践行品德教育生活化 发展开放性生态课堂
——王丽霞
本学期我担任一年级两个班的品德课程，在任教过程中，有一段教学小故事令我印象深刻。
在学习一年级下册第一课中“家人的故事”内容时，教学活动安排是介绍自己的家人，学生们纷纷踊跃发言，但是一些孩子的发言让我吃惊。某学生是这样介绍自己的妈妈的：我的妈妈很爱我，她为了让我上到育瑞实验小学，借了很多钱在这里买了房子，并且他和爸爸要到外地去打工，我的爷爷奶奶在生我之前只有我姐姐时，他们不喜欢她。还有一位同学也介绍他的妈妈：我的妈妈很忙，她要上班，以前她下班后只陪我玩，现在她只陪小弟弟。我在课堂上，首先肯定了两个孩子对家人的介绍，一年级孩子能够准确表达清晰，并且还能很明确家人对他的爱，观察出家庭生活中的小矛盾。在此他们的小困扰在这节课上我没有为他们解决，而是在第二课“这也是爱”的环节中给他们一些合理小建议，让孩子明白家人的艰辛，学会体贴家人。
小学品德与生活教材中的诸多案例都是与生活有密切关联的，因此，开放性和生活性是小学品德生态课堂教学发展的必然方向。教师应该充分利用品德学科与生活的紧密联系，理应灵活多变的教学方法和开放性的教学评价全面促进开放性与生活性生态课堂的实现。在课堂上要突破传统的课前引导模式，在本次课堂教学中，我没有预设学生要怎样介绍自己的家人，学生从自己最想说的地方入手，课堂氛围舒适宽松，消除了课堂学习的紧张和压抑，学生犹如在日常生活中，保持了自己思想和意思的开放性，将自己生活中的“二胎”政策放开带来的困扰说给老师和同学听。在这种环境中，学生的思想很开放，根据自己的生活经验提出大量的观点和想法，达到了开放性和生活性的目的。教学方式的生活，离不开教学情境的生活化，所有这些与社会生活密切联系， 要让学生以积极的、开放的、自由的心态参与其中。品德的教学不应当理性化，甚至教条化，而应该是生活化、活动化。教师要创造机会让学生参与丰富多彩的实际活动，使学生的生活变得充实，情感得到熏陶，品德得以发展，价值判断获得初步的培养。
践行品德教育生活化 发展开放性生态课堂
——王丽霞
本学期我担任一年级两个班的品德课程，在任教过程中，有一段教学小故事令我印象深刻。
在学习一年级下册第一课中“家人的故事”内容时，教学活动安排是介绍自己的家人，学生们纷纷踊跃发言，但是一些孩子的发言让我吃惊。某学生是这样介绍自己的妈妈的：我的妈妈很爱我，她为了让我上到育瑞实验小学，借了很多钱在这里买了房子，并且他和爸爸要到外地去打工，我的爷爷奶奶在生我之前只有我姐姐时，他们不喜欢她。还有一位同学也介绍他的妈妈：我的妈妈很忙，她要上班，以前她下班后只陪我玩，现在她只陪小弟弟。我在课堂上，首先肯定了两个孩子对家人的介绍，一年级孩子能够准确表达清晰，并且还能很明确家人对他的爱，观察出家庭生活中的小矛盾。在此他们的小困扰在这节课上我没有为他们解决，而是在第二课“这也是爱”的环节中给他们一些合理小建议，让孩子明白家人的艰辛，学会体贴家人。
小学品德与生活教材中的诸多案例都是与生活有密切关联的，因此，开放性和生活性是小学品德生态课堂教学发展的必然方向。教师应该充分利用品德学科与生活的紧密联系，理应灵活多变的教学方法和开放性的教学评价全面促进开放性与生活性生态课堂的实现。在课堂上要突破传统的课前引导模式，在本次课堂教学中，我没有预设学生要怎样介绍自己的家人，学生从自己最想说的地方入手，课堂氛围舒适宽松，消除了课堂学习的紧张和压抑，学生犹如在日常生活中，保持了自己思想和意思的开放性，将自己生活中的“二胎”政策放开带来的困扰说给老师和同学听。在这种环境中，学生的思想很开放，根据自己的生活经验提出大量的观点和想法，达到了开放性和生活性的目的。教学方式的生活，离不开教学情境的生活化，所有这些与社会生活密切联系， 要让学生以积极的、开放的、自由的心态参与其中。品德的教学不应当理性化，甚至教条化，而应该是生活化、活动化。教师要创造机会让学生参与丰富多彩的实际活动，使学生的生活变得充实，情感得到熏陶，品德得以发展，价值判断获得初步的培养。