多年来，传统的体育活动比较单调乏味，如何让学生喜欢体育、喜爱锻炼、享受体育锻炼带来的快乐，已成为人们关注的问题。在学校体育教育改革实践中，“快乐体育”观念日益引起人们的重视。在平时体育教学实践中，笔者充分依托快乐体育理念，采取多种形式，对学生实施素质教育。 一、在体育教学中面向全体学生 没有教育的全体性就谈不上素质教育。因此，体育教学改革的第一个目标就是“使体育教学属于全体学生”。素质教育提倡全面性，要求体育课程教学目标的提出、内容的选择、考核标准的制定，都必须符合全体学生体育学习的实际。这样才能使不同身体素质的学生都能得到同样的学习与锻炼，承认并尽可能地使每个学生都有自己的学习目标，并在完成这个目标的过程中获得成功的乐趣。同时，要求课外体育活动的开展尽一切可能满足全体学生的不同需要。在教学中，笔者既注重纪律、任务、规范的要求,也要尊重学生的独立人格,使每个学生都获得体育活动的满足。在重视运动能力强、体育课成绩优秀的学生的同时，更要关心某些身体有缺陷或运动能力低下的学生。快乐体育是面向全体学生的一种体育教育理念,它应为满足每个学生对体育运动的需求和其身心全面发展创造条件。提倡快乐体育，建立一种不带强迫性的，是每一个学生乐于参与的，能够将自愿性、竞争性与激励性融为一体的评价方式。这种评价的方式就是在教学的过程中，只要学生有积极的表现和进步，教师就应及时给予奖励，而不论其在班上同学中实际所处的能力水平如何。在学期终结的时候，笔者把统考分与奖励分按照一定的权重合成，给出学生的终极评价。 二、在体育教学中使学生得到的全面发展 素质教育是一种全面发展的教育，它否定以往的体育教学中学生单纯获得技能和增强体质的教学目标。素质教育要求全面性这一特征，一方面要求学校体育在增进学生的健康，增强学生的体质的同时，也要培养学生终身体育的意识和能力；另一方面还要提高学生的心理素质与体育文化素养，促进学生思想道德素质、文化科学素质和生活劳动素质等多方面素质的提高。快乐体育也为加强学生德育提供了机会和有利条件，在教学中笔者针对学生的思想实际，借助多样的活动，有针对性地对学生进行教育。如学生间思想有隔阂，就安排他们同组参加集体竞赛，教育他们学会、善于与他人合作；对于那些娇生惯养、怕苦怕累的学生，就让他们参加强度大的活动，使他们领会顽强拼搏的意义；对于不关心集体，对他人冷漠的学生，就让他主持一些项目的训练，以增强其归属感和集体精神。所以，在快乐体育教学中，只要抓住教育时机，运用学生的典型例子适时施教，就能有效地培养学生良好的思想品德和道德行为习惯。 三、在体育教学中充分尊重学生主体地位 素质教育是一种弘扬学生主体性的教育。学生是学习的主体，只有尊重学生的人格，承认学生的个性差异，重视学生的个性发展，才能发挥其能动性，使之能够主动地、生动活泼地进行学习。快乐体育的学生观，要求尊重学生的主体地位。在教学中，笔者努力使每个学生都可以找到适合自己活动的位置，进行多种多样的训练。学生个性发展的核心是创造力的发展，而发展创造力的关键就是要使学生能够主动地、生动活泼地进行学习。快乐体育之所以强调体育教学过程中教师的主导作用，就是要求体育教师将爱心带入课堂，要求体育教师爱每一个学生。 四、在体育教学中充分调动学生的主动性 素质教育提倡“主动性”：一是要通过对学生学习积极性的唤起，最大限度地提高教学质量；二是让学生在自主的、主动的学习过程中掌握学习方法，从而学会学习。只有在教学中发挥学生的主观能动性，才能提高他们锻炼身体、娱乐和游戏的能力。为了充分调动学生的主动性，笔者常常采用游戏法。例如，体育游戏的无功利性，能使学生在课堂中把注意力集中于活动过程中，在欢乐、放松状态下有效地学习任务。游戏的自由选择特征，可使我们把教材、教学方法、活动方式进行处理，提供一定的选择机会给学生，让学生成为教学的主体，得到尊重和自由，这既利于学生个性发展又能调动学生的学习积极性。 总之，快乐体育改变了体育教学中以教师单纯灌输、学生机械学习的教学方法，改变了在体育教学中学生被动苦学的局面。实践证明，快乐体育活动的开展促进了校风校纪的根本好转，学校的凝聚力增强了，学生的违纪现象减少了，教育的综合发展能力有了较好的提高，学生的综合素质得到全面提高改善，反映了素质教育在发展方向、内容上的丰富性和完整性的特征。 参考文献 ［1］韩秋.体育教学如何实施素质教育的探讨［J］.沈阳体育学院学报，2001(3).。 ［2］许月云.体育教学中新型师生关系的现状调查及行动策略［J］.哈尔滨体育学院报，2003(4). （责任编辑 谭有进）
多年来，传统的体育活动比较单调乏味，如何让学生喜欢体育、喜爱锻炼、享受体育锻炼带来的快乐，已成为人们关注的问题。在学校体育教育改革实践中，“快乐体育”观念日益引起人们的重视。在平时体育教学实践中，笔者充分依托快乐体育理念，采取多种形式，对学生实施素质教育。 一、在体育教学中面向全体学生 没有教育的全体性就谈不上素质教育。因此，体育教学改革的第一个目标就是“使体育教学属于全体学生”。素质教育提倡全面性，要求体育课程教学目标的提出、内容的选择、考核标准的制定，都必须符合全体学生体育学习的实际。这样才能使不同身体素质的学生都能得到同样的学习与锻炼，承认并尽可能地使每个学生都有自己的学习目标，并在完成这个目标的过程中获得成功的乐趣。同时，要求课外体育活动的开展尽一切可能满足全体学生的不同需要。在教学中，笔者既注重纪律、任务、规范的要求,也要尊重学生的独立人格,使每个学生都获得体育活动的满足。在重视运动能力强、体育课成绩优秀的学生的同时，更要关心某些身体有缺陷或运动能力低下的学生。快乐体育是面向全体学生的一种体育教育理念,它应为满足每个学生对体育运动的需求和其身心全面发展创造条件。提倡快乐体育，建立一种不带强迫性的，是每一个学生乐于参与的，能够将自愿性、竞争性与激励性融为一体的评价方式。这种评价的方式就是在教学的过程中，只要学生有积极的表现和进步，教师就应及时给予奖励，而不论其在班上同学中实际所处的能力水平如何。在学期终结的时候，笔者把统考分与奖励分按照一定的权重合成，给出学生的终极评价。 二、在体育教学中使学生得到的全面发展 素质教育是一种全面发展的教育，它否定以往的体育教学中学生单纯获得技能和增强体质的教学目标。素质教育要求全面性这一特征，一方面要求学校体育在增进学生的健康，增强学生的体质的同时，也要培养学生终身体育的意识和能力；另一方面还要提高学生的心理素质与体育文化素养，促进学生思想道德素质、文化科学素质和生活劳动素质等多方面素质的提高。快乐体育也为加强学生德育提供了机会和有利条件，在教学中笔者针对学生的思想实际，借助多样的活动，有针对性地对学生进行教育。如学生间思想有隔阂，就安排他们同组参加集体竞赛，教育他们学会、善于与他人合作；对于那些娇生惯养、怕苦怕累的学生，就让他们参加强度大的活动，使他们领会顽强拼搏的意义；对于不关心集体，对他人冷漠的学生，就让他主持一些项目的训练，以增强其归属感和集体精神。所以，在快乐体育教学中，只要抓住教育时机，运用学生的典型例子适时施教，就能有效地培养学生良好的思想品德和道德行为习惯。 三、在体育教学中充分尊重学生主体地位 素质教育是一种弘扬学生主体性的教育。学生是学习的主体，只有尊重学生的人格，承认学生的个性差异，重视学生的个性发展，才能发挥其能动性，使之能够主动地、生动活泼地进行学习。快乐体育的学生观，要求尊重学生的主体地位。在教学中，笔者努力使每个学生都可以找到适合自己活动的位置，进行多种多样的训练。学生个性发展的核心是创造力的发展，而发展创造力的关键就是要使学生能够主动地、生动活泼地进行学习。快乐体育之所以强调体育教学过程中教师的主导作用，就是要求体育教师将爱心带入课堂，要求体育教师爱每一个学生。 四、在体育教学中充分调动学生的主动性 素质教育提倡“主动性”：一是要通过对学生学习积极性的唤起，最大限度地提高教学质量；二是让学生在自主的、主动的学习过程中掌握学习方法，从而学会学习。只有在教学中发挥学生的主观能动性，才能提高他们锻炼身体、娱乐和游戏的能力。为了充分调动学生的主动性，笔者常常采用游戏法。例如，体育游戏的无功利性，能使学生在课堂中把注意力集中于活动过程中，在欢乐、放松状态下有效地学习任务。游戏的自由选择特征，可使我们把教材、教学方法、活动方式进行处理，提供一定的选择机会给学生，让学生成为教学的主体，得到尊重和自由，这既利于学生个性发展又能调动学生的学习积极性。 总之，快乐体育改变了体育教学中以教师单纯灌输、学生机械学习的教学方法，改变了在体育教学中学生被动苦学的局面。实践证明，快乐体育活动的开展促进了校风校纪的根本好转，学校的凝聚力增强了，学生的违纪现象减少了，教育的综合发展能力有了较好的提高，学生的综合素质得到全面提高改善，反映了素质教育在发展方向、内容上的丰富性和完整性的特征。 参考文献 ［1］韩秋.体育教学如何实施素质教育的探讨［J］.沈阳体育学院学报，2001(3).。 ［2］许月云.体育教学中新型师生关系的现状调查及行动策略［J］.哈尔滨体育学院报，2003(4). （责任编辑 谭有进）