王会利，号同盛老人之
营造发展学生创造力环境的几点体会
多次调查显示：中国的学生念书不错，动手能力差，幻想力更差。中国学生念书，基本上是背诵知识，创造力严重缺乏是不争的事实。而缺乏创造力带来的影响，是关系国家下一世纪的繁荣与发展的大患，是关系国家在激烈的国际竞争中成败的大患，是关系中华民族能否屹立于世界先进民族之林的大患。
基础教育在青少年创造力培养上负有重要的使命，而就目前阶段来说，活动课程又是培养青少年创造力的重要途径之一。活动课程强调通过丰富多采的活动，使学生扩大视野，增长知识，动手动脑，培养创造能力，发展个性特长，增进身心健康，能够生动、活泼、主动地得到全面和谐的发展。
在活动课的实施过程中，如何吸引学生积极参与，如何激发学生独立思考，如何培养学生勇于探索未知的精神是培养学生创造力的关键。要很好地解决这个问题，就需要教师为学生营造一种适合创造力发展的环境。
以下结合活动课教学实践，谈几点切身体会。
第一、用活动吸引学生，用活动“塑造”学生的创造力。
活动课程强调以学生为主体，以教师为主导。活动中学生是活动的中心和主体，以学生的亲身观测、观察、调查、讨论、辩论、竞争来激发他们的主观能动性。只有亲身体验和实践，才能真正理解学习过程、学习价值，才能发现问题、解决问题，才能养成创新意识和探
索精神。活动内容、活动方式要符合青少年的心理需求，学生如果处于被动和被迫的境地之中，缺乏动机和兴趣，则谈不上探索和创造。因此说，兴趣和活动是主动参与的前提条件，质疑和探索意识是学生思考和行动的源泉。
学生的创造性是在自己的实践中形成的，是在广泛的社会交往中形成的，而不是他人“塑造”形成的。因此，教师在学生活动中应更多地起指导和顾问作用，体现在为学生营造宽松自由的发展环境和科学思想、科学方法的指导上。研究学生的活动，指导学生开展适当的项目和课题，指导学生把握活动的方向，并注意激发学生的兴趣和创新精神。
我为初二年级设计了《走出家门辨方向》活动内容，让同学们在没有指南针的情况下，到野外根据动物、植物、自然地理等特征掌握正确辨别方向的方法。在课堂讨论中，河流两岸哪侧陡哪侧缓的问题引起了学生的激烈争论，尽管学生吵得比较厉害，但我既没有制止，也没有解答，而是一直在倾听，直到学生停止讨论，让老师评判时，我才做了简短的启发性的说明；也许两种答案都对，这可能与河流的流向有关。也许在南北半球的情况也会不同，同学们可以再去观察。后来有的学生真的有进行了实地观察，并拉住我给我介绍为什么河流的两岸陡缓不同，为什么与河流的流向有关，为什么南北半球情况正好相反。可见只有让学生亲身参与观察、讨论，才能让他们自己发现问题、自己解决问题，才能激发他们的兴趣，才能培养他们的创造意识、创造能力
第二、避免以成人的眼光看待和评价学生的成就
尽管受青少年的知识、能力水平的限制，有些活动是重演前人的创造过程。但对青少年来说，仍然是第一次，仍属于创造活动。这种活动对培养青少年的创造思维、创造能力和创造精神，仍具有重要意义。活动中要给予他们创造的机会和条件，鼓励他们大胆的想象和新颖的设计，鼓励他们去探索、选择、发现新的途径，而不要停留在已明白的事物上，鼓励他们寻根问底的好学态度，树立对大自然的无穷兴趣及由此产生的进取心。
在活动中教师不要过于显示自己的才华，使学生认为教师对学习的专题已经知道很多，害怕自己出错，而不敢思考不敢设想。使学生产生“我不会，老师会”、“我不懂，老师懂”、“老师什么都会教给我”的依赖心理。这将阻碍对学生探索精神、创新精神、创新能力的培养。
在活动中教师提出的问题可以没有标准答案甚至没有答案，教师也不轻易肯定或否定学生的答案。回答学生的问题，不要随便纠正学生的思维过程中的错误，否则学生就不敢去想，只能问老师应该怎么做，试想：瓦特当年发明蒸汽机时，他有疑问应向谁请教，谁能指导他怎么做？如果有人能指导瓦特发明蒸汽机，那么蒸汽机早就由他的老师发明了。因此，就目前阶段来讲，应尽可能地开放学生的思维，不怕学生想错，而怕学生不想，随着学生知识水平的提高，自己就能发现其思维过程的错误。
第三、 要让学生敢于接触科学的前沿阵地，敢于踏入未知世界，敢于幻想。
人类科学活动的核心就是探索未知，让青少年从小在科技活动中存在或设定的未知领域中闯荡，在未知的世界里摸爬滚打，不受成人的限制，大胆提出疑问，大胆改进...... 这不正是任青少年的思维自由驰骋的天地吗！这不正好弥补了基础教育大纲陈旧、教材滞后的弱点吗！把当前最新的科技知识和成果以及人类面临的最基本的科学问题传播给青少年，这样，才能把当代科学技术前进的脉搏与青少年的学习联系起来，这样才能为青少年的深造和未来工作打下坚实的基础。
98年底我在初一年级设计的《关于狮子座流星雨的观测与汇报》系列活动课，在学生观测、拍照、搜集查找资料、交流观测到的壮观景象、汇报观测日记、小论文的基础上，让学生讨论流星雨对人类的危害、对人造卫星等航天器的破坏及防护措施。同学们提出许多新奇的想法：有的同学结合防弹衣提出用高弹性、高韧性的网；有的同学结合新型坦克提出用多种复合材料制成保护套；有的同学根据动画片的情节提出在卫星的周围建一个特殊的能量场，让流星雨躲着卫星走；有的同学提出在卫星上加装激光或导弹装置，摧毁大的流星；有的同学提出让卫星避开密集的流星雨...... 尽管同学们的方法五花八门，有的还很幼稚甚至可笑，但这一活动使同学们大胆发挥自己的想象力，开拓了自己的思维，增强了学生积极探索宇宙奥秘的勇气。
综上所述，面对不容我们乐观的青少年创造力培养现状，一方面要加快教育体制改革，抓紧教材修订，改变重在知识的考试方法。提高我国的教育质量，培养出更多富有创造性的高素质人才，使我国在
激烈的国际竞争中立于不败之地。另一方面，在现阶段我们的广大科技工作者、活动课教师深刻领会《九年义务教育活动课程指导纲要》，结合学生特点、学校条件设计更好的活动内容，发挥活动课的优势，培养富有探索精神、创新意识、创新能力的适应时代要求的科技人才和劳动者。
注：此文发表于《大港油田教育》1999年第2期；获天津市教育教学成果论文一等奖
王会利，号同盛老人之
营造发展学生创造力环境的几点体会
多次调查显示：中国的学生念书不错，动手能力差，幻想力更差。中国学生念书，基本上是背诵知识，创造力严重缺乏是不争的事实。而缺乏创造力带来的影响，是关系国家下一世纪的繁荣与发展的大患，是关系国家在激烈的国际竞争中成败的大患，是关系中华民族能否屹立于世界先进民族之林的大患。
基础教育在青少年创造力培养上负有重要的使命，而就目前阶段来说，活动课程又是培养青少年创造力的重要途径之一。活动课程强调通过丰富多采的活动，使学生扩大视野，增长知识，动手动脑，培养创造能力，发展个性特长，增进身心健康，能够生动、活泼、主动地得到全面和谐的发展。
在活动课的实施过程中，如何吸引学生积极参与，如何激发学生独立思考，如何培养学生勇于探索未知的精神是培养学生创造力的关键。要很好地解决这个问题，就需要教师为学生营造一种适合创造力发展的环境。
以下结合活动课教学实践，谈几点切身体会。
第一、用活动吸引学生，用活动“塑造”学生的创造力。
活动课程强调以学生为主体，以教师为主导。活动中学生是活动的中心和主体，以学生的亲身观测、观察、调查、讨论、辩论、竞争来激发他们的主观能动性。只有亲身体验和实践，才能真正理解学习过程、学习价值，才能发现问题、解决问题，才能养成创新意识和探
索精神。活动内容、活动方式要符合青少年的心理需求，学生如果处于被动和被迫的境地之中，缺乏动机和兴趣，则谈不上探索和创造。因此说，兴趣和活动是主动参与的前提条件，质疑和探索意识是学生思考和行动的源泉。
学生的创造性是在自己的实践中形成的，是在广泛的社会交往中形成的，而不是他人“塑造”形成的。因此，教师在学生活动中应更多地起指导和顾问作用，体现在为学生营造宽松自由的发展环境和科学思想、科学方法的指导上。研究学生的活动，指导学生开展适当的项目和课题，指导学生把握活动的方向，并注意激发学生的兴趣和创新精神。
我为初二年级设计了《走出家门辨方向》活动内容，让同学们在没有指南针的情况下，到野外根据动物、植物、自然地理等特征掌握正确辨别方向的方法。在课堂讨论中，河流两岸哪侧陡哪侧缓的问题引起了学生的激烈争论，尽管学生吵得比较厉害，但我既没有制止，也没有解答，而是一直在倾听，直到学生停止讨论，让老师评判时，我才做了简短的启发性的说明；也许两种答案都对，这可能与河流的流向有关。也许在南北半球的情况也会不同，同学们可以再去观察。后来有的学生真的有进行了实地观察，并拉住我给我介绍为什么河流的两岸陡缓不同，为什么与河流的流向有关，为什么南北半球情况正好相反。可见只有让学生亲身参与观察、讨论，才能让他们自己发现问题、自己解决问题，才能激发他们的兴趣，才能培养他们的创造意识、创造能力
第二、避免以成人的眼光看待和评价学生的成就
尽管受青少年的知识、能力水平的限制，有些活动是重演前人的创造过程。但对青少年来说，仍然是第一次，仍属于创造活动。这种活动对培养青少年的创造思维、创造能力和创造精神，仍具有重要意义。活动中要给予他们创造的机会和条件，鼓励他们大胆的想象和新颖的设计，鼓励他们去探索、选择、发现新的途径，而不要停留在已明白的事物上，鼓励他们寻根问底的好学态度，树立对大自然的无穷兴趣及由此产生的进取心。
在活动中教师不要过于显示自己的才华，使学生认为教师对学习的专题已经知道很多，害怕自己出错，而不敢思考不敢设想。使学生产生“我不会，老师会”、“我不懂，老师懂”、“老师什么都会教给我”的依赖心理。这将阻碍对学生探索精神、创新精神、创新能力的培养。
在活动中教师提出的问题可以没有标准答案甚至没有答案，教师也不轻易肯定或否定学生的答案。回答学生的问题，不要随便纠正学生的思维过程中的错误，否则学生就不敢去想，只能问老师应该怎么做，试想：瓦特当年发明蒸汽机时，他有疑问应向谁请教，谁能指导他怎么做？如果有人能指导瓦特发明蒸汽机，那么蒸汽机早就由他的老师发明了。因此，就目前阶段来讲，应尽可能地开放学生的思维，不怕学生想错，而怕学生不想，随着学生知识水平的提高，自己就能发现其思维过程的错误。
第三、 要让学生敢于接触科学的前沿阵地，敢于踏入未知世界，敢于幻想。
人类科学活动的核心就是探索未知，让青少年从小在科技活动中存在或设定的未知领域中闯荡，在未知的世界里摸爬滚打，不受成人的限制，大胆提出疑问，大胆改进...... 这不正是任青少年的思维自由驰骋的天地吗！这不正好弥补了基础教育大纲陈旧、教材滞后的弱点吗！把当前最新的科技知识和成果以及人类面临的最基本的科学问题传播给青少年，这样，才能把当代科学技术前进的脉搏与青少年的学习联系起来，这样才能为青少年的深造和未来工作打下坚实的基础。
98年底我在初一年级设计的《关于狮子座流星雨的观测与汇报》系列活动课，在学生观测、拍照、搜集查找资料、交流观测到的壮观景象、汇报观测日记、小论文的基础上，让学生讨论流星雨对人类的危害、对人造卫星等航天器的破坏及防护措施。同学们提出许多新奇的想法：有的同学结合防弹衣提出用高弹性、高韧性的网；有的同学结合新型坦克提出用多种复合材料制成保护套；有的同学根据动画片的情节提出在卫星的周围建一个特殊的能量场，让流星雨躲着卫星走；有的同学提出在卫星上加装激光或导弹装置，摧毁大的流星；有的同学提出让卫星避开密集的流星雨...... 尽管同学们的方法五花八门，有的还很幼稚甚至可笑，但这一活动使同学们大胆发挥自己的想象力，开拓了自己的思维，增强了学生积极探索宇宙奥秘的勇气。
综上所述，面对不容我们乐观的青少年创造力培养现状，一方面要加快教育体制改革，抓紧教材修订，改变重在知识的考试方法。提高我国的教育质量，培养出更多富有创造性的高素质人才，使我国在
激烈的国际竞争中立于不败之地。另一方面，在现阶段我们的广大科技工作者、活动课教师深刻领会《九年义务教育活动课程指导纲要》，结合学生特点、学校条件设计更好的活动内容，发挥活动课的优势，培养富有探索精神、创新意识、创新能力的适应时代要求的科技人才和劳动者。
注：此文发表于《大港油田教育》1999年第2期；获天津市教育教学成果论文一等奖