《乌鸦喝水》教学设计及反思
教材分析：
《乌鸦喝水》选自《伊索索寓言》，它用形象、生动的语言描述了一只乌鸦通过动“脑”、动“手”喝到水的经过，向我们展示了一只可爱的乌鸦。这个故事虽然简单，却能给人以启迪。教学这一课，将进一步培养学生思考和实践的科学探究精神，体会动手和用脑的乐趣，激发创造的热情。
学情分析:
一年级的孩子已初步具备了拼拼音识字的能力，但识字水平不高，因此，老师在引导孩子识记时，要鼓励她们自己想办 法。阅读后孩子对课文已经有自己的一些问题和想法，应引导她们动脑筋想，动手做，动口说来解决问题，逐步培养他们自主学习的能力。
设计理念：
创设实践活动，给学生自主、合作、探究的机会。鼓励学生质疑问难，开掘学生的创造潜能，激活学生的思维和想像力。尊重学生的个性，重视学生的自我反思，相互评价，促进学生的发展。注重学生在语言实践中感悟语言，积累语言，运用语言。
教学目标：
1．创设轻松愉快的教学情境，引导学生自主识字。
2．学会正确、流利、有感情地朗读课文，培养阅读兴趣。
3．引导学生懂得只有动脑筋才能克服困难，解决问题。在文本基础上，适当进行思维拓展训练。
教学重点：让学生理解课文内容，明白遇到困难要动脑想办法解决。正确、流利地朗读课文。
教学难点：提示生字音、形、义的联系，帮助学生牢固地掌握字形。 教学准备：词卡、长颈瓶（瓶内有半瓶水）、小石子、课件。 教学过程：
一、激趣导入
小朋友喜欢猜谜语吗？今天老师给小朋友带来了一则谜语，看谁猜得准：身穿黑袍子，样子长得丑，懂得爱妈妈，是个好孩子。（打一种鸟），（乌鸦）对，出示乌鸦课件图片。这节课我们一起来学习一篇关于乌鸦的故事。板书课题《乌鸦喝水》。
二、初读课文，整体感知
1、自己读书，遇到不认识的字多读几遍，不认识的字看拼音或者请教老师和同学。
2、教师范读，学生注意不认识的字和词。
3、教师领读。
4、小朋友，瞧，这些词语都跑到卡片上来了
（1）自由读一读
（2）谁愿意来读？
（3）老师任意指看谁能读出。
（4）齐读
三、学习课文，随文识字，朗读感悟
1、出示口渴、喝不着、喝着水词卡，小朋友，这三个生字宝宝出来玩后迷路了，你们愿意帮他们找到各自的家吗？再次读读课文，找一找，画出这三个词所在的句子，就能帮他们找到家啦。
生读后指名回答。课件出示句子：一只乌鸦（口渴）了，到处找水喝。 师：在这句话中，有两个长得相像的兄弟，它们分别是谁和谁呢？ 生：喝和渴
出示：“喝、渴”一起读。
师：咦，这两个字怎么像双胞胎呀，哎呀，我可糊涂了，不知道它们谁是谁了，你们谁能分得清的？
生：“渴”是三点水旁，因为人们没有水就会渴。
师：对啊，缺水就会有口渴的感觉。每个字的部首都和这个字本身的意思有关。要不我们一起来做一个小游戏，看谁反应快？
（师生借助生字卡片互动游戏，缺水——渴，用嘴——喝。三点水旁的是——渴。口字旁的是——喝。渴是什么旁？——三点水。喝是什么旁？——口字旁。）
师：小朋友真聪明，一点也没被老师绕糊涂啊！
师：（到处）乌鸦口渴了到处找水喝，“到处”指什么？
生：到处指乌鸦口渴了，找了许许多多的地方。
生：到处指乌鸦这儿找找，那找找。
师：乌鸦为什么要找那么的地方？（着急喝水），你能把乌鸦着急喝水的样子读出来吗？
指名一生读，评议。
师：乌鸦找水多辛苦呀，它找到了吗？哪个句子告诉你了？
齐读第２自然段后指名回答。它找到了水 ，心情怎样？（很高兴），你能读出来吗？从你的读书中，老师有点高兴，但还不够高兴，老师也来读一读，好吗？谁来向老师挑战？
3、乌鸦找到水了，能喝吗？谁能找到了喝不着的家了？生回答后字条出示句子：可是瓶子里的水不多，，瓶口又小，乌鸦喝不着水。
读了这个句子，你知道了什么？（乌鸦喝不着水）它遇到了哪些困难？ 生甲：水不多。
生乙：瓶口又小。
师：谁能用“因为„„所以„„”回答乌鸦喝不到水的问题？ 生：因为水不多，瓶口又小，所以乌鸦喝不着水。
师：乌鸦多想喝到水呀！它想出办法了吗？谁能读第３自然段，（生读文指出“旁边”、“办法”师出示词卡并板书）
师：指生读“旁边”看图，谁的旁边有许多小石子呀？
生：瓶子旁边有许多小石子。
师：向大家介绍一下，你的旁边是谁呀！（生介绍）看来“旁边”是指离我们比较近的。（多种方式认读“办法”）
师：乌鸦想出了什么办法？它喝到水了吗？谁敢读第４段。（出示衔来、放进、渐渐、升高指生认读）
出示句子：乌鸦把小石子（一个一个）地放进瓶子里，瓶子里的水渐渐地升高了。
师：读了这个句子，你知道了什么？为什么瓶子里的水渐渐地升高，而不是很快升高呢？到底是不是这样呢？实践才知道 。口渴的乌鸦你在哪里？你来吧，你就是那只口渴的乌鸦，怎么做？其他小朋友读有关段落，实物演示：指名学生上台演示乌鸦一个一个把石子放进瓶子里的过程。 师：渐渐就是慢慢的意思，你能用“渐渐”说一句话吗？
出示：
瓶子里的水渐渐升高了。
天气渐渐 。
渐渐 。
这只乌鸦喝到水了吗？喝到水的乌鸦这时的心情会怎样？齐读最后一段。 学了这一课，老师有个问题谁能帮解决？乌鸦为什么能喝到水，是谁帮助了它？说明了什么道理？在生活中我们小朋友遇到困难该怎么办？你喜欢这只乌鸦吗？假如它就在你面前，你将怎么夸它？
三、启发想像，鼓励创新
1、如果瓶子旁边没有小石子该怎么办呢? 看谁想出的办法最好。
（1）学生思考。
(2)小组内交流
（3）引导学生对想出的各种办法进行评议。
四、总结全文：
是呀，这是一只聪明的、爱动脑筋的小乌鸦。让我们重温一下乌鸦聪明的办板书设计：
乌鸦喝水 喝不着水
聪
明 爱动脑筋
喝着水了
反思
（1）一堂新课的导语设计是至关重要的，所谓“万事开头难”，富有情趣的导语，就像师生之间驾起一座沟通心距的桥。通过桥梁，师生的心拉近了。在教学中，我采用了谜语激趣导入，如此激趣导入新课，学生的情绪一下子被调动起来，同时孩子又重温了乌鸦对妈妈的孝敬。
（2）生字教学遵循了字理识字的基本原理。教师在教学“渴”和“喝”一组形近字时，依据汉字的结构原理，抓住汉字音、形、义的关系进行汉字教学，并利用学生识字过程中，前期的经验帮助后期的学习，使得识字学习成为一个逐步提升和相互联系的系统。教师在教学时，引领着学生正确系统地理解生字各部件的含义，并且能细微地辨别形近字的区别，在此上以琅琅上口的“顺口溜”作为对这个教学环节完美总结。
（3）关注了学生的发展状态，促进了学生主动发展。本课学生最感兴趣的问题就是“瓶子里的水为什么会渐渐升高？”因此，我就以此作为研究对象，通过让学生扮演乌鸦往瓶子里放石子的实验为学生提供了一个研究问题的情景，让学生在实验中自己去观察、去思考，多方交流，在解决问题的同时，充分发挥了学生的主动性。学生在主动探究的过程中得到了发展。
（4）、乌鸦是怎么喝到水的？乌鸦把小石子一个一个地衔来，学生光凭借感官是不够的，借助教具学生演示亲眼目睹了这一过程，比枯燥无味的讲解效果要好得多，验证了乌鸦做法的正确性，培养了学生亲身实践的能力。
（5）让学生展开想象的翅膀，最大限度地调动思维潜能，让学生自由发表自己的看法，在不断的讨论中产生思维碰撞，闪现思想火花，交流各自看法，这种方式体现了人文思想，促进了学生自主学习，自主探索的积极性，培养了学生的想象力和创新能力 。
不足： 这节课容量太大，导致教学过程显得很紧。
《乌鸦喝水》教学设计及反思
教材分析：
《乌鸦喝水》选自《伊索索寓言》，它用形象、生动的语言描述了一只乌鸦通过动“脑”、动“手”喝到水的经过，向我们展示了一只可爱的乌鸦。这个故事虽然简单，却能给人以启迪。教学这一课，将进一步培养学生思考和实践的科学探究精神，体会动手和用脑的乐趣，激发创造的热情。
学情分析:
一年级的孩子已初步具备了拼拼音识字的能力，但识字水平不高，因此，老师在引导孩子识记时，要鼓励她们自己想办 法。阅读后孩子对课文已经有自己的一些问题和想法，应引导她们动脑筋想，动手做，动口说来解决问题，逐步培养他们自主学习的能力。
设计理念：
创设实践活动，给学生自主、合作、探究的机会。鼓励学生质疑问难，开掘学生的创造潜能，激活学生的思维和想像力。尊重学生的个性，重视学生的自我反思，相互评价，促进学生的发展。注重学生在语言实践中感悟语言，积累语言，运用语言。
教学目标：
1．创设轻松愉快的教学情境，引导学生自主识字。
2．学会正确、流利、有感情地朗读课文，培养阅读兴趣。
3．引导学生懂得只有动脑筋才能克服困难，解决问题。在文本基础上，适当进行思维拓展训练。
教学重点：让学生理解课文内容，明白遇到困难要动脑想办法解决。正确、流利地朗读课文。
教学难点：提示生字音、形、义的联系，帮助学生牢固地掌握字形。 教学准备：词卡、长颈瓶（瓶内有半瓶水）、小石子、课件。 教学过程：
一、激趣导入
小朋友喜欢猜谜语吗？今天老师给小朋友带来了一则谜语，看谁猜得准：身穿黑袍子，样子长得丑，懂得爱妈妈，是个好孩子。（打一种鸟），（乌鸦）对，出示乌鸦课件图片。这节课我们一起来学习一篇关于乌鸦的故事。板书课题《乌鸦喝水》。
二、初读课文，整体感知
1、自己读书，遇到不认识的字多读几遍，不认识的字看拼音或者请教老师和同学。
2、教师范读，学生注意不认识的字和词。
3、教师领读。
4、小朋友，瞧，这些词语都跑到卡片上来了
（1）自由读一读
（2）谁愿意来读？
（3）老师任意指看谁能读出。
（4）齐读
三、学习课文，随文识字，朗读感悟
1、出示口渴、喝不着、喝着水词卡，小朋友，这三个生字宝宝出来玩后迷路了，你们愿意帮他们找到各自的家吗？再次读读课文，找一找，画出这三个词所在的句子，就能帮他们找到家啦。
生读后指名回答。课件出示句子：一只乌鸦（口渴）了，到处找水喝。 师：在这句话中，有两个长得相像的兄弟，它们分别是谁和谁呢？ 生：喝和渴
出示：“喝、渴”一起读。
师：咦，这两个字怎么像双胞胎呀，哎呀，我可糊涂了，不知道它们谁是谁了，你们谁能分得清的？
生：“渴”是三点水旁，因为人们没有水就会渴。
师：对啊，缺水就会有口渴的感觉。每个字的部首都和这个字本身的意思有关。要不我们一起来做一个小游戏，看谁反应快？
（师生借助生字卡片互动游戏，缺水——渴，用嘴——喝。三点水旁的是——渴。口字旁的是——喝。渴是什么旁？——三点水。喝是什么旁？——口字旁。）
师：小朋友真聪明，一点也没被老师绕糊涂啊！
师：（到处）乌鸦口渴了到处找水喝，“到处”指什么？
生：到处指乌鸦口渴了，找了许许多多的地方。
生：到处指乌鸦这儿找找，那找找。
师：乌鸦为什么要找那么的地方？（着急喝水），你能把乌鸦着急喝水的样子读出来吗？
指名一生读，评议。
师：乌鸦找水多辛苦呀，它找到了吗？哪个句子告诉你了？
齐读第２自然段后指名回答。它找到了水 ，心情怎样？（很高兴），你能读出来吗？从你的读书中，老师有点高兴，但还不够高兴，老师也来读一读，好吗？谁来向老师挑战？
3、乌鸦找到水了，能喝吗？谁能找到了喝不着的家了？生回答后字条出示句子：可是瓶子里的水不多，，瓶口又小，乌鸦喝不着水。
读了这个句子，你知道了什么？（乌鸦喝不着水）它遇到了哪些困难？ 生甲：水不多。
生乙：瓶口又小。
师：谁能用“因为„„所以„„”回答乌鸦喝不到水的问题？ 生：因为水不多，瓶口又小，所以乌鸦喝不着水。
师：乌鸦多想喝到水呀！它想出办法了吗？谁能读第３自然段，（生读文指出“旁边”、“办法”师出示词卡并板书）
师：指生读“旁边”看图，谁的旁边有许多小石子呀？
生：瓶子旁边有许多小石子。
师：向大家介绍一下，你的旁边是谁呀！（生介绍）看来“旁边”是指离我们比较近的。（多种方式认读“办法”）
师：乌鸦想出了什么办法？它喝到水了吗？谁敢读第４段。（出示衔来、放进、渐渐、升高指生认读）
出示句子：乌鸦把小石子（一个一个）地放进瓶子里，瓶子里的水渐渐地升高了。
师：读了这个句子，你知道了什么？为什么瓶子里的水渐渐地升高，而不是很快升高呢？到底是不是这样呢？实践才知道 。口渴的乌鸦你在哪里？你来吧，你就是那只口渴的乌鸦，怎么做？其他小朋友读有关段落，实物演示：指名学生上台演示乌鸦一个一个把石子放进瓶子里的过程。 师：渐渐就是慢慢的意思，你能用“渐渐”说一句话吗？
出示：
瓶子里的水渐渐升高了。
天气渐渐 。
渐渐 。
这只乌鸦喝到水了吗？喝到水的乌鸦这时的心情会怎样？齐读最后一段。 学了这一课，老师有个问题谁能帮解决？乌鸦为什么能喝到水，是谁帮助了它？说明了什么道理？在生活中我们小朋友遇到困难该怎么办？你喜欢这只乌鸦吗？假如它就在你面前，你将怎么夸它？
三、启发想像，鼓励创新
1、如果瓶子旁边没有小石子该怎么办呢? 看谁想出的办法最好。
（1）学生思考。
(2)小组内交流
（3）引导学生对想出的各种办法进行评议。
四、总结全文：
是呀，这是一只聪明的、爱动脑筋的小乌鸦。让我们重温一下乌鸦聪明的办板书设计：
乌鸦喝水 喝不着水
聪
明 爱动脑筋
喝着水了
反思
（1）一堂新课的导语设计是至关重要的，所谓“万事开头难”，富有情趣的导语，就像师生之间驾起一座沟通心距的桥。通过桥梁，师生的心拉近了。在教学中，我采用了谜语激趣导入，如此激趣导入新课，学生的情绪一下子被调动起来，同时孩子又重温了乌鸦对妈妈的孝敬。
（2）生字教学遵循了字理识字的基本原理。教师在教学“渴”和“喝”一组形近字时，依据汉字的结构原理，抓住汉字音、形、义的关系进行汉字教学，并利用学生识字过程中，前期的经验帮助后期的学习，使得识字学习成为一个逐步提升和相互联系的系统。教师在教学时，引领着学生正确系统地理解生字各部件的含义，并且能细微地辨别形近字的区别，在此上以琅琅上口的“顺口溜”作为对这个教学环节完美总结。
（3）关注了学生的发展状态，促进了学生主动发展。本课学生最感兴趣的问题就是“瓶子里的水为什么会渐渐升高？”因此，我就以此作为研究对象，通过让学生扮演乌鸦往瓶子里放石子的实验为学生提供了一个研究问题的情景，让学生在实验中自己去观察、去思考，多方交流，在解决问题的同时，充分发挥了学生的主动性。学生在主动探究的过程中得到了发展。
（4）、乌鸦是怎么喝到水的？乌鸦把小石子一个一个地衔来，学生光凭借感官是不够的，借助教具学生演示亲眼目睹了这一过程，比枯燥无味的讲解效果要好得多，验证了乌鸦做法的正确性，培养了学生亲身实践的能力。
（5）让学生展开想象的翅膀，最大限度地调动思维潜能，让学生自由发表自己的看法，在不断的讨论中产生思维碰撞，闪现思想火花，交流各自看法，这种方式体现了人文思想，促进了学生自主学习，自主探索的积极性，培养了学生的想象力和创新能力 。
不足： 这节课容量太大，导致教学过程显得很紧。