平湖中学生物学科课程建设纲要
一、生物学科课程建设的背景
随着《浙江省深化普通高中课程改革方案》的实施，对课程改革的思考与实践不断地深入，“以校为本”的教研理念焕发出生机。作为这理念探索和实践的重要活动形式，校本课程的开发也得到了广泛的开展与实践。
深化课改的基本原则体现多样化、选择性、可持续和循序渐进的特点。为了让具有不同潜质的学生有自主发展的空间，必然要求生物课程的结构体现出多样性、层次性和发展性的特点。
二、生物学科的基本现状分析
1．学科性质及定位
生物学是研究生命现象和生物活动规律的科学。高中生物学课程是在义务教育的基础上，适应高中学生身心发展特点和规划人生、终生发展的需要，以进一步提高学生生物科学素养为主要目的的科学课程，包括必修和选修两部分内容。高中生物课程是普通高中科学学习领域中的一个科目。高中生物课程将在义务教育基础上，进一步提高学生的生物科学素养。尤其是发展学生的科学探究能力，帮助学生理解生物科学、技术和社会的相互关系，增强学生对自然和社会的责任感，促进学生形成正确的世界观和价值观。生物课程的主要目的是提高全体公民的生物科学素养，而具有生物科学素养的人，应具有正确的科学态度、价值观和世界观，有一定的探究能力，良好的习惯及理解力，并且在探究与认识生命世界的过程中，又能激发学习动机，使之热爱学习和学会学习，通过不断学习，跟上科学的发展与社会的进步，善于抓住机遇，敢于迎接挑战。作为科学课程，生物学不仅要传播科学的事实和概念，还要体现它的科学方法和科学途径。科学和技术有着密切的关系，科学和技术被科学家称为“一个硬币的两个面”。当前，生物科学和技术的发展已经充分表现出了这一特点。在中学生物学课程中加强生物技术，这也是我国生物学课程在进入21世纪后的突出变化之一。
综合起来生物学科的性质主要包括以下几个特性： ①生命性
生物学是一门专门研究生命现象及其活动规律的科学。中学生物学科的课程内容也都是围绕生命运动这个核心来展开的，生命性是生物学的根本特性。研究活的有机体，是研究生命科学的根本方法，生物学学习过程中必须认识到生物科学的生命性特征。
②实验性
生物学属于理科学科，它是有关“生命认知”的科学，是以生命世界（除掉人的精神之外）为研究对象的自然科学。它通常采用自然科学的研究方法，如数学方法、观察实验的方法、逻辑推理的方法等，生命性和实验性是它根本的学科特性，因而与人文学科有着本质的区别。认清生物学是一门自然科学对于生物学学习具有至关重要的意义。
③现代性
20世纪特别是40年代以来，生物学吸收了数学、物理学和化学等学科的成就，逐渐发展成一门精确的、定量的、深入到分子层次的科学。现代生物科学最
突出的特点是，随着分子生物学的飞速发展，生物学众多分支学科的研究都深入到分子水平，使得人们对生物学原理和规律的认识，越来越接近生命的本质；生物科学在不断涌现新兴分支学科的同时，又逐渐在分子水平上走向综合与统一。现代生物学已经发展为一个有着众多分支的庞大的知识体系。
④思想性（科学与人文）
生物学科同其它学科相比，具有更丰富、更充实的德育内容，如生命物质性的观点、辩证的观点、进化的观点、科学的价值观、生态学的观点、爱国主义、社会责任感的教育，以及情感、意志、兴趣等非智力因素的开发等。 2．学科发展情况介绍
（1）具有一支特别能战斗的教师队伍
生物教研组目前共有12位专职教师和1位专职实验员，承担了目前学校高二（18个班）、高三（13个理科班）及高一（4个985班）共35个行政班的生物教学工作。其中有2位教师担任班主任工作，1位教师还兼有行政工作，教学任务相当繁重。但是，生物教研组的每位老师一直用爱心、责任心默默地耕耘在教学第一线上，不管是教师的专业发展方面还是学生的学科成绩上都取得了突出的成绩。教研组内现有嘉兴市学科带头人1名，嘉兴市青年骨干教师2名，平湖市名师2名，嘉兴市特级教师带徒学员1位，硕士学历的教师3名。 （2）关注拔尖人才的培养
在满足每位学生学习生物学的基本要求的同时，学科组十分重视拔尖人才的培养，在学校的支持下，通过优化竞赛机制，激发学生学习生物学的兴趣，在生物学竞赛方面取得优异的成绩。生物竞赛辅导为学生进入名校提供了很好的平台，为学生实现自我价值和追求创造了很好的条件。 （3）重视教研活动和教育科研
教研组始终秉承“团结协作、教学相长”的理念，充分发挥团队合力。教研组积极参加嘉兴市、平湖市组织的新课程培训、90学时的培训和各级各类教科研活动。虽然每位老师的工作繁重，但在教育科研方面都不遗余力，取得了突出成果。教研组以教学问题促进教育科研，以教育科研指导教学实践。正因为在教育教学上的不断探索，生物组的每位教师都形成了各自鲜明的教学特色，课堂教学深受学生喜爱。所任教的学生在各次统考、会考和高考中都取得较好的成绩，在嘉兴市的同类学校中名列前茅。
三、生物学科的课程理念与培养目标
1．课程理念
（1）提高生物科学素养：提高每个高中学生的生物科学素养是本课程的核心任务。 （2）面向全体学生：着眼于学生全面发展和终身发展的需要，促进学生有个性地发
展。
（3）倡导探究性学习：促进学生学习方式的变革，引导学生主动参与探究过程、勤
于动
手和动脑，逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思
维的
能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，重在培养创新精神和实践
能力。
（4）注重与现实生活的联系：倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的
核心
概念，并能运用生物学的原理和方法参与公众事务的讨论或作出相关的个人决策；同
时注
意帮助学生了解相关的职业和学习方向，为他们进一步学习和步入社会做好充分的准
备。
本校的生物学科课程旨在建设具有“大人文教育”特色的学科课程文化，打造生物学科的“生命·生物学·生活”系列课程（以下简称“LBL ”课程），提高全体学生的生物科学素养，倡导学生“尊重生命、崇尚自然、热爱生活”，理解人与自然和谐发展的意义，树立可持续发展的观念，确立积极的生活态度和健康的生活方式。
“LBL ”课程的设置以提高学生的基本科学素养为核心，以培养学生的人文精神为统领，在注重全体学生共同基础的同时，针对学生的兴趣、个人发展潜能以及个人综合素质，设计不同层次的可供学生选择的生物课程模块，以满足不同学生的学习需求，促进全体学生的个性发展、特长发展，充分实现生物学教育的审美育人价值。同时，“LBL ”也寓意着“Love begets love——因爱生爱”，通过生命与爱的教育，培养出富有专长知识和饱有人文情怀的优秀高中生。 2．培养目标
（1）学科基础课程以培养学生基础知识和基础能力为标准，铸就学生个性成长和可
持续
发展的认知基础和技能基础。通过生物学科基础课程发展学生学力，掌握必备的生物
基础
知识、基本能力和基本素养，提高学习兴趣，为个性化学习创造条件，实现全面发展。 （2）专业体验课程旨在通过对学科基础教育的拓展，通过对大学先修课程的试学，
提升
学生的认知能力。通过生物专业体验课程强化学生的思维拓展和应用拓展，渗透学术
研究，
突出培育发展性学力和创造性学力，充分实施研究性学习，让学生养成科学精神和科
学态
度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力，培养学生的
创新
精神和创造能力。
（3）职业技能课程旨在通过对专业技能的体验和生活技能的操作，提升学生的技能
水平。
通过生物职业技能课程增强学生的观察能力、动手实践能力、知识应用能力和创新能
力，
让学生掌握一定的学科专业知识和职业生活技能，培养学生专业倾向和生活乐趣。 （4）人文情怀课程旨在通过对学生人文知识的丰富和人文素养的提升，为学生的个
性成
长和可持续发展提供精神保障和思想引领。通过生物人文情怀课程培养学生的社会实
践能
力、解决问题能力，培育学生的生命活力，塑造学生健康的人格，激发学生广泛的生
活情
乐，确立健康的生活意识，养成良好的生活方式，提升生活品质。
四、生物学科的课程设计思路
1．适应新课改的需要，实现课程建设新局面
减少必修课时，增加选修课，一改过去教学大一统，千校同面的现象，实现校校有特色，生生有差别，学生能在完成必修课的同时，自主选择修习选修课，实现个性化的发展。
2．依照课程标准和教学指导意见，遵循学科内在逻辑关系
《普通高中生物学科课程标准》中有现成课程结构图，如下： 《课程标准》相关说明如下：
① 高中生物课程分为必修和选修两个部分。必修模块选择的是生物科学的核心内容，
同时也是现代生物科学发展最迅速、成果应用最广泛、与社会和个人生活关系最密切的领域。所选内容能够帮助学生从微观和宏观两个方面认识生命系统的物质和结构基础、发展和变化规律。
②选修模块是为了满足学生多样化发展的需要而设计的，有助于拓展学生的生物科技视野、增进学生对生物科技与社会关系的理解、提高学生的实践和探究能力。 ③学生在学习了必修1的内容之后，既可以先学习必修2的内容，也可以先学习必修3的内容。在修完必修模块的基础上，进行选修模块的学习。 3．在学校课程顶层设计下的生物学科课程
学校办学理念：以教育立德，以人文树人 学校办学特色：“大人文教育”
学校办学目标：以“大人文教育”作为“省内办学示范”和“国内特色品牌”的优质普通高级中学
学校培养目标：富有专长知识和饱有人文情怀的当代优秀高中生
一直以来，平湖中学努力遵循按照教育教学规律和学生成长规律办学的原则，坚持“大人文教育”，这也是生物学科在课程设置和开发时的落脚点。“大人文”教育，从教育过程来说，更加突出了对人的整体素养、人的全面发展和人的个性发展的追求，将人文精神渗透于学校教育的一切活动之中，所有学科之中。“大人文”的境界就是“尊重人、依靠人、发展人”，就是不仅重视学生当下的进步，更关注学生未来的发展；不仅重视学生的共性，更关注学生的个性；不仅要面向全体，更要因材施教，不断促进学生在全面发展的基础上有个性地成长、
和谐地发展，让学生的生命更加充实，更富内涵，更具张力，帮助他们为未来的发展打下坚实的基础。
4．生物课程体系构建思路
5．生物学科“LBL ”课程具体结构
（1）学校层面的课程体系
（2）学科内部的课程定位
五、生物课程的具体实施
1．必修内容的完成方案
以《普通高中生物学科课程标准》要求为参考，按照浙江省深化普通高中课程改革的精神，依据2012版浙江省教学指导意见及其确定的学业水平测试内容
2根据深化新课改的要求，结合学校的办学特色和教师的教学风格，充分挖掘教师的潜力，开发和开设了丰富的选修课程供学生选择，满足不同学生的发展需
根据《课程标准》、《教学指导意见》，结合本校学生的认知水平，将高中生物三个必修模块中的内容进行校本化处理，使必修模块的教学更适合本校学生的学习，提高学习的效率。生物教研组必修课程校本化的主要举措：
（1）根据高考和学考实际内容的变化，调整必修课程的具体授课内容，在学校文化
基础
上实现融合与重构，对于一些过于繁琐又不作考试要求的内容大胆进行删减，有些体
现人
文精神的内容也可以考虑在有关选修课程中予以呈现。
（2）将必修课作业全部电子化，形成一套完整的学案和与之相匹配的课后练习，在
此基
础上结合本组教师多年的积累，建立高中生物题库。通过试题的选编、试题难度分析
等工
作，提高命题的效率和科学性。
六、课程资源的开发和利用
1．教科书是生物课程资源的核心
生物教科书是生物教学的主要依据。提倡开发利用课程资源，并不意味着可以将教科书束之高阁，它仍然是最重要的课程资源。新教材更加注重显现出现代教育理念。在内容选择、编排设计等方面不再像过去那样过分追求生物学科知识体系的完整性，而是更加强调了人与自然的和谐发展的理念。要通过对教材的选择与整合，创造性地进行教学，使学生得到又好又快的发展。 2．充分利用学校的各种资源
各种科技图书、科技期刊和报纸是生物课程的重要文字课程资源。学校图书馆应该向全体学生开放，教师应指导学生有效地阅读科技图书、科技期刊和报纸，激发学生热爱科学、探索科学的热情，拓展学生的知识面，促进学生自主地学习。实验是生物课程改革的重要环节，是落实生物课程目标、全面提高学生科学素养的重要途径，也是生物课程改革的重要资源。学校和教师应根据课裎标准的要求安排足够的学生实验和演示实验；应最大限度地利用实验室现有的器材，力求利用多年闲置的器材开发新的实验，充分地开发和利用实验室的丰富课程资源，尽快改变实验室的封闭式管理状态，实验室应该尽快向学生开放，鼓励学生主动做课外实验。
3．加强多种版本教材的整合以补充教材资源
目前生物教材有多个版本，都是根据国家课程标准编写的，其内容、形式、要求不尽相同。这些版本的产生，是生物教材编写者的集体智慧，每一版本教材都是独特的教育资源。要精心整合各版教材，充分挖掘教材资源，取各家之长为我所用，使现有教材更优化。
总之，生物课程资源的开发利用还需要教师在教学中，根据每课的具体教学内容对课程资源进行合理的选择和整合，以促进生物课程能更好地完成面向全体学生，提高学生的生物科学素养。
七、教学评价
1．评价目的：
为了提高学生的生物科学素养和教师的教学水平，为学校实施素质教育提供保障。生物课程的评价应促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面的全面发展；发现学生潜能，了解学生需求；使学生能看到自己在发展中的长处和不足，增强学习生物课程的自信心；激励、引导学生发展；形成生动、活泼、开放的教育氛围。评价应该鼓励学生发展自己的特长和爱好。 2．评价内容：
评价内容要多元化，要为学生有个性、有特色的发展提供空间。注重适应时代发展需要的基础知识和基本技能，强调知识和技能在生活、生产中的应用。评价要有助于学生对科学过程和生物知识的理解；有助于学生发展科学探究和实验能力；有助于学生运用生物知识、科学探究方法、实验技能解决学习、生活中的问题；有助于学生发展科学的思维能力；有助于学生保持好奇心与求知欲，发展科学探索兴趣；有助于培养学生坚持真理、勇于创新、实事求是的科学精神。评价中，应该关注学生对概念、原理、规律的理解和应用，提高生物实验的基本技能，对生物学基本思想和观点的了解等。测验和考试命题应该注重理解和应用，要研究并设计有利于学生思维发展、联系生活和社会的开放性试题；不宜过多考查记忆性内容，不应该在枝节问题上纠缠，故意设置误区，使学生对学习生物产生畏惧心理。 3．评价方式：
倡导评价方式的多样化，要对形成性评价和终结性评价给予同等重视，使发展变化过程成为评价的组成部分。教师要在教育、教学的全过程中采用多样的开放式的评价方法，如采用笔试、实验操作、课题研究、行为观察、成长记录档案、活动表现评价等方式评价学生。教师与学校要积极探索科学、简便易行的评价办法。
4．建立学生学习记录档案：
通过学生的成长记录全面反映学生的发展情况，收集和分析能够反映学生学习过程、结果的资料，是客观、公正地评价学生学习的关键。在学生学习档案中，要收录生物学习的重要资料，例如：遇到的疑难问题及思考；在探究活动中最出色的表现；被否定过的观点；通过努力最后解决的难题；设计巧妙的小发明、小制作；考试和测验的信息；优秀的小论文、典型的作业、学习中的观察记录、社会调查与实践活动记录、教师和同学的观察与评价、来自家长的信息等。提倡记“课堂日志”和“现场笔记”，把教学中发生的重要事情如实记录下来，客观描述、评价学生在活动中的表现。学校和教师要对收集的资料进行分析，形成对学生发展情况的分析报告，客观描述学生的成绩、优势和不足。提倡多主体评价，评价者可以是教师、家长，也可以是学生。
平湖中学生物学科课程建设纲要
一、生物学科课程建设的背景
随着《浙江省深化普通高中课程改革方案》的实施，对课程改革的思考与实践不断地深入，“以校为本”的教研理念焕发出生机。作为这理念探索和实践的重要活动形式，校本课程的开发也得到了广泛的开展与实践。
深化课改的基本原则体现多样化、选择性、可持续和循序渐进的特点。为了让具有不同潜质的学生有自主发展的空间，必然要求生物课程的结构体现出多样性、层次性和发展性的特点。
二、生物学科的基本现状分析
1．学科性质及定位
生物学是研究生命现象和生物活动规律的科学。高中生物学课程是在义务教育的基础上，适应高中学生身心发展特点和规划人生、终生发展的需要，以进一步提高学生生物科学素养为主要目的的科学课程，包括必修和选修两部分内容。高中生物课程是普通高中科学学习领域中的一个科目。高中生物课程将在义务教育基础上，进一步提高学生的生物科学素养。尤其是发展学生的科学探究能力，帮助学生理解生物科学、技术和社会的相互关系，增强学生对自然和社会的责任感，促进学生形成正确的世界观和价值观。生物课程的主要目的是提高全体公民的生物科学素养，而具有生物科学素养的人，应具有正确的科学态度、价值观和世界观，有一定的探究能力，良好的习惯及理解力，并且在探究与认识生命世界的过程中，又能激发学习动机，使之热爱学习和学会学习，通过不断学习，跟上科学的发展与社会的进步，善于抓住机遇，敢于迎接挑战。作为科学课程，生物学不仅要传播科学的事实和概念，还要体现它的科学方法和科学途径。科学和技术有着密切的关系，科学和技术被科学家称为“一个硬币的两个面”。当前，生物科学和技术的发展已经充分表现出了这一特点。在中学生物学课程中加强生物技术，这也是我国生物学课程在进入21世纪后的突出变化之一。
综合起来生物学科的性质主要包括以下几个特性： ①生命性
生物学是一门专门研究生命现象及其活动规律的科学。中学生物学科的课程内容也都是围绕生命运动这个核心来展开的，生命性是生物学的根本特性。研究活的有机体，是研究生命科学的根本方法，生物学学习过程中必须认识到生物科学的生命性特征。
②实验性
生物学属于理科学科，它是有关“生命认知”的科学，是以生命世界（除掉人的精神之外）为研究对象的自然科学。它通常采用自然科学的研究方法，如数学方法、观察实验的方法、逻辑推理的方法等，生命性和实验性是它根本的学科特性，因而与人文学科有着本质的区别。认清生物学是一门自然科学对于生物学学习具有至关重要的意义。
③现代性
20世纪特别是40年代以来，生物学吸收了数学、物理学和化学等学科的成就，逐渐发展成一门精确的、定量的、深入到分子层次的科学。现代生物科学最
突出的特点是，随着分子生物学的飞速发展，生物学众多分支学科的研究都深入到分子水平，使得人们对生物学原理和规律的认识，越来越接近生命的本质；生物科学在不断涌现新兴分支学科的同时，又逐渐在分子水平上走向综合与统一。现代生物学已经发展为一个有着众多分支的庞大的知识体系。
④思想性（科学与人文）
生物学科同其它学科相比，具有更丰富、更充实的德育内容，如生命物质性的观点、辩证的观点、进化的观点、科学的价值观、生态学的观点、爱国主义、社会责任感的教育，以及情感、意志、兴趣等非智力因素的开发等。 2．学科发展情况介绍
（1）具有一支特别能战斗的教师队伍
生物教研组目前共有12位专职教师和1位专职实验员，承担了目前学校高二（18个班）、高三（13个理科班）及高一（4个985班）共35个行政班的生物教学工作。其中有2位教师担任班主任工作，1位教师还兼有行政工作，教学任务相当繁重。但是，生物教研组的每位老师一直用爱心、责任心默默地耕耘在教学第一线上，不管是教师的专业发展方面还是学生的学科成绩上都取得了突出的成绩。教研组内现有嘉兴市学科带头人1名，嘉兴市青年骨干教师2名，平湖市名师2名，嘉兴市特级教师带徒学员1位，硕士学历的教师3名。 （2）关注拔尖人才的培养
在满足每位学生学习生物学的基本要求的同时，学科组十分重视拔尖人才的培养，在学校的支持下，通过优化竞赛机制，激发学生学习生物学的兴趣，在生物学竞赛方面取得优异的成绩。生物竞赛辅导为学生进入名校提供了很好的平台，为学生实现自我价值和追求创造了很好的条件。 （3）重视教研活动和教育科研
教研组始终秉承“团结协作、教学相长”的理念，充分发挥团队合力。教研组积极参加嘉兴市、平湖市组织的新课程培训、90学时的培训和各级各类教科研活动。虽然每位老师的工作繁重，但在教育科研方面都不遗余力，取得了突出成果。教研组以教学问题促进教育科研，以教育科研指导教学实践。正因为在教育教学上的不断探索，生物组的每位教师都形成了各自鲜明的教学特色，课堂教学深受学生喜爱。所任教的学生在各次统考、会考和高考中都取得较好的成绩，在嘉兴市的同类学校中名列前茅。
三、生物学科的课程理念与培养目标
1．课程理念
（1）提高生物科学素养：提高每个高中学生的生物科学素养是本课程的核心任务。 （2）面向全体学生：着眼于学生全面发展和终身发展的需要，促进学生有个性地发
展。
（3）倡导探究性学习：促进学生学习方式的变革，引导学生主动参与探究过程、勤
于动
手和动脑，逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思
维的
能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，重在培养创新精神和实践
能力。
（4）注重与现实生活的联系：倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的
核心
概念，并能运用生物学的原理和方法参与公众事务的讨论或作出相关的个人决策；同
时注
意帮助学生了解相关的职业和学习方向，为他们进一步学习和步入社会做好充分的准
备。
本校的生物学科课程旨在建设具有“大人文教育”特色的学科课程文化，打造生物学科的“生命·生物学·生活”系列课程（以下简称“LBL ”课程），提高全体学生的生物科学素养，倡导学生“尊重生命、崇尚自然、热爱生活”，理解人与自然和谐发展的意义，树立可持续发展的观念，确立积极的生活态度和健康的生活方式。
“LBL ”课程的设置以提高学生的基本科学素养为核心，以培养学生的人文精神为统领，在注重全体学生共同基础的同时，针对学生的兴趣、个人发展潜能以及个人综合素质，设计不同层次的可供学生选择的生物课程模块，以满足不同学生的学习需求，促进全体学生的个性发展、特长发展，充分实现生物学教育的审美育人价值。同时，“LBL ”也寓意着“Love begets love——因爱生爱”，通过生命与爱的教育，培养出富有专长知识和饱有人文情怀的优秀高中生。 2．培养目标
（1）学科基础课程以培养学生基础知识和基础能力为标准，铸就学生个性成长和可
持续
发展的认知基础和技能基础。通过生物学科基础课程发展学生学力，掌握必备的生物
基础
知识、基本能力和基本素养，提高学习兴趣，为个性化学习创造条件，实现全面发展。 （2）专业体验课程旨在通过对学科基础教育的拓展，通过对大学先修课程的试学，
提升
学生的认知能力。通过生物专业体验课程强化学生的思维拓展和应用拓展，渗透学术
研究，
突出培育发展性学力和创造性学力，充分实施研究性学习，让学生养成科学精神和科
学态
度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力，培养学生的
创新
精神和创造能力。
（3）职业技能课程旨在通过对专业技能的体验和生活技能的操作，提升学生的技能
水平。
通过生物职业技能课程增强学生的观察能力、动手实践能力、知识应用能力和创新能
力，
让学生掌握一定的学科专业知识和职业生活技能，培养学生专业倾向和生活乐趣。 （4）人文情怀课程旨在通过对学生人文知识的丰富和人文素养的提升，为学生的个
性成
长和可持续发展提供精神保障和思想引领。通过生物人文情怀课程培养学生的社会实
践能
力、解决问题能力，培育学生的生命活力，塑造学生健康的人格，激发学生广泛的生
活情
乐，确立健康的生活意识，养成良好的生活方式，提升生活品质。
四、生物学科的课程设计思路
1．适应新课改的需要，实现课程建设新局面
减少必修课时，增加选修课，一改过去教学大一统，千校同面的现象，实现校校有特色，生生有差别，学生能在完成必修课的同时，自主选择修习选修课，实现个性化的发展。
2．依照课程标准和教学指导意见，遵循学科内在逻辑关系
《普通高中生物学科课程标准》中有现成课程结构图，如下： 《课程标准》相关说明如下：
① 高中生物课程分为必修和选修两个部分。必修模块选择的是生物科学的核心内容，
同时也是现代生物科学发展最迅速、成果应用最广泛、与社会和个人生活关系最密切的领域。所选内容能够帮助学生从微观和宏观两个方面认识生命系统的物质和结构基础、发展和变化规律。
②选修模块是为了满足学生多样化发展的需要而设计的，有助于拓展学生的生物科技视野、增进学生对生物科技与社会关系的理解、提高学生的实践和探究能力。 ③学生在学习了必修1的内容之后，既可以先学习必修2的内容，也可以先学习必修3的内容。在修完必修模块的基础上，进行选修模块的学习。 3．在学校课程顶层设计下的生物学科课程
学校办学理念：以教育立德，以人文树人 学校办学特色：“大人文教育”
学校办学目标：以“大人文教育”作为“省内办学示范”和“国内特色品牌”的优质普通高级中学
学校培养目标：富有专长知识和饱有人文情怀的当代优秀高中生
一直以来，平湖中学努力遵循按照教育教学规律和学生成长规律办学的原则，坚持“大人文教育”，这也是生物学科在课程设置和开发时的落脚点。“大人文”教育，从教育过程来说，更加突出了对人的整体素养、人的全面发展和人的个性发展的追求，将人文精神渗透于学校教育的一切活动之中，所有学科之中。“大人文”的境界就是“尊重人、依靠人、发展人”，就是不仅重视学生当下的进步，更关注学生未来的发展；不仅重视学生的共性，更关注学生的个性；不仅要面向全体，更要因材施教，不断促进学生在全面发展的基础上有个性地成长、
和谐地发展，让学生的生命更加充实，更富内涵，更具张力，帮助他们为未来的发展打下坚实的基础。
4．生物课程体系构建思路
5．生物学科“LBL ”课程具体结构
（1）学校层面的课程体系
（2）学科内部的课程定位
五、生物课程的具体实施
1．必修内容的完成方案
以《普通高中生物学科课程标准》要求为参考，按照浙江省深化普通高中课程改革的精神，依据2012版浙江省教学指导意见及其确定的学业水平测试内容
2根据深化新课改的要求，结合学校的办学特色和教师的教学风格，充分挖掘教师的潜力，开发和开设了丰富的选修课程供学生选择，满足不同学生的发展需
根据《课程标准》、《教学指导意见》，结合本校学生的认知水平，将高中生物三个必修模块中的内容进行校本化处理，使必修模块的教学更适合本校学生的学习，提高学习的效率。生物教研组必修课程校本化的主要举措：
（1）根据高考和学考实际内容的变化，调整必修课程的具体授课内容，在学校文化
基础
上实现融合与重构，对于一些过于繁琐又不作考试要求的内容大胆进行删减，有些体
现人
文精神的内容也可以考虑在有关选修课程中予以呈现。
（2）将必修课作业全部电子化，形成一套完整的学案和与之相匹配的课后练习，在
此基
础上结合本组教师多年的积累，建立高中生物题库。通过试题的选编、试题难度分析
等工
作，提高命题的效率和科学性。
六、课程资源的开发和利用
1．教科书是生物课程资源的核心
生物教科书是生物教学的主要依据。提倡开发利用课程资源，并不意味着可以将教科书束之高阁，它仍然是最重要的课程资源。新教材更加注重显现出现代教育理念。在内容选择、编排设计等方面不再像过去那样过分追求生物学科知识体系的完整性，而是更加强调了人与自然的和谐发展的理念。要通过对教材的选择与整合，创造性地进行教学，使学生得到又好又快的发展。 2．充分利用学校的各种资源
各种科技图书、科技期刊和报纸是生物课程的重要文字课程资源。学校图书馆应该向全体学生开放，教师应指导学生有效地阅读科技图书、科技期刊和报纸，激发学生热爱科学、探索科学的热情，拓展学生的知识面，促进学生自主地学习。实验是生物课程改革的重要环节，是落实生物课程目标、全面提高学生科学素养的重要途径，也是生物课程改革的重要资源。学校和教师应根据课裎标准的要求安排足够的学生实验和演示实验；应最大限度地利用实验室现有的器材，力求利用多年闲置的器材开发新的实验，充分地开发和利用实验室的丰富课程资源，尽快改变实验室的封闭式管理状态，实验室应该尽快向学生开放，鼓励学生主动做课外实验。
3．加强多种版本教材的整合以补充教材资源
目前生物教材有多个版本，都是根据国家课程标准编写的，其内容、形式、要求不尽相同。这些版本的产生，是生物教材编写者的集体智慧，每一版本教材都是独特的教育资源。要精心整合各版教材，充分挖掘教材资源，取各家之长为我所用，使现有教材更优化。
总之，生物课程资源的开发利用还需要教师在教学中，根据每课的具体教学内容对课程资源进行合理的选择和整合，以促进生物课程能更好地完成面向全体学生，提高学生的生物科学素养。
七、教学评价
1．评价目的：
为了提高学生的生物科学素养和教师的教学水平，为学校实施素质教育提供保障。生物课程的评价应促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面的全面发展；发现学生潜能，了解学生需求；使学生能看到自己在发展中的长处和不足，增强学习生物课程的自信心；激励、引导学生发展；形成生动、活泼、开放的教育氛围。评价应该鼓励学生发展自己的特长和爱好。 2．评价内容：
评价内容要多元化，要为学生有个性、有特色的发展提供空间。注重适应时代发展需要的基础知识和基本技能，强调知识和技能在生活、生产中的应用。评价要有助于学生对科学过程和生物知识的理解；有助于学生发展科学探究和实验能力；有助于学生运用生物知识、科学探究方法、实验技能解决学习、生活中的问题；有助于学生发展科学的思维能力；有助于学生保持好奇心与求知欲，发展科学探索兴趣；有助于培养学生坚持真理、勇于创新、实事求是的科学精神。评价中，应该关注学生对概念、原理、规律的理解和应用，提高生物实验的基本技能，对生物学基本思想和观点的了解等。测验和考试命题应该注重理解和应用，要研究并设计有利于学生思维发展、联系生活和社会的开放性试题；不宜过多考查记忆性内容，不应该在枝节问题上纠缠，故意设置误区，使学生对学习生物产生畏惧心理。 3．评价方式：
倡导评价方式的多样化，要对形成性评价和终结性评价给予同等重视，使发展变化过程成为评价的组成部分。教师要在教育、教学的全过程中采用多样的开放式的评价方法，如采用笔试、实验操作、课题研究、行为观察、成长记录档案、活动表现评价等方式评价学生。教师与学校要积极探索科学、简便易行的评价办法。
4．建立学生学习记录档案：
通过学生的成长记录全面反映学生的发展情况，收集和分析能够反映学生学习过程、结果的资料，是客观、公正地评价学生学习的关键。在学生学习档案中，要收录生物学习的重要资料，例如：遇到的疑难问题及思考；在探究活动中最出色的表现；被否定过的观点；通过努力最后解决的难题；设计巧妙的小发明、小制作；考试和测验的信息；优秀的小论文、典型的作业、学习中的观察记录、社会调查与实践活动记录、教师和同学的观察与评价、来自家长的信息等。提倡记“课堂日志”和“现场笔记”，把教学中发生的重要事情如实记录下来，客观描述、评价学生在活动中的表现。学校和教师要对收集的资料进行分析，形成对学生发展情况的分析报告，客观描述学生的成绩、优势和不足。提倡多主体评价，评价者可以是教师、家长，也可以是学生。