心理测验
在德育教育中运用
张同延
浙江省同德医院
一、投射技术的理论基础——心理动力学理论
心理动力学的创始人是Sigmund. Freud ，他提出个性 （人格）结构包括三方面：本我[id] 、 自我[ego] 、 超我[superego]。
“本我”处于整个人格结构的最下层，属于潜意识，是行动的源泉；“自我”处于“本我”与“超我”之间，是人格结构的表层，属于部分意识，在意识和无意识中约各占一半，其作用在于指导行为采取社会容许的方式满足“本我”的需要；“超我”是一个根据社会行为标准和要求，在人的内部世界中起作用的，由父母和师长的指示所形成的结构，大部分也属于无意识，小部分进入意识。
投射技术的性质和原理
以罗夏墨渍测验为例，当主试向被试呈示一张墨渍图片时，被试完全可以自由地给该墨渍加以某种意义的解释，从而获知他的动机、情绪、价值观、愿望等。用此方法研究人格，是立足于如下的基本假设：个体不是被动地接受外界的各项刺激；而是主动地、有选择地给外界的刺激加上某种意义，而后再对之表现出适当的反应。
投射测验的分类及几种主要的投射测验
联想型 让被试说出某种刺激(如单字、墨迹)所引起的联想，如荣格的文字联想测验和罗夏墨迹测验。
构造型 要被试根据他所看到的图画编造一套含有过去、现在、将来等发展过程的故事，如主题统觉测验。
完成型 提供一些不完整的句子、故事或辩论材料等，让被试自由补充，使之完成，如语句完成测验。
造排型 要被试根据某一准则来选择项目，或作各种排列。可用图画、照片、数字等作为刺激项目，如内田测验。
表露型 使受测者利用某种媒介（如绘画、游戏、心理剧等）自由表露他的心理状态，如画人、画树测验。
我国有的学者把投射测验分为四类，即联想型、构造型、完成型和表达型。
四、 罗夏墨渍测验的内容和实施
此测验有10张墨渍图片,图片的左右两侧几乎是对称的，其中五张是黑白色,但深浅不同；另外五张中有两张是黑白而加上其它深浅不同的彩色,余下的三张是不同彩色的。
测验图片呈现给被试的次序是有规定的。罗夏自己的指导语：“这看上去象什么？”“这可能是什么？”； 而Klopfer 和 D.M.Kelley的指导语：“人们在这墨渍中看出很多事物。现在请你告诉我，你看出了什么？你以为这可能是什么？这使你想到什么？”。
该测验没有时间上的限制。主试需记录：逐句记录反应的语句；每张图片出现到开始第一个反应所需时间；各反应之间较长的停顿时间；对每张图片反应总共所需的时间；被试附带动作和其他重要行为等。
十张图片反应完毕后，主试再问被试一些问题（也可再每张图片完结之后就发问）。其目的是：
（1）了解墨渍中哪些部分使被试产生反应,有利于记分。
（2）有些问话可以让被试澄清或增补原始反应。
记 分：
1、定位(location)：被试以墨渍的哪一部分进行反应。 有： 整体（W）、部分（D）、 小部分（d）、细节（Dd）、空白（S）
2、定性(determinants)：被试将墨渍图片看成什么。有：形状（F）、黑白光度（K）、色彩（C）、运动（M）。
3、内容(content)：被试的反应可以分为：植物、动物、人类、风景、人为事物、解剖的部分、性和其他。
4、独创或普通性（original and popular）指被试的反应是否具有独创性。如100人反应中只出现一次的反应可视为独特反应。
结果的解释
Stimuli from the environment are organized by a person’s specific needs, motives, and conflicts.
1、定位方面的意义。W分表示他有高度的组织能力和抽象思考的能力。D分数表示有具体的、实际的、少创见性的心理能力。Dd表示有特殊的知觉,有时表示有精确的批评能力。
2、形状方面的意义。F+或F，表示对心智过程和做事上有控制能力。其行为无组织，对事曲解，故常有F-分。F分过高表示在情绪和社会适应性上会受限制。
3、色彩方面的意义。CF表示冲动和自我中心。C则表示情绪激动。
4、黑白光度的意义。对于黑白光度的反应，表示被试面对情绪上的需求。但也可视为与焦急、压抑、和不满足之感有连带关系。
5、运动的意义。有M分表示有丰富的社会生活和理想生活。单有运动反应而无色彩反应，表示有内心的生活，而对外在的事物无感情，这是内向的人格；运动反应少，色彩反应多，表示是外向的人格。
6、内容的意义。从内容上看出精神病上的意义，如被试解释某一图片为“两眼看着我”，则为妄想的反应。
7、独创或普通性的意义。反应与一般人不同，则可能表示他有独特的见解，智力比较高；或者是有意歪曲事实，有与社会适应不良的倾向。
主题统觉测验
主题统觉测验（Thematic Apperception Test,简称TAT）是投射测验中同罗夏墨渍测验齐名的一种测量工具。 它是由默里(Murray)和摩根(Morgan)于1935年编订而成的。该测验全套共有30张内容隐晦的黑白图片，另有空白卡片一张， 图片内容以人物或景物为主。 实施时依照男、女、男孩、女孩把图片分为四组，每组各有19张黑白图片和一张空白卡片， 它们是从全套图片中抽选出来的，后10张图片内容比较奇特，容易引起情绪反应。测验指导语：我要你看一些图片，并且要你根据每张图片讲一各故事，说明图片中所表现的是怎么一回事，为什么会造成那样的情况， 以后会有什么结果。 你可以随意讲，故事越生动、约戏剧化越好。
在给被试呈现空白图卡时，要求被试相象卡片上有一幅图画， 将这一幅相象的图画加以描述， 然后编成一个故事。
主题统觉测验的分析：Muller 的15种需要 分析方法
1、主人公本身： 如隐士、领袖、犯罪等
2、主人公的动机倾向和情感：如屈辱、成功、控制、失意等
3、主人公的环境力量： 如拒绝、身体伤害、失误等
4、结果：主角本身的力量和环境力量的对比，经历了多少困难挫折，结果是成功还是失败，是快乐还是不快乐。
5、主题：主角本身的力量和环境力量相互作用的结果是成功还是失败就是简单的主题，这些情况联合成为一串的东西就是复杂的主题。
6、兴趣和情操： 比如图片中的人物，老年妇女常常被比喻为母亲；有些被试把画面中的人物表现为正面人物，有的表现为反面人物。
儿童统觉测验（The Children’s ApperceptionTest—CAT ）是由Leopold Bellak 于二十世纪四十年代编制完成的。
他根据TAT（成人用主题统觉测验）的原理， 经过研究发现, 神话故事的动物图片对儿童有特别的吸引力,并且动物图片在年龄,性别及许多社会特征上比较模糊,比起人物图片有更多的优点, 更适合于进行投射,所以CAT 在发展之初是从动物图片开始的.(不过到后来,对于7岁以上的智商已经较高的儿童,也采用了人物的图片进行测验【称为CAT-H】)。根据在托儿所、幼儿园以及小学所进行的测试研究，Bellak等从众多的动物图片中挑选出10张实用效果最好、儿童肯定可以讲出良好故事、并且可以说明儿童人格基本方面的图片。 CAT设计的目的：使人们能够了解儿童与其生活中最重要人物的关系，并揭示他的驱力、冲突、焦虑，以及人格的动力和结构。
图片设计的原则：能明确地诱导出有关抚养问题和口欲期问题 (oral problems)， 能够调查同胞兄弟姐妹之间的冲突问题，能够调查儿童对待处于父母角色的人物的态度以及统觉这些人物的方式，并且能够了解儿童与作为一对夫妻时的父母的关系(即恋母情结)，儿童对攻击性和被成人社会接纳的想象，并且想象在夜晚对孤独的恐惧以及父母对此的态度. CAT基本图片的情景.
图1.小鸟围坐在放着一大碗食物的桌子;在左边有一只模糊的素描出的大鸟.
图2.一只熊拉着绳子的一端,另一只熊和小熊拉在绳子的另一端.
图3.一只狮子拿着烟斗拐杖坐在一张椅子上,在其右下角一只小鼠出现在洞口.
图4.一只戴着圆帽的大袋鼠,拎着装着一个奶瓶的篮子,在其育儿袋中有个拿着气球的小袋鼠, 在旁边有只大点的小袋鼠骑在自行车上,
图5.一个黑暗的房间,一张大床作为后景,一张小床作为前景图象, 有两只小熊睡在上面. 图6.一个黑暗的洞中,两只模糊不清的熊作为后景,一只躺着的小熊在前景.
图7.一只张牙舞爪的老虎追逐着一只猴子，猴子逃避着.
图8.两只成年猴坐在沙发上喝着茶,在前景中的另一成年猴坐在蒲团上和小猴说话. 图9.一间通过开着的门从亮的房间所看到的漆黑的房间, 在黑房间里的小孩床上坐着一只看着门口的兔子.
图10.一只小狗躺在大狗的腿上,两狗的特征不明显. 两狗处在以洗手间为背景的情竟中.
CAT的试测要求
在测试CAT时, 与儿童一定要建立良好的关系。主试在提示中不能有暗示性；在所有的故事都讲好之后, 主试要尽快浏览这些故事, 在特定的问题上询问儿童并作推敲。主试还应注意儿童在讲故事时有关的言论和行动。除了正在讲故事的那张图片,其它图片应放在儿童的视线之外，并应当以固定的图片顺序进行测试。
测验指导语：“下面我们要做个游戏,在这个游戏中,我给你看一些图片, 你根据所看到的图片讲一个故事，在故事中说明已经发生了什么?将要发生什么？ 动物正在干什么?” 对CAT故事分析的10个方面
㈠.主题: 儿童在一个或多个故事中表现出的某种特定的故事反应或解释就是所谓的主
题。
㈡.主人公：主人公就是故事随之而起伏变化的那个人物, 它与被试在年龄和性别上相似,围绕着它发生了许多事件。此外还要注意主人公的恰当性问题，即主人公应付环境中所存在的问题的能力与他(她) 所属的社会群体而言在某种程度上是否有恰当性。
㈢.主人公的主要欲求和驱力：故事中主人公的行为与被试有一定的关系, 所表达的欲求可能直接与儿童的欲求相对应, 这些欲求至少在某方面在现实生活中有行为方面的表现,或它们是现实生活表现的反面的具体化,它们构成了儿童想象的内容。
㈣.环境：环境是一个由无意识的自我感觉和受先前的记忆影响的对刺激材料的歪曲性统觉所组成的复杂的混合体。在CAT 故事中,所表现出的故事的环境越一致, 我们就越有理由认为它是被试人格中的一个重要组成部分,并且也是考察被试在日常生活中作怎样反应的一个有用的线索。
㈤.人物：它指儿童看待他们周围人物的方式以及他们如何与这些人物进行交往。
㈥.明显的冲突：一些冲突是正常成长过程的一个部分, 而另一些冲突可能就有病理学的意义，有些冲突, 所有的儿童从一个阶段发展到另一阶段时都会经历到。
㈦.焦虑的本质：常见的最主要的焦虑是与下列因素有关的焦虑：躯体伤害、惩罚、缺乏或失去爱的恐惧、反对以及担心被抛弃、孤独、缺乏支持等；在ＣＡＴ故事的分析中，要注意儿童对他(她)所面临的恐惧进行防御时所处的情境，也要了解儿童进行防御的方式，如逃避，被动消极，冲动，口欲狂， 贪得无厌，否认，退行等。
㈧.对冲突和恐惧的主要防御方式： CAT故事还用于检查与驱力相对应的防御机制。防御机制的结构可能与儿童的外显行为更密切。通过研究驱力和防御机制,对被试的性格结构作出评价。在研究儿童故事时,必须明确要以年龄适当性( age appropriateness) 为基础来考察防御机制的病因和实质。因为在一个年龄中属于正常的东西到另外的年龄就可能是病理性的了。
㈨. 超我的严格性：根据被试在故事中所选择的惩罚与侵犯行为的性质之间的关系可以对超我严格性作出评价。比如神经症患者可能讲这样的故事: 主人公仅有一些非常轻微的违法行为或攻击性的表现，而意外地或有意地被杀,或因病而死；这表示其超我过于严格。神经症中也常出现不完整的超我,有时非常严格,有时又非常宽大。
㈩. 自我的完整性：它可以揭示出自我的总体功能水平,在何种程度上,儿童一方面能够协调驱力和现实的要求而另一方面又能调和超我的指令？ 在被试所讲故事中,主人公应付难题时所表现出的恰当性是这个变量的一个重要方面.
画人测验（DAP）
任何一种作品都和作者的人格品质或多或少有些关系，因此利用绘画作为人格测验是很自然的事。 在绘画测验中， 画人测验（Draw-A-Person Test）是最受注意的一种。 测验时给被试一支铅笔，一张8X11寸白纸，在良好的照明条件下，让被试舒适地坐着，要求被试画一个人，当画完之后，再要求被试画一个与此性别相异的人，主试就以这两张画为评分和解释的依据。
画人测验的评分属于质的方面。分析时所注意的项目是人象的大小、构图的位置、线条的粗细轻重、正面或侧面、身体各部分的情况（头、手、脚等）。对于没有画出来的部位、比率、阴影、细节、增添、对称、涂擦等都有特殊的解释。另外也详细讨论身体主要部位的特征：
头：画得很大代表智慧或权威。
鼻：男性得象征，自炫。
臂和手：表示权力的程度和在环境中的活动范围。
（四） 房树人测验（HTP）
房树人测验（House-Tree-Person Test）是在画人测验的基础上发展而来的。被试在给定的测验纸上在指定的位置分别画出 房子、树、 人，然后把三者综合画在一起。根据被试的结果来分析个体的人格特点。一些研究表明，其信度可能好于单独的画人测验。 房树人测试方法
1。测试前准备
2。测验指导语：
请你拿起铅笔，认真地画一座房屋，画任何结构的房屋都可以，只要你努力地去画就可以了，如果你自己觉得不满意，可以用橡皮修改，在时间上没有特别的限制，只要你认认真真地画就可以！
统合性房树人测验指导语：
请你用铅笔在这张白纸上任意画一幅房子、树、人物在内的画，你想怎么画就怎么画，但是要求你必须认真地画，不要采取写生、或临摹的方式，也不要用尺子，在时间方面不限，也允许涂改；画完以后请写上自己的姓名、性别、年龄、文化和职业！
The End
心理测验
在德育教育中运用
张同延
浙江省同德医院
一、投射技术的理论基础——心理动力学理论
心理动力学的创始人是Sigmund. Freud ，他提出个性 （人格）结构包括三方面：本我[id] 、 自我[ego] 、 超我[superego]。
“本我”处于整个人格结构的最下层，属于潜意识，是行动的源泉；“自我”处于“本我”与“超我”之间，是人格结构的表层，属于部分意识，在意识和无意识中约各占一半，其作用在于指导行为采取社会容许的方式满足“本我”的需要；“超我”是一个根据社会行为标准和要求，在人的内部世界中起作用的，由父母和师长的指示所形成的结构，大部分也属于无意识，小部分进入意识。
投射技术的性质和原理
以罗夏墨渍测验为例，当主试向被试呈示一张墨渍图片时，被试完全可以自由地给该墨渍加以某种意义的解释，从而获知他的动机、情绪、价值观、愿望等。用此方法研究人格，是立足于如下的基本假设：个体不是被动地接受外界的各项刺激；而是主动地、有选择地给外界的刺激加上某种意义，而后再对之表现出适当的反应。
投射测验的分类及几种主要的投射测验
联想型 让被试说出某种刺激(如单字、墨迹)所引起的联想，如荣格的文字联想测验和罗夏墨迹测验。
构造型 要被试根据他所看到的图画编造一套含有过去、现在、将来等发展过程的故事，如主题统觉测验。
完成型 提供一些不完整的句子、故事或辩论材料等，让被试自由补充，使之完成，如语句完成测验。
造排型 要被试根据某一准则来选择项目，或作各种排列。可用图画、照片、数字等作为刺激项目，如内田测验。
表露型 使受测者利用某种媒介（如绘画、游戏、心理剧等）自由表露他的心理状态，如画人、画树测验。
我国有的学者把投射测验分为四类，即联想型、构造型、完成型和表达型。
四、 罗夏墨渍测验的内容和实施
此测验有10张墨渍图片,图片的左右两侧几乎是对称的，其中五张是黑白色,但深浅不同；另外五张中有两张是黑白而加上其它深浅不同的彩色,余下的三张是不同彩色的。
测验图片呈现给被试的次序是有规定的。罗夏自己的指导语：“这看上去象什么？”“这可能是什么？”； 而Klopfer 和 D.M.Kelley的指导语：“人们在这墨渍中看出很多事物。现在请你告诉我，你看出了什么？你以为这可能是什么？这使你想到什么？”。
该测验没有时间上的限制。主试需记录：逐句记录反应的语句；每张图片出现到开始第一个反应所需时间；各反应之间较长的停顿时间；对每张图片反应总共所需的时间；被试附带动作和其他重要行为等。
十张图片反应完毕后，主试再问被试一些问题（也可再每张图片完结之后就发问）。其目的是：
（1）了解墨渍中哪些部分使被试产生反应,有利于记分。
（2）有些问话可以让被试澄清或增补原始反应。
记 分：
1、定位(location)：被试以墨渍的哪一部分进行反应。 有： 整体（W）、部分（D）、 小部分（d）、细节（Dd）、空白（S）
2、定性(determinants)：被试将墨渍图片看成什么。有：形状（F）、黑白光度（K）、色彩（C）、运动（M）。
3、内容(content)：被试的反应可以分为：植物、动物、人类、风景、人为事物、解剖的部分、性和其他。
4、独创或普通性（original and popular）指被试的反应是否具有独创性。如100人反应中只出现一次的反应可视为独特反应。
结果的解释
Stimuli from the environment are organized by a person’s specific needs, motives, and conflicts.
1、定位方面的意义。W分表示他有高度的组织能力和抽象思考的能力。D分数表示有具体的、实际的、少创见性的心理能力。Dd表示有特殊的知觉,有时表示有精确的批评能力。
2、形状方面的意义。F+或F，表示对心智过程和做事上有控制能力。其行为无组织，对事曲解，故常有F-分。F分过高表示在情绪和社会适应性上会受限制。
3、色彩方面的意义。CF表示冲动和自我中心。C则表示情绪激动。
4、黑白光度的意义。对于黑白光度的反应，表示被试面对情绪上的需求。但也可视为与焦急、压抑、和不满足之感有连带关系。
5、运动的意义。有M分表示有丰富的社会生活和理想生活。单有运动反应而无色彩反应，表示有内心的生活，而对外在的事物无感情，这是内向的人格；运动反应少，色彩反应多，表示是外向的人格。
6、内容的意义。从内容上看出精神病上的意义，如被试解释某一图片为“两眼看着我”，则为妄想的反应。
7、独创或普通性的意义。反应与一般人不同，则可能表示他有独特的见解，智力比较高；或者是有意歪曲事实，有与社会适应不良的倾向。
主题统觉测验
主题统觉测验（Thematic Apperception Test,简称TAT）是投射测验中同罗夏墨渍测验齐名的一种测量工具。 它是由默里(Murray)和摩根(Morgan)于1935年编订而成的。该测验全套共有30张内容隐晦的黑白图片，另有空白卡片一张， 图片内容以人物或景物为主。 实施时依照男、女、男孩、女孩把图片分为四组，每组各有19张黑白图片和一张空白卡片， 它们是从全套图片中抽选出来的，后10张图片内容比较奇特，容易引起情绪反应。测验指导语：我要你看一些图片，并且要你根据每张图片讲一各故事，说明图片中所表现的是怎么一回事，为什么会造成那样的情况， 以后会有什么结果。 你可以随意讲，故事越生动、约戏剧化越好。
在给被试呈现空白图卡时，要求被试相象卡片上有一幅图画， 将这一幅相象的图画加以描述， 然后编成一个故事。
主题统觉测验的分析：Muller 的15种需要 分析方法
1、主人公本身： 如隐士、领袖、犯罪等
2、主人公的动机倾向和情感：如屈辱、成功、控制、失意等
3、主人公的环境力量： 如拒绝、身体伤害、失误等
4、结果：主角本身的力量和环境力量的对比，经历了多少困难挫折，结果是成功还是失败，是快乐还是不快乐。
5、主题：主角本身的力量和环境力量相互作用的结果是成功还是失败就是简单的主题，这些情况联合成为一串的东西就是复杂的主题。
6、兴趣和情操： 比如图片中的人物，老年妇女常常被比喻为母亲；有些被试把画面中的人物表现为正面人物，有的表现为反面人物。
儿童统觉测验（The Children’s ApperceptionTest—CAT ）是由Leopold Bellak 于二十世纪四十年代编制完成的。
他根据TAT（成人用主题统觉测验）的原理， 经过研究发现, 神话故事的动物图片对儿童有特别的吸引力,并且动物图片在年龄,性别及许多社会特征上比较模糊,比起人物图片有更多的优点, 更适合于进行投射,所以CAT 在发展之初是从动物图片开始的.(不过到后来,对于7岁以上的智商已经较高的儿童,也采用了人物的图片进行测验【称为CAT-H】)。根据在托儿所、幼儿园以及小学所进行的测试研究，Bellak等从众多的动物图片中挑选出10张实用效果最好、儿童肯定可以讲出良好故事、并且可以说明儿童人格基本方面的图片。 CAT设计的目的：使人们能够了解儿童与其生活中最重要人物的关系，并揭示他的驱力、冲突、焦虑，以及人格的动力和结构。
图片设计的原则：能明确地诱导出有关抚养问题和口欲期问题 (oral problems)， 能够调查同胞兄弟姐妹之间的冲突问题，能够调查儿童对待处于父母角色的人物的态度以及统觉这些人物的方式，并且能够了解儿童与作为一对夫妻时的父母的关系(即恋母情结)，儿童对攻击性和被成人社会接纳的想象，并且想象在夜晚对孤独的恐惧以及父母对此的态度. CAT基本图片的情景.
图1.小鸟围坐在放着一大碗食物的桌子;在左边有一只模糊的素描出的大鸟.
图2.一只熊拉着绳子的一端,另一只熊和小熊拉在绳子的另一端.
图3.一只狮子拿着烟斗拐杖坐在一张椅子上,在其右下角一只小鼠出现在洞口.
图4.一只戴着圆帽的大袋鼠,拎着装着一个奶瓶的篮子,在其育儿袋中有个拿着气球的小袋鼠, 在旁边有只大点的小袋鼠骑在自行车上,
图5.一个黑暗的房间,一张大床作为后景,一张小床作为前景图象, 有两只小熊睡在上面. 图6.一个黑暗的洞中,两只模糊不清的熊作为后景,一只躺着的小熊在前景.
图7.一只张牙舞爪的老虎追逐着一只猴子，猴子逃避着.
图8.两只成年猴坐在沙发上喝着茶,在前景中的另一成年猴坐在蒲团上和小猴说话. 图9.一间通过开着的门从亮的房间所看到的漆黑的房间, 在黑房间里的小孩床上坐着一只看着门口的兔子.
图10.一只小狗躺在大狗的腿上,两狗的特征不明显. 两狗处在以洗手间为背景的情竟中.
CAT的试测要求
在测试CAT时, 与儿童一定要建立良好的关系。主试在提示中不能有暗示性；在所有的故事都讲好之后, 主试要尽快浏览这些故事, 在特定的问题上询问儿童并作推敲。主试还应注意儿童在讲故事时有关的言论和行动。除了正在讲故事的那张图片,其它图片应放在儿童的视线之外，并应当以固定的图片顺序进行测试。
测验指导语：“下面我们要做个游戏,在这个游戏中,我给你看一些图片, 你根据所看到的图片讲一个故事，在故事中说明已经发生了什么?将要发生什么？ 动物正在干什么?” 对CAT故事分析的10个方面
㈠.主题: 儿童在一个或多个故事中表现出的某种特定的故事反应或解释就是所谓的主
题。
㈡.主人公：主人公就是故事随之而起伏变化的那个人物, 它与被试在年龄和性别上相似,围绕着它发生了许多事件。此外还要注意主人公的恰当性问题，即主人公应付环境中所存在的问题的能力与他(她) 所属的社会群体而言在某种程度上是否有恰当性。
㈢.主人公的主要欲求和驱力：故事中主人公的行为与被试有一定的关系, 所表达的欲求可能直接与儿童的欲求相对应, 这些欲求至少在某方面在现实生活中有行为方面的表现,或它们是现实生活表现的反面的具体化,它们构成了儿童想象的内容。
㈣.环境：环境是一个由无意识的自我感觉和受先前的记忆影响的对刺激材料的歪曲性统觉所组成的复杂的混合体。在CAT 故事中,所表现出的故事的环境越一致, 我们就越有理由认为它是被试人格中的一个重要组成部分,并且也是考察被试在日常生活中作怎样反应的一个有用的线索。
㈤.人物：它指儿童看待他们周围人物的方式以及他们如何与这些人物进行交往。
㈥.明显的冲突：一些冲突是正常成长过程的一个部分, 而另一些冲突可能就有病理学的意义，有些冲突, 所有的儿童从一个阶段发展到另一阶段时都会经历到。
㈦.焦虑的本质：常见的最主要的焦虑是与下列因素有关的焦虑：躯体伤害、惩罚、缺乏或失去爱的恐惧、反对以及担心被抛弃、孤独、缺乏支持等；在ＣＡＴ故事的分析中，要注意儿童对他(她)所面临的恐惧进行防御时所处的情境，也要了解儿童进行防御的方式，如逃避，被动消极，冲动，口欲狂， 贪得无厌，否认，退行等。
㈧.对冲突和恐惧的主要防御方式： CAT故事还用于检查与驱力相对应的防御机制。防御机制的结构可能与儿童的外显行为更密切。通过研究驱力和防御机制,对被试的性格结构作出评价。在研究儿童故事时,必须明确要以年龄适当性( age appropriateness) 为基础来考察防御机制的病因和实质。因为在一个年龄中属于正常的东西到另外的年龄就可能是病理性的了。
㈨. 超我的严格性：根据被试在故事中所选择的惩罚与侵犯行为的性质之间的关系可以对超我严格性作出评价。比如神经症患者可能讲这样的故事: 主人公仅有一些非常轻微的违法行为或攻击性的表现，而意外地或有意地被杀,或因病而死；这表示其超我过于严格。神经症中也常出现不完整的超我,有时非常严格,有时又非常宽大。
㈩. 自我的完整性：它可以揭示出自我的总体功能水平,在何种程度上,儿童一方面能够协调驱力和现实的要求而另一方面又能调和超我的指令？ 在被试所讲故事中,主人公应付难题时所表现出的恰当性是这个变量的一个重要方面.
画人测验（DAP）
任何一种作品都和作者的人格品质或多或少有些关系，因此利用绘画作为人格测验是很自然的事。 在绘画测验中， 画人测验（Draw-A-Person Test）是最受注意的一种。 测验时给被试一支铅笔，一张8X11寸白纸，在良好的照明条件下，让被试舒适地坐着，要求被试画一个人，当画完之后，再要求被试画一个与此性别相异的人，主试就以这两张画为评分和解释的依据。
画人测验的评分属于质的方面。分析时所注意的项目是人象的大小、构图的位置、线条的粗细轻重、正面或侧面、身体各部分的情况（头、手、脚等）。对于没有画出来的部位、比率、阴影、细节、增添、对称、涂擦等都有特殊的解释。另外也详细讨论身体主要部位的特征：
头：画得很大代表智慧或权威。
鼻：男性得象征，自炫。
臂和手：表示权力的程度和在环境中的活动范围。
（四） 房树人测验（HTP）
房树人测验（House-Tree-Person Test）是在画人测验的基础上发展而来的。被试在给定的测验纸上在指定的位置分别画出 房子、树、 人，然后把三者综合画在一起。根据被试的结果来分析个体的人格特点。一些研究表明，其信度可能好于单独的画人测验。 房树人测试方法
1。测试前准备
2。测验指导语：
请你拿起铅笔，认真地画一座房屋，画任何结构的房屋都可以，只要你努力地去画就可以了，如果你自己觉得不满意，可以用橡皮修改，在时间上没有特别的限制，只要你认认真真地画就可以！
统合性房树人测验指导语：
请你用铅笔在这张白纸上任意画一幅房子、树、人物在内的画，你想怎么画就怎么画，但是要求你必须认真地画，不要采取写生、或临摹的方式，也不要用尺子，在时间方面不限，也允许涂改；画完以后请写上自己的姓名、性别、年龄、文化和职业！
The End