说木叶
各位评委：
大家好！我是XX号考生，今天我很荣幸站在这里，为大家展示自己，希望我的表现能获得各位老师的认可。我说课的内容是《说木叶》，下面，我主要从教材，学情，教法学法，教学程序，板书设计等方面作具体的阐述。
第一个板块—说教材
《说木叶》这篇课文选自高中语文第五册第三单元第二课，本单元所选都是文艺学论文，从各个角度介绍了民族文化艺术的优秀传统及独特风格。《说“木叶”》着重分析了中国古典诗歌用“木叶”而不用“树叶”，又由“木叶”发展为“落木”的原因，从而阐发了古典诗歌语言富于暗示性的特质。所以本篇文章对古代诗歌语言的无限的表现力进行了精辟的透视，不但使我们感受艺术的魅力，提高文学鉴赏力，还能学会暗示这一表达技巧，从中汲取宝贵的艺术营养，感受我们中华民族深厚的文化积淀，增强民族自尊心和自豪感。
本课以学习古诗词语言暗示的表现技巧和归纳的方法，积累古诗词名句作为教学的知识目标。引导学生学会这一表达技巧，能够有意识理解和运用它提高自己的文学素质。
在提高文学鉴赏能力时要本文用的是归纳法，从多个诗句中“木”这一意象的共同特征归纳出诗歌具有暗示性这一特质，将提高学生文学鉴赏能力及从相关资料中抽象出一般规律的能力作为能力目标，让学生自己依据刚学过的知识概括出共性的东西，形成抽象概
括的能力。
情感目标是基于新教材对于学生心理的关注而确立的。在传统教学中，教师往往忽视对学生情感态度意志等心理因素，随着对学生心理学研究的深入，我们发现智力因素有时显得无能为力，因为非智力因素在某种情况下占主导地位，现代教学能够兼顾二者，用非智力因素来促进智力因素，达到真正使学生健康地发展。本课实现情感目标主要用诗句的优美意蕴来打动学生，重视创设美的情境激发学生的学习兴趣，高质量地完成教学任务。
第二个板块—说学情
学生学过多篇诗歌，但只是对词句的分析和对情感的理解，并没有深层挖掘诗句的表达技巧，对语言的微妙处也没有敏感的体察，而这正是古诗词含蓄蕴藉之处。
本文是一篇自读课文，内容比较单纯集中，围绕古诗中的意象“木叶”深入到“木”的艺术特征，谈诗歌的精微之处的表达效果，由此看出本文思路比较清晰，因此本文的教学重点就定为引导学生通过品味作者引用的诗文准确体察语言的微妙之处，于细微处见精神，真正感受诗歌语言的精粹。引入课外同类文学现象，让学生能够触类旁通，举一反三，真正提高学生独立分析鉴赏的能力。
第三个板块—说教法学法
科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。我认为，对于文学性评论，应该采取讨论交流的方式。小组讨论研究以“寻疑---追答---悟理”为线整体感知全文，把握文章
精髓。采取拓展延伸法，通过诗歌鉴赏实践，提高诗歌鉴赏能力。 对于大多数学生来说，这篇课文读起来并不轻松。它需要逐字逐句认真、细致地读。但本文并不难懂，只要下工夫读了，把整篇文字贯穿起来，各个部分融会贯通，就可以把握文意。因此，必须做好预习工作。对于初学诗歌的学生来说，“咬文嚼字”有利于打下扎实的基础，应该重视“咬文嚼字”。学以致用，掌握课文中的一些带规律性的东西，例如辨析诗歌语言精微之处的方法，并且尝试用这种方法去鉴赏诗歌。
第四个板块—说教学程序
为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学我准备按以下五个环节展开。
导入：唐伟大的现实主义诗人杜甫在其《登高》一诗中有两句传诵千古的名句“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”同学们知道这里的“落木”是什么意思吗？（学生明确“落木”即“落叶”之意后）那杜甫为什么不说“无边落叶萧萧下，不尽长江滚滚”来呢？”“木”与“叶”有何区别呢？让我们一起来读读林庚的《说“木叶”》来解开这个迷吧。
初读： 首先，教师请学生借助注释和工具书解决字词问题，教师有针对性的对某些容易读错写错的生字词进行指导。这为学生阅读文本扫清了障碍，也体现了语文学科工具性的特征。
接下来，教师请数位学生分段朗读课文，（或者是听范读），教师请其他学生边听边圈画出每段的关键词句，理清文章脉络，教师根
据学生板书文章脉络。
新课标对学生阅读的要求是：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容。此环节力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和积极性为出发点，学生边读边思考，在听读中理清思路，锻炼学生的听说读和概括能力，解决教学重点。
研读： 新课标中明确指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”
教师以多媒体出示Q1，Q2，教师请学生先默读在分组讨论。 Q1: 从课文看，“木”与“树”的意味有什么异同?
Q2第4、5段是课文的中心段，文中阐释了“木”在形象上具有哪些艺术特征?
Q1，Q2的设置一脉相承，学生积极主动的思维和讨论中，加深理解和体验，有所感悟和思考，从而受到情感熏陶获得思想启迪，进而解决教学难点。
小结拓展：．古诗中有许多耐人寻味的意象，它们如“木叶”一样，成为难以言传的精妙语言。请根据课文所阐释的诗歌语言的暗示性的理论，体味古诗中的“月亮”意象。
好处：拓展学生的知识面和阅读范围，满足学生的阅读期待 课后作业
好处：巩固知识点，发挥学生想象力，理论到实践，学以致用。 在课件中展示松、竹、月“乌(鸦)”“昏鸦”“寒鸦”“轻舟”“孤舟”“扁舟”等意象，让学生任选一个意象，课下搜集几首
诗写成一篇小文章，谈这个意象的艺术特征（相同或不同）。这个环节想对本课知识进行强化，也是对本课知识的检验。 第五个板块--板书设计
好的板书就像一份微型教案，此板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。 本课的板书设计为 ：
意象 艺术特征
木-------空阔黄色 树-------饱满绿色 梅-------高洁坚贞 柳-------柔美依恋
以上，我从五个方面对本课进行了说明，我的说课到此结束，谢谢各位评委老师。
说木叶
各位评委：
大家好！我是XX号考生，今天我很荣幸站在这里，为大家展示自己，希望我的表现能获得各位老师的认可。我说课的内容是《说木叶》，下面，我主要从教材，学情，教法学法，教学程序，板书设计等方面作具体的阐述。
第一个板块—说教材
《说木叶》这篇课文选自高中语文第五册第三单元第二课，本单元所选都是文艺学论文，从各个角度介绍了民族文化艺术的优秀传统及独特风格。《说“木叶”》着重分析了中国古典诗歌用“木叶”而不用“树叶”，又由“木叶”发展为“落木”的原因，从而阐发了古典诗歌语言富于暗示性的特质。所以本篇文章对古代诗歌语言的无限的表现力进行了精辟的透视，不但使我们感受艺术的魅力，提高文学鉴赏力，还能学会暗示这一表达技巧，从中汲取宝贵的艺术营养，感受我们中华民族深厚的文化积淀，增强民族自尊心和自豪感。
本课以学习古诗词语言暗示的表现技巧和归纳的方法，积累古诗词名句作为教学的知识目标。引导学生学会这一表达技巧，能够有意识理解和运用它提高自己的文学素质。
在提高文学鉴赏能力时要本文用的是归纳法，从多个诗句中“木”这一意象的共同特征归纳出诗歌具有暗示性这一特质，将提高学生文学鉴赏能力及从相关资料中抽象出一般规律的能力作为能力目标，让学生自己依据刚学过的知识概括出共性的东西，形成抽象概
括的能力。
情感目标是基于新教材对于学生心理的关注而确立的。在传统教学中，教师往往忽视对学生情感态度意志等心理因素，随着对学生心理学研究的深入，我们发现智力因素有时显得无能为力，因为非智力因素在某种情况下占主导地位，现代教学能够兼顾二者，用非智力因素来促进智力因素，达到真正使学生健康地发展。本课实现情感目标主要用诗句的优美意蕴来打动学生，重视创设美的情境激发学生的学习兴趣，高质量地完成教学任务。
第二个板块—说学情
学生学过多篇诗歌，但只是对词句的分析和对情感的理解，并没有深层挖掘诗句的表达技巧，对语言的微妙处也没有敏感的体察，而这正是古诗词含蓄蕴藉之处。
本文是一篇自读课文，内容比较单纯集中，围绕古诗中的意象“木叶”深入到“木”的艺术特征，谈诗歌的精微之处的表达效果，由此看出本文思路比较清晰，因此本文的教学重点就定为引导学生通过品味作者引用的诗文准确体察语言的微妙之处，于细微处见精神，真正感受诗歌语言的精粹。引入课外同类文学现象，让学生能够触类旁通，举一反三，真正提高学生独立分析鉴赏的能力。
第三个板块—说教法学法
科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。我认为，对于文学性评论，应该采取讨论交流的方式。小组讨论研究以“寻疑---追答---悟理”为线整体感知全文，把握文章
精髓。采取拓展延伸法，通过诗歌鉴赏实践，提高诗歌鉴赏能力。 对于大多数学生来说，这篇课文读起来并不轻松。它需要逐字逐句认真、细致地读。但本文并不难懂，只要下工夫读了，把整篇文字贯穿起来，各个部分融会贯通，就可以把握文意。因此，必须做好预习工作。对于初学诗歌的学生来说，“咬文嚼字”有利于打下扎实的基础，应该重视“咬文嚼字”。学以致用，掌握课文中的一些带规律性的东西，例如辨析诗歌语言精微之处的方法，并且尝试用这种方法去鉴赏诗歌。
第四个板块—说教学程序
为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学我准备按以下五个环节展开。
导入：唐伟大的现实主义诗人杜甫在其《登高》一诗中有两句传诵千古的名句“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”同学们知道这里的“落木”是什么意思吗？（学生明确“落木”即“落叶”之意后）那杜甫为什么不说“无边落叶萧萧下，不尽长江滚滚”来呢？”“木”与“叶”有何区别呢？让我们一起来读读林庚的《说“木叶”》来解开这个迷吧。
初读： 首先，教师请学生借助注释和工具书解决字词问题，教师有针对性的对某些容易读错写错的生字词进行指导。这为学生阅读文本扫清了障碍，也体现了语文学科工具性的特征。
接下来，教师请数位学生分段朗读课文，（或者是听范读），教师请其他学生边听边圈画出每段的关键词句，理清文章脉络，教师根
据学生板书文章脉络。
新课标对学生阅读的要求是：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容。此环节力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和积极性为出发点，学生边读边思考，在听读中理清思路，锻炼学生的听说读和概括能力，解决教学重点。
研读： 新课标中明确指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”
教师以多媒体出示Q1，Q2，教师请学生先默读在分组讨论。 Q1: 从课文看，“木”与“树”的意味有什么异同?
Q2第4、5段是课文的中心段，文中阐释了“木”在形象上具有哪些艺术特征?
Q1，Q2的设置一脉相承，学生积极主动的思维和讨论中，加深理解和体验，有所感悟和思考，从而受到情感熏陶获得思想启迪，进而解决教学难点。
小结拓展：．古诗中有许多耐人寻味的意象，它们如“木叶”一样，成为难以言传的精妙语言。请根据课文所阐释的诗歌语言的暗示性的理论，体味古诗中的“月亮”意象。
好处：拓展学生的知识面和阅读范围，满足学生的阅读期待 课后作业
好处：巩固知识点，发挥学生想象力，理论到实践，学以致用。 在课件中展示松、竹、月“乌(鸦)”“昏鸦”“寒鸦”“轻舟”“孤舟”“扁舟”等意象，让学生任选一个意象，课下搜集几首
诗写成一篇小文章，谈这个意象的艺术特征（相同或不同）。这个环节想对本课知识进行强化，也是对本课知识的检验。 第五个板块--板书设计
好的板书就像一份微型教案，此板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。 本课的板书设计为 ：
意象 艺术特征
木-------空阔黄色 树-------饱满绿色 梅-------高洁坚贞 柳-------柔美依恋
以上，我从五个方面对本课进行了说明，我的说课到此结束，谢谢各位评委老师。