冠心病心绞痛患者心理护理与健康教育
冠心病心绞痛不仅是由于冠状动脉粥样硬化导致心肌缺血缺氧而引起的心脏病, 同时还是一种心理疾病; 因而不仅需要药物治疗, 而且需要心理护理、心理治疗和健康教育。通过对不同病情冠心病心绞痛患者分别进行药物治疗的同时, 再进行有针对性的心理疏导、健康教育, 可使患者消除焦虑、忧虑、恐惧、否认、角色紊乱等突出的心理状态, 养成有益的健康行为和良好的心理状态, 促进患者早日身心康复。
在护理工作中, 笔者通过对患者及家属传授所患疾病的病因病理、临床表现、诊断治疗及护理知识, 调动患者及家属积极参与医疗护理活动, 认真分析患者患病后的心理反应, 有针对性地实施心理护理与健康教育[1],提高了患者自我护理保健能力, 取得了良好效果。现报告如下。
1 临床资料
本组病例95例均为2007年11月至2009年11月收入的住院患者, 均符合冠心病心绞痛的诊断标准[2]。病例中男60例, 女35例; 年龄47.76岁; 离休人员30例, 退休人员60例; 在职人员5例; 文化程度大专以上30例, 中专以下65例; 病史在1年以内有20例,1年以上50例, 其余25例为初发病例。
2 实施方法
收集患者健康问题, 评估患者的身体状况、心理状态、社会背景、文化程度、生活习惯、经济状况, 并查阅门诊病历, 有针对性地制定护理和健康教育计划。
确定健康教育方式, 尽量符合个体化患者的需要采用多种方式进行指导。如文字卡片与口头讲解相结合; 提问与讨论相结合; 示教与自学相结合。
3 心理护理与健康教育内容
冠心病心绞痛患者的心理问题可由多种原因诱发:如社会心理应激、精神紧张、吸烟酗酒、情绪波动等, 经临床观察, 这些患者突出的心理状态表现为焦虑、忧虑、恐惧、否认、角色紊乱等[3]。针对患者的不同心理在实施治疗护理的同时做好心理护理。
3.1 焦虑的心理护理与健康教育 由于冠心病心绞痛患者心律失常呈昼夜变化, 患者对自己所患疾病能否治愈常常产生焦虑心理, 特别当心律失常频繁发作时, 患者顾虑重重, 心神不定[4],焦虑不安, 睡眠减少, 情绪低落, 使原有病情加重。针对这样的患者, 要充分了解他们的个性, 讲述有关本病的知识, 给予耐心的心理疏导, 稳定其情绪, 使其正确理解护理要求, 从焦虑状态中解脱出来, 消除疑虑, 自觉配合治疗和护理。
冠心病心绞痛患者心理护理与健康教育
冠心病心绞痛不仅是由于冠状动脉粥样硬化导致心肌缺血缺氧而引起的心脏病, 同时还是一种心理疾病; 因而不仅需要药物治疗, 而且需要心理护理、心理治疗和健康教育。通过对不同病情冠心病心绞痛患者分别进行药物治疗的同时, 再进行有针对性的心理疏导、健康教育, 可使患者消除焦虑、忧虑、恐惧、否认、角色紊乱等突出的心理状态, 养成有益的健康行为和良好的心理状态, 促进患者早日身心康复。
在护理工作中, 笔者通过对患者及家属传授所患疾病的病因病理、临床表现、诊断治疗及护理知识, 调动患者及家属积极参与医疗护理活动, 认真分析患者患病后的心理反应, 有针对性地实施心理护理与健康教育[1],提高了患者自我护理保健能力, 取得了良好效果。现报告如下。
1 临床资料
本组病例95例均为2007年11月至2009年11月收入的住院患者, 均符合冠心病心绞痛的诊断标准[2]。病例中男60例, 女35例; 年龄47.76岁; 离休人员30例, 退休人员60例; 在职人员5例; 文化程度大专以上30例, 中专以下65例; 病史在1年以内有20例,1年以上50例, 其余25例为初发病例。
2 实施方法
收集患者健康问题, 评估患者的身体状况、心理状态、社会背景、文化程度、生活习惯、经济状况, 并查阅门诊病历, 有针对性地制定护理和健康教育计划。
确定健康教育方式, 尽量符合个体化患者的需要采用多种方式进行指导。如文字卡片与口头讲解相结合; 提问与讨论相结合; 示教与自学相结合。
3 心理护理与健康教育内容
冠心病心绞痛患者的心理问题可由多种原因诱发:如社会心理应激、精神紧张、吸烟酗酒、情绪波动等, 经临床观察, 这些患者突出的心理状态表现为焦虑、忧虑、恐惧、否认、角色紊乱等[3]。针对患者的不同心理在实施治疗护理的同时做好心理护理。
3.1 焦虑的心理护理与健康教育 由于冠心病心绞痛患者心律失常呈昼夜变化, 患者对自己所患疾病能否治愈常常产生焦虑心理, 特别当心律失常频繁发作时, 患者顾虑重重, 心神不定[4],焦虑不安, 睡眠减少, 情绪低落, 使原有病情加重。针对这样的患者, 要充分了解他们的个性, 讲述有关本病的知识, 给予耐心的心理疏导, 稳定其情绪, 使其正确理解护理要求, 从焦虑状态中解脱出来, 消除疑虑, 自觉配合治疗和护理。