高效课堂教学的困惑
刘小刚
在教育改革的春风中，张洪中学全体教育工作者积极践行‘365’教学模式。作为张洪中学的一份子理化教研组根据自身学科特点结合‘365’教学模式提出‘六步导学法’以提高教学效率。经过全体成员的深入研究与实践及我校多次举办以赛促研，以研促教活动的引导推进，高效课堂教学模式使课堂教学出现了崭新的面貌，教学有效性得到了极大的提高。教学不再是以教师为中心的传统教学模式，教师只是教学活动的组织者，学生探索知识的引导者，合作者。学生学习采用自主探究，合作交流，上台展示等方式，使课堂变得活跃，高效。我们在取得众多成绩的同时我们教学过程中也呈现出了一些困惑。
一，课前预习流于形式。
‘365’教学模式以学生自主学习为核心，知识在合作，探究中完成，这就要求学生在课前做好充分的预习工作 。为了解决这一问题我校建立了严格的制度---提前下发导学案，以导学案引导学生预习。但实际情况是只有一部分学生能做到课前预习且预习不够充分，这就为课堂教学的进行带来巨大的压力。学生不能充分预习的原因在于; 1,预习时间不充分。学生在校一天的自由学习时间太少且有当天的大量作业需要完成，这就使得学生在预习时比较匆忙，只是完成导学案上的内容填写工作，对内容不能做到深入预习与思考，预习的效果大打折扣。
2，预习的知识获取方式较为匮乏。我地区采用苏科版版教材，
教材本身在知识点的得出上采用了探究模式，对于方法，原理，概念只是进行了简单介绍，重点在于知识的探究过程，这本身就需要学生进行大量的思考，对于一些问题和方法没有有效的途径（如网络）去获取解决方法，只能上课时教师进行讲解，这也影响学生的预习效果。 二，小组合作探究为课堂管理带来巨大压力。
小组合作具有明显的优势，能给与学生较大的自主学习时间和相互交流的机会，能很好培养学生的学习方法和热情。但这也为课堂教学的管理带来巨大的压力，若管理和引导不到位课堂将是一片混乱，那么课堂的有效性就无从谈起。如个别学生开小差，借交流合作聊天等。
三，两极分化可能加剧。
在小组活动中，小组推荐学生发言展示，而推荐出的往往是学习较好的学生，这就给教师造成了一种假象，学生掌握了知识，但实际情况是一部分学习较困难的学生并没有掌握。而且在合作探究环节差生很少参与活动，得不到独立思考的机会，仅仅是跟着学习较好的学生走，扮演一个听众的角色，个别差生可能都不参与学习。这种现象的结果是优生越优秀，差生越困难，两极分化加剧。
四，基础知识的记忆成为难点
在新模式下，学生能理解，会的只是简单讲解和强调或只是提出即可，但问题是学生看着书本知道，书本不在就不知了。也就是说没有将最基本的概念，公式记下来，而学习的一切是基础，基础没打好如何提高度。比如一些学生没有记下米与纳米间的进制关系，那么他
如何进行单位换算。
以上是我在教学中感受到的一些困惑，可能是由于个人能力不足造成的结果，若有不当之处敬请批评指正，也欢迎你能与我进行交流提出解决方法。
高效课堂教学的困惑
刘小刚
在教育改革的春风中，张洪中学全体教育工作者积极践行‘365’教学模式。作为张洪中学的一份子理化教研组根据自身学科特点结合‘365’教学模式提出‘六步导学法’以提高教学效率。经过全体成员的深入研究与实践及我校多次举办以赛促研，以研促教活动的引导推进，高效课堂教学模式使课堂教学出现了崭新的面貌，教学有效性得到了极大的提高。教学不再是以教师为中心的传统教学模式，教师只是教学活动的组织者，学生探索知识的引导者，合作者。学生学习采用自主探究，合作交流，上台展示等方式，使课堂变得活跃，高效。我们在取得众多成绩的同时我们教学过程中也呈现出了一些困惑。
一，课前预习流于形式。
‘365’教学模式以学生自主学习为核心，知识在合作，探究中完成，这就要求学生在课前做好充分的预习工作 。为了解决这一问题我校建立了严格的制度---提前下发导学案，以导学案引导学生预习。但实际情况是只有一部分学生能做到课前预习且预习不够充分，这就为课堂教学的进行带来巨大的压力。学生不能充分预习的原因在于; 1,预习时间不充分。学生在校一天的自由学习时间太少且有当天的大量作业需要完成，这就使得学生在预习时比较匆忙，只是完成导学案上的内容填写工作，对内容不能做到深入预习与思考，预习的效果大打折扣。
2，预习的知识获取方式较为匮乏。我地区采用苏科版版教材，
教材本身在知识点的得出上采用了探究模式，对于方法，原理，概念只是进行了简单介绍，重点在于知识的探究过程，这本身就需要学生进行大量的思考，对于一些问题和方法没有有效的途径（如网络）去获取解决方法，只能上课时教师进行讲解，这也影响学生的预习效果。 二，小组合作探究为课堂管理带来巨大压力。
小组合作具有明显的优势，能给与学生较大的自主学习时间和相互交流的机会，能很好培养学生的学习方法和热情。但这也为课堂教学的管理带来巨大的压力，若管理和引导不到位课堂将是一片混乱，那么课堂的有效性就无从谈起。如个别学生开小差，借交流合作聊天等。
三，两极分化可能加剧。
在小组活动中，小组推荐学生发言展示，而推荐出的往往是学习较好的学生，这就给教师造成了一种假象，学生掌握了知识，但实际情况是一部分学习较困难的学生并没有掌握。而且在合作探究环节差生很少参与活动，得不到独立思考的机会，仅仅是跟着学习较好的学生走，扮演一个听众的角色，个别差生可能都不参与学习。这种现象的结果是优生越优秀，差生越困难，两极分化加剧。
四，基础知识的记忆成为难点
在新模式下，学生能理解，会的只是简单讲解和强调或只是提出即可，但问题是学生看着书本知道，书本不在就不知了。也就是说没有将最基本的概念，公式记下来，而学习的一切是基础，基础没打好如何提高度。比如一些学生没有记下米与纳米间的进制关系，那么他
如何进行单位换算。
以上是我在教学中感受到的一些困惑，可能是由于个人能力不足造成的结果，若有不当之处敬请批评指正，也欢迎你能与我进行交流提出解决方法。