寄宿制幼儿园幼儿情感需求的现状分析与对策
摘要：作为一所寄宿幼儿园，首先就是要能够对幼儿的情感健康进行分析和调查，尤其是随着近些年以来，寄宿幼儿园的问题层出不穷，这也使得人们更加关注于幼儿的情感需求方面的内容。在一些个案引起人们思索的同时，我们就必须要能够不断加强寄宿与日制两种不同环境下幼儿学习和生活的情感教育，使其能够获得积极的情绪情感体验，并要能够切实根据幼儿不同时期的心理和生理上的需求，有效采取科学的手段来进一步消除幼儿所能产生的情感隐患。为此，本文笔者就从当前寄宿幼儿园幼儿情感方面所遇到的问题进行分析，并提出了如何有效解决幼儿情感教育缺失的问题隐患，从而更好地促进寄宿幼儿园的长远发展。 关键词：寄宿幼儿园；情感教育；对策
前言
从现阶段寄宿幼儿园的实际情感中看，我们不仅仅停留在寄宿制幼儿园的教育需求上，还要能够切实根据幼儿的心理需求和发展需要，就必须要逐步拓展情感教育的内涵，努力让师生一起共建良好的活动环境，有效地激发幼儿快乐的情绪，尤其是在情感教育中，我们要最大程度上满足幼儿各种需要，有效地培养幼儿好心情，进而有效地解决寄宿幼儿园的情感问题、认知问题以及能力问题，这样就能够在最大程度上促进幼儿身心健康的发展。
1 当前寄宿幼儿园情感需求的现状分析
1.1 寄宿制幼儿园幼儿思维情感的自主性受限
一般来说，寄宿制幼儿园的集体生活可能会改变幼儿原先的一些不良生活习惯，同时，也会强化幼儿的合作行为，但是，在寄宿条件下，幼儿教师一般来说在生活方面可能会严格限制幼儿的活动过程和结果评价，这样就很有可能会形成绝对的权威，如果当前幼儿教师不能够认真对待，这就会使得幼儿在自主性上受到限制。长期来看，寄宿幼儿园的弊端也就显现出来。另外，幼儿对家长和家庭的安全感依赖性较强，这样就对幼儿和父母之间架构起安全稳固的情感起着非常重要的作用。但是，在寄宿条件下，幼儿的安全感往往会转移到教师身上，这样，如果教师不能很好地看待这一问题，那么，这就可能会导致幼儿情感的缺失，从而造成情感上的冷漠。
1.2幼儿自身情感控制存在的问题
幼儿身心健康是家长和教师所共同努力的目标，但是，从目前幼儿情感教育方面存在很大的问题，由于寄宿幼儿一般是只有两天在家，这种的环境下，就很容易导致父母对幼儿形成溺爱，在另外一方面，也正是由于幼儿园集体生活的纪律要求和家庭生活宽松的环境造成很大的区别，这样就使得幼儿在寄宿幼儿园和家庭生活中形成两种不同的情感态度，所以，如果幼儿长期处在这种环境下，就很可能会导致诱发心理情绪和行为之间的障碍等心理情感问题，例如是焦虑症、恐怖症和情感异常高涨或低落等问题。也有可能会导致幼儿表现出自私、自负以及任性等不良的状况出现，所以，我们不断加强幼儿园情感教育，使得幼儿能够健康成长。
2 如何有效地解决幼儿情感教育缺失的问题
2.1 创建良好的寄宿幼儿教育环境
一般来说，要想不断加强幼儿的情感教育，这就必须要创建良好的生活和教学环境，这样就有利于幼儿情绪的调节和情感上的抒发。从实际情况来看，寄宿幼儿一般只有两天时间在家里度过，而大部分时间都是在寄宿幼儿园里度过，为
此，幼儿园各个环境都能够对幼儿心理状态和情绪产生极大的影响，所以，教师一定要善于利用幼儿园的各种条件，为幼儿创设一个良好的教育环境。与此同时，我们还要能够充分利用幼儿之间的关系，逐渐引导幼儿自身创建一个团结友爱的幼儿群体，营造一个互帮互助的教育功能，让幼儿在寄宿幼儿园中寻找到内心情感的“家”。
2.2 切实注重个体“幼儿”的情感
在寄宿幼儿园的情感教育过程中，幼儿会将父母的依赖逐渐转移为对班级老师的依恋，例如是，“老师，我的手指头脱皮了„„„„”, 或者是将脑袋凑过来“这是我妈妈给我买的发夹”等等一些问题，，为此，教师一定要能够对此进行正确分析和认识，并要能够给予幼儿充分地肯定。从理性的角度上看，依恋是人类所特有的印记，也是个体生存能力的特殊反应。所以，教师要能够悉心对待幼儿的情感，这样就能够大大降低幼儿情感的焦虑。
2.3 角色游戏中增强幼儿和教师之间的情感交流
一方面，为了能够更好地促进我国寄宿幼儿园的情感交流，这就必须要教师能够通过角色互换的游戏来进一步增进教师和幼儿之间的情感，这也就能够通过和幼儿间的交流，真正地走进幼儿的情感世界，努力倾听幼儿心理上的各种想法，这对今后的幼儿教育工作有极大的好处。所以，我们可以让幼儿观察成人之间的语言活动，让幼儿扮演其中的角色，通过表现可以创造性地反映当前的现实生活，所以，在角色互换的游戏中必须要加强对幼儿情感的激发，可以让幼儿自主地选择角色游戏的主题，例如是“娃娃家”以及“公共汽车等，通过让幼儿在自身感兴趣的内容参与到其中，有利于幼儿能够积极地参与到游戏中去。在此基础上还要注重引导幼儿观察生活，让幼儿充分地认识到游戏当中的情感，从而实现幼儿实现向情感化的方向发展。例如是在“娃娃家”的游戏中，逐渐引导幼儿进行思考：“平时我们到别人家里拿东西对不对呢？”，通过幼儿之间的讨论，让幼儿逐渐明白如果要用别人家的东西就必须要征求主人家的意见，用完后要主动归还给人家。并在语言上多鼓励支持幼儿，让幼儿带着轻松愉快的情绪，积极地投入到游戏中，使幼儿活动中占主导地位，从而增强他们的自信心，充分发挥幼儿的潜力。在不同的角色游戏培养了幼儿与教师之间的情感意识，为幼儿的健康发展带来一定的好处
结语：总的来说，要想在当前寄宿幼儿园幼儿情感的交流过程中取得成果，这就必须要创建良好的寄宿幼儿教育环境，同时，还需要教师要能够主动与幼儿进行交流和沟通，引导幼儿进行独立自主的学习和生活，才能培养幼儿独立自主的思维能力，在另外一方面，我们还要切实注重个体“幼儿”的情感抒发，并且在角色游戏中增强幼儿和教师之间的情感交流，只有这样才能更为有效地增强幼儿的情感需求。促进幼儿健康的成长壮大。
参考文献
[1] 何春美. 托班孩子适应集体生活的绿色通道——“亲子乐园”系列活动[J]. 学前教育研究 2003年02期
[2] 诸常初, 王莉. 在日常活动区中幼儿合作意识的培养策略——托班活动区的实践与收获[J]. 南昌高专学报 2007年05期
[3] 郭宗莉. 管理就是服务——以服务理念提升幼儿园保教质量[J]. 早期教育(教师版) 2009年02期
[4] 胡萍. 关注寄宿制幼儿的心理健康[J]. 宁夏教育 2009年Z1期
寄宿制幼儿园幼儿情感需求的现状分析与对策
摘要：作为一所寄宿幼儿园，首先就是要能够对幼儿的情感健康进行分析和调查，尤其是随着近些年以来，寄宿幼儿园的问题层出不穷，这也使得人们更加关注于幼儿的情感需求方面的内容。在一些个案引起人们思索的同时，我们就必须要能够不断加强寄宿与日制两种不同环境下幼儿学习和生活的情感教育，使其能够获得积极的情绪情感体验，并要能够切实根据幼儿不同时期的心理和生理上的需求，有效采取科学的手段来进一步消除幼儿所能产生的情感隐患。为此，本文笔者就从当前寄宿幼儿园幼儿情感方面所遇到的问题进行分析，并提出了如何有效解决幼儿情感教育缺失的问题隐患，从而更好地促进寄宿幼儿园的长远发展。 关键词：寄宿幼儿园；情感教育；对策
前言
从现阶段寄宿幼儿园的实际情感中看，我们不仅仅停留在寄宿制幼儿园的教育需求上，还要能够切实根据幼儿的心理需求和发展需要，就必须要逐步拓展情感教育的内涵，努力让师生一起共建良好的活动环境，有效地激发幼儿快乐的情绪，尤其是在情感教育中，我们要最大程度上满足幼儿各种需要，有效地培养幼儿好心情，进而有效地解决寄宿幼儿园的情感问题、认知问题以及能力问题，这样就能够在最大程度上促进幼儿身心健康的发展。
1 当前寄宿幼儿园情感需求的现状分析
1.1 寄宿制幼儿园幼儿思维情感的自主性受限
一般来说，寄宿制幼儿园的集体生活可能会改变幼儿原先的一些不良生活习惯，同时，也会强化幼儿的合作行为，但是，在寄宿条件下，幼儿教师一般来说在生活方面可能会严格限制幼儿的活动过程和结果评价，这样就很有可能会形成绝对的权威，如果当前幼儿教师不能够认真对待，这就会使得幼儿在自主性上受到限制。长期来看，寄宿幼儿园的弊端也就显现出来。另外，幼儿对家长和家庭的安全感依赖性较强，这样就对幼儿和父母之间架构起安全稳固的情感起着非常重要的作用。但是，在寄宿条件下，幼儿的安全感往往会转移到教师身上，这样，如果教师不能很好地看待这一问题，那么，这就可能会导致幼儿情感的缺失，从而造成情感上的冷漠。
1.2幼儿自身情感控制存在的问题
幼儿身心健康是家长和教师所共同努力的目标，但是，从目前幼儿情感教育方面存在很大的问题，由于寄宿幼儿一般是只有两天在家，这种的环境下，就很容易导致父母对幼儿形成溺爱，在另外一方面，也正是由于幼儿园集体生活的纪律要求和家庭生活宽松的环境造成很大的区别，这样就使得幼儿在寄宿幼儿园和家庭生活中形成两种不同的情感态度，所以，如果幼儿长期处在这种环境下，就很可能会导致诱发心理情绪和行为之间的障碍等心理情感问题，例如是焦虑症、恐怖症和情感异常高涨或低落等问题。也有可能会导致幼儿表现出自私、自负以及任性等不良的状况出现，所以，我们不断加强幼儿园情感教育，使得幼儿能够健康成长。
2 如何有效地解决幼儿情感教育缺失的问题
2.1 创建良好的寄宿幼儿教育环境
一般来说，要想不断加强幼儿的情感教育，这就必须要创建良好的生活和教学环境，这样就有利于幼儿情绪的调节和情感上的抒发。从实际情况来看，寄宿幼儿一般只有两天时间在家里度过，而大部分时间都是在寄宿幼儿园里度过，为
此，幼儿园各个环境都能够对幼儿心理状态和情绪产生极大的影响，所以，教师一定要善于利用幼儿园的各种条件，为幼儿创设一个良好的教育环境。与此同时，我们还要能够充分利用幼儿之间的关系，逐渐引导幼儿自身创建一个团结友爱的幼儿群体，营造一个互帮互助的教育功能，让幼儿在寄宿幼儿园中寻找到内心情感的“家”。
2.2 切实注重个体“幼儿”的情感
在寄宿幼儿园的情感教育过程中，幼儿会将父母的依赖逐渐转移为对班级老师的依恋，例如是，“老师，我的手指头脱皮了„„„„”, 或者是将脑袋凑过来“这是我妈妈给我买的发夹”等等一些问题，，为此，教师一定要能够对此进行正确分析和认识，并要能够给予幼儿充分地肯定。从理性的角度上看，依恋是人类所特有的印记，也是个体生存能力的特殊反应。所以，教师要能够悉心对待幼儿的情感，这样就能够大大降低幼儿情感的焦虑。
2.3 角色游戏中增强幼儿和教师之间的情感交流
一方面，为了能够更好地促进我国寄宿幼儿园的情感交流，这就必须要教师能够通过角色互换的游戏来进一步增进教师和幼儿之间的情感，这也就能够通过和幼儿间的交流，真正地走进幼儿的情感世界，努力倾听幼儿心理上的各种想法，这对今后的幼儿教育工作有极大的好处。所以，我们可以让幼儿观察成人之间的语言活动，让幼儿扮演其中的角色，通过表现可以创造性地反映当前的现实生活，所以，在角色互换的游戏中必须要加强对幼儿情感的激发，可以让幼儿自主地选择角色游戏的主题，例如是“娃娃家”以及“公共汽车等，通过让幼儿在自身感兴趣的内容参与到其中，有利于幼儿能够积极地参与到游戏中去。在此基础上还要注重引导幼儿观察生活，让幼儿充分地认识到游戏当中的情感，从而实现幼儿实现向情感化的方向发展。例如是在“娃娃家”的游戏中，逐渐引导幼儿进行思考：“平时我们到别人家里拿东西对不对呢？”，通过幼儿之间的讨论，让幼儿逐渐明白如果要用别人家的东西就必须要征求主人家的意见，用完后要主动归还给人家。并在语言上多鼓励支持幼儿，让幼儿带着轻松愉快的情绪，积极地投入到游戏中，使幼儿活动中占主导地位，从而增强他们的自信心，充分发挥幼儿的潜力。在不同的角色游戏培养了幼儿与教师之间的情感意识，为幼儿的健康发展带来一定的好处
结语：总的来说，要想在当前寄宿幼儿园幼儿情感的交流过程中取得成果，这就必须要创建良好的寄宿幼儿教育环境，同时，还需要教师要能够主动与幼儿进行交流和沟通，引导幼儿进行独立自主的学习和生活，才能培养幼儿独立自主的思维能力，在另外一方面，我们还要切实注重个体“幼儿”的情感抒发，并且在角色游戏中增强幼儿和教师之间的情感交流，只有这样才能更为有效地增强幼儿的情感需求。促进幼儿健康的成长壮大。
参考文献
[1] 何春美. 托班孩子适应集体生活的绿色通道——“亲子乐园”系列活动[J]. 学前教育研究 2003年02期
[2] 诸常初, 王莉. 在日常活动区中幼儿合作意识的培养策略——托班活动区的实践与收获[J]. 南昌高专学报 2007年05期
[3] 郭宗莉. 管理就是服务——以服务理念提升幼儿园保教质量[J]. 早期教育(教师版) 2009年02期
[4] 胡萍. 关注寄宿制幼儿的心理健康[J]. 宁夏教育 2009年Z1期