“
言
”
转
通化 已道 经通
打
、
，引导
童
。
儿长 家作是
、
同学，
、
同龄 人
、
师引入 教到习
责
负”
。1在 0【】 习作 教学 的 共 同体
模 “
，表
已达经到渠水 成理 顺成
章把习
作
评价 中“
一
方 面让儿
童体 到写会 的 通过 言语 可 以达 到，
一
式
构 中
三
建
题主性习 作元
单“
”
或
许的
第
教作 学过的程转化 为儿 童活 动 历的程
，
有用
”
是就能够 之 为
称伟大事物
-
”
儿
童实 践 体验 的历
，
程
是适，儿
应
与“他 人 互 动分 享的 目 的另；
、
方面
事
物
。，
它
以 程 课化的 J*t ~ 和 力
一
童 身
心发 的展要需
更体现
，了
以 儿
让
童儿在 不 同的话语 方式中 体 验 习到 作分 所享带 来 的成就 感
、
量给
师 的教学智教慧营造 了
，
个
童
经验 和活 动 为 中心”
通
过自身
的收
获
感网式络
。
作为可 平的台 为师 教 的作指导习
实践 动 和活自主 究 获 探 得 接直经
验 的 [ 9 】活 动教 学 的 基 本 表征 交往任
，
这种 习 作评 价的方式 是
，
“
”
提供了
个 一操 作 可抓 的手
一
，
给
儿
，童
。
的
它 突破了 作习评 的价线 性 颈瓶
，
精 神成 长 造营
感了带地
片开 阔
的 空天
一
引领
童去儿达
表
写。之作
为
儿童的言语 往打开交 了
天的
地为程：
“
一
”片开 阔
儿 给童 的言 表 语 达设 了创
。
方动
所
成 为大以多儿数 不童堪 担负 的
，重
。
网式 络评价 模 块要 流主
是
为因们他享不受 写作带到来
—
组 内 评互互 改 ( 面平 分 享 一)
一
参文献
考”
：
愉的悦
—
习是作什
；么
。，
儿没童有
发送，交平台流域 分享)
一
组外
互动 评
点“
(
局
1 [苏]霍 姆 林斯 苏 基霍 林姆斯
．
写作
的 动
写机 作的 目的
习作 为
什 么
童没儿
有
与网络受众
。
的语式评
基 选
(第集
三
卷)，
[M ] 匕京
■
，儿
：
教育科
主
题性习作 单元正
是，
动 (互域分享 区)
由于主题 性 作习、
学
版出社
，
00 21
(8
)童 诗的 逻 性
8辑(7 ／)
从
写 作 的 义 出发意
积
极 建构促进—
—
单元 的写作
活动 有具统性
系
多维
2 [丁] 海东 论
．
儿童 言 交语 往 课的 程机
制在习
性
，
因
此 童儿的 言语 往交
、、
言语
评价
学
[ ]J 前 ．教育 究 [3 ] 边 霞研．
2
05
0作
活 动中有 意 引 导 儿 童 成形这 的
交 样往 识意 流 ：交 往 程 对象 的确 立(和
谁交 分享 流)一
也
具 有 多重 性
结构性
。
儿
童 文 基化 本，
特
征
此 可 见由运
作过程
中
，
，题性主习作单元 在
[ J _学]
前 教育 研 [究4 ]刘晓 东 南京
：．
020 0
，
()
1．
表
达 方式 的选择 (
选一
机有体 环 与境 不 进断，
儿
精 神童 学[哲M ]，
择怎 的样交 往 方式 ) 交往 对 向象倾吐 内容 )
“
言语表现
形
行一了信息 和 能量 的交换
单元 使
主自题单
元“
南师 范京 大学 版出
200社
3
式 ，选 的 (选 择择 怎 样 的 交 往文体 )
身
不 地断 得获刷
新境环之 的间共 生
行运程
、过
，是这单元 与体 同时
，
(1
2) [
]5[6 ] 戈柔 惕
警．
(选
择怎 样 的交 往 ，
“
”
； 儿 童 过 社
度，
。
样 的这往交机 制使 儿 童写
“
，
其
实 就 是 系统 内 要 素
部”
化 会J
[幼 ]
儿．教
正
．
，
育2
00 1
(
12 )
作由 教 的师
命惟作
是”，
”
转
变 为
自“
与要素 素要结构与 断不 共生
结果，
的
[7
]马
M ][
．
平等 高写 作 学 论引，
身
的为而作
有
儿 让领悟 到
童
习
单 元 内部 教当 与 材生 活、
、
儿 童
北京
：
中 国
人 民 大 学 出版
社
200． 2
．作是不 为无
”物，
而是表达情
意。
、
与
与活动 成效，
动与表达之活 互 动越 有间北
[8
]李庆明 吉李林 与 情 教 境育
出化 版公司 ．
人 往交的重 方 式
要由于
主题 单 元，
主
性 习题作 单 元运 行效的
，
能京 ：国
文际[ 9]张
，
200 3
内
习作活动具 有多性维对象也 随之 换
、转
儿表达
童
会越 就高“
给 儿童言语 和 神带精来
天。
宝 关 学生注 的 活 生
，
其对世应 的写 作内
，
提升就的越会大
界
，
：
当 课代堂教
学 革改 的 要重特征
．
容 表
达方式 呈 现也出多样性 从 而
让主 题 性习作元 内的单 每活 动都保持着 活鲜，
一真
的正共 同体模 式 中
一课
堂这第，
[
J ] 中 国教育 刊学
2007．
，
(
3)
，
次
写作
教 上师 和学 生 同时 专
件伟大注
……
[
1 ]0 美[ 帕]克 帕 尔 默 教著 学勇
珍气社
，
—
—
使儿 童对 每
次。
的
事
三物
，
也
就 是第三事
物，
漫 步
师
教．
心
灵
M []
．
国
吴作活 写动充都着满待期
，
事物
真实 地存
，在
且
生 动活
泼 等译，
上海
：
华东师 范大 出版学
评 价引领 儿去分童
享 单 据 目元 完标 成了 习
作。
主题性
有声
有色
以
至 于 它能令 教 师和 学
一
．
2005
习作单元 的运 终行点不 在 于 儿童 根 ，
生
都 要为 他 们所 和说所 做 的
切
俩
在而于
们他 否 享受 到 言语交 往是所 带 的愉来悦
传统 的 作 文 教学中 语 交言往
。常
常是单维，的 单向 的 构 不 循 成 系
环
，
，
统
，I~I
I J L童 写
作
,_
。
教
评 师改
这 种习
，“
作评 价 的式是方
线式
射一
”
的
，
将它
习作教学 动活 闭在封
，、
个 静态的框
架 中 严
重 地 阻隔 抑 制了 儿 自主 童交 往 天的
。
主性性题习作单 元 努力，
从这 种 线 结性 构中突 围
、 、
利 用校园
网 小生学 文 作 教网在线育 多种等
网络 资
多层源 面 建互构 动平 将台，
，
语 文 戟 擎讯通
008 20／ C
．
1
“
言
”
转
通化 已道 经通
打
、
，引导
童
。
儿长 家作是
、
同学，
、
同龄 人
、
师引入 教到习
责
负”
。1在 0【】 习作 教学 的 共 同体
模 “
，表
已达经到渠水 成理 顺成
章把习
作
评价 中“
一
方 面让儿
童体 到写会 的 通过 言语 可 以达 到，
一
式
构 中
三
建
题主性习 作元
单“
”
或
许的
第
教作 学过的程转化 为儿 童活 动 历的程
，
有用
”
是就能够 之 为
称伟大事物
-
”
儿
童实 践 体验 的历
，
程
是适，儿
应
与“他 人 互 动分 享的 目 的另；
、
方面
事
物
。，
它
以 程 课化的 J*t ~ 和 力
一
童 身
心发 的展要需
更体现
，了
以 儿
让
童儿在 不 同的话语 方式中 体 验 习到 作分 所享带 来 的成就 感
、
量给
师 的教学智教慧营造 了
，
个
童
经验 和活 动 为 中心”
通
过自身
的收
获
感网式络
。
作为可 平的台 为师 教 的作指导习
实践 动 和活自主 究 获 探 得 接直经
验 的 [ 9 】活 动教 学 的 基 本 表征 交往任
，
这种 习 作评 价的方式 是
，
“
”
提供了
个 一操 作 可抓 的手
一
，
给
儿
，童
。
的
它 突破了 作习评 的价线 性 颈瓶
，
精 神成 长 造营
感了带地
片开 阔
的 空天
一
引领
童去儿达
表
写。之作
为
儿童的言语 往打开交 了
天的
地为程：
“
一
”片开 阔
儿 给童 的言 表 语 达设 了创
。
方动
所
成 为大以多儿数 不童堪 担负 的
，重
。
网式 络评价 模 块要 流主
是
为因们他享不受 写作带到来
—
组 内 评互互 改 ( 面平 分 享 一)
一
参文献
考”
：
愉的悦
—
习是作什
；么
。，
儿没童有
发送，交平台流域 分享)
一
组外
互动 评
点“
(
局
1 [苏]霍 姆 林斯 苏 基霍 林姆斯
．
写作
的 动
写机 作的 目的
习作 为
什 么
童没儿
有
与网络受众
。
的语式评
基 选
(第集
三
卷)，
[M ] 匕京
■
，儿
：
教育科
主
题性习作 单元正
是，
动 (互域分享 区)
由于主题 性 作习、
学
版出社
，
00 21
(8
)童 诗的 逻 性
8辑(7 ／)
从
写 作 的 义 出发意
积
极 建构促进—
—
单元 的写作
活动 有具统性
系
多维
2 [丁] 海东 论
．
儿童 言 交语 往 课的 程机
制在习
性
，
因
此 童儿的 言语 往交
、、
言语
评价
学
[ ]J 前 ．教育 究 [3 ] 边 霞研．
2
05
0作
活 动中有 意 引 导 儿 童 成形这 的
交 样往 识意 流 ：交 往 程 对象 的确 立(和
谁交 分享 流)一
也
具 有 多重 性
结构性
。
儿
童 文 基化 本，
特
征
此 可 见由运
作过程
中
，
，题性主习作单元 在
[ J _学]
前 教育 研 [究4 ]刘晓 东 南京
：．
020 0
，
()
1．
表
达 方式 的选择 (
选一
机有体 环 与境 不 进断，
儿
精 神童 学[哲M ]，
择怎 的样交 往 方式 ) 交往 对 向象倾吐 内容 )
“
言语表现
形
行一了信息 和 能量 的交换
单元 使
主自题单
元“
南师 范京 大学 版出
200社
3
式 ，选 的 (选 择择 怎 样 的 交 往文体 )
身
不 地断 得获刷
新境环之 的间共 生
行运程
、过
，是这单元 与体 同时
，
(1
2) [
]5[6 ] 戈柔 惕
警．
(选
择怎 样 的交 往 ，
“
”
； 儿 童 过 社
度，
。
样 的这往交机 制使 儿 童写
“
，
其
实 就 是 系统 内 要 素
部”
化 会J
[幼 ]
儿．教
正
．
，
育2
00 1
(
12 )
作由 教 的师
命惟作
是”，
”
转
变 为
自“
与要素 素要结构与 断不 共生
结果，
的
[7
]马
M ][
．
平等 高写 作 学 论引，
身
的为而作
有
儿 让领悟 到
童
习
单 元 内部 教当 与 材生 活、
、
儿 童
北京
：
中 国
人 民 大 学 出版
社
200． 2
．作是不 为无
”物，
而是表达情
意。
、
与
与活动 成效，
动与表达之活 互 动越 有间北
[8
]李庆明 吉李林 与 情 教 境育
出化 版公司 ．
人 往交的重 方 式
要由于
主题 单 元，
主
性 习题作 单 元运 行效的
，
能京 ：国
文际[ 9]张
，
200 3
内
习作活动具 有多性维对象也 随之 换
、转
儿表达
童
会越 就高“
给 儿童言语 和 神带精来
天。
宝 关 学生注 的 活 生
，
其对世应 的写 作内
，
提升就的越会大
界
，
：
当 课代堂教
学 革改 的 要重特征
．
容 表
达方式 呈 现也出多样性 从 而
让主 题 性习作元 内的单 每活 动都保持着 活鲜，
一真
的正共 同体模 式 中
一课
堂这第，
[
J ] 中 国教育 刊学
2007．
，
(
3)
，
次
写作
教 上师 和学 生 同时 专
件伟大注
……
[
1 ]0 美[ 帕]克 帕 尔 默 教著 学勇
珍气社
，
—
—
使儿 童对 每
次。
的
事
三物
，
也
就 是第三事
物，
漫 步
师
教．
心
灵
M []
．
国
吴作活 写动充都着满待期
，
事物
真实 地存
，在
且
生 动活
泼 等译，
上海
：
华东师 范大 出版学
评 价引领 儿去分童
享 单 据 目元 完标 成了 习
作。
主题性
有声
有色
以
至 于 它能令 教 师和 学
一
．
2005
习作单元 的运 终行点不 在 于 儿童 根 ，
生
都 要为 他 们所 和说所 做 的
切
俩
在而于
们他 否 享受 到 言语交 往是所 带 的愉来悦
传统 的 作 文 教学中 语 交言往
。常
常是单维，的 单向 的 构 不 循 成 系
环
，
，
统
，I~I
I J L童 写
作
,_
。
教
评 师改
这 种习
，“
作评 价 的式是方
线式
射一
”
的
，
将它
习作教学 动活 闭在封
，、
个 静态的框
架 中 严
重 地 阻隔 抑 制了 儿 自主 童交 往 天的
。
主性性题习作单 元 努力，
从这 种 线 结性 构中突 围
、 、
利 用校园
网 小生学 文 作 教网在线育 多种等
网络 资
多层源 面 建互构 动平 将台，
，
语 文 戟 擎讯通
008 20／ C
．
1