中学英语单词记忆的技巧
利用单词的拼读规则英语是拼读语言，大部分单词是符合拼读规律拼写的。因此，我们可以利用拼读规则去记单词。首先，在学新单词时，先记单词读音，然后根据发音规则（即拼读规则）记单词。记单词时的重点记忆元音字母和含有元音字母的组合。因为辅音字母的发音比较简单。基本与字母的发音相一致，而元音字母的发音比较复杂，它们在开音节和闭音节都不同。如：元音字母e，它在开音节发[i:]he she在闭音节中发[e]bed get但相对来说其中也有一定的规律，元音字母在开音节的发音分别为：[ei]、[i:]、[ai]、[ou]、[ju:]，而在闭音节中也对应的。如：cake,map;he,beg;hike,fit;go,hot;UN,but等。另外，相同的字母或字母组合的发音，有些还是有规律所寻，如：wh在o前发[h]，如：who,whose而在其它情况中常发
[w]。如：with,watch.因此，在记单词的时候，先把单词发音读准，然后再仔细看是那个元音或元音字母组合发的音。记住元音或元音字母组合，单词就基本记住了。利用词的变化规律 1、利用构词法记单词。构词法认为：英语单词的构词是有规律的。许多单词都是由词根和词序（前缀、后缀）构成的。分析词的结构，尤其抓住词根的含义，综合分析单词的基本意义，便能深刻的理解单词，科学地记忆单词。例如：late=side late是词根，加上不同地词缀便可以构成side有关的单词。Lateal al是后缀，意思为横的、侧面的、侧部的.bilatealal是前缀,双面的、双边的。equadrilatealeqadri前缀，四边的、四边形。unilateraluni词根，单方的、片面的。单词的核心是词根，掌握了词根，便可以触类旁通，以一当十。同样，利用这个方法，我们将合成词进行划分成为已经学过的单词进行记忆。如：classroom可以拆分为class（班级）、room（房间）两个常用单词，记忆起来相对容易，而且意思明确。 2、熟记一些常用字母组合，进行比较记忆。作为拼音文字和表意文字的典型代表，英汉语内在音形匹配结构存在显著差异，但有一定的共通性。在记单词时，我们也可以借鉴记汉字的方法，把一些常见的字母组合作为一个整体来看待，与其它的一些字母或字母组合组成新单词，这样就可以大大减轻了记忆的难度。如：ought它与br组合一起成为brought、与th组合成为thought。我们可以把这些类似的字母组合记成一个整体，遇到含有这样字母组合的单词，记忆起来就比较方便、简单了。英语中常用的字母组合还有ight、ther等等。熟记这些组合就可以比较进行记忆了。将单词系统化1、将单词进行分类。英语单词像我们汉语一样有特定的意思，可以把它们进行分类、梳理。使记忆时一目了然。在分的过程中尽量借助实物帮助巩固。例如：我们可以将颜色进行归类。color:yellow,green,white,black,blue,grey,red……然后再利用美术的色轮表，对颜色进行系列化的记忆。同时，在分类中要注意一定的逻辑规律，可以按照时间系列、交通系列、动物系列等。或者可以在分的过程中注意包含与被包含的关系。如：食物（food）分类为蔬菜(vegetable)水果(fruit)，再然后列举出所学过有关方面的所有单词。 3、将词性分类。将词性进行分类也是记单词的一种有效方法。它的目的是根据词的内在属性更方便的记单词。我们可以将词性分为同义词、反义词、及同音词等进行记忆，因为英语中的这类词数量极其丰富，并且它们的用法和意义有一定的联系。反义词：big—small,long—short,clea n—dirty,ect.同义词：big—large,like—love,know—see,ect.同音词：know—no,wtite—right,ect.在这些词性中，反义词的意思是相对的，而用法却又是相同的。而同义词的用法是一样的，只是强调程度的不同。对单词进行综合利用1、运用阅读法。单词并不是孤立的，它总是依附在一定的句子。将单词放在一定的句子或上下文中却理解、去掌握，反复地进行大量的阅读，亦是记单词的一个好方法，借助语句环境，可以提高记单词的效率，并且通过大量的阅读，可以扩展词汇量。作为老师，可以要求学生背一些常用的交际用语，或者是名言警句，或者是遇到一些优美的文章进行摘抄、阅读。提高阅读量进而扩展词汇，记好单词。 4、运用主题联想法。我们在学习单词时，可以将所学单词进行畅想，创设到某个情景或主题中进行记忆。如：Ifit’s asunny day,what color will you choose?在回答好
这个问题后,再提出问题进行联想.如:what will you do?Who will you miss insuch a beautiful day?等等,通过这个情景,尽量发挥想象力,将学过单词以主题的方式再现出来.同样,也可以将音与形联想,或形与义联想。如eye把e看成两个眼睛，banana把a看成一个个的香蕉，bird把b，d看成两个翅膀。这样的话，就能够边发挥想象力时边记好单词，记忆起来比较有意思。
浅谈中学英语词汇教学
摘要：词汇教学是中学英语教学的基石，是成功的必要条件。但教学方法容易陷入单调枯燥的误区。以下的方法能有效地提高教学效果。一、利用字母和字母组合的读音规则，掌握单词的拼写形式；二、利用具体情景掌握单词的读音和语义；三、教新词的艺术：一）介绍新词汇，1.翻译法，2.直观法，3.用举例的方法介绍词汇，4.同时使用几种方法介绍词汇，5.使用斜线介绍新词 ， 6.利用诱导的方法介绍新词汇，
7.利用直接介绍法，8.利用下定义法，9.利用各种关系解释词义。二）操练和使用新词汇；三）词汇的扩展：
1.关联词群或称联想词群。2.在理解的基础上加强记忆，将机械记忆和理解记忆密切结合起来。
关键词：词汇教学 翻译法 直观法 操练 扩展 关联词群
词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料，如何教学生掌握一定数量的词汇，是中学英语教
学的重 要任务之一。本人就中学英语词汇教学有如下做法。
一、利用字母和字母组合的读音规则，掌握单词的拼写形式。词的读音和拼写形式是词存在的基础，是各个词相互区别的第一要素。在词汇教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的形联 系起来，又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，通过反复练习在大脑中建立起来一类一类词的音、形 模式联系，如让学生把长元音[i:]和she, see, sea, piece等单词中的元音字母及元音字
母组合的形联系起来。
二、利用具体情景掌握单词的读音和语义。具体情景指的是生活情景、模拟情景、表演情景、直观教具情景、想象情景，在具体情景中教单词、学单词，不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷，而且
能培养学生灵 活运用单词的能力，学会在交际中使用单词。
三、教新词的艺术。
一）介绍新词汇（让学生先不看书，看教师示范表演。）
1.翻译法。把单词写在黑板上，然后译成汉语介绍给学生，这样教单词既快又简便，适合初中一、
二年级学生。
2.直观法。
1)利用实物介绍新词汇。如: Look, this is a watch.（用手指着手表）
2)利用图片介绍词汇，如：面部(faces)
简笔画要画得快，边画边交流，达到用画表达词义。
3)用模拟、示范动作或面部表情介绍词汇。如:Look——I am opening the door. I am writing some
words on the paper.然后利用手势、动作指导学生模仿做。
总之，用直观法教词汇，生动活泼、快而有效，容易引起学生兴趣，给学生留下深刻的印象，不
易忘记。
3.用举例的方法介绍词汇。如：教lazy 这个词时，就可以说: All of you study hard, but Xiao Ming doesn't study hard. He is very lazy. He gets up late and then does nothing all day. He is not a good student.这样通过一个例子使学生既练习句子，又清楚、准确地领会了单词lazy的意思及其怎样灵活运用。
4.同时使用几种方法介绍词汇。如: Look, he is smiling. Now lo-ok at me. I am smiling, too.（用面部表情）smile. We smile when we are happy（作手势让学生重复），学生:smile.老师:Good, what does it
mean?（学生说出汉语意思―微笑‖）
5.使用斜线介绍新词。如:I go there by bus. He goes to school on foot.在斜线旁给一个句子或一
个词，目的是斜线上的词放在有意义的情景中，来区分词的意义上的细微差异。
6.利用诱导的方法介绍新词汇。如：老师指着眼睑问What about this? Look－I can open and close them. They are …eye…?学生答―眼睑‖。老师接着板书出eyelids。这样诱导的优点是在于学生的注
意力会集中 到这个新词上来，对了解这个词产生兴趣。
7.利用直接介绍法。直接介绍讲解词汇，让学生重复。如：介绍新单词wrist，老师:(Pointing to wrist ).
Look, this is my wrist. Can you say it? 学生重复说wrist两遍。
8.利用下定义法。如:breakfast——the first meal of a day. A noun is the name of a person, place
or thing.
9.利用各种关系解释词义。
1)利用事物的特征：
Ice is cold. Water turns into ice in winter.
coal is black. Coal burns When coal burns, we get fire.
2)利用因果关系：
Xiao Li has not taken his lunch, so he is hungry.
I have drunk a lot of water, so I am not thirsty now.
3)利用先后关系或自然顺序：
Spring comes before summer.
Sunday comes before Monday.
We take our breakfast at seven in the morning.
We take our lunch at twelve.
二）操练和使用新词汇。介绍新词汇，是让学生初步感知词汇，而操练和使用词汇目的是保证学
生正确而 迅速地说出新的词汇。
1.操作的方法：
1)教师提出词汇让全班同学思考，在人人思考的基础上，让个别同学说，并让同学们纠正。
2)让学生互相说（一问一答），鼓励人人开口。
3)做听写练习。让上、中、下三种程度的同学代表到黑板上听写，其余同学在原座位上听写，然
后让同学 们先纠正。
2.使用新词汇。如：学习market（市场）这个词，教师围绕这个词连续提问问题，让学生回答，
重复使用 这个词，使学生在语言环境中掌握这个词。如：
Do you often go to the market?
Do you live near a market?
When does your mother go to the market? What does she buy there?
三）词汇的扩展。学生学习一个新词汇时，往往想知道一些其它与其相关联的词，这给词汇的扩
展提供了 自然的良机。下面介绍几种词汇扩展的方法：
1.关联词群或称联想词群。如：教fruit时，指出这是水果的总称，为让学生联想到有关水果的词，
教师在 黑板上表示关联词群：
这样联想，就可以满足不同程度同学的求知欲望，使每个学生都学有所得。
2.在理解的基础上加强记忆，将机械记忆和理解记忆密切结合起来。如：
1)利用拼读规则：学生知道了ar读[a:]的规则后，可帮助记忆arm, art, part, party, dark, argue等
词。
2)利用词形变化规划。如总结不规则动词的变化，可分为：
A－A－A型：cut－cut－cut put－put－put
A－B－B型：build－built－built dig－dug－dug
i－a－u型：begin－began－begun drink－drank－drunk
3)利用构词法知识。
a.利用同根词：如教过use后，经过构词分析，学生就可以推测出useful, useless, user的词义来。教师就 可以说:"useful" comes from "use". It means "of use". "Useful" comes from "use", too. It means "of
no use "or "not useful".
b.利用分析前缀的方法。如教retell, rewrite，学生已掌握了tell, write，要向他们解释前缀re－的含义 是"again"的意思。在此基础上学生就能推测出retell, rewrite的意思来。教师就可以说"Retell" comes
from "tell". "Retell" means "to tell again."
c.利用分析后缀的方法。如在学生已学过China, Japan的基础上，指出后缀－ese的含义，学生
就很容易推 测出Chinese, Japanese的意思来。
d.利用分析合成词的方法。如在学生学过wait与room的基础上，就很自然推测出waiting－room,
reading －room的含义来。利用这种方法可以扩大学生的词汇量。
4)利用归纳、对比法。
a.利用同义词。同义词都是相对的，比如nice在不同的上下文中，它的同义词可能是pleasant（令人愉快 的），kind（亲切的），fine（好的）……。根据这个特点，不要孤立地看某词的同义词，而要把它放在句子 中来看是不是同义词。如:The weather is nice today.和The weather is fine today.这两个句子
中，nice和 fine就是同义词，可以相互代替。
b.利用反义词。在英词中表示相对的概念的词汇经常可以遇见。如学过big以后，当学到small时，可以指 出Small means not big.这样学生就很容易理解
small的意思了。常见的意义相反的词很多很
多，如:g-
c.同音异义异形词的对比。如：
5)利用联想找规律。如由tree联想到branch, leaf, green, yellow, color, flower等。
6)把单词放在句子里，放在各种搭配里记。如：pronunciation可放在Your pronunciation is good.
My pronunciation is poor. I must improve it.
利用以上教词汇的艺术，可以克服过去词汇教学中的孤立教词汇，讲得过多，消化不良；接触少，重现率低，吸收少；主次不分，平均用力，负担过重；系统性不强，边学习边遗忘的缺陷。相反，能够贯彻质量并重 ，逐层加深，立足于词汇系统之上，着眼于词汇教学之外，集中分散，交替互补的原则和方法。同时还能使词汇的意义和用法的教学、词汇的读音和拼写的教学紧密结合起来，使学生学习英语词的读音
和书写形式时，不感到杂乱，而感到有条理、有规律，从而调动学生学习英语的积极性。
中学英语词汇教学面临的几个问题及其思考
陈亚徐
一、引言
词汇是语言的基本材料，是语言的三大要素之一，离开词汇，语言就失去了实际意义。如果词汇贫乏，词义含混，就会造成理解和表达的障碍。英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”由此可见，词汇教学在语言教学中占有重要的地位。自采用新教材以后，学生的听、说能力有了明显提高，但过分强调听、说领先，狭隘地把英语的交际能力理解为口头的交际，因此，在英语教学中，忽略了语言知识的传授，尤其是词汇教学被置于次要的地位。有的教师在进行词汇教学时惟恐被指责为“抱住传统教学不放”，因此，在教学中偏重于粗放地获取信息，对语言知识积累的训练力度不够，致使学生对许多常用词处于模糊领会的状态。我们经常看到这样的情况：英语课堂上热热闹闹，有些学生似乎也能开口连篇，可真正动笔的时候却是错误百出，其中最多的就是用词错误，导致学生的学习浮于表面，缺乏扎实的基本功。另外，多年来，由于结构主义的影响，词汇教学停留在孤立地教单词、教词义的低效益的水平，学生记单词也是死记硬背，学得枯燥乏味，兴趣全无，常常感到英语单词难记易忘，难以形成词汇积累，影响了听、说、读、写能力的形成。因此，使学生掌握科学的学习和记忆方法，突破词汇难关，是提高英语
b.利用反义词。在英词中表示相对的概念的词汇经常可以遇见。如学过big以后，当学到small
时，可以指 出Small means not big.这样学生就很容易理解
small的意思了。常见的意义相反的词很多很
多，如:g-
c.同音异义异形词的对比。如：
5)利用联想找规律。如由tree联想到branch, leaf, green, yellow, color, flower等。
6)把单词放在句子里，放在各种搭配里记。如：pronunciation可放在Your pronunciation is good.
My pronunciation is poor. I must improve it.
利用以上教词汇的艺术，可以克服过去词汇教学中的孤立教词汇，讲得过多，消化不良；接触少，
重现率低，吸收少；主次不分，平均用力，负担过重；系统性不强，边学习边遗忘的缺陷。相反，能够贯
彻质量并重 ，逐层加深，立足于词汇系统之上，着眼于词汇教学之外，集中分散，交替互补的原则和方法。
同时还能使词汇的意义和用法的教学、词汇的读音和拼写的教学紧密结合起来，使学生学习英语词的读音
和书写形式时，不感到杂乱，而感到有条理、有规律，从而调动学生学习英语的积极性。
中学英语词汇教学面临的几个问题及其思考
陈亚徐
一、引言
词汇是语言的基本材料，是语言的三大要素之一，离开词汇，语言就失去了实际意
义。如果词汇贫乏，词义含混，就会造成理解和表达的障碍。英国语言学家威尔金斯曾
经说过：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事
物。”由此可见，词汇教学在语言教学中占有重要的地位。自采用新教材以后，学生的
听、说能力有了明显提高，但过分强调听、说领先，狭隘地把英语的交际能力理解为口
头的交际，因此，在英语教学中，忽略了语言知识的传授，尤其是词汇教学被置于次要
的地位。有的教师在进行词汇教学时惟恐被指责为“抱住传统教学不放”，因此，在教
学中偏重于粗放地获取信息，对语言知识积累的训练力度不够，致使学生对许多常用词
处于模糊领会的状态。我们经常看到这样的情况：英语课堂上热热闹闹，有些学生似乎
也能开口连篇，可真正动笔的时候却是错误百出，其中最多的就是用词错误，导致学生
的学习浮于表面，缺乏扎实的基本功。另外，多年来，由于结构主义的影响，词汇教学
停留在孤立地教单词、教词义的低效益的水平，学生记单词也是死记硬背，学得枯燥乏
味，兴趣全无，常常感到英语单词难记易忘，难以形成词汇积累，影响了听、说、读、
写能力的形成。因此，使学生掌握科学的学习和记忆方法，突破词汇难关，是提高英语
教学效益的重要环节。词汇教学贯穿整个英语教学的过程，是教学过程中一项繁重而艰
巨的任务，是应该着重攻破的一道难关。作为一名教学工作者如何有效地进行英语词汇
教学，将直接影响到学生能否真正理解和掌握英语，能否切实有效地运用英语进行交际。
本文拟就词汇教学中的三个重要问题进行简要讨论，并提出几点建议。
二、英语词汇教学中的三个重要问题
（一）词汇选择的问题
20世纪90年代以来，词汇教学研究进展很快，词汇教学的内容已超出仅罗列词汇
表的范围，它包括以下几个方面的教学。
1． 词汇形式。包括发音、拼写、词根与词源，根据组词规律了解相关词汇。
2． 使用词汇的语法规则。如英语名词单、复数，代词的性、数、格，动词人称、
时态、语态变化等。
3． 搭配。指词与词间固定的关系，包括词组与习惯的词序等。
4． 功能。指在不同的场合如何确切地使用各类不同的词汇及其同义词等。
5． 意义。包括词典中的意义、与第一语言相对应的第二语言的词义、与某词相关
的词之间的异同，以及使用词汇中的词义变化等。
词汇教学内容如此丰富，在课堂上不可能对每一个单词都做这样的处理。事实上，
在需要掌握的词汇中，也有接受性词汇与表达性词汇之分。对前者，只要求能辨认，即
会发音，了解词义，至于其他用法则由学生通过阅读自己掌握；对后者则应根据上述要
求进行教学，尽量使学生自己学会如何运用。
当然，在上述任何情况下进行的词汇选择都不是任意的，都应该遵循一定的标准。
从语言的自然属性和使用语言的方式这两个方面来讲，教师在词汇选择时应考虑到词汇
的频率、词汇的覆盖率、具体词和抽象词以及词汇的范畴。一般说来，使用频率较高
的词汇应选出来先教给学生；覆盖率较广的词，即包含意义较多（而不是特定的意思）
的词汇，应作为较有用的词选出来先教给学生；具体词较抽象词更形象具体，易掌握，
故也应先教给学生；范畴较大的词汇，即在任何样品材料中都出现的词汇，也应作为
重点词汇先教给学生。从语言教学的角度来讲，词汇选择时还应注意词汇的易掌握性及
可用性。容易掌握和可用性强的词汇更能激发学生的兴趣，满足学生的需要，使学生
自愿去学，而不是被迫去学。显而易见，这种词汇教学收效较大。当然，教师在进行词
汇选择时不能将这些标准割裂开来，而遵循其中的某一条，因为这些标准之间是彼此相
关联的，因此这些标准应联合使用，不应有哪个重要哪个不重要之分。词汇选择是词汇
教学的第一步，走好这一步将为以下的步骤打下良好的基础。
（二）词汇理解的问题
词汇选择好以后，接下来就应对所选择词汇进行理解消化。在理解过程中，词汇的
词义是理解的重要对象，同时也是影响理解效果的重要因素。词义，顾名思义就是词所[4][3][2][1]
表达的意思。往往一个词有多种意义，以一种意义为中心，引申出不少次要意义，词汇
呈辐射形，次要意义多半万变不离其宗，与中心意义有密切的关系。但次要意义的演变
过程不同，有的是词义缩小的过程，有的是由于转义而形成，有的是抽象意义与具体意
义相互转化的结果。通常在外语教学中，学生在词汇的掌握上总会出现这方面或那方
面的不足，其主要原因在于理解词义时，他们只注重词汇的某一具体意义，而未做到既
了解具体意义，又理解词的中心意义。实际上，掌握中心意义尤为重要。中心意义通常
包含了所表达概念的本质特征，它能使学生比较准确地形成具有一定内涵的概念。掌
握了词的中心意义就能勾勒出该词所指对象的基本语义概念，然后在具体的语境中，对
该词的基本语义概念进行成分上的增减，最终形成该词的具体意义。这种由一般到特殊
的词义理解过程，既符合由易到难的认知心理过程，又能使学生在头脑中形成有助于联
想记忆的同义信息网络模式，这样学生就更易于掌握所学词汇。相反，词的具体意义
则受到所用语境的限制。在教学的过程中，若一开始就将词的某种具体意义介绍给学生，
那么，当该词出现在其他语境中时，学生就会感到手足无措，又得重新求助于词典，对
新的词义进行理解记忆。这样学生往往只是逐个地、孤立地理解词义，这种机械式的理
解，很少能考虑到几个词义之间的异同之处。通过这种方法理解词汇往往不能很透彻、
深刻，故遗忘率较高。因此，在词汇理解的过程中，应把好词义这一关，这一关把得成
功与否，将直接影响到词汇记忆能否顺利进行。
（三）词汇记忆的问题
理解了词汇，若不进行记忆，那么在实际运用中，特别是在进行书面表达时，如何
实现语言的呈现呢？这就是通常所说的“没有输入，何谈输出”。因此，词汇的记忆对
学习外语来说，无疑是十分重要的一个方面。然而，在外语教学实践中，许多单纯背诵
词汇表或词典的学生往往事倍功半，收效甚微，很少学有所成。事实上，一味地强调熟
记单词，以为只要多记住些单词就能掌握一门语言的观点是荒谬的。然而，仅仅强调以
句子为基本单位进行学习，完全忽视词汇的掌握，同样也是不可取的。前者孤立地记忆
单词不易记住，即使记住些单词也很难在言语中使用；后者虽然在学习句子的过程中也
能掌握词汇，但这种完全撇开词的学习会造成对词的理解不深，记忆不牢固，而在言语
的使用过程中，对词的运用往往是不假思索地进行的，因此，词的熟记对掌握和运用语
言的重要性勿容置疑。说到词汇记忆，我们首先应了解一下记忆恢复的两种形式：再认
和重现。再认，即指当原刺激重新呈现时能认出来，而重现则指当原刺激不存在时能够
回忆出来。在以再认为主的词汇教学活动中，首先应帮助学生理解生词的意义。这一
点我们已经在上面谈过了。其次，在词汇的记忆方面，形式可能比意义更为重要。我们
是依靠词的形式引向词的意义的，因为我们总是先看见或听见特定的“形态”，然后试
图记忆该形式的意义。因此，在以再认为主的教学中，应以形式作为通向意义的主要通
道。在以重现为主的词汇教学活动中，对学生来说更为重要的是尽可能迅速而不费劲地
运用新储存的语言材料，而不是等待准确掌握所有词汇（或完美地掌握语法）。因此，
教师应尽可能多地为学生提供使用语言材料的机会，学生也应熟练地把握词及其意义的
联系，从而增加对储存信息的“回忆”的可能性。
三、英语词汇教学的几点建议
通过以上对词汇教学中涉及的重要问题的讨论，显然已对如何有效地组织词汇教[9][8][7][6][5]
学，帮助学生有效地学习词汇，提供了若干可参考的线索。至少可以概括出以下几条建
议。
（一）循序渐进、由浅入深地进行词汇教学
教师在熟悉教材及英语课程标准的前提下，应对词汇表中的词汇进行归类。通过归
类，词汇可呈现梯级或主次之分。例如，在中学的日常教学中，每单元的第一课时可讲
授一些基本的、重要的词汇，因为学生对新课有种新鲜感，而且他们急切想了解该单元
的主题，故通常学生在第一课时学习效率较高，对所学内容了解较透彻，记忆较深刻，
此时不失为介绍重点词汇之契机。第二、第三课时可安排讲解一些次重要的词汇，这些
词汇可要求一些成绩优秀的学生掌握，而对那些成绩一般的学生只要求他们了解，即了
解其读音及基本含义。第四课时可提供少量与该单元主题有关的课外单词，对学习一般
的学生可不作要求。到第五课时，教师可设计一些由易到难的词汇练习，帮助学生加深
理解和记忆。到了期末总复习时，教师可将整册书的词汇重新进行分类，通过不同的习
题类型，让学生体会词汇的主次之分。通过对词汇的分类选择，学生可对所学词汇的重
要程度有所了解，于是他们就可以据此制定词汇学习的计划，有效地掌握所学词汇。
（二）利用“关系网”进行词汇教学
词汇的“关系网”是很复杂的。根据不同的标准，它可有不同的类型，在这里我想
重点谈谈比较常用的两种“关系网”：一种是“结构网”，一种是“语义网”。在利用
结构网进行词汇教学的过程中，我们经常使用词根、词缀学习词汇。词根能决定一个词
的基本意义，即中心意义。由某个特定的词根派生出来的词汇都带有近似词根含义的一
般意义，而词缀往往与词根相结合，构成复合词。学生可根据词根含义及附加的词缀，
猜测出复合词的比较确切的意义。由此可见，词根、词缀可将一个词的中心意义和具体
意义有机地结合起来，这无疑可降低词汇理解的难度。所以，用这种结构网学词汇可有
事半功倍的效果。另一种“关系网”是“语义网”。语义网是目前词汇教学中谈论最多
的话题。在词汇教学中，学习的词汇应与适当的语义网相结合，并逐步地像本族语人那
样理解该词的意义。许多研究表明，人们大都倾向于根据语义场记忆单词。许多语言研
究者发现，优秀的学生通常是按语义链记忆单词的，通过灵活扩展概念的方法，语义网
里相关的词被激活，而且可以被自动地使用。换言之，语义网中某一单词的灵活化可自
动地“唤起”其他相关的词。[10]因此，教师可通过同义、近义、反义、多义等标准将词
汇归类，帮助学生在大脑中构建语义网，使学生能将所学单词放在与其他单词的相互关
系中进行学习。这样就能使他们对所学词汇产生一定的认知深度，从而也就更易于记忆。
与此同时，学生也应充分发挥联想，勤思考，勤动脑，主动积极地参与语义网的构建过
程，从而更容易更牢固地掌握词汇。总而言之，“结构网”与“语义网”可称为词汇教
学的两大“宝网”。
（三）“多渠道输入，多形式输出”进行词汇教学
词汇记忆问题历来是外语教学中的难点、重点。为了提高记忆的质量，教师必须教
会学生科学地记忆词汇。在教学中，教师应注意引导学生动用各种器官识记词汇，尽量
做到通过耳听、口说、眼看、手写来学习词汇，充分发挥听觉记忆、视觉记忆和动觉记
忆相结合的综合记忆作用。随着当代科学技术的迅速发展，多媒体教学已在学校教学中
日益普及。多媒体教学的出现，提高了同时呈现词的音、形、义的可能性，使学生能够
在各种感官的协同作用下，迅速建立词汇各方面的联系，准确掌握词汇的各个方面，从
而有利于理解和记忆。感性与理性的结合使词汇教学又迈出可喜的一步。输入只是记忆
过程中的一个阶段，一个完整的记忆过程还离不开输出。词汇的输出形式很多，例如，
可根据特定的话题材料给出特定的词汇，让学生用这些词汇进行情境对话或书面表达；
也可以要求学生挑出与词汇单上的词不搭配的词，并解释他们为什么要选掉这些词；还
可以让学生说出他们能记住的所学单元中的单词，让他们按种类将词分组，画出词汇理
解图。这些输出形式可帮助学生巩固所学词汇，注意词与词之间的关系，增强词汇的搭
配能力，巩固相关的语义网，促进词汇的学习和记忆。
四、结论
词汇作为语言的基石，确实是举足轻重的，因此，词汇教学在英语教学中是不容忽
视的。教师应重视发挥学生学习词汇的主动性，让学生发现新词和总结规律，并通过实
际交际活动，在一定的语言情境中学习和掌握词汇。在英语教学实践中要进行词汇教学
改革，教学形式要多样化，要注重培养学生的学习和记忆策略，使他们掌握正确的学习
方法、记忆方法和词汇学习技巧，从而促进学生听说读写能力的全面发展。 参考文献：
[1][2][3][4] 陈士法：《词汇选择标准浅析》，《国外外语教学》，1999年第2
期。
[5] 陆国强：《现代英语词汇学》，上海外语教育出版社，1996年版。
[6][7][8][9] 朱纯：《外语教学心理学》，上海外语教育出版社，1994年版。
[10] 赵 蔚：《阅读词汇教学：从理论到实践》，《国外外语教学》，1996年第
4期。
（一）走出单词学习的误区
相信在很多人的心目中，英语词汇都是一个不得不提的“伤口”。大家经常看到这样的情景：上学路上，有人拿着词汇书边走边看；上楼梯时，有人抱着词汇书若有所思 „„ 可是，如此的努力也并未使这些同学的单词量有一个质的提高。这是为什么呢？俗话说：不破不立，为了帮助大家建立更好的单词学习习惯，我们首先就要认清以往的学习中，我们存在有那些问题和误区，以彻底根除这些困扰我们多年的问题。
第一个问题是只知其一，不知其二。 背单词如果一直停留在一词一义、一词一用的阶段，那么尽管你背了不少单词，做起题来仍然捉襟见肘、处处被动。如在考到regard 和company的一词多义、further的一词多用时，如果你不了解"regard" 除“看作”之外还可以表示“尊敬”，不明白"company"除“公司”之外也表示“伙伴”，不知道"further"除作形容词、副词外还可作动词表示“增进、促进”，那么你做起题来当然会举步维艰。为了解决这种困境，大家应该将曾经出现过多种意思的单词进行归纳总结，做到心中有数。
第二个问题是雾里看花，不能举一反三。如raise, rise, arise三个词在考试前就应该弄明白，有的考生遇到他们却仍是模棱两可；practice是“实践”，形容词practical的意思是“实际的，实用的”，而副词practically却是“几乎，简直”。同学们丢分不完全是单词背得少，而往往是记得不够细致。解决这个问题的办法其实很简单，就是在做题的时候多花一点点时间来揣测一下，为什么选A而不选B？A和B究竟在用法上有什么不同？一天一点，日积月累，一定有巨大的进步
我们常说，细节决定成败，中学是一个人常用词汇累积的的最重要时期，只有好的单词学习习惯，才能帮助学生最快速的走完基础词汇累积之路。因此，作为家长，在为孩子选择中学培训课程之初，就明确了“要学活词汇，不教死词汇”的概念，才能从根本上杜绝单词学习坏习惯的产生，保证学习的效果。
在接下来的几篇文章中，我们将继续就词汇学习进行讨论。下篇文章我们就要介绍给大家一个新朋友：词伙关系
我们中国学生的勤奋好学是世界闻名的，不少同学在高中阶段就已经有了令
人汗颜的极大单词量。很多同学背单词时只是按照词汇表从前到后背,背的时候很熟练,往往看了上一个就知道下一个是什么了。但在这种“熟练”的假象背后，往往是到了需要表达的时候,这些词汇统统用不上,写出来的文章词汇贫乏,缺乏感染力。打开这些同学的英语习作，或是听一听这些同学的口语表达，我们就会发现到处都充斥着我们无比亲切的“Chinglish”。这种文章我们中国人看了亲切，外国人看了头痛。那么，为了改变这种现状，在单词方面，我们能做些什么呢？
今天我们就来说一说词汇学习方法之
（二）词伙关系
所谓“词伙关系”(word partnership),是指一种记忆词汇时注重单词与单
词之间搭配关系的背词技巧。指在背单词的时候,不要孤立地背一个词,而是要把它放在句子中,看它与其他词之间的“伙伴关系”。这种背词方法的好处在于，用这种方法背出来的单词是活的，即是一个个可以立即使用的有效词组单元，而并非单一的、不知如何运用的单词。
孤立的通过词汇表背单词，的确实可以在一定程度上提升你的词汇数量，
但不能真正提高有效词汇量。所背的单词可以根据其有效程度分为三种：a.阅读词汇。这种词汇的特点是你可能不会拼写也不会读，但是当你在文章中遇到它时，你会有“众里寻他千百度”般的恍然大悟。对于这种词，认识就是唯一要求。b.听力词汇。听力词汇的要求比阅读词汇稍高，不光要知道意思，还要对这些单词的读音非常敏感。c.写作词汇。这种类型的词汇不光要求知道单词的意思和拼写，对单词的搭配、在句子中的位置和成分等都有更高的要求。这种词汇的掌握，就必须要运用“词伙关系”。
从以上分析不难看出，英语词汇的积累并非只是一个机械记忆的过程。专家
建议，要真正有效地记忆并且运用英文单词，在读文章的时候要注意哪些形容词和名词相搭配,哪些动词和副词相搭配,哪些动词和介词相搭配。有些同学背了无数个形容词,但是在写作的时候就只会用"important"、"great"、"good"和"bad"这么几个,在强调的时候也只会用"very"，像 "extremely"、 "completely"、 "totally"、 "dramatically" 这些词却不会用。究其根源就是在学英语的时候
没有细心观察这些词应该用在什么地方，没有注意到这些词的“词伙关系”。比如说“激烈的竞争”,可以说"intense competition 、fierce competition 、growing competition",但是很多学生在说和写的时候却只会用"great
competition"。再比如说,“巨大的变化”, 绝大多数学生一定会写成"great change",而英语中的说法是"dramatic change"、"change dramatically"。所以,在学习英语的时候一定要留心一个词和周围的词的关系,就好像观察周围哪个人和哪个人经常在一起就能大概推断出这是一个什么样的人，只有重视词与词之间的联系才能让你笔下的单词富有生命力, 文章富有感染力。
“词伙关系”可以让你的词汇运用水平迈上一个新台阶，但归根到底，单词还是要靠背的。我们常说：只要有恒心，铁杵磨成针。那么是不是有了无比的热情就可以背词成功，成为“词汇牛人”呢？其实背单词更大程度上是我们自己与自己的搏斗，而要取得这场战役的胜利，你需要一些小小的诀窍，我们会在下篇文章中来谈谈《背单词的几点小窍门》
在前两次的文章中，我们分析了坏的单词学的习惯，为今后的单词学习打下了一个良好的开端，并且介绍了单词学习中一种重要理念：词伙关系，从今天开始，我们将一同讨论
（三）单词记忆规律与方法
在背单词背得几乎绝望的时候，相信很多人都会觉得背好单词是不可能的任务。但是作为词汇学习的基础，背单词是我们无法逾越的一道关卡，可以说一定程度上，单词量与一个人的英语水平息息相关。
记单词就好比逆水行舟，不进则退；记单词就像是一场自己与自己的战争，输赢全在自己。
人的遗忘规律是我们的头号敌人。不管你今天花了几个小时来记忆单词，第二天起床时你会非常沮丧的发现，你已经忘掉了60%甚至更多，而且剩下的40%中相当一部分你还记得非常模糊，似乎抖一抖就会从脑海中消失掉。在这里我们首先要声明，这种现象是非常正常的，请不要对你的记忆力发生怀疑，任何一个正常人都不得不面对这样的情况。人脑的机能决定了我们在记忆任何东西时总是在第一时间忘掉最多的内容，但随着时间的流逝，忘记的内容会越来越少。因此，我们的单词背诵计划必须正视并且力争将遗忘规律的副作用减少到最小。因此记单词要
1．合理安排单词复习计划
由于遗忘规律的作用，我们在记忆单词的时候必然不能不管三七二十一一直往前背，必须安排大量的复习时间。基本上来说，第一次复习时间应安排在记忆单词后的12小时内，之后在24小时后、72小时后、一周后、一个月后各安排一次复习。由于这样的单词记忆方式针对人的遗忘高峰期安排了多次密集复习，将大大提高记忆单词的效率。
2．合理的背词顺序
其实没有背不会的单词的人，只有背不下单词的人。如何保证自己昂扬的斗志和积极的心态，对于背词者来说之非常重要的。绝大多数背词者对背单词的顺序并没有经过深思熟虑，基本上都是按照单词表的顺序从A一直背到Z。但到最后却往往发现除了A部分的最初几页外，其他都没有记住。由于A、C等字母开
头的单词一般情况下都很多，使得不少背词者在第一阶段就没有了积极性，直接影响以后的背词进度。
正确的背词顺序应该是按照该字母所包含单词的多少，从少的背起，最后背多的。即按开头字母(Z,Y,X,Q,J,K,U)、(V,W,N,O,L)、(FG,IT,HM,BDE,R)、(C,P,S,A)的顺序背，其中C,P,S,A这四个单词特别多的字母可以分成几个部分来背。
这样做的最大好处是有效的提高了背词者的成就感和自信心，背起单次来自然也就轻松很多。“世上无难事，只怕有心人”就是这个道理。
在下篇文章中，我们将就背单词的具体方法和技巧进行讨论，让我们来一起看一看，你最适合什么单词方法呢？
做为我们四次连载的最后一篇，我们将在这一篇中着重介绍另外几种词汇学习的有效方法，希望能在今后的单词学习中祝你一臂之力，。上篇文章中我们已经谈了如何根据记忆规律来合理安排记忆计划以及如何选择有效的背词顺序，我们接下来就来谈一下
（四）选择合适自己的背词方法
很多人认为背词是只有一种方法的，只要不断的重复，保持着唐僧念经一样的高重复率，就可以背词成功；其实是一项高度个性化的工作，选择适合自己的背词方法，就好像选择了一条更为平坦宽阔的背词之路，让你能更快更迅速的到达成功之巅。
具体实施上，我们可以把背词法分为
（1）音标记忆法。
语言首先是有声的，英语的发音是以音标为标准的。由于英语的音标不仅同英语的拼写十分相似，而且关系非常密切。大多数英语单词的发音都是很规则的，若掌握了它们的基本读音规则，便很容易记住这个单词的字母组合。比如说attention(注意力)这个词，虽然看起来很长，但实际上可以根据读音把这个词分成三个部分：a\tten\tion。这三个部分都非常短，而且与拼音相似的是，他们都可以根据音标逐次拼出，并且-tion作为后缀基本上发音是固定的。以音标法来背这样发音规则的单词是十分有效的。
（2）词缀记忆法。
有人说“学好词缀，事半功倍”。利用词缀单词就是运用词缀同我们所熟悉的词构成联想，或运用我们所熟悉的词同词缀形成联想，从而相互提示、相互制约、强化记忆、防止遗忘，增强运用词汇的能力，扩大词汇量。例如creation(创造)这个名词就可以 以create（动词，创造）+tion(名词后缀)的饭方式来记忆。从一个词记一串词是词缀法最大的优势。
（3）联想记忆法。
所谓联想就是指想方设法在新词中发现已学过的旧词，再根据旧词和该新词的有机结合，用旧词“联想”新词，最终达到记住新词的目的。这是一种能启迪和调动
人们逻辑思维能力的有效方法。如用form（形式，方式）一词来记住for-mula（公式，客套话），uniform（制服），transform（改变，转变）等词。掌握词根、词缀、合成词等关于构词法的一系列概念是联想法的基础。
（4）同义词比较法。
英语的同义词和近义词较多，它们的意思非常接近，有一些共同点，但也有一些细微的差别，有的是意思稍有不同，有的是用法有别，而有的是属于不同的文体。如果平时不常把它们放在一起比较，考试时就很难作出正确的判断。如faith，loyalty，
trust，trustfulness一组词，都有“信任、忠实”之意，但faith主要强调“信仰”；loyalty意思是“诚实、忠诚”；trust指“信任、信赖”，而trustfulness则指“诚实，讲真话”。 将同义词放在一起来记，可以举一反三，加强词汇辨析和应用的能力。
(5)形近异义词辨别法。
英语中有些词的外形十分相似，但它们的意思却相距甚远，因此，在英语学习过程中要经常把这些词放在一块进行辨别，特别要注意它们的不同之处。如 complement和compliment，前者的意思是“补充物，补语”，而后者的词义是“赞美的话，道贺”。
(6)中介记忆法。
由于各民族的历史、地理环境、文化、宗教和生活习惯不同，各自的语言和思维方式也是千差万别。如我们说“讹诈，勒索”，英国人说“blackmail”，即“黑色的邮件”，也就是指“不光明正大的邮件”，这种邮件可以通过邮局或者其他方式送给收件人，并提出带有威胁性的要求，因而blackmail就是“讹诈”，于是我们可以借助“黑邮件”这个中介，把 blackmail同“讹诈”联系在一起，也就很容易地记住这个单词了。中介记忆法具有有趣有效的特点，可以帮助学习者克服词汇学习的枯燥，提高记忆效率。
中学英语词汇教学初探
一、英语单词的重要性
单词是英语学习的基础。掌握单词学习的基本技能，有效提高记忆单词的能力，不仅能激发学生学习英语的兴趣、增强他们学好英语的信心，还能积累一定量的单词，为今后的进一步学习打下坚实的基础。但是英语学习中最常遇到的问题便是词汇量不足。陈锡麟在《英语词语知识二十讲》中指出：“词语犹如语言大厦中的砖瓦，是最基本的材料。所以学习英语应把大量的时间花在学词方面，而其中常用词的学习更应该放在首要地位。”词汇量不足的学生在听、说、读、写时都会受到严重限制。因此，词汇量的多少在英语学习中占有重要地位。
二、根据语音规则记忆单词
许多学生经常抱怨英语单词太难记，今天记住了，明天又忘了。其实，任何事物都有一定的规律性，若能采用适当的方法，可以缩短扩大词汇量所需的时间，提高记忆单词的效率。只要遵循客观规律，运用科学的方法，记住单词就不是一件困难的事。英语之所以能成为世界语言，其中一个原因就是大多数英语单词的发音是规则的，它的拼写是根据读音规则拼出来的，也就是说，英语语音是英语单词拼写的拐杖，有了这把拐杖，就能很容易地记住单词的读音，也就能很容易地把单词拼写出来。所以，学好语音是记住单词的关键。学生觉得单词难记，主要是没有掌握好语音知识，即没有掌握好英语字母和音标之间的关系。
英语单词是由字母组成的，单词、字母和音标之间是紧密相连的，字母是音标的文字符号，而音标是单词发音的标准。所以，只要掌握了语音规则，记住英语单词的拼写就事半功倍了。
杨连瑞在《现代英语教学论》中告诉我们：“学好语音是学好英语的基础。学不好语音，没有拼读能力就难以记忆单词或句子，就连读和写也会受到很大影响。”那么，如何掌握英语的语音知识呢？第一，要正确掌握好英语各个音素的发音方法。在英语48个音标中，元音有20个，辅音有28个，元音分为单元音和双元音，单元音又分为长元音和短元音。辅音分为爆破音、摩擦音、鼻音、舌侧音等几种类型。在教这些音标时，老师要让学生认真仔细地看清楚它们的发音位置，正确地发好每一个音，反复模仿，大胆开口练习。第二，要让学生牢固掌握英语字母与音标之间的关系，这是记住单词拼写的关键。英语单词的字母和音标之间是有一定规律的，尤其是元音字母的读音。以元音字母o为例，它的读音规则有以下几种：
（1）o在重读开音节中读[əu]，如、、这些单词中读[u:]。
（2）o在重读闭音节中读[ɔ]，如box、song、knock等。
（3）o在m、n、v、th前时，一般读[ʌ]，如son、come、mother等。
（4）o在非重读音节中读[ə]，如today、policeman、tomorrow等。
（5）字母组合oa读[əu]，如boat、coat等。
（6）字母组合ou/ow读[au]，如blouse、how、flower等。
（7）字母组合ow读[əu]，如row、know、window等。
（8）字母组合or/oor/our，读[ɔ:]，如nor、floor、four等。
（9）字母组合oo读[u:]，如too、food、moon等。
（10）字母组合oo读[u]，如look、foot、good等。
当然，字母和音标之间的关系也有其多变和复杂的一面，如字母o在单词woman中读作[u]，但在women中读作[i]。
三、几种记忆单词的方法
在指导学生掌握好英语语音规则的同时，教师在教学过程中还要指导学生学会记单词的科学方法。下面介绍几种记忆单词的方法：
1．结合法。中国学生学英语缺乏语言环境，不能经常接触学习过的单词，因此，遗忘率比较高。根据“词不离句，句不离文”的规律，将每个单词融合到句子乃至语篇中去，通过句意和语段来理解单词的用法和意义，记忆单词就容易多了。即使暂时忘记了，也可以通过回忆整个句子来记起这个单词。例如：I’ll go to the cinema. I want to see a film. 如果忘记了“cinema”这个词，可以从“t
o see a film（看电影）”这个短语来记住cinema的意思。这种方法还能避免孤立地教单词所引起的枯燥、无味感，提高学生学习单词的兴趣和积极性。
2．比较法。把一些与单词意思相关或相反的单词有意识在一起比较记忆，让学生有联系地记忆单词，可以提高单词记忆的效率。如把同一类词语放到一起教，在教football（足球）时，我们可以将basketball（篮球）、volleyball（排球）等放在一起教；词义相反的词也能放在一起教，如light（轻的）——heavy（重的）、full（满的）——empty（空的）、right（对的）——wrong（错的）等。还可以把结构相似、容易混淆的单词放在一起，如see(看见)和sea(海洋)、son(儿子)和sun(太阳)、peasant(农民)和pleasant(令人愉快的)等。
3．游戏法。通过填字母、填单词、猜字谜语或根据动作猜单词等游戏，让学生在理解单词意义的同时，记忆单词的结构。如在教run这个单词时做跑步的动作，教swim时做游泳的动作，教jump时做跳跃的动作，等等。这能让学生在愉快的气氛中学习单词，变被动为主动，大大提高了他们学习的能动性，增强了他们的记忆力。
4．直观法。在教学中，教师可以用实物、图片、简笔画等把抽象的单词形象化、具体化，以加深学生的印象。如使用简笔画画出令人垂涎的梨、香蕉、橙和苹果水果，并在旁边写上相应的单词。利用教室里的门、窗、桌子、椅子、黑板、风扇、书包、书、尺子、钢笔和铅笔等实物进行直观教学。还可以让学生穿上各式服装，参加“Fashion show”，学习coat、shirt、blouse、skirt、dress、jacket等单词。在带学生参观动物园时，因地制宜，让学生记忆小鸟、山羊、猪、猴子、马、母牛等学过的单词，同时教会学生认识熊猫、老虎、大象和狮子等新单词。
5．应用法。在教一些抽象的单词时，学生了解了一个词的结构和意义后，可以让他们做造句练习，以加深印象和记忆。如学了honest（诚实）这个词后，要求他们造这样的句子：“An honest man will be always respected.”通过这样的练习，以达到掌握单词的目的。
6．任务式记忆法。在单词教学中，碰到较长而难记的单词，如chopsticks、cupboard、physics、geography等，可以采用任务式强记的方法，即在限定的时间内把单词记住。学生好胜心强，喜欢显露身手。因此，教师可以让学生在一定的时间内记忆难的单词，让学生集中注意力强记，通过学生之间的竞争，提高他们记忆单词的能力。
7．构词法。通过掌握构词法知识来记忆单词，英语主要有三种构词法：（1）转化，即由一个词类转化为另一个词类，例如：picture(n.)画—picture(v.)描绘；water(n.)水—water(v.)浇水。（2）派生，即通过加前缀或后缀构成另一个词，例如：happy—unhappy（加前缀）—happiness（加后缀）。
（3）合成，即由两个或更多的词合成一个词，例如：wood（木）＋cut（刻） = woodcut（木刻）；pea(豌豆) ＋ nuts（坚果）= peanut（花生）。通过构词法教单词，可使学生深刻理解单词的基本意义，揭示单词的内在规律，有利于单词的记忆。
8.重复法。艾宾浩斯遗忘曲线规律告诉我们：遗忘发展的进程不是均衡的，在识记后最初遗忘得最快，之后逐渐缓慢，即遗忘的进程先快后慢，当天和第二天遗忘率最高。因此，在教学中，教师要求学生必须把当天所学的单词当天巩固，第二天再复习一遍，过三四天再杀个“回马枪”，采用“小循环，多往复”的记忆方法。通过重复再现，使学生能牢牢记住所学单词，把遗忘减小到最低限度，取得良好的识记效果。
单词的记忆问题是困扰广大英语学习者的一个共性问题。的确，机械记忆不但无法掌握，而且容易遗忘。因此，最好的方法是在“上下文”中，即一定的场景和语境中边学边记，不能孤立地机械记
忆。同时可采用联想、类比等多种方式，注意及时复习。而最关键的是记了单词之后要去使用它们，即通过大量的阅读来巩固学过的单词，不断激活、加深记忆，领会单词的含义，以及它与其他词的细微差别。平时要多读英语、多听英语磁带、多看英语光碟，增加输入量，尽可能多地接触英语。久而久之，英文水平就会提高，到时记单词也就不再是一个难题了。总之，单词记忆是没有捷径，要想提高单词记忆效率，关键是在“勤”字上下苦功，掌握学习英语的规律和科学方法。
中学英语词汇教学面临的几个问题及其思考 一、引言
词汇是语言的基本材料，是语言的三大要素之一，离开词汇，语言就失去了实际意义。如果词汇贫乏，词义含混，就会造成理解和表达的障碍。英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”由此可见，词汇教学在语言教学中占有重要的地位。自采用新教材以后，学生的听、说能力有了明显提高，但过分强调听、说领先，狭隘地把英语的交际能力理解为口头的交际，因此，在英语教学中，忽略了语言知识的传授，尤其是词汇教学被置于次要的地位。有的教师在进行词汇教学时惟恐被指责为“抱住传统教学不放”，因此，在教学中偏重于粗放地获取信息，对语言知识积累的训练力度不够，致使学生对许多常用词处于模糊领会的状态。我们经常看到这样的情况：英语课堂上热热闹闹，有些学生似乎也能开口连篇，可真正动笔的时候却是错误百出，其中最多的就是用词错误，导致学生的学习浮于表面，缺乏扎实的基本功。另外，多年来，由于结构主义的影响，词汇教学停留在孤立地教单词、教词义的低效益的水平，学生记单词也是死记硬背，学得枯燥乏味，兴趣全无，常常感到英语单词难记易忘，难以形成词汇积累，影响了听、说、读、写能力的形成。因此，使学生掌握科学的学习和记忆方法，突破词汇难关，是提高英语教学效益的重要环节。词汇教学贯穿整个英语教学的过程，是教学过程中一项繁重而艰巨的任务，是应该着重攻破的一道难关。作为一名教学工作者如何有效地进行英语词汇教学，将直接影响到学生能否真正理解和掌握英语，能否切实有效地运用英语进行交际。
本文拟就词汇教学中的三个重要问题进行简要讨论，并提出几点建议。
二、英语词汇教学中的三个重要问题
（一）词汇选择的问题
20世纪90年代以来，词汇教学研究进展很快，词汇教学的内容已超出仅罗列词汇表的范围，它包括以下几个方面的教学。
1．词汇形式。包括发音、拼写、词根与词源，根据组词规律了解相关词汇。
2．使用词汇的语法规则。如英语名词单、复数，代词的性、数、格，动词人称、时态、语态变化等。
3．搭配。指词与词间固定的关系，包括词组与习惯的词序等。
4．功能。指在不同的场合如何确切地使用各类不同的词汇及其同义词等。
5．意义。包括词典中的意义、与第一语言相对应的第二语言的词义、与某词相关的词之间的异同，以及使用词汇中的词义变化等。
词汇教学内容如此丰富，在课堂上不可能对每一个单词都做这样的处理。事实上，在需要掌握的词汇中，也有接受性词汇与表达性词汇之分。对前者，只要求能辨认，即会发音，了解词义，至于其他用法则由学生通过阅读自己掌握；对后者则应根据上述要求进行教学，尽量使学生自己学会如何运用。
当然，在上述任何情况下进行的词汇选择都不是任意的，都应该遵循一定的标准。从语言的自然属性和使用语言的方式这两个方面来讲，教师在词汇选择时应考虑到词汇的频率、词汇的覆盖率、具体词和抽象词以及词汇的范畴。[1]一般说来，使用频率较高的词汇应选出来先教给学生；覆盖率较广的词，即包含意义较多（而不是特定的意思）的词汇，应作为较有
用的词选出来先教给学生；具体词较抽象词更形象具体，易掌握，故也应先教给学生；范畴较大的词汇，即在任何样品材料中都出现的词汇，也应作为重点词汇先教给学生。从语言教学的角度来讲，词汇选择时还应注意词汇的易掌握性及可用性。容易掌握和可用性强的词汇更能激发学生的兴趣，满足学生的需要，使学生自愿去学，而不是被迫去学。显而易见，这种词汇教学收效较大。当然，教师在进行词汇选择时不能将这些标准割裂开来，而遵循其中的某一条，因为这些标准之间是彼此相关联的，因此这些标准应联合使用，不应有哪个重要哪个不重要之分。词汇选择是词汇教学的第一步，走好这一步将为以下的步骤打下良好的基础。
（二）词汇理解的问题
词汇选择好以后，接下来就应对所选择词汇进行理解消化。在理解过程中，词汇的词义是理解的重要对象，同时也是影响理解效果的重要因素。词义，顾名思义就是词所表达的意思。往往一个词有多种意义，以一种意义为中心，引申出不少次要意义，词汇呈辐射形，次要意义多半万变不离其宗，与中心意义有密切的关系。但次要意义的演变过程不同，有的是词义缩小的过程，有的是由于转义而形成，有的是抽象意义与具体意义相互转化的结果。通常在外语教学中，学生在词汇的掌握上总会出现这方面或那方面的不足，其主要原因在于理解词义时，他们只注重词汇的某一具体意义，而未做到既了解具体意义，又理解词的中心意义。实际上，掌握中心意义尤为重要。中心意义通常包含了所表达概念的本质特征，它能使学生比较准确地形成具有一定内涵的概念。掌握了词的中心意义就能勾勒出该词所指对象的基本语义概念，然后在具体的语境中，对该词的基本语义概念进行成分上的增减，最终形成该词的具体意义。这种由一般到特殊的词义理解过程，既符合由易到难的认知心理过程，又能使学生在头脑中形成有助于联想记忆的同义信息网络模式，这样学生就更易于掌握所学词汇。相反，词的具体意义则受到所用语境的限制。在教学的过程中，若一开始就将词的某种具体意义介绍给学生，那么，当该词出现在其他语境中时，学生就会感到手足无措，又得重新求助于词典，对新的词义进行理解记忆。这样学生往往只是逐个地、孤立地理解词义，这种机
械式的理解，很少能考虑到几个词义之间的异同之处。通过这种方法理解词汇往往不能很透彻、深刻，故遗忘率较高。因此，在词汇理解的过程中，应把好词义这一关，这一关把得成功与否，将直接影响到词汇记忆能否顺利进行。
三）词汇记忆的问题
理解了词汇，若不进行记忆，那么在实际运用中，特别是在进行书面表达时，如何实现语言的呈现呢？这就是通常所说的“没有输入，何谈输出”。因此，词汇的记忆对学习外语来说，无疑是十分重要的一个方面。然而，在外语教学实践中，许多单纯背诵词汇表或词典的学生往往事倍功半，收效甚微，很少学有所成。事实上，一味地强调熟记单词，以为只要多记住些单词就能掌握一门语言的观点是荒谬的。然而，仅仅强调以句子为基本单位进行学习，完全忽视词汇的掌握，同样也是不可取的。前者孤立地记忆单词不易记住，即使记住些单词也很难在言语中使用；后者虽然在学习句子的过程中也能掌握词汇，但这种完全撇开词的学习会造成对词的理解不深，记忆不牢固，而在言语的使用过程中，对词的运用往往是不假思索地进行的，因此，词的熟记对掌握和运用语言的重要性勿容置疑。说到词汇记忆，我们首先应了解一下记忆恢复的两种形式：再认和重现。再认，即指当原刺激重新呈现时能认出来，而重现则指当原刺激不存在时能够回忆出来。在以再认为主的词汇教学活动中，首先应帮助学生理解生词的意义。这一点我们已经在上面谈过了。其次，在词汇的记忆方面，形式可能比意义更为重要。我们是依靠词的形式引向词的意义的，因为我们总是先看见或听见特定的“形态”，然后试图记忆该形式的意义。因此，在以再认为主的教学中，应以形式作为通向意义的主要通道。在以重现为主的词汇教学活动中，对学生来说更为重要的是尽可能迅速而不费劲地运用新储存的语言材料，而不是等待准确掌握所有词汇（或完美地掌握语法）。因此，教师应尽可能多地为学生提供使用语言材料的机会，学生也应熟练地把握词及其意义的联系，从而增加对储存信息的“回忆”的可能性。
三、英语词汇教学的几点建议
通过以上对词汇教学中涉及的重要问题的讨论，显然已对如何有效地组织词汇教学，帮助学生有效地学习词汇，提供了若干可参考的线索。至少可以概括出以下几条建议。
（一）循序渐进、由浅入深地进行词汇教学
教师在熟悉教材及英语课程标准的前提下，应对词汇表中的词汇进行归类。通过归类，词汇可呈现梯级或主次之分。例如，在中学的日常教学中，每单元的第一课时可讲授一些基本的、重要的词汇，因为学生对新课有种新鲜感，而且他们急切想了解该单元的主题，故通常学生在第一课时学习效率较高，对所学内容了解较透彻，记忆较深刻，此时不失为介绍重点词汇之契机。第二、第三课时可安排讲解一些次重要的词汇，这些词汇可要求一些成绩优秀的学生掌握，而对那些成绩一般的学生只要求他们了解，即了解其读音及基本含义。第四课时可提供少量与该单元主题有关的课外单词，对学习一般的学生可不作要求。到第五课时，教师可设计一些由易到难的词汇练习，帮助学生加深理解和记忆。到了期末总复习时，教师可将整册书的词汇重新进行分类，通过不同的习题类型，让学生体会词汇的主次之分。通过对词汇的分类选择，学生可对所学词汇的重要程度有所了解，于是他们就可以据此制定词汇学习的计划，有效地掌握所学词汇。
（二）利用“关系网”进行词汇教学
词汇的“关系网”是很复杂的。根据不同的标准，它可有不同的类型，在这里我想重点谈谈比较常用的两种“关系网”：一种是“结构网”，一种是“语义网”。在利用结构网进行词汇教学的过程中，我们经常使用词根、词缀学习词汇。词根能决定一个词的基本意义，即中心意义。由某个特定的词根派生出来的词汇都带有近似词根含义的一般意义，而词缀往往与词根相结合，构成复合词。学生可根据词根含义及附加的词缀，猜测出复合词的比较确切的意义。由此可见，词根、词缀可将一个词的中心意义和具体意义有机地结合起来，这无疑可降低词汇理解的难度。所以，用这种结构网学词汇可有事半功倍的效果。另一种“关系网”是“语义网”。语义网是目前词汇教学中谈论最多的话题。在词汇教学中，学习的词汇应与适当的语义网相
结合，并逐步地像本族语人那样理解该词的意义。许多研究表明，人们大都倾向于根据语义场记忆单词。许多语言研究者发现，优秀的学生通常是按语义链记忆单词的，通过灵活扩展概念的方法，语义网里相关的词被激活，而且可以被自动地使用。换言之，语义网中某一单词的灵活化可自动地“唤起”其他相关的词。[10]因此，教师可通过同义、近义、反义、多义等标准将词汇归类，帮助学生在大脑中构建语义网，使学生能将所学单词放在与其他单词的相互关系中进行学习。这样就能使他们对所学词汇产生一定的认知深度，从而也就更易于记忆。与此同时，学生也应充分发挥联想，勤思考，勤动脑，主动积极地参与语义网的构建过程，从而更容易更牢固地掌握词汇。总而言之，“结构网”与“语义网”可称为词汇教学的两大“宝网”。
（三）“多渠道输入，多形式输出”进行词汇教学
词汇记忆问题历来是外语教学中的难点、重点。为了提高记忆的质量，教师必须教会学生科学地记忆词汇。在教学中，教师应注意引导学生动用各种器官识记词汇，尽量做到通过耳听、口说、眼看、手写来学习词汇，充分发挥听觉记忆、视觉记忆和动觉记忆相结合的综合记忆作用。随着当代科学技术的迅速发展，多媒体教学已在学校教学中日益普及。多媒体教学的出现，提高了同时呈现词的音、形、义的可能性，使学生能够在各种感官的协同作用下，迅速建立词汇各方面的联系，准确掌握词汇的各个方面，从而有利于理解和记忆。感性与理性的结合使词汇教学又迈出可喜的一步。输入只是记忆过程中的一个阶段，一个完整的记忆过程还离不开输出。词汇的输出形式很多，例如，可根据特定的话题材料给出特定的词汇，让学生用这些词汇进行情境对话或书面表达；也可以要求学生挑出与词汇单上的词不搭配的词，并解释他们为什么要选掉这些词；还可以让学生说出他们能记住的所学单元中的单词，让他们按种类将词分组，画出词汇理解图。这些输出形式可帮助学生巩固所学词汇，注意词与词之间的关系，增强词汇的搭配能力，巩固相关的语义网，促进词汇的学习和记忆。
四、结论
词汇作为语言的基石，确实是举足轻重的，因此，词汇教学在英语教学中是不容忽视的。教师应重视发挥学生学习词汇的主动性，让学生发现新词和总结规律，并通过实际交际活动，在一定的语言情境中学习和掌握词汇。在英语教学实践中要进行词汇教学改革，教学形式要多样化，要注重培养学生的学习和记忆策略，使他们掌握正确的学习方法、记忆方法和词汇学习技巧，从而促进学生听说读写能力的全面发展。
参考文献
[1] 陈士法：《词汇选择标准浅析》，《国外外语教学》，1999年第2期。
陆国强：《现代英语词汇学》，上海外语教育出版社，1996年版。
朱纯：《外语教学心理学》，上海外语教育出版社，1994年版。
[10] 赵 蔚：《阅读词汇教学：从理论到实践》，《国外外语教学》，1996年第4期
中学英语词汇教学研究
【摘要】如何使学生在初中阶段掌握大纲要求的词汇和一定数量的习惯用语及固定搭配？笔者根据学生在词汇学习方面存在的问题，灵活采用多种教学方法，指导学生不断完善自己的学习方法，为学生的英语学习扫清了障碍。
【关键词】词汇问题教学方法 学习方法
词汇是语言的三大要素之一，是语言的基本材料，要学好一门语言，必须过好词汇关。然而，英语词汇看起来是那样枯燥乏味，不少学生感到记得慢、忘得快，出力多、收获少，失去了学习英语的兴趣，也影响了听说和阅读理解能力的训练。如何使学生在初中阶段掌握大纲要求的词汇和一定数量的习惯用语及固定搭配？笔者根据学生在词汇方面存在的问题，灵活采用多种教学方法，指导学生不断完善自己的学习方法，为学生的英语学习扫清了障碍。
一、学生在词汇学习方面存在的问题
首先，由于拼读不过关且受母语影响，很多学生发音不准，完全不懂拼读规则，只会机械记忆，拼写的单词经常出现多字母、少字母或顺序不对的情况，而且学生记得吃力、忘得快。其次，学生在学习过程中养成了单词记忆和句子、语篇分开的习惯，不懂得通过课文朗读和背诵记词的意义和用法，更不敢尝试通过大量阅读、快速阅读来巩固和扩展词汇。由于初中英语教材中部分单词重现率低，导致学生学了新词忘旧词，或者越学越混乱，词与词辨不清，认不准，用不对。再次，由于部分学生刚学英语时就饱尝单词
记忆的痛苦，进入中学时学习英语的自信心已不强，对词汇记忆心存畏惧。随着词汇量的增加，情况逐步恶化，导致学生词汇极度缺乏，最终完全丧失学英语的兴趣。
二、解决词汇学习的策略及方法
从以上分析中，我们不难看出词汇教学存在的问题，以及词汇在英语教学中的地位与作用。为了促进学生对词汇的理解，加快学习词汇的速度，作为教师，应改进自己的教学方法，正确指导学生对词汇的学习和积累。笔者认为，教师可以从以下几个方面来突破。
1、把好语音关
学习语言说到底就是为了能与他人进行正确交流，因此，要学好一门外语，必须先过好语音关。对于一个英语初学者来讲，如果发音准确流利，学习自信心就会倍增。因此，在学生刚跨进初中时，不管他们以前的底子如何，教师都要从最基本的教起，在学生有了扎实的发音基础后，再强化单词的发音拼读，经过不断地反复操练巩固，学生自会在大脑中建立起牢固的条件联系，做到既能见形而知音，又能因音而记形。这样，学生学
习英语单词的语音和书写形式时就不会感到杂乱，而感到有条理、有规律。
2、灵活采用多种教学方法
单词教学本身是桔燥乏味的，要勾起学生学习的兴趣，使乏味的内容变得有趣，教师就得灵活采用多种教学方法。
（1）直观教学法与游戏法。由于词汇教学比较单调枯燥，教师可借助实物、图片、简笔画、动作、表情、多媒体辅助手段等介绍新词汇，加强教学的直观性、形象性、生动性，变抽象为具体，激发学生的兴趣，加深对词汇的感性认识。而在巩固词汇时则可以游戏、竞赛等形式来调动学生的积极性，如词汇接龙、词汇竞猜等。词汇竞猜的具体操作方法如下：先将所学词汇写在卡片上，由各小组选派本组英语较好的一名同学作为代表，用英语对该词进行解释，组内其他同学根据解释来猜单词，各组以规定时间内猜对单词的数量决定胜负。在游戏中，学生对单词解释时动用了各种方法：有同义词解释的、有反义词解释的、有下定义解释的、有用肢体语言解释的等等。猜单词的同学更是情绪高涨。通过这样的游戏，不仅促进了学生对所学词汇的巩固，加深了对词汇的理解记忆，同时活跃了课堂气氛，调动了学生掌握新词汇的欲望，培养了学生运用英语的能力及用英语进行思维的能力。
（2）情景和语境教学法。在具体情景中教单词，不但可以帮助学生理解，而且有助于学生把所学单词在交际中恰当地使用，体现外语教学的交际目的性或交际方向性。教师在教学中根据不同的词义应进行不同的方法设计。学生也可以互设情景，运用词汇，从而达到掌握词汇的目的。如练习turn on, turn off, turn down, turn in, turn to时，学生自编例句进行连锁操练。学生很自然地说出下面的句子：
A : At night when we go into a room, we first turn on a light.
B: But after we go to bed, we turn off the light.
C: Could you please turn down the radio? I can't hear what she is saying.
D: Miss Li asked us to turn in our exercise－books. But I don't know how to do this exercise. E: You can turn to Lin Tao for help.
（3）联系法。英语词汇总量上百万，但其基本构词成分却是有限的，词与词之间存在千丝万缕的联系。随着语言教学的逐步发展，词汇量的逐步扩大，语法知识的逐渐加深，学生感到许多词汇混作一团，无法区分清楚。教师若在教学中采用联系法教学，研究并找出新词与旧词在形、音、义上的联系，打开学生心理上、思维上的"结"，学生的词汇量和运用词汇的能力就会迅速增长。
但是，若单纯地就词汇论词汇，词汇教学问题就不可能得到根本解决。词汇教学的功夫要放在词汇教学之外：以文化为背景，以大量阅读为前提。所谓以文化为背景就是在词汇教学中引导学生了解西方文化，
转变思维方式。只有学生了解了西方文化，改变了思维方式，才能掌握部分词义的演变规律，彻底解决纠缠不清的词汇问题，并产生词汇学习的兴趣。而大量阅读适合学生年龄层的原著或译作，有助于学生大量接触、吞食、消化、吸收词汇，开拓眼界，从整体上把握语言，达到学词和用词相统一的目的。
（4）集中分散法。所谓集中就是每学期利用两周左右的时间，集中一定数量的单词（300-500个），实行速成记忆。具体做法如下：每学期开始时，将本学期词汇表上的词及附加的一些常用词做成单词卡（学生也做），每词一卡，向学生介绍记忆方法和同遗忘作斗争的方法。首先示范60词，然后正式开始集中识词。每天一节课教60词，每四天复习一次，两周共400-500个词。集中学习一是有利于为课内教学扫清障碍，为课外阅读创造条件，二是有利于学生了解词汇的系统性，发挥智力因素作用，短时的强度训练还可以迅速提高学生的非智力因素修养。所谓分散是指将集中成组的词分散于词组、句子、文章中去，进行听、说、读、写，化知识为技能，使词汇记忆由暂时过渡到长久。集中分散交替互补，既培养了学生的记忆能力，使学生学会科学记忆的方法，又训练了学生听、说、读、写的技能，有利于学生全面发展。
3、加强学习方法指导
外因虽很重要，内因才是关键。虽然学生词汇学习成功与否与教师的教学方法密切相关，但最重要的仍然是学生记忆单词的方法。有了好的方法，可以收到"一本万利"的效果。在教学实践中，笔者总结出下面几种易被学生掌握的方法。
（1）感官记忆法。许多学习较差的学生记单词都是默记，这主要是视觉记忆。这与摹仿性差、不愿意出声朗读有关，而这种记忆往往是朦朦胧胧的。例如：congratulation这个词，要把十四个字母的图像印到脑中，确实是很困难的，所以一定要读出声，把十四个字母变成五个音节，反复出声读几遍，一边读一边写，声音形象传到大脑中，记忆就清晰多了，这样记单词就能做到"眼到、口到、耳到、手到"，利用多种感官刺激，比单一的视觉识记深刻得多，记得也牢靠。
（2）比较、联想记忆法。当学习某一个单词时，可以想一想它的同义词、反义词、同形词、同音词、同族词、常用词组、常用搭配，以举一反三。如学surprise,可联想到surprised, surprising以及to one's surprise, be surprised at。
（3）分类记忆法。记忆实际上是信息的输入、存储、编码和提取的过程。经验证明，把单词进行科学的分类不仅可以帮助学生整理词汇，还可以引起联想，激发学习兴趣。在这里，关键是要找好分类的原理，合理分类。比如：可以将已学和正在学的单词按照内容分类，同时可以将正在学的和已学的单词按语言学条目分类。再比如教师列一组不规则动词（如break, broke,broken）,由此启发学生列举分类，学生能找出具有相同或相似变化规则的动词，如speak, steal以及choose, wear,然后教师在黑板上写出grow, blow, throw, know, snow,要求学生写出其过去式和过去分词，很自然不少学生会将snow的过去式和过去分词写成snew,snown。因此，教师应适时、适度地指导学生利用这种分类记忆法，促使知识融会贯通。
（4）构词记忆法。英语词汇的形成与分布是有规律、成系统的。教师可指导学生凭借词汇内部的形、音、义、构造及用法等纵横联系去理解、掌握词汇。如可通过词的派生、转化和合成规律去提高对词汇的理解力等。如果学生能掌握一些词根、词缀、合成、转化规律，则可以以一带十，成串记词，同时又便于辨别词性，在使用时不易产生错误。
（5）图表记忆法。在教学中，对结构变化有规则的词，其变化规律均可制成图表。这些图表便于学生查找对照，一些已混淆的词尾变化一目了然，这样既培养了学生的良好的学习习惯，又强化了对词的记忆。
（6）运用记忆法。记词的目的在于用词，因此，在教学中应指导学生把单词与词组放在句子里记，句子结合篇章，不为了记词而单纯记词。在教材中，有些词多次作为生词出现，每次词义及句法功能都不一样。此时教师应引导学生回忆已学过的句子，与现在的句子相比较，弄清词义及用法差别，这样，那些难记易忘的单词就变成活的语言材料，学生所记的单词的词义、用法也不再抽象枯燥。
实践证明，灵活多样的教学方法能激发和培养学生学习英语词汇的兴趣，能有效地训练学生的基本技能。而及时地启发、引导学生运用各种记忆方法能使英语词汇教学质量大大提高。
参考文献：
1、崔晓会，《学好外贸英语，掌握词汇是关键》，《中国现代教育论坛》，世界科学教育出版社，2004年。
2、胡春洞，《英语教学法》，高等教育出版社，1990年。
3、日 新，《英语学习法》，新世界出版社，2001年。
（作者单位：441021 湖北省襄樊市41中）
《中外教学研究》2005年第7期
中学英语词汇记忆的教学 英语学习由词而句，由句而篇，勿庸置疑，词汇关过不了，对语句的理解记忆就会很吃力，更不用说文章阅读和语法理解。著名语言学家威尔金斯 (Wilkins) 说：
―Withoutgrammarverylittlecanbeconveyed，withoutvocabularynothingcanbeconveyed.‖ 因此，在中学阶段要提高英语教学质量，其中重要的一环就是要保证学生掌握一定数量的词汇。笔者结合个人学习心得及多年教学经验，就中学阶段的英语词汇教学记忆的问题谈谈看法。
一、中学英语词汇教学的内容
词有音、形、义三个结构要素。英语词汇教学，就是教会学生掌握词汇的音、形、义三个结构要素及其联系。首先，形成音和义的联系。其次，形成音、义和形的联系。最后，达到形成音、形和义的直接联系。具体说来，英语词汇教学就是使学生：
1）正确地发音
2）能拼写正确
3）知道它的词性
4）能认出它的书写和口语形式
5）能随意回忆起它
6）能把它用一个恰当的东西或概念联系起来
7）能把它用在一个恰当的语法形式里
8）在口语、书面语中能熟练地识别和运用它
9）知道它的搭配关系。
当然除此之外，还应使学生逐步具有掌握英语词汇的能力、自学能力及形成良好的学习习惯等。
二。教给学生记忆词汇的方法
记忆是智慧之母，培根也说过：―一切知识不过是记忆。‖学英语若记不了大量的单词，学好外语是不可能的。因此，记忆在英语学习中占有重要地位，记忆方法直接关系到英语学习的成败。教师在传授知识的同时，应注意运用活泼的语言、生动的例子、简洁的图表、丰富的联想等科学、形象的记忆方法、记忆手段，使陌生、繁杂、枯燥的英语知识变得简明而生动、具体而形象，从而加深记忆的印迹，形成记忆的积累，使英语教学中的记忆能力得到训练、强化。
1.按读音规律记。
由于英语单词有拼写规律，能记住单词的发音，拼写也就不难了。其中音和意的连接比形和意的连接要重要得多。而尤以单词的音和意的连接优先，要做到听单词句子能条件反射。
单词的语音和语意的条件反射连接能力是核心，而我们的大多数学生的词形到词意的条件反射能力比语音到词意的条件反射能力要强得多。所以我让学生背单词，是要听音背单词，而不是死记硬背英语单词的字母顺序。大多数的单词有一定的规律，按读音规律记，听其音，知其形；观其形，知其音，提高单词的识别能力。如 ：]learn，research，heard，search，ect.[-igh[ai]light，might，fight，right，bright，night；-ear[小精灵儿童网站]
2.分解式记忆法。
着重掌握构词法（WordFormation）中的：①派生法（Derivation）；②合成法
（Compound）；③转化法（Conversion）。如：happy(词根hap运气+-y形容词后缀，多… 的；多好运的)-happiness-happily-unhappy-unhappily；sleep-sleeping-sleeper-
sleepy-sleepless-sleeplessness-asleep（-ness构成抽象名词表示性质、状态）；act(来源于拉丁词 actus做，-acting-action-active-actively-activity-activate-actual-actually-
actor-actress-inactive-reaction-reactionary-reactivity，etc.利用构词法，记住的不是一个单词而是一串单词。并能提高猜词能力。
3.按联想法记。
可分成：①同音联想。如：whole-hole/week-weak/sun-son/see-sea；②词形联想。如：end–lend-mend–send/all-
ball-call-fall-wall-tall-mall/yellow-fellow/weave-leave/accent-ascent
/fever-never/bowl-fowl/power-tower-shower-flower；③同义词联想。如：big-great-
large-huge-vast-enormous-tremendous；④反义词联想。如：old-young-new/borrow-lend /positive-negative，etc.展开联想的翅膀，可提高记忆的兴趣，丰富记忆内容。记忆的效率
恐怕就在这种联想里。再如：tree- leaf-grass；root-bottom-top；wood-table(desk，chair)；paper-pencil- ruler；door-window-floor-furniture；stone-rock-wood-brick，etc.
4.按单词分类记忆。
⑴人体各部分名称（按从大到小，从头到脚排列）；⑵动物（按英文字顺排列，想动物译外文词）；⑶植物；⑷亲属与尊称（按辈分排列，最后是尊称）；⑸季节；⑹月份；⑺星期；⑻数词（注意用构词法记忆）；⑼介词；⑽连接词；⑾代词；⑿不规则动词表
5.利用串联法。
把课文的单词串成一个句子，通过这个句子，不但记住了单词，还记住了用法，并掌握了句型结构。如SEFCBookIAUnit3Lesson10中的 pronounce，difficulty，however，可写出句子 Ihavesomedifficultyinpronouncingthewords.Howeverdifficulttheyare，
I’lltrymybesttoovercomeit. 通过这个句子，不但记住了havesomedifficultyindoingsomething.及however+adj./adv.主+谓语结构。
6.重复记忆法。
重复是记忆之母，根据艾宾浩斯遗忘曲线，遗忘的发展规律是―先快后慢‖遗忘的进程是不均衡的。尽管遗忘的发展受许多因素制约，但重要的一条是复习必须及时。复习要在遗忘尚未大规模开始前进行，及时复习可以阻止通常在学习之后发生的急速遗忘，所以复习时应特别注意：
1）要注重尝试回忆与反复阅读相结合。复习时，不能单纯地一遍一遍地阅读，而是要在材料还没有完全记住前就积极地尝试回忆，回忆不起来再阅读、再记忆，这样知识往往较容易记住，保持时间也长，达到记忆所需要的复习时间或次数就可以减少。
2）要注意分配复习。正确地分配英语复习的时间和努力，对于复习的效果有很大影响。复习可以在一段时间内连续地进行，这叫集中复习；复习也可以分次进行，在多次复习之间间隔一定时间，这叫分配复习。
3）要注意循环巩固。词汇复习要及时，并周期性地循环巩固。一堂课学习的新单词应达到当堂巩固，即能在听说读写言语交际活动中运用；第二堂课还应及时复习巩固，然后在3天、1周、2周、1个月……后进行周期性的有计划的复习巩固。意义识记。
4）要注意方法的多样性。复习词汇可通过直接和间接来进行。直接词汇复习是指集中注意于单词上，记忆词的音、形结构和词义用法。如，按照词的音、形、义和用法归类集中记忆，或按教材后面的单词表，或自备单词本看中文读英文，看英文说中文，按字母、字母组合读音规则记忆单词，还可采用周期循环记忆法以及动用听觉、视觉、动觉综合作用记忆单词。间接词汇复习是指通过大量听广播、阅读报章书刊，寻找与老外或同学听说交际的机会和写信、写日记等听说读写交际活动，间接地记忆、巩固和扩大词汇量。在运用中记忆、巩固单词是记忆单词的最佳途径。在这方面，一般教师重视还不够，需要特别加强。[
三。类比构词
英语中的构词也是可以促进学生记忆的一种方式，其中的类比构词
（Word-FormationbyAnalogy）是英语中一种有趣而又实用的构词方式。其构词特点是，以某个同类词为模式，在语义上进行联想类比，替换其中某个词素，构造出与之对应或类似的
新词来。例如，workaholic（工作迷）系仿alcoholic（嗜酒者）而造，而seajack（海上劫持）和skyjack（空中劫持）则是类比hijack（拦路抢劫）而成，故都属类比词。 从原形词与类比词的联系来看，英语类比构词大致可分以下三大类：
1）数字、色彩类比
先看数字类比，例如，美国总统夫人在英语中称FirstLady（第一夫人），通过该词美国人又联想类比出FistFamily（第一家庭）。 FirstMother（第一母亲）等词。再看色彩类比，例如，BlackPower（黑人权力）最初是美国黑人在争取自身权力斗争中提出的政治口号，后为美国其他少数种族所借用。为了反歧视争平等。印第安人提出了RedPower，美籍墨西哥人也提出了BrownPower。另外，老年人为维护自身权益则提出GrayPower.美国英语中还因美元为绿色钞票而类比出greenpower一词，借指―金钱的力量‖。greenpower虽与上述种种 Power风马牛不相及，但同属色彩类比，甚是有趣，亦含幽默。
2）反义、对义类比
这方面英语类比词数目不少，俯拾可得。例如，nightmare（梦魇—daymare（昼魇），brain-drain（人材流失）—brain- gain（人材流入），flashback（倒叙）—flash-forward（超前叙述），high-tech（高技术的）—low-tech（低技术的），等等。
3）近似情形类比
在英语类比词中，这部分词为数最多。例如，Olympiad（奥运会）—Asiad（亚运会），ba-by-sit（临时代人照看孩子）—house-sit（临时代人照看房子），escalator（自动扶手电梯）—travolator（设在机场等处的自动人行道），chain-smoke（一支接一支地抽烟）—
chain-drink（一杯接一杯地喝酒或饮料），humanrights（人权）—animalrights（动物权），hungerstrike（绝食罢工或抗议）—sleepstrike（绝眠罢工或抗议），boatpeople（乘船出逃的难民）— landpeople（陆路出逃的难民），等等，数目众多，不胜枚举。
中学英语单词记忆的技巧
利用单词的拼读规则英语是拼读语言，大部分单词是符合拼读规律拼写的。因此，我们可以利用拼读规则去记单词。首先，在学新单词时，先记单词读音，然后根据发音规则（即拼读规则）记单词。记单词时的重点记忆元音字母和含有元音字母的组合。因为辅音字母的发音比较简单。基本与字母的发音相一致，而元音字母的发音比较复杂，它们在开音节和闭音节都不同。如：元音字母e，它在开音节发[i:]he she在闭音节中发[e]bed get但相对来说其中也有一定的规律，元音字母在开音节的发音分别为：[ei]、[i:]、[ai]、[ou]、[ju:]，而在闭音节中也对应的。如：cake,map;he,beg;hike,fit;go,hot;UN,but等。另外，相同的字母或字母组合的发音，有些还是有规律所寻，如：wh在o前发[h]，如：who,whose而在其它情况中常发
[w]。如：with,watch.因此，在记单词的时候，先把单词发音读准，然后再仔细看是那个元音或元音字母组合发的音。记住元音或元音字母组合，单词就基本记住了。利用词的变化规律 1、利用构词法记单词。构词法认为：英语单词的构词是有规律的。许多单词都是由词根和词序（前缀、后缀）构成的。分析词的结构，尤其抓住词根的含义，综合分析单词的基本意义，便能深刻的理解单词，科学地记忆单词。例如：late=side late是词根，加上不同地词缀便可以构成side有关的单词。Lateal al是后缀，意思为横的、侧面的、侧部的.bilatealal是前缀,双面的、双边的。equadrilatealeqadri前缀，四边的、四边形。unilateraluni词根，单方的、片面的。单词的核心是词根，掌握了词根，便可以触类旁通，以一当十。同样，利用这个方法，我们将合成词进行划分成为已经学过的单词进行记忆。如：classroom可以拆分为class（班级）、room（房间）两个常用单词，记忆起来相对容易，而且意思明确。 2、熟记一些常用字母组合，进行比较记忆。作为拼音文字和表意文字的典型代表，英汉语内在音形匹配结构存在显著差异，但有一定的共通性。在记单词时，我们也可以借鉴记汉字的方法，把一些常见的字母组合作为一个整体来看待，与其它的一些字母或字母组合组成新单词，这样就可以大大减轻了记忆的难度。如：ought它与br组合一起成为brought、与th组合成为thought。我们可以把这些类似的字母组合记成一个整体，遇到含有这样字母组合的单词，记忆起来就比较方便、简单了。英语中常用的字母组合还有ight、ther等等。熟记这些组合就可以比较进行记忆了。将单词系统化1、将单词进行分类。英语单词像我们汉语一样有特定的意思，可以把它们进行分类、梳理。使记忆时一目了然。在分的过程中尽量借助实物帮助巩固。例如：我们可以将颜色进行归类。color:yellow,green,white,black,blue,grey,red……然后再利用美术的色轮表，对颜色进行系列化的记忆。同时，在分类中要注意一定的逻辑规律，可以按照时间系列、交通系列、动物系列等。或者可以在分的过程中注意包含与被包含的关系。如：食物（food）分类为蔬菜(vegetable)水果(fruit)，再然后列举出所学过有关方面的所有单词。 3、将词性分类。将词性进行分类也是记单词的一种有效方法。它的目的是根据词的内在属性更方便的记单词。我们可以将词性分为同义词、反义词、及同音词等进行记忆，因为英语中的这类词数量极其丰富，并且它们的用法和意义有一定的联系。反义词：big—small,long—short,clea n—dirty,ect.同义词：big—large,like—love,know—see,ect.同音词：know—no,wtite—right,ect.在这些词性中，反义词的意思是相对的，而用法却又是相同的。而同义词的用法是一样的，只是强调程度的不同。对单词进行综合利用1、运用阅读法。单词并不是孤立的，它总是依附在一定的句子。将单词放在一定的句子或上下文中却理解、去掌握，反复地进行大量的阅读，亦是记单词的一个好方法，借助语句环境，可以提高记单词的效率，并且通过大量的阅读，可以扩展词汇量。作为老师，可以要求学生背一些常用的交际用语，或者是名言警句，或者是遇到一些优美的文章进行摘抄、阅读。提高阅读量进而扩展词汇，记好单词。 4、运用主题联想法。我们在学习单词时，可以将所学单词进行畅想，创设到某个情景或主题中进行记忆。如：Ifit’s asunny day,what color will you choose?在回答好
这个问题后,再提出问题进行联想.如:what will you do?Who will you miss insuch a beautiful day?等等,通过这个情景,尽量发挥想象力,将学过单词以主题的方式再现出来.同样,也可以将音与形联想,或形与义联想。如eye把e看成两个眼睛，banana把a看成一个个的香蕉，bird把b，d看成两个翅膀。这样的话，就能够边发挥想象力时边记好单词，记忆起来比较有意思。
浅谈中学英语词汇教学
摘要：词汇教学是中学英语教学的基石，是成功的必要条件。但教学方法容易陷入单调枯燥的误区。以下的方法能有效地提高教学效果。一、利用字母和字母组合的读音规则，掌握单词的拼写形式；二、利用具体情景掌握单词的读音和语义；三、教新词的艺术：一）介绍新词汇，1.翻译法，2.直观法，3.用举例的方法介绍词汇，4.同时使用几种方法介绍词汇，5.使用斜线介绍新词 ， 6.利用诱导的方法介绍新词汇，
7.利用直接介绍法，8.利用下定义法，9.利用各种关系解释词义。二）操练和使用新词汇；三）词汇的扩展：
1.关联词群或称联想词群。2.在理解的基础上加强记忆，将机械记忆和理解记忆密切结合起来。
关键词：词汇教学 翻译法 直观法 操练 扩展 关联词群
词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料，如何教学生掌握一定数量的词汇，是中学英语教
学的重 要任务之一。本人就中学英语词汇教学有如下做法。
一、利用字母和字母组合的读音规则，掌握单词的拼写形式。词的读音和拼写形式是词存在的基础，是各个词相互区别的第一要素。在词汇教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的形联 系起来，又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，通过反复练习在大脑中建立起来一类一类词的音、形 模式联系，如让学生把长元音[i:]和she, see, sea, piece等单词中的元音字母及元音字
母组合的形联系起来。
二、利用具体情景掌握单词的读音和语义。具体情景指的是生活情景、模拟情景、表演情景、直观教具情景、想象情景，在具体情景中教单词、学单词，不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷，而且
能培养学生灵 活运用单词的能力，学会在交际中使用单词。
三、教新词的艺术。
一）介绍新词汇（让学生先不看书，看教师示范表演。）
1.翻译法。把单词写在黑板上，然后译成汉语介绍给学生，这样教单词既快又简便，适合初中一、
二年级学生。
2.直观法。
1)利用实物介绍新词汇。如: Look, this is a watch.（用手指着手表）
2)利用图片介绍词汇，如：面部(faces)
简笔画要画得快，边画边交流，达到用画表达词义。
3)用模拟、示范动作或面部表情介绍词汇。如:Look——I am opening the door. I am writing some
words on the paper.然后利用手势、动作指导学生模仿做。
总之，用直观法教词汇，生动活泼、快而有效，容易引起学生兴趣，给学生留下深刻的印象，不
易忘记。
3.用举例的方法介绍词汇。如：教lazy 这个词时，就可以说: All of you study hard, but Xiao Ming doesn't study hard. He is very lazy. He gets up late and then does nothing all day. He is not a good student.这样通过一个例子使学生既练习句子，又清楚、准确地领会了单词lazy的意思及其怎样灵活运用。
4.同时使用几种方法介绍词汇。如: Look, he is smiling. Now lo-ok at me. I am smiling, too.（用面部表情）smile. We smile when we are happy（作手势让学生重复），学生:smile.老师:Good, what does it
mean?（学生说出汉语意思―微笑‖）
5.使用斜线介绍新词。如:I go there by bus. He goes to school on foot.在斜线旁给一个句子或一
个词，目的是斜线上的词放在有意义的情景中，来区分词的意义上的细微差异。
6.利用诱导的方法介绍新词汇。如：老师指着眼睑问What about this? Look－I can open and close them. They are …eye…?学生答―眼睑‖。老师接着板书出eyelids。这样诱导的优点是在于学生的注
意力会集中 到这个新词上来，对了解这个词产生兴趣。
7.利用直接介绍法。直接介绍讲解词汇，让学生重复。如：介绍新单词wrist，老师:(Pointing to wrist ).
Look, this is my wrist. Can you say it? 学生重复说wrist两遍。
8.利用下定义法。如:breakfast——the first meal of a day. A noun is the name of a person, place
or thing.
9.利用各种关系解释词义。
1)利用事物的特征：
Ice is cold. Water turns into ice in winter.
coal is black. Coal burns When coal burns, we get fire.
2)利用因果关系：
Xiao Li has not taken his lunch, so he is hungry.
I have drunk a lot of water, so I am not thirsty now.
3)利用先后关系或自然顺序：
Spring comes before summer.
Sunday comes before Monday.
We take our breakfast at seven in the morning.
We take our lunch at twelve.
二）操练和使用新词汇。介绍新词汇，是让学生初步感知词汇，而操练和使用词汇目的是保证学
生正确而 迅速地说出新的词汇。
1.操作的方法：
1)教师提出词汇让全班同学思考，在人人思考的基础上，让个别同学说，并让同学们纠正。
2)让学生互相说（一问一答），鼓励人人开口。
3)做听写练习。让上、中、下三种程度的同学代表到黑板上听写，其余同学在原座位上听写，然
后让同学 们先纠正。
2.使用新词汇。如：学习market（市场）这个词，教师围绕这个词连续提问问题，让学生回答，
重复使用 这个词，使学生在语言环境中掌握这个词。如：
Do you often go to the market?
Do you live near a market?
When does your mother go to the market? What does she buy there?
三）词汇的扩展。学生学习一个新词汇时，往往想知道一些其它与其相关联的词，这给词汇的扩
展提供了 自然的良机。下面介绍几种词汇扩展的方法：
1.关联词群或称联想词群。如：教fruit时，指出这是水果的总称，为让学生联想到有关水果的词，
教师在 黑板上表示关联词群：
这样联想，就可以满足不同程度同学的求知欲望，使每个学生都学有所得。
2.在理解的基础上加强记忆，将机械记忆和理解记忆密切结合起来。如：
1)利用拼读规则：学生知道了ar读[a:]的规则后，可帮助记忆arm, art, part, party, dark, argue等
词。
2)利用词形变化规划。如总结不规则动词的变化，可分为：
A－A－A型：cut－cut－cut put－put－put
A－B－B型：build－built－built dig－dug－dug
i－a－u型：begin－began－begun drink－drank－drunk
3)利用构词法知识。
a.利用同根词：如教过use后，经过构词分析，学生就可以推测出useful, useless, user的词义来。教师就 可以说:"useful" comes from "use". It means "of use". "Useful" comes from "use", too. It means "of
no use "or "not useful".
b.利用分析前缀的方法。如教retell, rewrite，学生已掌握了tell, write，要向他们解释前缀re－的含义 是"again"的意思。在此基础上学生就能推测出retell, rewrite的意思来。教师就可以说"Retell" comes
from "tell". "Retell" means "to tell again."
c.利用分析后缀的方法。如在学生已学过China, Japan的基础上，指出后缀－ese的含义，学生
就很容易推 测出Chinese, Japanese的意思来。
d.利用分析合成词的方法。如在学生学过wait与room的基础上，就很自然推测出waiting－room,
reading －room的含义来。利用这种方法可以扩大学生的词汇量。
4)利用归纳、对比法。
a.利用同义词。同义词都是相对的，比如nice在不同的上下文中，它的同义词可能是pleasant（令人愉快 的），kind（亲切的），fine（好的）……。根据这个特点，不要孤立地看某词的同义词，而要把它放在句子 中来看是不是同义词。如:The weather is nice today.和The weather is fine today.这两个句子
中，nice和 fine就是同义词，可以相互代替。
b.利用反义词。在英词中表示相对的概念的词汇经常可以遇见。如学过big以后，当学到small时，可以指 出Small means not big.这样学生就很容易理解
small的意思了。常见的意义相反的词很多很
多，如:g-
c.同音异义异形词的对比。如：
5)利用联想找规律。如由tree联想到branch, leaf, green, yellow, color, flower等。
6)把单词放在句子里，放在各种搭配里记。如：pronunciation可放在Your pronunciation is good.
My pronunciation is poor. I must improve it.
利用以上教词汇的艺术，可以克服过去词汇教学中的孤立教词汇，讲得过多，消化不良；接触少，重现率低，吸收少；主次不分，平均用力，负担过重；系统性不强，边学习边遗忘的缺陷。相反，能够贯彻质量并重 ，逐层加深，立足于词汇系统之上，着眼于词汇教学之外，集中分散，交替互补的原则和方法。同时还能使词汇的意义和用法的教学、词汇的读音和拼写的教学紧密结合起来，使学生学习英语词的读音
和书写形式时，不感到杂乱，而感到有条理、有规律，从而调动学生学习英语的积极性。
中学英语词汇教学面临的几个问题及其思考
陈亚徐
一、引言
词汇是语言的基本材料，是语言的三大要素之一，离开词汇，语言就失去了实际意义。如果词汇贫乏，词义含混，就会造成理解和表达的障碍。英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”由此可见，词汇教学在语言教学中占有重要的地位。自采用新教材以后，学生的听、说能力有了明显提高，但过分强调听、说领先，狭隘地把英语的交际能力理解为口头的交际，因此，在英语教学中，忽略了语言知识的传授，尤其是词汇教学被置于次要的地位。有的教师在进行词汇教学时惟恐被指责为“抱住传统教学不放”，因此，在教学中偏重于粗放地获取信息，对语言知识积累的训练力度不够，致使学生对许多常用词处于模糊领会的状态。我们经常看到这样的情况：英语课堂上热热闹闹，有些学生似乎也能开口连篇，可真正动笔的时候却是错误百出，其中最多的就是用词错误，导致学生的学习浮于表面，缺乏扎实的基本功。另外，多年来，由于结构主义的影响，词汇教学停留在孤立地教单词、教词义的低效益的水平，学生记单词也是死记硬背，学得枯燥乏味，兴趣全无，常常感到英语单词难记易忘，难以形成词汇积累，影响了听、说、读、写能力的形成。因此，使学生掌握科学的学习和记忆方法，突破词汇难关，是提高英语
b.利用反义词。在英词中表示相对的概念的词汇经常可以遇见。如学过big以后，当学到small
时，可以指 出Small means not big.这样学生就很容易理解
small的意思了。常见的意义相反的词很多很
多，如:g-
c.同音异义异形词的对比。如：
5)利用联想找规律。如由tree联想到branch, leaf, green, yellow, color, flower等。
6)把单词放在句子里，放在各种搭配里记。如：pronunciation可放在Your pronunciation is good.
My pronunciation is poor. I must improve it.
利用以上教词汇的艺术，可以克服过去词汇教学中的孤立教词汇，讲得过多，消化不良；接触少，
重现率低，吸收少；主次不分，平均用力，负担过重；系统性不强，边学习边遗忘的缺陷。相反，能够贯
彻质量并重 ，逐层加深，立足于词汇系统之上，着眼于词汇教学之外，集中分散，交替互补的原则和方法。
同时还能使词汇的意义和用法的教学、词汇的读音和拼写的教学紧密结合起来，使学生学习英语词的读音
和书写形式时，不感到杂乱，而感到有条理、有规律，从而调动学生学习英语的积极性。
中学英语词汇教学面临的几个问题及其思考
陈亚徐
一、引言
词汇是语言的基本材料，是语言的三大要素之一，离开词汇，语言就失去了实际意
义。如果词汇贫乏，词义含混，就会造成理解和表达的障碍。英国语言学家威尔金斯曾
经说过：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事
物。”由此可见，词汇教学在语言教学中占有重要的地位。自采用新教材以后，学生的
听、说能力有了明显提高，但过分强调听、说领先，狭隘地把英语的交际能力理解为口
头的交际，因此，在英语教学中，忽略了语言知识的传授，尤其是词汇教学被置于次要
的地位。有的教师在进行词汇教学时惟恐被指责为“抱住传统教学不放”，因此，在教
学中偏重于粗放地获取信息，对语言知识积累的训练力度不够，致使学生对许多常用词
处于模糊领会的状态。我们经常看到这样的情况：英语课堂上热热闹闹，有些学生似乎
也能开口连篇，可真正动笔的时候却是错误百出，其中最多的就是用词错误，导致学生
的学习浮于表面，缺乏扎实的基本功。另外，多年来，由于结构主义的影响，词汇教学
停留在孤立地教单词、教词义的低效益的水平，学生记单词也是死记硬背，学得枯燥乏
味，兴趣全无，常常感到英语单词难记易忘，难以形成词汇积累，影响了听、说、读、
写能力的形成。因此，使学生掌握科学的学习和记忆方法，突破词汇难关，是提高英语
教学效益的重要环节。词汇教学贯穿整个英语教学的过程，是教学过程中一项繁重而艰
巨的任务，是应该着重攻破的一道难关。作为一名教学工作者如何有效地进行英语词汇
教学，将直接影响到学生能否真正理解和掌握英语，能否切实有效地运用英语进行交际。
本文拟就词汇教学中的三个重要问题进行简要讨论，并提出几点建议。
二、英语词汇教学中的三个重要问题
（一）词汇选择的问题
20世纪90年代以来，词汇教学研究进展很快，词汇教学的内容已超出仅罗列词汇
表的范围，它包括以下几个方面的教学。
1． 词汇形式。包括发音、拼写、词根与词源，根据组词规律了解相关词汇。
2． 使用词汇的语法规则。如英语名词单、复数，代词的性、数、格，动词人称、
时态、语态变化等。
3． 搭配。指词与词间固定的关系，包括词组与习惯的词序等。
4． 功能。指在不同的场合如何确切地使用各类不同的词汇及其同义词等。
5． 意义。包括词典中的意义、与第一语言相对应的第二语言的词义、与某词相关
的词之间的异同，以及使用词汇中的词义变化等。
词汇教学内容如此丰富，在课堂上不可能对每一个单词都做这样的处理。事实上，
在需要掌握的词汇中，也有接受性词汇与表达性词汇之分。对前者，只要求能辨认，即
会发音，了解词义，至于其他用法则由学生通过阅读自己掌握；对后者则应根据上述要
求进行教学，尽量使学生自己学会如何运用。
当然，在上述任何情况下进行的词汇选择都不是任意的，都应该遵循一定的标准。
从语言的自然属性和使用语言的方式这两个方面来讲，教师在词汇选择时应考虑到词汇
的频率、词汇的覆盖率、具体词和抽象词以及词汇的范畴。一般说来，使用频率较高
的词汇应选出来先教给学生；覆盖率较广的词，即包含意义较多（而不是特定的意思）
的词汇，应作为较有用的词选出来先教给学生；具体词较抽象词更形象具体，易掌握，
故也应先教给学生；范畴较大的词汇，即在任何样品材料中都出现的词汇，也应作为
重点词汇先教给学生。从语言教学的角度来讲，词汇选择时还应注意词汇的易掌握性及
可用性。容易掌握和可用性强的词汇更能激发学生的兴趣，满足学生的需要，使学生
自愿去学，而不是被迫去学。显而易见，这种词汇教学收效较大。当然，教师在进行词
汇选择时不能将这些标准割裂开来，而遵循其中的某一条，因为这些标准之间是彼此相
关联的，因此这些标准应联合使用，不应有哪个重要哪个不重要之分。词汇选择是词汇
教学的第一步，走好这一步将为以下的步骤打下良好的基础。
（二）词汇理解的问题
词汇选择好以后，接下来就应对所选择词汇进行理解消化。在理解过程中，词汇的
词义是理解的重要对象，同时也是影响理解效果的重要因素。词义，顾名思义就是词所[4][3][2][1]
表达的意思。往往一个词有多种意义，以一种意义为中心，引申出不少次要意义，词汇
呈辐射形，次要意义多半万变不离其宗，与中心意义有密切的关系。但次要意义的演变
过程不同，有的是词义缩小的过程，有的是由于转义而形成，有的是抽象意义与具体意
义相互转化的结果。通常在外语教学中，学生在词汇的掌握上总会出现这方面或那方
面的不足，其主要原因在于理解词义时，他们只注重词汇的某一具体意义，而未做到既
了解具体意义，又理解词的中心意义。实际上，掌握中心意义尤为重要。中心意义通常
包含了所表达概念的本质特征，它能使学生比较准确地形成具有一定内涵的概念。掌
握了词的中心意义就能勾勒出该词所指对象的基本语义概念，然后在具体的语境中，对
该词的基本语义概念进行成分上的增减，最终形成该词的具体意义。这种由一般到特殊
的词义理解过程，既符合由易到难的认知心理过程，又能使学生在头脑中形成有助于联
想记忆的同义信息网络模式，这样学生就更易于掌握所学词汇。相反，词的具体意义
则受到所用语境的限制。在教学的过程中，若一开始就将词的某种具体意义介绍给学生，
那么，当该词出现在其他语境中时，学生就会感到手足无措，又得重新求助于词典，对
新的词义进行理解记忆。这样学生往往只是逐个地、孤立地理解词义，这种机械式的理
解，很少能考虑到几个词义之间的异同之处。通过这种方法理解词汇往往不能很透彻、
深刻，故遗忘率较高。因此，在词汇理解的过程中，应把好词义这一关，这一关把得成
功与否，将直接影响到词汇记忆能否顺利进行。
（三）词汇记忆的问题
理解了词汇，若不进行记忆，那么在实际运用中，特别是在进行书面表达时，如何
实现语言的呈现呢？这就是通常所说的“没有输入，何谈输出”。因此，词汇的记忆对
学习外语来说，无疑是十分重要的一个方面。然而，在外语教学实践中，许多单纯背诵
词汇表或词典的学生往往事倍功半，收效甚微，很少学有所成。事实上，一味地强调熟
记单词，以为只要多记住些单词就能掌握一门语言的观点是荒谬的。然而，仅仅强调以
句子为基本单位进行学习，完全忽视词汇的掌握，同样也是不可取的。前者孤立地记忆
单词不易记住，即使记住些单词也很难在言语中使用；后者虽然在学习句子的过程中也
能掌握词汇，但这种完全撇开词的学习会造成对词的理解不深，记忆不牢固，而在言语
的使用过程中，对词的运用往往是不假思索地进行的，因此，词的熟记对掌握和运用语
言的重要性勿容置疑。说到词汇记忆，我们首先应了解一下记忆恢复的两种形式：再认
和重现。再认，即指当原刺激重新呈现时能认出来，而重现则指当原刺激不存在时能够
回忆出来。在以再认为主的词汇教学活动中，首先应帮助学生理解生词的意义。这一
点我们已经在上面谈过了。其次，在词汇的记忆方面，形式可能比意义更为重要。我们
是依靠词的形式引向词的意义的，因为我们总是先看见或听见特定的“形态”，然后试
图记忆该形式的意义。因此，在以再认为主的教学中，应以形式作为通向意义的主要通
道。在以重现为主的词汇教学活动中，对学生来说更为重要的是尽可能迅速而不费劲地
运用新储存的语言材料，而不是等待准确掌握所有词汇（或完美地掌握语法）。因此，
教师应尽可能多地为学生提供使用语言材料的机会，学生也应熟练地把握词及其意义的
联系，从而增加对储存信息的“回忆”的可能性。
三、英语词汇教学的几点建议
通过以上对词汇教学中涉及的重要问题的讨论，显然已对如何有效地组织词汇教[9][8][7][6][5]
学，帮助学生有效地学习词汇，提供了若干可参考的线索。至少可以概括出以下几条建
议。
（一）循序渐进、由浅入深地进行词汇教学
教师在熟悉教材及英语课程标准的前提下，应对词汇表中的词汇进行归类。通过归
类，词汇可呈现梯级或主次之分。例如，在中学的日常教学中，每单元的第一课时可讲
授一些基本的、重要的词汇，因为学生对新课有种新鲜感，而且他们急切想了解该单元
的主题，故通常学生在第一课时学习效率较高，对所学内容了解较透彻，记忆较深刻，
此时不失为介绍重点词汇之契机。第二、第三课时可安排讲解一些次重要的词汇，这些
词汇可要求一些成绩优秀的学生掌握，而对那些成绩一般的学生只要求他们了解，即了
解其读音及基本含义。第四课时可提供少量与该单元主题有关的课外单词，对学习一般
的学生可不作要求。到第五课时，教师可设计一些由易到难的词汇练习，帮助学生加深
理解和记忆。到了期末总复习时，教师可将整册书的词汇重新进行分类，通过不同的习
题类型，让学生体会词汇的主次之分。通过对词汇的分类选择，学生可对所学词汇的重
要程度有所了解，于是他们就可以据此制定词汇学习的计划，有效地掌握所学词汇。
（二）利用“关系网”进行词汇教学
词汇的“关系网”是很复杂的。根据不同的标准，它可有不同的类型，在这里我想
重点谈谈比较常用的两种“关系网”：一种是“结构网”，一种是“语义网”。在利用
结构网进行词汇教学的过程中，我们经常使用词根、词缀学习词汇。词根能决定一个词
的基本意义，即中心意义。由某个特定的词根派生出来的词汇都带有近似词根含义的一
般意义，而词缀往往与词根相结合，构成复合词。学生可根据词根含义及附加的词缀，
猜测出复合词的比较确切的意义。由此可见，词根、词缀可将一个词的中心意义和具体
意义有机地结合起来，这无疑可降低词汇理解的难度。所以，用这种结构网学词汇可有
事半功倍的效果。另一种“关系网”是“语义网”。语义网是目前词汇教学中谈论最多
的话题。在词汇教学中，学习的词汇应与适当的语义网相结合，并逐步地像本族语人那
样理解该词的意义。许多研究表明，人们大都倾向于根据语义场记忆单词。许多语言研
究者发现，优秀的学生通常是按语义链记忆单词的，通过灵活扩展概念的方法，语义网
里相关的词被激活，而且可以被自动地使用。换言之，语义网中某一单词的灵活化可自
动地“唤起”其他相关的词。[10]因此，教师可通过同义、近义、反义、多义等标准将词
汇归类，帮助学生在大脑中构建语义网，使学生能将所学单词放在与其他单词的相互关
系中进行学习。这样就能使他们对所学词汇产生一定的认知深度，从而也就更易于记忆。
与此同时，学生也应充分发挥联想，勤思考，勤动脑，主动积极地参与语义网的构建过
程，从而更容易更牢固地掌握词汇。总而言之，“结构网”与“语义网”可称为词汇教
学的两大“宝网”。
（三）“多渠道输入，多形式输出”进行词汇教学
词汇记忆问题历来是外语教学中的难点、重点。为了提高记忆的质量，教师必须教
会学生科学地记忆词汇。在教学中，教师应注意引导学生动用各种器官识记词汇，尽量
做到通过耳听、口说、眼看、手写来学习词汇，充分发挥听觉记忆、视觉记忆和动觉记
忆相结合的综合记忆作用。随着当代科学技术的迅速发展，多媒体教学已在学校教学中
日益普及。多媒体教学的出现，提高了同时呈现词的音、形、义的可能性，使学生能够
在各种感官的协同作用下，迅速建立词汇各方面的联系，准确掌握词汇的各个方面，从
而有利于理解和记忆。感性与理性的结合使词汇教学又迈出可喜的一步。输入只是记忆
过程中的一个阶段，一个完整的记忆过程还离不开输出。词汇的输出形式很多，例如，
可根据特定的话题材料给出特定的词汇，让学生用这些词汇进行情境对话或书面表达；
也可以要求学生挑出与词汇单上的词不搭配的词，并解释他们为什么要选掉这些词；还
可以让学生说出他们能记住的所学单元中的单词，让他们按种类将词分组，画出词汇理
解图。这些输出形式可帮助学生巩固所学词汇，注意词与词之间的关系，增强词汇的搭
配能力，巩固相关的语义网，促进词汇的学习和记忆。
四、结论
词汇作为语言的基石，确实是举足轻重的，因此，词汇教学在英语教学中是不容忽
视的。教师应重视发挥学生学习词汇的主动性，让学生发现新词和总结规律，并通过实
际交际活动，在一定的语言情境中学习和掌握词汇。在英语教学实践中要进行词汇教学
改革，教学形式要多样化，要注重培养学生的学习和记忆策略，使他们掌握正确的学习
方法、记忆方法和词汇学习技巧，从而促进学生听说读写能力的全面发展。 参考文献：
[1][2][3][4] 陈士法：《词汇选择标准浅析》，《国外外语教学》，1999年第2
期。
[5] 陆国强：《现代英语词汇学》，上海外语教育出版社，1996年版。
[6][7][8][9] 朱纯：《外语教学心理学》，上海外语教育出版社，1994年版。
[10] 赵 蔚：《阅读词汇教学：从理论到实践》，《国外外语教学》，1996年第
4期。
（一）走出单词学习的误区
相信在很多人的心目中，英语词汇都是一个不得不提的“伤口”。大家经常看到这样的情景：上学路上，有人拿着词汇书边走边看；上楼梯时，有人抱着词汇书若有所思 „„ 可是，如此的努力也并未使这些同学的单词量有一个质的提高。这是为什么呢？俗话说：不破不立，为了帮助大家建立更好的单词学习习惯，我们首先就要认清以往的学习中，我们存在有那些问题和误区，以彻底根除这些困扰我们多年的问题。
第一个问题是只知其一，不知其二。 背单词如果一直停留在一词一义、一词一用的阶段，那么尽管你背了不少单词，做起题来仍然捉襟见肘、处处被动。如在考到regard 和company的一词多义、further的一词多用时，如果你不了解"regard" 除“看作”之外还可以表示“尊敬”，不明白"company"除“公司”之外也表示“伙伴”，不知道"further"除作形容词、副词外还可作动词表示“增进、促进”，那么你做起题来当然会举步维艰。为了解决这种困境，大家应该将曾经出现过多种意思的单词进行归纳总结，做到心中有数。
第二个问题是雾里看花，不能举一反三。如raise, rise, arise三个词在考试前就应该弄明白，有的考生遇到他们却仍是模棱两可；practice是“实践”，形容词practical的意思是“实际的，实用的”，而副词practically却是“几乎，简直”。同学们丢分不完全是单词背得少，而往往是记得不够细致。解决这个问题的办法其实很简单，就是在做题的时候多花一点点时间来揣测一下，为什么选A而不选B？A和B究竟在用法上有什么不同？一天一点，日积月累，一定有巨大的进步
我们常说，细节决定成败，中学是一个人常用词汇累积的的最重要时期，只有好的单词学习习惯，才能帮助学生最快速的走完基础词汇累积之路。因此，作为家长，在为孩子选择中学培训课程之初，就明确了“要学活词汇，不教死词汇”的概念，才能从根本上杜绝单词学习坏习惯的产生，保证学习的效果。
在接下来的几篇文章中，我们将继续就词汇学习进行讨论。下篇文章我们就要介绍给大家一个新朋友：词伙关系
我们中国学生的勤奋好学是世界闻名的，不少同学在高中阶段就已经有了令
人汗颜的极大单词量。很多同学背单词时只是按照词汇表从前到后背,背的时候很熟练,往往看了上一个就知道下一个是什么了。但在这种“熟练”的假象背后，往往是到了需要表达的时候,这些词汇统统用不上,写出来的文章词汇贫乏,缺乏感染力。打开这些同学的英语习作，或是听一听这些同学的口语表达，我们就会发现到处都充斥着我们无比亲切的“Chinglish”。这种文章我们中国人看了亲切，外国人看了头痛。那么，为了改变这种现状，在单词方面，我们能做些什么呢？
今天我们就来说一说词汇学习方法之
（二）词伙关系
所谓“词伙关系”(word partnership),是指一种记忆词汇时注重单词与单
词之间搭配关系的背词技巧。指在背单词的时候,不要孤立地背一个词,而是要把它放在句子中,看它与其他词之间的“伙伴关系”。这种背词方法的好处在于，用这种方法背出来的单词是活的，即是一个个可以立即使用的有效词组单元，而并非单一的、不知如何运用的单词。
孤立的通过词汇表背单词，的确实可以在一定程度上提升你的词汇数量，
但不能真正提高有效词汇量。所背的单词可以根据其有效程度分为三种：a.阅读词汇。这种词汇的特点是你可能不会拼写也不会读，但是当你在文章中遇到它时，你会有“众里寻他千百度”般的恍然大悟。对于这种词，认识就是唯一要求。b.听力词汇。听力词汇的要求比阅读词汇稍高，不光要知道意思，还要对这些单词的读音非常敏感。c.写作词汇。这种类型的词汇不光要求知道单词的意思和拼写，对单词的搭配、在句子中的位置和成分等都有更高的要求。这种词汇的掌握，就必须要运用“词伙关系”。
从以上分析不难看出，英语词汇的积累并非只是一个机械记忆的过程。专家
建议，要真正有效地记忆并且运用英文单词，在读文章的时候要注意哪些形容词和名词相搭配,哪些动词和副词相搭配,哪些动词和介词相搭配。有些同学背了无数个形容词,但是在写作的时候就只会用"important"、"great"、"good"和"bad"这么几个,在强调的时候也只会用"very"，像 "extremely"、 "completely"、 "totally"、 "dramatically" 这些词却不会用。究其根源就是在学英语的时候
没有细心观察这些词应该用在什么地方，没有注意到这些词的“词伙关系”。比如说“激烈的竞争”,可以说"intense competition 、fierce competition 、growing competition",但是很多学生在说和写的时候却只会用"great
competition"。再比如说,“巨大的变化”, 绝大多数学生一定会写成"great change",而英语中的说法是"dramatic change"、"change dramatically"。所以,在学习英语的时候一定要留心一个词和周围的词的关系,就好像观察周围哪个人和哪个人经常在一起就能大概推断出这是一个什么样的人，只有重视词与词之间的联系才能让你笔下的单词富有生命力, 文章富有感染力。
“词伙关系”可以让你的词汇运用水平迈上一个新台阶，但归根到底，单词还是要靠背的。我们常说：只要有恒心，铁杵磨成针。那么是不是有了无比的热情就可以背词成功，成为“词汇牛人”呢？其实背单词更大程度上是我们自己与自己的搏斗，而要取得这场战役的胜利，你需要一些小小的诀窍，我们会在下篇文章中来谈谈《背单词的几点小窍门》
在前两次的文章中，我们分析了坏的单词学的习惯，为今后的单词学习打下了一个良好的开端，并且介绍了单词学习中一种重要理念：词伙关系，从今天开始，我们将一同讨论
（三）单词记忆规律与方法
在背单词背得几乎绝望的时候，相信很多人都会觉得背好单词是不可能的任务。但是作为词汇学习的基础，背单词是我们无法逾越的一道关卡，可以说一定程度上，单词量与一个人的英语水平息息相关。
记单词就好比逆水行舟，不进则退；记单词就像是一场自己与自己的战争，输赢全在自己。
人的遗忘规律是我们的头号敌人。不管你今天花了几个小时来记忆单词，第二天起床时你会非常沮丧的发现，你已经忘掉了60%甚至更多，而且剩下的40%中相当一部分你还记得非常模糊，似乎抖一抖就会从脑海中消失掉。在这里我们首先要声明，这种现象是非常正常的，请不要对你的记忆力发生怀疑，任何一个正常人都不得不面对这样的情况。人脑的机能决定了我们在记忆任何东西时总是在第一时间忘掉最多的内容，但随着时间的流逝，忘记的内容会越来越少。因此，我们的单词背诵计划必须正视并且力争将遗忘规律的副作用减少到最小。因此记单词要
1．合理安排单词复习计划
由于遗忘规律的作用，我们在记忆单词的时候必然不能不管三七二十一一直往前背，必须安排大量的复习时间。基本上来说，第一次复习时间应安排在记忆单词后的12小时内，之后在24小时后、72小时后、一周后、一个月后各安排一次复习。由于这样的单词记忆方式针对人的遗忘高峰期安排了多次密集复习，将大大提高记忆单词的效率。
2．合理的背词顺序
其实没有背不会的单词的人，只有背不下单词的人。如何保证自己昂扬的斗志和积极的心态，对于背词者来说之非常重要的。绝大多数背词者对背单词的顺序并没有经过深思熟虑，基本上都是按照单词表的顺序从A一直背到Z。但到最后却往往发现除了A部分的最初几页外，其他都没有记住。由于A、C等字母开
头的单词一般情况下都很多，使得不少背词者在第一阶段就没有了积极性，直接影响以后的背词进度。
正确的背词顺序应该是按照该字母所包含单词的多少，从少的背起，最后背多的。即按开头字母(Z,Y,X,Q,J,K,U)、(V,W,N,O,L)、(FG,IT,HM,BDE,R)、(C,P,S,A)的顺序背，其中C,P,S,A这四个单词特别多的字母可以分成几个部分来背。
这样做的最大好处是有效的提高了背词者的成就感和自信心，背起单次来自然也就轻松很多。“世上无难事，只怕有心人”就是这个道理。
在下篇文章中，我们将就背单词的具体方法和技巧进行讨论，让我们来一起看一看，你最适合什么单词方法呢？
做为我们四次连载的最后一篇，我们将在这一篇中着重介绍另外几种词汇学习的有效方法，希望能在今后的单词学习中祝你一臂之力，。上篇文章中我们已经谈了如何根据记忆规律来合理安排记忆计划以及如何选择有效的背词顺序，我们接下来就来谈一下
（四）选择合适自己的背词方法
很多人认为背词是只有一种方法的，只要不断的重复，保持着唐僧念经一样的高重复率，就可以背词成功；其实是一项高度个性化的工作，选择适合自己的背词方法，就好像选择了一条更为平坦宽阔的背词之路，让你能更快更迅速的到达成功之巅。
具体实施上，我们可以把背词法分为
（1）音标记忆法。
语言首先是有声的，英语的发音是以音标为标准的。由于英语的音标不仅同英语的拼写十分相似，而且关系非常密切。大多数英语单词的发音都是很规则的，若掌握了它们的基本读音规则，便很容易记住这个单词的字母组合。比如说attention(注意力)这个词，虽然看起来很长，但实际上可以根据读音把这个词分成三个部分：a\tten\tion。这三个部分都非常短，而且与拼音相似的是，他们都可以根据音标逐次拼出，并且-tion作为后缀基本上发音是固定的。以音标法来背这样发音规则的单词是十分有效的。
（2）词缀记忆法。
有人说“学好词缀，事半功倍”。利用词缀单词就是运用词缀同我们所熟悉的词构成联想，或运用我们所熟悉的词同词缀形成联想，从而相互提示、相互制约、强化记忆、防止遗忘，增强运用词汇的能力，扩大词汇量。例如creation(创造)这个名词就可以 以create（动词，创造）+tion(名词后缀)的饭方式来记忆。从一个词记一串词是词缀法最大的优势。
（3）联想记忆法。
所谓联想就是指想方设法在新词中发现已学过的旧词，再根据旧词和该新词的有机结合，用旧词“联想”新词，最终达到记住新词的目的。这是一种能启迪和调动
人们逻辑思维能力的有效方法。如用form（形式，方式）一词来记住for-mula（公式，客套话），uniform（制服），transform（改变，转变）等词。掌握词根、词缀、合成词等关于构词法的一系列概念是联想法的基础。
（4）同义词比较法。
英语的同义词和近义词较多，它们的意思非常接近，有一些共同点，但也有一些细微的差别，有的是意思稍有不同，有的是用法有别，而有的是属于不同的文体。如果平时不常把它们放在一起比较，考试时就很难作出正确的判断。如faith，loyalty，
trust，trustfulness一组词，都有“信任、忠实”之意，但faith主要强调“信仰”；loyalty意思是“诚实、忠诚”；trust指“信任、信赖”，而trustfulness则指“诚实，讲真话”。 将同义词放在一起来记，可以举一反三，加强词汇辨析和应用的能力。
(5)形近异义词辨别法。
英语中有些词的外形十分相似，但它们的意思却相距甚远，因此，在英语学习过程中要经常把这些词放在一块进行辨别，特别要注意它们的不同之处。如 complement和compliment，前者的意思是“补充物，补语”，而后者的词义是“赞美的话，道贺”。
(6)中介记忆法。
由于各民族的历史、地理环境、文化、宗教和生活习惯不同，各自的语言和思维方式也是千差万别。如我们说“讹诈，勒索”，英国人说“blackmail”，即“黑色的邮件”，也就是指“不光明正大的邮件”，这种邮件可以通过邮局或者其他方式送给收件人，并提出带有威胁性的要求，因而blackmail就是“讹诈”，于是我们可以借助“黑邮件”这个中介，把 blackmail同“讹诈”联系在一起，也就很容易地记住这个单词了。中介记忆法具有有趣有效的特点，可以帮助学习者克服词汇学习的枯燥，提高记忆效率。
中学英语词汇教学初探
一、英语单词的重要性
单词是英语学习的基础。掌握单词学习的基本技能，有效提高记忆单词的能力，不仅能激发学生学习英语的兴趣、增强他们学好英语的信心，还能积累一定量的单词，为今后的进一步学习打下坚实的基础。但是英语学习中最常遇到的问题便是词汇量不足。陈锡麟在《英语词语知识二十讲》中指出：“词语犹如语言大厦中的砖瓦，是最基本的材料。所以学习英语应把大量的时间花在学词方面，而其中常用词的学习更应该放在首要地位。”词汇量不足的学生在听、说、读、写时都会受到严重限制。因此，词汇量的多少在英语学习中占有重要地位。
二、根据语音规则记忆单词
许多学生经常抱怨英语单词太难记，今天记住了，明天又忘了。其实，任何事物都有一定的规律性，若能采用适当的方法，可以缩短扩大词汇量所需的时间，提高记忆单词的效率。只要遵循客观规律，运用科学的方法，记住单词就不是一件困难的事。英语之所以能成为世界语言，其中一个原因就是大多数英语单词的发音是规则的，它的拼写是根据读音规则拼出来的，也就是说，英语语音是英语单词拼写的拐杖，有了这把拐杖，就能很容易地记住单词的读音，也就能很容易地把单词拼写出来。所以，学好语音是记住单词的关键。学生觉得单词难记，主要是没有掌握好语音知识，即没有掌握好英语字母和音标之间的关系。
英语单词是由字母组成的，单词、字母和音标之间是紧密相连的，字母是音标的文字符号，而音标是单词发音的标准。所以，只要掌握了语音规则，记住英语单词的拼写就事半功倍了。
杨连瑞在《现代英语教学论》中告诉我们：“学好语音是学好英语的基础。学不好语音，没有拼读能力就难以记忆单词或句子，就连读和写也会受到很大影响。”那么，如何掌握英语的语音知识呢？第一，要正确掌握好英语各个音素的发音方法。在英语48个音标中，元音有20个，辅音有28个，元音分为单元音和双元音，单元音又分为长元音和短元音。辅音分为爆破音、摩擦音、鼻音、舌侧音等几种类型。在教这些音标时，老师要让学生认真仔细地看清楚它们的发音位置，正确地发好每一个音，反复模仿，大胆开口练习。第二，要让学生牢固掌握英语字母与音标之间的关系，这是记住单词拼写的关键。英语单词的字母和音标之间是有一定规律的，尤其是元音字母的读音。以元音字母o为例，它的读音规则有以下几种：
（1）o在重读开音节中读[əu]，如、、这些单词中读[u:]。
（2）o在重读闭音节中读[ɔ]，如box、song、knock等。
（3）o在m、n、v、th前时，一般读[ʌ]，如son、come、mother等。
（4）o在非重读音节中读[ə]，如today、policeman、tomorrow等。
（5）字母组合oa读[əu]，如boat、coat等。
（6）字母组合ou/ow读[au]，如blouse、how、flower等。
（7）字母组合ow读[əu]，如row、know、window等。
（8）字母组合or/oor/our，读[ɔ:]，如nor、floor、four等。
（9）字母组合oo读[u:]，如too、food、moon等。
（10）字母组合oo读[u]，如look、foot、good等。
当然，字母和音标之间的关系也有其多变和复杂的一面，如字母o在单词woman中读作[u]，但在women中读作[i]。
三、几种记忆单词的方法
在指导学生掌握好英语语音规则的同时，教师在教学过程中还要指导学生学会记单词的科学方法。下面介绍几种记忆单词的方法：
1．结合法。中国学生学英语缺乏语言环境，不能经常接触学习过的单词，因此，遗忘率比较高。根据“词不离句，句不离文”的规律，将每个单词融合到句子乃至语篇中去，通过句意和语段来理解单词的用法和意义，记忆单词就容易多了。即使暂时忘记了，也可以通过回忆整个句子来记起这个单词。例如：I’ll go to the cinema. I want to see a film. 如果忘记了“cinema”这个词，可以从“t
o see a film（看电影）”这个短语来记住cinema的意思。这种方法还能避免孤立地教单词所引起的枯燥、无味感，提高学生学习单词的兴趣和积极性。
2．比较法。把一些与单词意思相关或相反的单词有意识在一起比较记忆，让学生有联系地记忆单词，可以提高单词记忆的效率。如把同一类词语放到一起教，在教football（足球）时，我们可以将basketball（篮球）、volleyball（排球）等放在一起教；词义相反的词也能放在一起教，如light（轻的）——heavy（重的）、full（满的）——empty（空的）、right（对的）——wrong（错的）等。还可以把结构相似、容易混淆的单词放在一起，如see(看见)和sea(海洋)、son(儿子)和sun(太阳)、peasant(农民)和pleasant(令人愉快的)等。
3．游戏法。通过填字母、填单词、猜字谜语或根据动作猜单词等游戏，让学生在理解单词意义的同时，记忆单词的结构。如在教run这个单词时做跑步的动作，教swim时做游泳的动作，教jump时做跳跃的动作，等等。这能让学生在愉快的气氛中学习单词，变被动为主动，大大提高了他们学习的能动性，增强了他们的记忆力。
4．直观法。在教学中，教师可以用实物、图片、简笔画等把抽象的单词形象化、具体化，以加深学生的印象。如使用简笔画画出令人垂涎的梨、香蕉、橙和苹果水果，并在旁边写上相应的单词。利用教室里的门、窗、桌子、椅子、黑板、风扇、书包、书、尺子、钢笔和铅笔等实物进行直观教学。还可以让学生穿上各式服装，参加“Fashion show”，学习coat、shirt、blouse、skirt、dress、jacket等单词。在带学生参观动物园时，因地制宜，让学生记忆小鸟、山羊、猪、猴子、马、母牛等学过的单词，同时教会学生认识熊猫、老虎、大象和狮子等新单词。
5．应用法。在教一些抽象的单词时，学生了解了一个词的结构和意义后，可以让他们做造句练习，以加深印象和记忆。如学了honest（诚实）这个词后，要求他们造这样的句子：“An honest man will be always respected.”通过这样的练习，以达到掌握单词的目的。
6．任务式记忆法。在单词教学中，碰到较长而难记的单词，如chopsticks、cupboard、physics、geography等，可以采用任务式强记的方法，即在限定的时间内把单词记住。学生好胜心强，喜欢显露身手。因此，教师可以让学生在一定的时间内记忆难的单词，让学生集中注意力强记，通过学生之间的竞争，提高他们记忆单词的能力。
7．构词法。通过掌握构词法知识来记忆单词，英语主要有三种构词法：（1）转化，即由一个词类转化为另一个词类，例如：picture(n.)画—picture(v.)描绘；water(n.)水—water(v.)浇水。（2）派生，即通过加前缀或后缀构成另一个词，例如：happy—unhappy（加前缀）—happiness（加后缀）。
（3）合成，即由两个或更多的词合成一个词，例如：wood（木）＋cut（刻） = woodcut（木刻）；pea(豌豆) ＋ nuts（坚果）= peanut（花生）。通过构词法教单词，可使学生深刻理解单词的基本意义，揭示单词的内在规律，有利于单词的记忆。
8.重复法。艾宾浩斯遗忘曲线规律告诉我们：遗忘发展的进程不是均衡的，在识记后最初遗忘得最快，之后逐渐缓慢，即遗忘的进程先快后慢，当天和第二天遗忘率最高。因此，在教学中，教师要求学生必须把当天所学的单词当天巩固，第二天再复习一遍，过三四天再杀个“回马枪”，采用“小循环，多往复”的记忆方法。通过重复再现，使学生能牢牢记住所学单词，把遗忘减小到最低限度，取得良好的识记效果。
单词的记忆问题是困扰广大英语学习者的一个共性问题。的确，机械记忆不但无法掌握，而且容易遗忘。因此，最好的方法是在“上下文”中，即一定的场景和语境中边学边记，不能孤立地机械记
忆。同时可采用联想、类比等多种方式，注意及时复习。而最关键的是记了单词之后要去使用它们，即通过大量的阅读来巩固学过的单词，不断激活、加深记忆，领会单词的含义，以及它与其他词的细微差别。平时要多读英语、多听英语磁带、多看英语光碟，增加输入量，尽可能多地接触英语。久而久之，英文水平就会提高，到时记单词也就不再是一个难题了。总之，单词记忆是没有捷径，要想提高单词记忆效率，关键是在“勤”字上下苦功，掌握学习英语的规律和科学方法。
中学英语词汇教学面临的几个问题及其思考 一、引言
词汇是语言的基本材料，是语言的三大要素之一，离开词汇，语言就失去了实际意义。如果词汇贫乏，词义含混，就会造成理解和表达的障碍。英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”由此可见，词汇教学在语言教学中占有重要的地位。自采用新教材以后，学生的听、说能力有了明显提高，但过分强调听、说领先，狭隘地把英语的交际能力理解为口头的交际，因此，在英语教学中，忽略了语言知识的传授，尤其是词汇教学被置于次要的地位。有的教师在进行词汇教学时惟恐被指责为“抱住传统教学不放”，因此，在教学中偏重于粗放地获取信息，对语言知识积累的训练力度不够，致使学生对许多常用词处于模糊领会的状态。我们经常看到这样的情况：英语课堂上热热闹闹，有些学生似乎也能开口连篇，可真正动笔的时候却是错误百出，其中最多的就是用词错误，导致学生的学习浮于表面，缺乏扎实的基本功。另外，多年来，由于结构主义的影响，词汇教学停留在孤立地教单词、教词义的低效益的水平，学生记单词也是死记硬背，学得枯燥乏味，兴趣全无，常常感到英语单词难记易忘，难以形成词汇积累，影响了听、说、读、写能力的形成。因此，使学生掌握科学的学习和记忆方法，突破词汇难关，是提高英语教学效益的重要环节。词汇教学贯穿整个英语教学的过程，是教学过程中一项繁重而艰巨的任务，是应该着重攻破的一道难关。作为一名教学工作者如何有效地进行英语词汇教学，将直接影响到学生能否真正理解和掌握英语，能否切实有效地运用英语进行交际。
本文拟就词汇教学中的三个重要问题进行简要讨论，并提出几点建议。
二、英语词汇教学中的三个重要问题
（一）词汇选择的问题
20世纪90年代以来，词汇教学研究进展很快，词汇教学的内容已超出仅罗列词汇表的范围，它包括以下几个方面的教学。
1．词汇形式。包括发音、拼写、词根与词源，根据组词规律了解相关词汇。
2．使用词汇的语法规则。如英语名词单、复数，代词的性、数、格，动词人称、时态、语态变化等。
3．搭配。指词与词间固定的关系，包括词组与习惯的词序等。
4．功能。指在不同的场合如何确切地使用各类不同的词汇及其同义词等。
5．意义。包括词典中的意义、与第一语言相对应的第二语言的词义、与某词相关的词之间的异同，以及使用词汇中的词义变化等。
词汇教学内容如此丰富，在课堂上不可能对每一个单词都做这样的处理。事实上，在需要掌握的词汇中，也有接受性词汇与表达性词汇之分。对前者，只要求能辨认，即会发音，了解词义，至于其他用法则由学生通过阅读自己掌握；对后者则应根据上述要求进行教学，尽量使学生自己学会如何运用。
当然，在上述任何情况下进行的词汇选择都不是任意的，都应该遵循一定的标准。从语言的自然属性和使用语言的方式这两个方面来讲，教师在词汇选择时应考虑到词汇的频率、词汇的覆盖率、具体词和抽象词以及词汇的范畴。[1]一般说来，使用频率较高的词汇应选出来先教给学生；覆盖率较广的词，即包含意义较多（而不是特定的意思）的词汇，应作为较有
用的词选出来先教给学生；具体词较抽象词更形象具体，易掌握，故也应先教给学生；范畴较大的词汇，即在任何样品材料中都出现的词汇，也应作为重点词汇先教给学生。从语言教学的角度来讲，词汇选择时还应注意词汇的易掌握性及可用性。容易掌握和可用性强的词汇更能激发学生的兴趣，满足学生的需要，使学生自愿去学，而不是被迫去学。显而易见，这种词汇教学收效较大。当然，教师在进行词汇选择时不能将这些标准割裂开来，而遵循其中的某一条，因为这些标准之间是彼此相关联的，因此这些标准应联合使用，不应有哪个重要哪个不重要之分。词汇选择是词汇教学的第一步，走好这一步将为以下的步骤打下良好的基础。
（二）词汇理解的问题
词汇选择好以后，接下来就应对所选择词汇进行理解消化。在理解过程中，词汇的词义是理解的重要对象，同时也是影响理解效果的重要因素。词义，顾名思义就是词所表达的意思。往往一个词有多种意义，以一种意义为中心，引申出不少次要意义，词汇呈辐射形，次要意义多半万变不离其宗，与中心意义有密切的关系。但次要意义的演变过程不同，有的是词义缩小的过程，有的是由于转义而形成，有的是抽象意义与具体意义相互转化的结果。通常在外语教学中，学生在词汇的掌握上总会出现这方面或那方面的不足，其主要原因在于理解词义时，他们只注重词汇的某一具体意义，而未做到既了解具体意义，又理解词的中心意义。实际上，掌握中心意义尤为重要。中心意义通常包含了所表达概念的本质特征，它能使学生比较准确地形成具有一定内涵的概念。掌握了词的中心意义就能勾勒出该词所指对象的基本语义概念，然后在具体的语境中，对该词的基本语义概念进行成分上的增减，最终形成该词的具体意义。这种由一般到特殊的词义理解过程，既符合由易到难的认知心理过程，又能使学生在头脑中形成有助于联想记忆的同义信息网络模式，这样学生就更易于掌握所学词汇。相反，词的具体意义则受到所用语境的限制。在教学的过程中，若一开始就将词的某种具体意义介绍给学生，那么，当该词出现在其他语境中时，学生就会感到手足无措，又得重新求助于词典，对新的词义进行理解记忆。这样学生往往只是逐个地、孤立地理解词义，这种机
械式的理解，很少能考虑到几个词义之间的异同之处。通过这种方法理解词汇往往不能很透彻、深刻，故遗忘率较高。因此，在词汇理解的过程中，应把好词义这一关，这一关把得成功与否，将直接影响到词汇记忆能否顺利进行。
三）词汇记忆的问题
理解了词汇，若不进行记忆，那么在实际运用中，特别是在进行书面表达时，如何实现语言的呈现呢？这就是通常所说的“没有输入，何谈输出”。因此，词汇的记忆对学习外语来说，无疑是十分重要的一个方面。然而，在外语教学实践中，许多单纯背诵词汇表或词典的学生往往事倍功半，收效甚微，很少学有所成。事实上，一味地强调熟记单词，以为只要多记住些单词就能掌握一门语言的观点是荒谬的。然而，仅仅强调以句子为基本单位进行学习，完全忽视词汇的掌握，同样也是不可取的。前者孤立地记忆单词不易记住，即使记住些单词也很难在言语中使用；后者虽然在学习句子的过程中也能掌握词汇，但这种完全撇开词的学习会造成对词的理解不深，记忆不牢固，而在言语的使用过程中，对词的运用往往是不假思索地进行的，因此，词的熟记对掌握和运用语言的重要性勿容置疑。说到词汇记忆，我们首先应了解一下记忆恢复的两种形式：再认和重现。再认，即指当原刺激重新呈现时能认出来，而重现则指当原刺激不存在时能够回忆出来。在以再认为主的词汇教学活动中，首先应帮助学生理解生词的意义。这一点我们已经在上面谈过了。其次，在词汇的记忆方面，形式可能比意义更为重要。我们是依靠词的形式引向词的意义的，因为我们总是先看见或听见特定的“形态”，然后试图记忆该形式的意义。因此，在以再认为主的教学中，应以形式作为通向意义的主要通道。在以重现为主的词汇教学活动中，对学生来说更为重要的是尽可能迅速而不费劲地运用新储存的语言材料，而不是等待准确掌握所有词汇（或完美地掌握语法）。因此，教师应尽可能多地为学生提供使用语言材料的机会，学生也应熟练地把握词及其意义的联系，从而增加对储存信息的“回忆”的可能性。
三、英语词汇教学的几点建议
通过以上对词汇教学中涉及的重要问题的讨论，显然已对如何有效地组织词汇教学，帮助学生有效地学习词汇，提供了若干可参考的线索。至少可以概括出以下几条建议。
（一）循序渐进、由浅入深地进行词汇教学
教师在熟悉教材及英语课程标准的前提下，应对词汇表中的词汇进行归类。通过归类，词汇可呈现梯级或主次之分。例如，在中学的日常教学中，每单元的第一课时可讲授一些基本的、重要的词汇，因为学生对新课有种新鲜感，而且他们急切想了解该单元的主题，故通常学生在第一课时学习效率较高，对所学内容了解较透彻，记忆较深刻，此时不失为介绍重点词汇之契机。第二、第三课时可安排讲解一些次重要的词汇，这些词汇可要求一些成绩优秀的学生掌握，而对那些成绩一般的学生只要求他们了解，即了解其读音及基本含义。第四课时可提供少量与该单元主题有关的课外单词，对学习一般的学生可不作要求。到第五课时，教师可设计一些由易到难的词汇练习，帮助学生加深理解和记忆。到了期末总复习时，教师可将整册书的词汇重新进行分类，通过不同的习题类型，让学生体会词汇的主次之分。通过对词汇的分类选择，学生可对所学词汇的重要程度有所了解，于是他们就可以据此制定词汇学习的计划，有效地掌握所学词汇。
（二）利用“关系网”进行词汇教学
词汇的“关系网”是很复杂的。根据不同的标准，它可有不同的类型，在这里我想重点谈谈比较常用的两种“关系网”：一种是“结构网”，一种是“语义网”。在利用结构网进行词汇教学的过程中，我们经常使用词根、词缀学习词汇。词根能决定一个词的基本意义，即中心意义。由某个特定的词根派生出来的词汇都带有近似词根含义的一般意义，而词缀往往与词根相结合，构成复合词。学生可根据词根含义及附加的词缀，猜测出复合词的比较确切的意义。由此可见，词根、词缀可将一个词的中心意义和具体意义有机地结合起来，这无疑可降低词汇理解的难度。所以，用这种结构网学词汇可有事半功倍的效果。另一种“关系网”是“语义网”。语义网是目前词汇教学中谈论最多的话题。在词汇教学中，学习的词汇应与适当的语义网相
结合，并逐步地像本族语人那样理解该词的意义。许多研究表明，人们大都倾向于根据语义场记忆单词。许多语言研究者发现，优秀的学生通常是按语义链记忆单词的，通过灵活扩展概念的方法，语义网里相关的词被激活，而且可以被自动地使用。换言之，语义网中某一单词的灵活化可自动地“唤起”其他相关的词。[10]因此，教师可通过同义、近义、反义、多义等标准将词汇归类，帮助学生在大脑中构建语义网，使学生能将所学单词放在与其他单词的相互关系中进行学习。这样就能使他们对所学词汇产生一定的认知深度，从而也就更易于记忆。与此同时，学生也应充分发挥联想，勤思考，勤动脑，主动积极地参与语义网的构建过程，从而更容易更牢固地掌握词汇。总而言之，“结构网”与“语义网”可称为词汇教学的两大“宝网”。
（三）“多渠道输入，多形式输出”进行词汇教学
词汇记忆问题历来是外语教学中的难点、重点。为了提高记忆的质量，教师必须教会学生科学地记忆词汇。在教学中，教师应注意引导学生动用各种器官识记词汇，尽量做到通过耳听、口说、眼看、手写来学习词汇，充分发挥听觉记忆、视觉记忆和动觉记忆相结合的综合记忆作用。随着当代科学技术的迅速发展，多媒体教学已在学校教学中日益普及。多媒体教学的出现，提高了同时呈现词的音、形、义的可能性，使学生能够在各种感官的协同作用下，迅速建立词汇各方面的联系，准确掌握词汇的各个方面，从而有利于理解和记忆。感性与理性的结合使词汇教学又迈出可喜的一步。输入只是记忆过程中的一个阶段，一个完整的记忆过程还离不开输出。词汇的输出形式很多，例如，可根据特定的话题材料给出特定的词汇，让学生用这些词汇进行情境对话或书面表达；也可以要求学生挑出与词汇单上的词不搭配的词，并解释他们为什么要选掉这些词；还可以让学生说出他们能记住的所学单元中的单词，让他们按种类将词分组，画出词汇理解图。这些输出形式可帮助学生巩固所学词汇，注意词与词之间的关系，增强词汇的搭配能力，巩固相关的语义网，促进词汇的学习和记忆。
四、结论
词汇作为语言的基石，确实是举足轻重的，因此，词汇教学在英语教学中是不容忽视的。教师应重视发挥学生学习词汇的主动性，让学生发现新词和总结规律，并通过实际交际活动，在一定的语言情境中学习和掌握词汇。在英语教学实践中要进行词汇教学改革，教学形式要多样化，要注重培养学生的学习和记忆策略，使他们掌握正确的学习方法、记忆方法和词汇学习技巧，从而促进学生听说读写能力的全面发展。
参考文献
[1] 陈士法：《词汇选择标准浅析》，《国外外语教学》，1999年第2期。
陆国强：《现代英语词汇学》，上海外语教育出版社，1996年版。
朱纯：《外语教学心理学》，上海外语教育出版社，1994年版。
[10] 赵 蔚：《阅读词汇教学：从理论到实践》，《国外外语教学》，1996年第4期
中学英语词汇教学研究
【摘要】如何使学生在初中阶段掌握大纲要求的词汇和一定数量的习惯用语及固定搭配？笔者根据学生在词汇学习方面存在的问题，灵活采用多种教学方法，指导学生不断完善自己的学习方法，为学生的英语学习扫清了障碍。
【关键词】词汇问题教学方法 学习方法
词汇是语言的三大要素之一，是语言的基本材料，要学好一门语言，必须过好词汇关。然而，英语词汇看起来是那样枯燥乏味，不少学生感到记得慢、忘得快，出力多、收获少，失去了学习英语的兴趣，也影响了听说和阅读理解能力的训练。如何使学生在初中阶段掌握大纲要求的词汇和一定数量的习惯用语及固定搭配？笔者根据学生在词汇方面存在的问题，灵活采用多种教学方法，指导学生不断完善自己的学习方法，为学生的英语学习扫清了障碍。
一、学生在词汇学习方面存在的问题
首先，由于拼读不过关且受母语影响，很多学生发音不准，完全不懂拼读规则，只会机械记忆，拼写的单词经常出现多字母、少字母或顺序不对的情况，而且学生记得吃力、忘得快。其次，学生在学习过程中养成了单词记忆和句子、语篇分开的习惯，不懂得通过课文朗读和背诵记词的意义和用法，更不敢尝试通过大量阅读、快速阅读来巩固和扩展词汇。由于初中英语教材中部分单词重现率低，导致学生学了新词忘旧词，或者越学越混乱，词与词辨不清，认不准，用不对。再次，由于部分学生刚学英语时就饱尝单词
记忆的痛苦，进入中学时学习英语的自信心已不强，对词汇记忆心存畏惧。随着词汇量的增加，情况逐步恶化，导致学生词汇极度缺乏，最终完全丧失学英语的兴趣。
二、解决词汇学习的策略及方法
从以上分析中，我们不难看出词汇教学存在的问题，以及词汇在英语教学中的地位与作用。为了促进学生对词汇的理解，加快学习词汇的速度，作为教师，应改进自己的教学方法，正确指导学生对词汇的学习和积累。笔者认为，教师可以从以下几个方面来突破。
1、把好语音关
学习语言说到底就是为了能与他人进行正确交流，因此，要学好一门外语，必须先过好语音关。对于一个英语初学者来讲，如果发音准确流利，学习自信心就会倍增。因此，在学生刚跨进初中时，不管他们以前的底子如何，教师都要从最基本的教起，在学生有了扎实的发音基础后，再强化单词的发音拼读，经过不断地反复操练巩固，学生自会在大脑中建立起牢固的条件联系，做到既能见形而知音，又能因音而记形。这样，学生学
习英语单词的语音和书写形式时就不会感到杂乱，而感到有条理、有规律。
2、灵活采用多种教学方法
单词教学本身是桔燥乏味的，要勾起学生学习的兴趣，使乏味的内容变得有趣，教师就得灵活采用多种教学方法。
（1）直观教学法与游戏法。由于词汇教学比较单调枯燥，教师可借助实物、图片、简笔画、动作、表情、多媒体辅助手段等介绍新词汇，加强教学的直观性、形象性、生动性，变抽象为具体，激发学生的兴趣，加深对词汇的感性认识。而在巩固词汇时则可以游戏、竞赛等形式来调动学生的积极性，如词汇接龙、词汇竞猜等。词汇竞猜的具体操作方法如下：先将所学词汇写在卡片上，由各小组选派本组英语较好的一名同学作为代表，用英语对该词进行解释，组内其他同学根据解释来猜单词，各组以规定时间内猜对单词的数量决定胜负。在游戏中，学生对单词解释时动用了各种方法：有同义词解释的、有反义词解释的、有下定义解释的、有用肢体语言解释的等等。猜单词的同学更是情绪高涨。通过这样的游戏，不仅促进了学生对所学词汇的巩固，加深了对词汇的理解记忆，同时活跃了课堂气氛，调动了学生掌握新词汇的欲望，培养了学生运用英语的能力及用英语进行思维的能力。
（2）情景和语境教学法。在具体情景中教单词，不但可以帮助学生理解，而且有助于学生把所学单词在交际中恰当地使用，体现外语教学的交际目的性或交际方向性。教师在教学中根据不同的词义应进行不同的方法设计。学生也可以互设情景，运用词汇，从而达到掌握词汇的目的。如练习turn on, turn off, turn down, turn in, turn to时，学生自编例句进行连锁操练。学生很自然地说出下面的句子：
A : At night when we go into a room, we first turn on a light.
B: But after we go to bed, we turn off the light.
C: Could you please turn down the radio? I can't hear what she is saying.
D: Miss Li asked us to turn in our exercise－books. But I don't know how to do this exercise. E: You can turn to Lin Tao for help.
（3）联系法。英语词汇总量上百万，但其基本构词成分却是有限的，词与词之间存在千丝万缕的联系。随着语言教学的逐步发展，词汇量的逐步扩大，语法知识的逐渐加深，学生感到许多词汇混作一团，无法区分清楚。教师若在教学中采用联系法教学，研究并找出新词与旧词在形、音、义上的联系，打开学生心理上、思维上的"结"，学生的词汇量和运用词汇的能力就会迅速增长。
但是，若单纯地就词汇论词汇，词汇教学问题就不可能得到根本解决。词汇教学的功夫要放在词汇教学之外：以文化为背景，以大量阅读为前提。所谓以文化为背景就是在词汇教学中引导学生了解西方文化，
转变思维方式。只有学生了解了西方文化，改变了思维方式，才能掌握部分词义的演变规律，彻底解决纠缠不清的词汇问题，并产生词汇学习的兴趣。而大量阅读适合学生年龄层的原著或译作，有助于学生大量接触、吞食、消化、吸收词汇，开拓眼界，从整体上把握语言，达到学词和用词相统一的目的。
（4）集中分散法。所谓集中就是每学期利用两周左右的时间，集中一定数量的单词（300-500个），实行速成记忆。具体做法如下：每学期开始时，将本学期词汇表上的词及附加的一些常用词做成单词卡（学生也做），每词一卡，向学生介绍记忆方法和同遗忘作斗争的方法。首先示范60词，然后正式开始集中识词。每天一节课教60词，每四天复习一次，两周共400-500个词。集中学习一是有利于为课内教学扫清障碍，为课外阅读创造条件，二是有利于学生了解词汇的系统性，发挥智力因素作用，短时的强度训练还可以迅速提高学生的非智力因素修养。所谓分散是指将集中成组的词分散于词组、句子、文章中去，进行听、说、读、写，化知识为技能，使词汇记忆由暂时过渡到长久。集中分散交替互补，既培养了学生的记忆能力，使学生学会科学记忆的方法，又训练了学生听、说、读、写的技能，有利于学生全面发展。
3、加强学习方法指导
外因虽很重要，内因才是关键。虽然学生词汇学习成功与否与教师的教学方法密切相关，但最重要的仍然是学生记忆单词的方法。有了好的方法，可以收到"一本万利"的效果。在教学实践中，笔者总结出下面几种易被学生掌握的方法。
（1）感官记忆法。许多学习较差的学生记单词都是默记，这主要是视觉记忆。这与摹仿性差、不愿意出声朗读有关，而这种记忆往往是朦朦胧胧的。例如：congratulation这个词，要把十四个字母的图像印到脑中，确实是很困难的，所以一定要读出声，把十四个字母变成五个音节，反复出声读几遍，一边读一边写，声音形象传到大脑中，记忆就清晰多了，这样记单词就能做到"眼到、口到、耳到、手到"，利用多种感官刺激，比单一的视觉识记深刻得多，记得也牢靠。
（2）比较、联想记忆法。当学习某一个单词时，可以想一想它的同义词、反义词、同形词、同音词、同族词、常用词组、常用搭配，以举一反三。如学surprise,可联想到surprised, surprising以及to one's surprise, be surprised at。
（3）分类记忆法。记忆实际上是信息的输入、存储、编码和提取的过程。经验证明，把单词进行科学的分类不仅可以帮助学生整理词汇，还可以引起联想，激发学习兴趣。在这里，关键是要找好分类的原理，合理分类。比如：可以将已学和正在学的单词按照内容分类，同时可以将正在学的和已学的单词按语言学条目分类。再比如教师列一组不规则动词（如break, broke,broken）,由此启发学生列举分类，学生能找出具有相同或相似变化规则的动词，如speak, steal以及choose, wear,然后教师在黑板上写出grow, blow, throw, know, snow,要求学生写出其过去式和过去分词，很自然不少学生会将snow的过去式和过去分词写成snew,snown。因此，教师应适时、适度地指导学生利用这种分类记忆法，促使知识融会贯通。
（4）构词记忆法。英语词汇的形成与分布是有规律、成系统的。教师可指导学生凭借词汇内部的形、音、义、构造及用法等纵横联系去理解、掌握词汇。如可通过词的派生、转化和合成规律去提高对词汇的理解力等。如果学生能掌握一些词根、词缀、合成、转化规律，则可以以一带十，成串记词，同时又便于辨别词性，在使用时不易产生错误。
（5）图表记忆法。在教学中，对结构变化有规则的词，其变化规律均可制成图表。这些图表便于学生查找对照，一些已混淆的词尾变化一目了然，这样既培养了学生的良好的学习习惯，又强化了对词的记忆。
（6）运用记忆法。记词的目的在于用词，因此，在教学中应指导学生把单词与词组放在句子里记，句子结合篇章，不为了记词而单纯记词。在教材中，有些词多次作为生词出现，每次词义及句法功能都不一样。此时教师应引导学生回忆已学过的句子，与现在的句子相比较，弄清词义及用法差别，这样，那些难记易忘的单词就变成活的语言材料，学生所记的单词的词义、用法也不再抽象枯燥。
实践证明，灵活多样的教学方法能激发和培养学生学习英语词汇的兴趣，能有效地训练学生的基本技能。而及时地启发、引导学生运用各种记忆方法能使英语词汇教学质量大大提高。
参考文献：
1、崔晓会，《学好外贸英语，掌握词汇是关键》，《中国现代教育论坛》，世界科学教育出版社，2004年。
2、胡春洞，《英语教学法》，高等教育出版社，1990年。
3、日 新，《英语学习法》，新世界出版社，2001年。
（作者单位：441021 湖北省襄樊市41中）
《中外教学研究》2005年第7期
中学英语词汇记忆的教学 英语学习由词而句，由句而篇，勿庸置疑，词汇关过不了，对语句的理解记忆就会很吃力，更不用说文章阅读和语法理解。著名语言学家威尔金斯 (Wilkins) 说：
―Withoutgrammarverylittlecanbeconveyed，withoutvocabularynothingcanbeconveyed.‖ 因此，在中学阶段要提高英语教学质量，其中重要的一环就是要保证学生掌握一定数量的词汇。笔者结合个人学习心得及多年教学经验，就中学阶段的英语词汇教学记忆的问题谈谈看法。
一、中学英语词汇教学的内容
词有音、形、义三个结构要素。英语词汇教学，就是教会学生掌握词汇的音、形、义三个结构要素及其联系。首先，形成音和义的联系。其次，形成音、义和形的联系。最后，达到形成音、形和义的直接联系。具体说来，英语词汇教学就是使学生：
1）正确地发音
2）能拼写正确
3）知道它的词性
4）能认出它的书写和口语形式
5）能随意回忆起它
6）能把它用一个恰当的东西或概念联系起来
7）能把它用在一个恰当的语法形式里
8）在口语、书面语中能熟练地识别和运用它
9）知道它的搭配关系。
当然除此之外，还应使学生逐步具有掌握英语词汇的能力、自学能力及形成良好的学习习惯等。
二。教给学生记忆词汇的方法
记忆是智慧之母，培根也说过：―一切知识不过是记忆。‖学英语若记不了大量的单词，学好外语是不可能的。因此，记忆在英语学习中占有重要地位，记忆方法直接关系到英语学习的成败。教师在传授知识的同时，应注意运用活泼的语言、生动的例子、简洁的图表、丰富的联想等科学、形象的记忆方法、记忆手段，使陌生、繁杂、枯燥的英语知识变得简明而生动、具体而形象，从而加深记忆的印迹，形成记忆的积累，使英语教学中的记忆能力得到训练、强化。
1.按读音规律记。
由于英语单词有拼写规律，能记住单词的发音，拼写也就不难了。其中音和意的连接比形和意的连接要重要得多。而尤以单词的音和意的连接优先，要做到听单词句子能条件反射。
单词的语音和语意的条件反射连接能力是核心，而我们的大多数学生的词形到词意的条件反射能力比语音到词意的条件反射能力要强得多。所以我让学生背单词，是要听音背单词，而不是死记硬背英语单词的字母顺序。大多数的单词有一定的规律，按读音规律记，听其音，知其形；观其形，知其音，提高单词的识别能力。如 ：]learn，research，heard，search，ect.[-igh[ai]light，might，fight，right，bright，night；-ear[小精灵儿童网站]
2.分解式记忆法。
着重掌握构词法（WordFormation）中的：①派生法（Derivation）；②合成法
（Compound）；③转化法（Conversion）。如：happy(词根hap运气+-y形容词后缀，多… 的；多好运的)-happiness-happily-unhappy-unhappily；sleep-sleeping-sleeper-
sleepy-sleepless-sleeplessness-asleep（-ness构成抽象名词表示性质、状态）；act(来源于拉丁词 actus做，-acting-action-active-actively-activity-activate-actual-actually-
actor-actress-inactive-reaction-reactionary-reactivity，etc.利用构词法，记住的不是一个单词而是一串单词。并能提高猜词能力。
3.按联想法记。
可分成：①同音联想。如：whole-hole/week-weak/sun-son/see-sea；②词形联想。如：end–lend-mend–send/all-
ball-call-fall-wall-tall-mall/yellow-fellow/weave-leave/accent-ascent
/fever-never/bowl-fowl/power-tower-shower-flower；③同义词联想。如：big-great-
large-huge-vast-enormous-tremendous；④反义词联想。如：old-young-new/borrow-lend /positive-negative，etc.展开联想的翅膀，可提高记忆的兴趣，丰富记忆内容。记忆的效率
恐怕就在这种联想里。再如：tree- leaf-grass；root-bottom-top；wood-table(desk，chair)；paper-pencil- ruler；door-window-floor-furniture；stone-rock-wood-brick，etc.
4.按单词分类记忆。
⑴人体各部分名称（按从大到小，从头到脚排列）；⑵动物（按英文字顺排列，想动物译外文词）；⑶植物；⑷亲属与尊称（按辈分排列，最后是尊称）；⑸季节；⑹月份；⑺星期；⑻数词（注意用构词法记忆）；⑼介词；⑽连接词；⑾代词；⑿不规则动词表
5.利用串联法。
把课文的单词串成一个句子，通过这个句子，不但记住了单词，还记住了用法，并掌握了句型结构。如SEFCBookIAUnit3Lesson10中的 pronounce，difficulty，however，可写出句子 Ihavesomedifficultyinpronouncingthewords.Howeverdifficulttheyare，
I’lltrymybesttoovercomeit. 通过这个句子，不但记住了havesomedifficultyindoingsomething.及however+adj./adv.主+谓语结构。
6.重复记忆法。
重复是记忆之母，根据艾宾浩斯遗忘曲线，遗忘的发展规律是―先快后慢‖遗忘的进程是不均衡的。尽管遗忘的发展受许多因素制约，但重要的一条是复习必须及时。复习要在遗忘尚未大规模开始前进行，及时复习可以阻止通常在学习之后发生的急速遗忘，所以复习时应特别注意：
1）要注重尝试回忆与反复阅读相结合。复习时，不能单纯地一遍一遍地阅读，而是要在材料还没有完全记住前就积极地尝试回忆，回忆不起来再阅读、再记忆，这样知识往往较容易记住，保持时间也长，达到记忆所需要的复习时间或次数就可以减少。
2）要注意分配复习。正确地分配英语复习的时间和努力，对于复习的效果有很大影响。复习可以在一段时间内连续地进行，这叫集中复习；复习也可以分次进行，在多次复习之间间隔一定时间，这叫分配复习。
3）要注意循环巩固。词汇复习要及时，并周期性地循环巩固。一堂课学习的新单词应达到当堂巩固，即能在听说读写言语交际活动中运用；第二堂课还应及时复习巩固，然后在3天、1周、2周、1个月……后进行周期性的有计划的复习巩固。意义识记。
4）要注意方法的多样性。复习词汇可通过直接和间接来进行。直接词汇复习是指集中注意于单词上，记忆词的音、形结构和词义用法。如，按照词的音、形、义和用法归类集中记忆，或按教材后面的单词表，或自备单词本看中文读英文，看英文说中文，按字母、字母组合读音规则记忆单词，还可采用周期循环记忆法以及动用听觉、视觉、动觉综合作用记忆单词。间接词汇复习是指通过大量听广播、阅读报章书刊，寻找与老外或同学听说交际的机会和写信、写日记等听说读写交际活动，间接地记忆、巩固和扩大词汇量。在运用中记忆、巩固单词是记忆单词的最佳途径。在这方面，一般教师重视还不够，需要特别加强。[
三。类比构词
英语中的构词也是可以促进学生记忆的一种方式，其中的类比构词
（Word-FormationbyAnalogy）是英语中一种有趣而又实用的构词方式。其构词特点是，以某个同类词为模式，在语义上进行联想类比，替换其中某个词素，构造出与之对应或类似的
新词来。例如，workaholic（工作迷）系仿alcoholic（嗜酒者）而造，而seajack（海上劫持）和skyjack（空中劫持）则是类比hijack（拦路抢劫）而成，故都属类比词。 从原形词与类比词的联系来看，英语类比构词大致可分以下三大类：
1）数字、色彩类比
先看数字类比，例如，美国总统夫人在英语中称FirstLady（第一夫人），通过该词美国人又联想类比出FistFamily（第一家庭）。 FirstMother（第一母亲）等词。再看色彩类比，例如，BlackPower（黑人权力）最初是美国黑人在争取自身权力斗争中提出的政治口号，后为美国其他少数种族所借用。为了反歧视争平等。印第安人提出了RedPower，美籍墨西哥人也提出了BrownPower。另外，老年人为维护自身权益则提出GrayPower.美国英语中还因美元为绿色钞票而类比出greenpower一词，借指―金钱的力量‖。greenpower虽与上述种种 Power风马牛不相及，但同属色彩类比，甚是有趣，亦含幽默。
2）反义、对义类比
这方面英语类比词数目不少，俯拾可得。例如，nightmare（梦魇—daymare（昼魇），brain-drain（人材流失）—brain- gain（人材流入），flashback（倒叙）—flash-forward（超前叙述），high-tech（高技术的）—low-tech（低技术的），等等。
3）近似情形类比
在英语类比词中，这部分词为数最多。例如，Olympiad（奥运会）—Asiad（亚运会），ba-by-sit（临时代人照看孩子）—house-sit（临时代人照看房子），escalator（自动扶手电梯）—travolator（设在机场等处的自动人行道），chain-smoke（一支接一支地抽烟）—
chain-drink（一杯接一杯地喝酒或饮料），humanrights（人权）—animalrights（动物权），hungerstrike（绝食罢工或抗议）—sleepstrike（绝眠罢工或抗议），boatpeople（乘船出逃的难民）— landpeople（陆路出逃的难民），等等，数目众多，不胜枚举。