道边，商业区域对面的一块经过简单设计的场地。此处可见林荫道，灌木，松树等植被。这里道路经过铺装，四周也有灌木做隔断。但是此处人流较多，与供人休息的初衷相悖。因此这个场地不适合这里，应考虑重新设计。
图23 开阔场地
（六）区域内部现状分析
南湖周边的一些景观设施多属于荒废已久，少有人使用。湖周边的区域有在建的教师公寓，教师通往主教和主干道的需要沿着体育边的水泥路。路旁临湖的场地是一块空旷的草地，设有简单的景观，缺少路灯。在一教所在的山下坡上果园处已是荒废地段，有垃圾堆放影响环境美观，道路泥泞湿滑。但是这里行人较多需要，可以使用的场地。因此需要进行重新设计来为湖滨环境增添。
三. 场地评分（STOW 分析）
STOW 分析的含义：STOW 分析方法是一种企业内部分析方法，但是其准则放之四海而皆准。S 代表strength(优势) ，W 代表weakness(弱势) ，O 代表opportunity(机会) ，T 代表threat(威胁) ，其中，S 、W 是内部因素，O 、T 是外部因素。按照区域环境的所有条件所能产生的方案，这个方案应是一个设计“能够做的”（即组织的强项和弱项）和“可能做的”（即环境的机会和威胁）之间的有机组合。STOW 分析法的意义是：帮您清晰地把握全局，分析自己在资源方面的优势与劣势，把握环境提供的机会，防范可能存在的风险与威胁，对我们的成功有非常重要的意义。
1. 罗列南湖周边区域优势和劣势，可能的机会与威胁。(即S T O W)
Strength:南湖周边景色景色宜人，植被丰富。果园在校园里属于不可多得的好地方，能为紧张的学习气氛带来一份闲适。湖滨已有的景观多数可以利用，可以节省人力物力。
Weakness:南湖周边地势不平整，改造时难度较大。雨天道路湿滑，泥泞不堪。少数景观设施作用不大，荒废已久，甚至有垃圾堆放。路灯照明范围太小，晚上容易造成危险。湖滨空地分布不合理，不能为师生们提供舒适的开放空间。 Opportunity:湖滨四周的建筑较为严肃形成方案时，应该考虑景观与建筑的完美结合。湖滨的空地区域分布不均但是空间较大，设计时可利用的空地较大，设计空间充足。
Threat:设计不当有可能会凸显环境本来的weakness 。设计时，一定要注意建筑和景观的结合，色彩风格的跳跃尺度也要好好把握。景观的功能和环境的和谐以及景观设施的安全性都是要考虑的问题。
2. 优势、劣势与机会、威胁相组合，形成SO 、ST 、WO 、WT 策略。
SO 策略：依靠内部优势，利用外部机会：优点和缺点有时候不是绝对的，加以思考后的改造，可以转废为宝，尽可能的利用现有资源设计美化湖滨环境。湖滨景色宜人，植被丰富，设计的时候可以考虑将所设计的景观与环境进一步的融合。
WO 策略：利用外部机会，弥补内部劣势：湖滨的一些区域，空地较多的地方来往师生较少，空地较少的区域行人却相对的多。在做设计方案时，应该对空地
的大小做适当的增减。 内部建筑较为严肃，景观设计的色彩和形态如果不是主旨在于跳跃对比，偏离的尺度不宜太大。
ST 策略：利用内部优势，规避外部威胁：南湖湖滨内部区域景色宜人，植被丰富。可以考虑用植被以及风景作为设计的辅助形成方案来规避空间不足等劣势。让设计出的景观给人一种宁静闲适的感觉。
WT 策略：减少内部劣势，规避外部威胁：南湖周边地势不平整，雨天道路湿滑，行人路过很不安全。并且还存有少数荒废的景观设施。做设计方案时应该对这些劣势进行整改以规避外部威胁。
3、对SO 、ST 、WO 、WT 策略进行甄别和选择，确定设计目前应该采取的具体方案。 wt 改造部分，so 利用本身又是进行融合设计，利用内部优势规避威胁发挥优势。
四．主题确定
1. 校园景观概述：
校园环境形象不同于其他文化性、商业性环境，它承载着人文历史的传承，是学生接受知识的场所，典雅、庄重、朴素、自然应该是其本质特征。不同功能区域的环境可以通过不同的设计手法来处理，诠释对校园精神的理解，从而反映校园的多元性，自由性，兼容并蓄，记载不同时期校园发展的历程。校园景观规划更注重内外部空间的交融，强调空间的交往性。校园不仅是传授知识职能的教育场所，也是陶冶性情全面发展的生活环境。校园通过环境的景观化处理使校园在满足感官愉悦的同时，可为校内师生提供娱乐、交流、休闲的场所，达到舒缓压力、疏松心理的作用，具有人文韵味的景观还寓教于乐，这是校园的一种文化潜力，亦即校园的“场所精神”。 2. 设计理念：
在进行设计的时候必须要意识到功能分区的重要性，务必使各功能区域之间相互交融、渗透。运用“以人为本”的设计理念，设计出一个让使用者感到舒适的湖滨景观。
在场地的分析中要充分了解校园文化，规划中传承校园文化、地域特色造反映各自学校人文精神和特色的校园环境。
湖滨规划设计应结自然和充分利用自然条件，保护和构建校园的生态系统，方案还应充分考虑到未来的发展，使规划结构多样、协调、富有弹性，适应未来变化，满足可持续发展。
景观建筑单体之间应相互协调、相互对话和有机关联，以形成道路立面和外部空间的整体连续性从校园整体风格出发，建筑物或景观应该具有有机秩序并成为系统整体中的一个单元。外部空间和建筑空间的设计是不可分的，是景观设计发展中的一项重要工作。
方案的设计分为三个层次：
宏观层次——以整体空间环境营造为对象，以整体用地空间环境营造为设计对
象和最终目标。让大环境和小环境相互呼应。 中观层次——优化群体建筑外部空间，在湖滨环境整体设计中，应使群体建筑外部空间与其周边达到整体性的效果。让湖滨环境与群体建筑融为一体。 微观层次——重构灰空间和构筑空间，“灰空间”一方面指色彩，另一方面指介于室内外的过度空间，它的存在却在一定程度上抹去了建筑内外部的界限，使两者成为一个有机整体。注重细节的把握，让设计对象能感受到来自设计师的人文关怀。
3. 主题确定：区域内情况+场地内情况+使用者情况（从需求的角度）=设计的主题
本次围绕南湖的设计主要有三个区域。区域1，地处湖滨土地平旷，来往师生较多，靠近职工宿舍，非上课时间内也有人在此活动，需要一个可以驻足休息的空间。区域2地处山地，坡度较大，植被密集，地处一教下方，来往学生较多。区域3临近主干道，人流量大，人流密集时空间较拥挤，需要一块开阔的场地来分散人流。虽然区域场地情况不同但主题一致。所有的湖滨景观设计都围绕着：“触感”这个词来设计。原有的校园景观，很少有能够让校园里生活的师生产生一种与自然亲密接触的设计。因此，作为设计者在此次的设计中，将人与自然地接触作为主题，强调的是人的“触感”以及自然地“触感”。主旨是为了能让生活在匆忙节奏里的师生都能获得大自然带来的平静与美好。
五. 分区详细设定
1. 总平面图确定
这次设计分为三个区域，如图24所示
图24 场地分区图 区域1在新建教师公寓附近。师生上下课都会沿着湖滨小路往返，晚上也会有锻炼，夜读，约会的人群驻足或是经过。
区域2位于一教下方，果园和周边的陡峭的山坡都纳入设计范围。
区域3在主干道边，商店对面的一块空旷的场地。因为这块区域紧邻主干道，人流量大，人群大多匆忙的在上课路上。
2. 分区功能确定
区域1师生往返频率高，在此驻足的人也比较多。上课期间这个区域主要服务的是学生，可以为学生提供休息空间和调整心情的空间。下课后老师会在此处休整，利用空余时间享受美好时光，触摸自然。这个区域的功能是为师生休息或散步提供一个块较为舒适的场地。
区域2位于一教下方，学生在一教上课时，可以去区域2进行休息，坐一坐感受自然风景，画一下天边风景也是不错的选择。这里与区域1功能类似也是为了师生提供休息的空间。但两处地形与资源都不同，区域已还承载着一些辅助功能因此将两块场地划分成两个区域来进行设计。
区域3靠近主干道，人流量大。师生上下课高峰期这里显得有些拥挤。因此这个区域会设置成一个平台，在上下课时用于缓冲拥挤的人流。也在视野上让道路显得更加开阔，让行人能够透过树与树之间的空间能更直观的看到湖面的风景。非上下课高峰，行人不那么匆忙，平台上可以设置一些类似于雕塑的设施，可以镌刻校史，校训或者类似于跟学校有关的名人的励志故事以激励学生，也可以设置类似于布告栏的设施，用以公告奖惩，学校大事。
六. 竖向设计
（一）地形设计
图25 区域1地形图 图26 区域2地形图
图27 区域3地形图
区域1是湖滨的两块空地所组成的区域（如图25所示）。地面有草坪覆盖。原有一些景观设施可以进行保留利用。地形略有些向湖中倾斜，但是不影响景观设计表现，区域1不用做大的地形设计，在原有地形上稍作调整即可。 区域2是山地坡度较大，原有地形形状呈阶梯状。设计方案中准备在此处将阶梯的形状突出表现出来。如图所示，在原有的阶梯状的土地上，进行强化设计，形成可以通人较为宽敞安全的走道。
区域3靠近主干道，地势平坦。恰好此处设计的是一个平台，在这里准备做一些道路铺装和加一些景观元素。
（二）元素设计（建筑 路面铺装 景观小品 树木品种 植物高度等）
区域1中有两块区域（在区域1地形图可见），拟在道路转角处的区域设置一个面积较大亲水平台，还有一些简单的道路铺装。
图28 道路转角道路铺装
在区域1的靠近体育场的绿地，设置两个临水平台，在平台上设置座椅供设计对象休息。
图29 临水平台
区域1中将保留南湖湖滨原有的人造景观如同湖滨所堆砌的乱石等。在考察场地的过程中还发现，此处区域1没有用于照明的路灯。因此路灯也是场地设计中必不可少的一个重要景观。 区域周边的景观植物，将会采用在亚热带季风气候下容易生长的一些高大乔木和灌木以及有地域特色的翠竹。乔木一般高度在三到五米，低矮灌木则在一米以下的高度为宜。
图30 设计中运用的植被
在绿地上还会设置一些别致的石凳供设计对象休息。
图31 景观石凳
区域2属于属于坡地地形，呈阶梯状排列。如果强行改造的话耗费较大还收不到良好的效果。因此，将果园用地大部分保留，进一步平整阶梯状地面。并在其侧面人工修凿阶梯状的平台。可以供在学生休息写生用，由于区域2内部植被较多，所以不做太多改造，大部分进行保留使用。
图32 区域2台阶设计图
区域3的设计是一个圆形平台，道路铺装如图所示。在圆形区域中可设置一个公告栏，用以公开一些重要的的信息。
图33 道路铺装
八．小结
在进行了大量的分析和调查评估，诞生了以：“触感”为主题的方案。这个设计中的所有设计基本都是围绕着：“触感”一词而来。正如前言中所提到的：“校园景观设计观念就是要求把建筑、环境和生活在其中的人结合在一起, 使其各个部分相互影响, 相互作用, 互为帮助和提升。”
重庆大学城市科技学院是园林示范单位，其拥有的自然资源十分丰富。依山傍水，树种繁多，山路幽静。而生活在此中的师生却很难感受到身在其中的乐趣。 或许是因为，湖滨山边的景观设施陈旧甚至破败很难让人亲近吧。
因为，有了这次的设计。这次的设计就是为了连接人与自然。让生活在学校里的师生能切实的感受到自然的魅力。因此这次的场地设计运用的临水平台较多，让人能亲近水源而不担心道路的湿滑带来的危险。这点在区域1的设计中表现的最为明显。而区域2由于地形比较特殊，改造难度大，索性将地形的劣势利用起来，把它转化成优势。依靠地形建造露水平台。平台可以供人们休息使用，而此处风景也相当宜人，人们在次欣赏风景，写生，也是对大自然的一种“触感”。 而区域3主要是联通道路与湖面的视线联系，让行人能看到湖面的风光。平台设计师为了能让来往人群的视线，活动范围能变得更开阔，这也是一种，人的触感的延伸。
在场地的元素设计上也是秉承“触感”这一概念，
场地上石凳的设计就是为了
师生能在天晴的时候可以坐在草地上，依靠着石凳，感受一下阳光的味道。 在场地上的道路铺装运用的是主要是方格，这样能增加场地的设计感和亲和力，不像大理石等一些冷色调的石材给人一种冰冷的距离感。
当代大学生就业存在着很大的压力，而这就业的压力或多或少的给了大学校园里正在读书的学生。课业负担沉重怎样去缓解呢？去亲近一下自然，享受一下自然能给人带来的一切。去感受，山的平稳，水的沉静。
参考文献：1. 景观中国网 .校园景观设计。
2.Tim waterman .《Landscape Architecture》. 大连理工出版社
3.陈新生 陈刚. 《构思与表现》 .机械工业出版社
4.郝赤彪 主编. 《景观设计原理》. 中国电力出版社
5.凯瑟琳 蒂 .《景观建筑的形式与机理》. 大连理工出版社
6.百度百科