研究实践■
心理教师团队发展的有效探索
口施秋奕
［摘要］成长工作坊运用团体心理辅导理论与方法，是一种集培训、教学、教研、科研为一体，促进教师个人成长的模式。本文主要探讨了心理教师“专业成长工作坊”的运行机制，包括工作原理和方法、工作阶段和架构、操作范式（主题沙龙式、课程评析式、案例会诊式、模拟研习式）、工作目标和成果。并就“生命教育实践研究”工作坊、“焦点解决短期咨询技术”工作坊两个实践案例作了介绍。文章认为，封闭的工作坊要与开放的现场结合、朋辈研讨要与专家督导结合、团队成长要与辐射群体结合。
［关键词］心理教师；团队发展；成长工作坊［中图分类号］Ｇ６３
［文献标识码］Ｂ
［文章编号］１６７１—２６８４（２０１０）０３—００１５－０４
一、成长工作坊的概念
（一）工作坊
工作坊逐渐成为一种提升自我的学习方式普遍存在于各行业。
与ｗｏｒｋｓｈｏｐ相比，欧美建筑学界更常用ｃｈａｒｒｅｔｔｅ这个专用名词来表达工作坊的概念，它特指时间较为集中，并集合多个学科的专业人士、相关的社区居民及社会团体共同讨论规划设计工作的一种公众参与方式。
无论ｗｏｒｋｓｈｏｐ还是ｃｈａｒｒｅＲｅ，工作坊都强调面对面的
通常，工作坊与英文ｗｏｒｋｓｈｏｐ相对应，指以在某个领域富有经验的主讲人为核心，３０－４０名成员组成的小团体在该主讲人的指导下通过活动、讨论等多种形式，共同探讨某个话题。由于参与人数少，便于互动，参与者可以获得很多通过普通讲座无法获得的成长体验，因此
的死亡教育，让死亡教育更加生动。比如美国在波士顿为儿童开设的“死亡博物馆”，模拟死亡的过程，让儿童一跨进这座博物馆，就感受到死与生的某些差异，引发对死亡的一些理解和感悟。
四、结语
生与死是一个很严肃的哲学命题，从古到今，从中到外，这个命题已经困扰了人类几千年。死是永远不可避免的，人类又惧怕死亡，人年纪越大越有这个认识。死亡是每个人都要面对的，如何正确面对死亡是现代人必须学习的重要课题，尤其是未来老龄人口逐渐增多，死亡也会越来越多，这都是现代人要承受的心理压力。
笔者在大学图书馆里看过一本书《临终——精神关怀手册》，里面有句话至今很有感触：“死亡是一位伟大的导师，临终者是它的门徒。这一过程让我们理解到什么是重要的、生命中最真的意义是什么。”在我们功利性的教育体系（家庭、学校、社会）中，似乎分数、升学、前程、金钱、权力、地位就是“生”的意义，但这是非常片面的。笔者认为死亡教育是教育的一部分，也是不可缺
少的一部分。如今我国的教育虽有了较大的发展，可是现代教育体系还是比较僵化的。对于广泛地开展死亡教育，现在还比较困难。但是我们不能因为困难而退缩，毕竟这项事业有利于我们国民的成长，尤其是青少年这一群体。诚然，未来我国在开展死亡教育的道路上还有很长的一段路程要走，期间也会遇到很多困难和挫折，但是只要我们抱着一颗服务于国家，服务于人民，服务于教育的心，再大的困难也会迎刃而解。（稿件编号：
０９１０２５００５）
参考文献：
…１杨鸿台．死亡社会学【Ｍ１．上海：上海社会科学院出版社。１９９７．
【２】靳风林．国内外死亡学研究的现状及其展望Ｕ】．人大复印资料《伦理学》，２０００，（１０）．
（作者单位：江南大学教育学院，２１４１２２，电邮：
ｇｅｑｉａ０１６８＠ｓｏｈｕ．ｃｏｍ）
编辑／何妍终校／于洪
万方数据
∞１０３（下半月刊）总第１４９ｍ中小学心理健康教育１５
●研究实践
交流和讨论，即与会者的共同参与、相互学习，这是工
作坊最基本的内涵。
询）方式。由于成员互动，会带动对话与讨论的行动调节，帮助提升觉察能力，学习更多的实用助人方法，丰
富处理个案的技巧和经验。
（二）教师成长工作坊
“工作坊”是一种体验式、参与式、互动式的学习模式，实质上属于“团体心理辅导形式”，在港台比较常见，有“个人成长工作坊”“身心整合工作坊”“亲子教育工作坊”“职业与生涯辅导工作坊”“心理剧工作坊”，等等。由于它主题鲜明、时间紧凑、形式灵活、效果显著，因此成为一种在学校、社会深受各类群体认可的辅导模式。
教师成长工作坊是以教师为学员，针对教师存在的心理困惑和在班级管理、课常教学、师生关系等方面的心理需求，运用团体心理辅导理论与方法，采用“专题ｔ作坊”的形式开展短期心理培训，改变教师的工作理念，优化教师的教育教学行为，促进教师的个人成长。是一种集培训、教学、教研、科研为一体的模式。教师成长工作坊可以分为教师心理成长工作坊和教师专业成长工作坊。
上海市七宝中学对“教师心理成长工作坊”作了深入研究，认为教师心理成长是教师职业发展的需要、是教师自我修炼的需要、是教师人格提升的需要、是解决“师源性”伤害的需要、是学校心理教育全员化的需要，开展教师心理校本培训，专题化设计内容，如“教师健康自我形象设计工作坊”“师生沟通艺术工作坊”“野外拓展训练工作坊”“自我情绪调控工作坊”“身心整合Ｔ作坊”“教师生涯探索工作坊”等，由于主题鲜明、内容丰富、形式灵活、效果显著，受到学校教师的认可和欢迎。
我们对“教师专业成长工作坊”进行了探索，主要是指我县的学校专职心理教师的“朋辈督导”。心理健康教育具有一定的专业性，要在全县做好这项工作，需要有一支业务过硬的骨干教师队伍来引领带动。我县专职心理健康教育教师工作热情高、敬业精神好，然而他们在学校从事心理健康教育工作基本上是各自为战。心理健康教育教师的成长一方面依赖教师的自我反思与实践，另一方面则需要专业督导，我们的专业督导更多地来自教师之间的相互督导，称之为“朋辈督导模式”。朋辈督导具有主体性、分享性、互助性和情境性等特点。下面就心理教师“专业成长工作坊”作一探讨。
二、成长工作坊的运行机制
（一）工作原理和方法１．原理
深度体验。工作坊中所存在的人际互动，是成员与成员之间的交互，基于彼此提出的不同的辅导方案、活动设计等，可能是与自己相关的，也可能是周遭相关的。经由互动过程后，会呈现成员对于成员间的觉知、想法、期单与评价等互动关系，发挥团体协作的网络功能，产生休戚与共之情。创造良好的沟通平台，提供了一个能激发灵感、开阔思路的环境，基于成员的体验与感悟，在最短的时间内可以批量生产灵感，会有大量意想不到
的收获。
２．方法
团体讨论。团体讨论是丁作坊的最主要方式，主要
采用原型启发和头脑风暴的方法。原型启发是指从事物的相似或类比中看到或发现问题解决的途径，是创造性构思的一种重要方法，有两种表现形式：一为灵感，一为类比。头脑风暴法（ｂｒａｉｎｓｔｏｒｍｉｎｇ）由现代创造学的创始
人、美围学者阿历克斯・奥斯本于１９３８年首次提出，
ｂｒａｉｎｓｔｏｒｍｉｎｇ原指精神病患者头脑中短时间出现的思维紊
乱现象，病人会产生大量的胡思乱想。奥斯本借用这个概念来比喻思维高度活跃，打破常规的思维方式而产生
大量创造性设想的状况。头脑风暴的特点是让与会者敞
开思想，使各种设想在相互碰撞中激起脑海的创造性风暴。原则是尽可能地产生想法，不管这个想法初看起来如何片面，人们不会因怕受到批评而放弃可能的创造性
解答。
技巧研习（情景演练）。工作坊中，对各个流派的理论或技巧进行学习、研讨、消化的过程中，就要有对理论理解、技术运用的演练。可以是某学员带来自己咨询中的案例扮演“来访者”，另一学员模拟“咨询师”，其他成员为观察者；可以是针对某个案例，多次研习；可以是针对某一项技术，提供一个情景，由导师进行范例指导，再由三个人一组进行操作演练，最后交流讨论。让学员参与、体验、分享、感悟，使他们通过领悟和内省，获得认知和行为上的改变，从而增进对某一理论、技术的理解与操作。
专题讲解。工作坊中，为促进成员的专业成长需要对各个流派的理论或技巧进行学习研讨。为此必须确定某次工作坊的主题，由主持人结合咨询的知识，对各个
问题和解决方法进行专题讲解。
（二）工作阶段和架构
团体互动。１０～２０人组成合作的“我们”的团体，团体气氛民主，成员彼此之间有强烈的认同感。对群体有强烈的归属感，都能明确群体的目标。通过对一种新的咨询理论、方法的学习与讨论，团体中成员问的互动、言语或非言语的沟通给以充足的机会去练习，或对他人的行为进行观察和模仿来学习和形成一种新的行为（咨
按照工作坊的活动阶段，可以把工作坊分为广义和
狭义两种。广义的Ｔ作坊可分为准备阶段、集中Ｔ作阶
段和成果整理阶段。而狭义的Ｔ作坊一般只指集中工作阶段——即集中在一起共同探讨的阶段，集中工作阶段
１６中小学心理健康教育２０１０．３ｔ－Ｆ半，ｑ刊）总纂ｌ圳目
万方数据
研究实践■
又可分为议题引发、讨论研习、收获小结。
１．第一阶段——准备阶段
为了使工作坊效率较高，效果较好，可在活动前做一点准备工作。如收集一些资料预先给大家参考，以便了解与议题有关的背景材料和外界动态。就参与者而言，在活动之前。对于要解决的问题可以有所了解、准备。会场可作适当布置，座位排成圆环形的环境往往比教室式的环境更为有利。此外，在工作坊正式开始前还可以团
束，进入组合运用阶段为止。
（３）收获小结（全体表达意见）
操作办法：在集中工作阶段末期，各成员分享自己的收获与感想，随着各个小组的价值观与立场的不同，利用客观的角度来分析事情，共同思考出一个最适合的方向，延伸至之后的活动上。主持人作活动小结，帮助团体成员整理他们在团体中学到的东西，鼓励他们坚定信心，把学到的东西应用于自己的日常生活中，并可集中展示介绍Ｔ作坊的成果。
３．第三阶段——成果整理阶段
这一阶段一般要根据工作坊预期要求与目标形成一个成果报告、活动课设计、辅导方案等，并将丁作坊的成果发送给各成员或相关群体、机构，作为自我提升、行政决策、评奖发表等。当然，工作坊的规模和研究深度决定了成果报告的内容之多寡与深浅，工作坊成果的
整理也可能要花费几个月的时间。
队游戏，以便活跃气氛、促进交流
２．第二阶段——集中工作阶段（１）议题引发（资讯分享）
操作办法：主持人提出议题，确定一个目标，使参与者明确通过这次工作坊需要解决什么问题。可以是一个案例的陈述或模拟的情景，可以是一堂活动课的观摩或一份活动课设计的分享；可以是一项课题实施中的问卷的设计；可以是一种咨询理论（技术）的介绍讲解。通过这样的基本资料分享的过程，可以将参与者所持有的资讯、学习成果互相分享，让参与者能够在平等的立场下共同讨论、交换意见，进而凝聚智慧。
操作规则：不要限制可能的解决方案的范围。一般
（三）操作范式
１．主题沙龙式
围绕某一主题，成员教师收集信息、分析信息。然后以沙龙的方式阐述自己的督导评估意见。如我们组织的“生命教育意识专题督导”，在督导中，我们提出下列问题：你是如何看待生命教育的？在你平时的工作和生活中你是如何感受生命和呵护生命的？根据你所了解的资料，你认为如何来开展本土化的有我们自己特色的生命教育？围绕这些问题，教师分享各自的信息与感悟。
２．课程评析式
而言，比较具体的议题能使与会者较快产生设想，主持
人也较容易掌握。
（２）讨论研习（小组提案设计）——集中工作阶段的
核心内容
操作办法：一是充分提出方案。工作坊中除了不具体的方案，没有无效方案，它认为任何方案都是有效的，即使表面看起来无效、可笑，但若再发散组合一下，极有可能得到另一个平时你不敢想、也想不到的绝佳方案。只有一类方案被认为是无效的方案，那就是不具体的方案。二是启迪思考。一种想法可能启迪出另一种想法，可以是直入的——检验自己（反思、反观）；可以是平行的——思维碰撞（新的答案）；可以是递进的——深度思考，可以是螺旋式的——重叠反复提升。三是组合运用。这也是“头脑风暴”的一个关键阶段。之前，各种方案五花八门，此时需要对每一个方案进行仔细的评量、优选、再加工。乃至进行二次“头脑风暴”开发，以得出具有操作价值的可行性方案，供最终决策参考。当所有的想法都列完后，大家就可以评价、修改和合并这些想法而产
生一个创造性的答案。同时，有屿初看起来似乎荒谬而
心理活动课的开设是心理健康教育的一个重要平台，工作坊中教师互听活动课，参与活动课的设计，并对活动课进行研讨，研讨的内容包括：活动课的困惑、感受与延伸，活动课的辅导理念、内容设计、辅导技巧，如何对学生产生一种正确的价值导向等，工作坊成员每次参赛的活动课设计方案汇聚了所有参与者的意愿和努力。
３．案例会诊式
“案例会诊式”强调对整体辅导方案的讨论。工作坊成员都是学校心理健康教育老师，在日常咨询工作中接触到的个案，有些处理起来比较麻烦，需要大家一起讨论对策；还有一些个案具有一定典型性，对大家有很好的启发意义，对于这样的一些个案，主要采用会诊制度，根据需要不定期进行案例会诊。
４．模拟研习式
又真正体现创造性的想法不至于被扼杀。
操作规则：一是集中思想。是指参与者将所有注意力集中在所研讨的问题上，排除一切其他干扰。二是自由奔放。是指每个人都不受任何约束地讲出解决方案，不管这个方案听起来多么可笑，或多么不切实际。三是延迟评判。这也是“头脑风暴”灵魂性的游戏规则。任何时候、任何人都不要对任何方案进行评判，直到研讨结
一种理论或技术的学习，需要不断地运用，并在实践中理解、内化、纯熟。“模拟研习式”正是基于这种想法提出的。这一范式强调对具体技术的训练，对理论用于具体操作的体验。演练中的案例ｆ｝｛扮演“来访者”的工作坊成员根据自己的咨询经验和所学理论（技术）的训练事先准备好，而这一案例是其他成员事先未知的。模
万方数据
２０１０．３（下半月刊）总第１钾期中小学心理健康教育１７
■研究实践
拟演练开始，一位“咨询师”和一名“来访者”进入真实的咨询场景，其他工作坊成员做“观察者”
（督导）。模
拟结束，三方分别谈感受，谈所学技术实际运用的时机、步骤和效果。在此基础上，针对模拟场景中“来访者”的问题和表现，集体研讨、分析，综合评述，提出改进的方法或方向。若有必要，可让同样的“咨询师”和“来访者”根据集体研讨结果重新演练，以此验证集体研讨成果的可行性和有效性。
（四）工作Ｉｆｌ标和成果
（二）“焦点解决短期咨询技术”工作坊
２００９年开始，工作坊学习焦点解决短期心理咨询技术。焦点解决短期心理咨询是目前短期心理咨询中相当盛行的一种。焦点解决短期心理咨询重视生命的正向积极面，强调积极肯定鼓励当事人，着重探索当事人内外在的资源，企图协助当事人提取过去的成功经验中的要素与信心，学习以建设性的新眼光来重新诠释生活的困境、失落或创伤，并且建立具体可行的正向目标，配合立即可为的行动，以催化当事人开启心理的动力，重新创造生命新的成功经验，走出生命的幽谷。学校心理咨询主要针对学生，学生的问题都是发展中的问题，同样可以通过发展得到解决，在针对学生的咨询中，重点要考虑的是如何促使来访学生改变的发生，一种正向目标解决导向的咨询模式，焦点解决短期心理咨询可以作为首选的技术。
四、思考与借鉴
（一，封闭的工作坊与开放的现场结合
工作坊中的研讨基本上是感悟、模拟，带有一定的实验性。而非常态的实战，心理辅导与咨询更重要的是走进现场，变更多的归纳式的方法为演绎式的方法，要考虑灵活要素和不同风格。
（二）朋辈研讨与专家督导结合
工作坊中，同伴的互动研讨和良好沟通，有利于增加团队凝聚力，促进团队成员共同成长，“再也不必一个人冥思苦想，孤独‘求索’了”，然而要突破瓶颈、拨开
迷雾，必须有专家督导才能更上一层。
（三）团队成长与辐射群体结合
确立工作目标对工作坊十分重要，它决定了工作坊的研究方向与内容，且不同的目标对应了不同的工作成果。工作坊的目标一般有两种：实质性的和外延性的。
实质性的目标即需要具体达到的成果，它阐明了工作坊中所达成的公式，也可成为下一步实施的基础，在此目标引导下，工作坊的具体成果表现为文字报告、辅导方案设计、活动课设计等。
外延性的目标则是指具体成果之外所应取得的成效，例如，提高个别辅导技巧、增强团体辅导效果、带动影响所在学校及地方的心理健康教育氛围等。比起实质性的成果，外延性目标对应的成果更有价值：
（１）在互动
过程中。可获得别人的尊重与接纳，并视其为有价值者，情感性的支持让心理教师有一种归属感；在互动过程中，讯息的支持，可提供成员个体面对问题情境时的解决策略，又成为评价性支持或认知指引，更能激励、敦促教师学习、成长；在互动过程中，因为良好的沟通扭转，有利于增加团队凝聚力，增强团队精神。
（２）心理教师
的成长必将能带动其他教师，给他们以示范、引领，更多是理念上的更新，从而营造心理健康教育氛围，让更
多学生受益。
工作坊中的团队成长显而易见，也使团队成员更加有责任心。如何发挥他们的作用，利用课题研究、网络资源共享、“送辅导到学校”等平台，辐射全县、服务师生。形成县域专业队伍、骨干队伍、班主任、全体教师的梯度一体化研训网络，使心理健康教育成为一种常态，将是理想的永久的追求，心向往之。
０９１０１４００６）参考文献：
（稿件编号：
（３）专业教师团队的成长能成为推动县域
心理健康教育事业的领头雁，一方面通过‘．送心理辅导到学校”、信息传播等，给一线师生送去直接的辅导与服务，一方面通过活动等起到领跑作用，并带动全体教师一体化梯度成长。
三、成长工作坊的实践案例介绍
（一）“生命教育实践研究”工作坊
２００５年３月，工作坊开展了长兴县中小学生命教育的研究与实践，以心理健康教育中发展性辅导为载体构建生命教育体系，被列为浙江省２００６年度教育科学规划课题。工作坊成员基于问卷调查结果，并结合长兴教育实际，构建了一套有针对性、有实效性的从小学一初中一高中的“人与自我、人与他人、人与社会和谐”的生命教育理论体系；并在此理论体系基础上开展行动研究，将发展性辅导的方法技巧应用在生命教育的实施上，建构了“实施平台搭建、实施者朋辈督导、实施中研讨推介”的生命教育的操作体系。该课题荣获２００７年度浙江省基础教育优秀科研成果三等奖。
ｆ１１沈杰，苟中华．走出盒子——开放式国际工作坊的教学理念与实践Ⅱ】．建筑学报．２００８．７．
ｆ１１周毅刚，袁粤．工作坊——实现公众参与规划设计的一种有效易行模式Ｕ】．新建筑．２００６．６．
【１】杨敏毅．教师心理成长工作坊Ⅱ】．中小学心理健康教
育．２００４．１．
『１１樊富珉．团体咨询的理论与实践【Ｍ】．北京：清华大
学出版社，２００４．１１．
（作者单位：浙江省长兴县教育局教育研究中心，
３１３１ＯＯ，电邮：ｓｈｉｑｉｕｙｉ＠１６３．ｃｏｉｎ）
编辑，何妍终校，千洪
１８中小学心理健康教育２０１０．３（下半月刊）总第１∞搠
万方数据
成长工作坊:心理教师团队发展的有效探索
作者：作者单位：刊名：英文刊名：年，卷(期)：被引用次数：
施秋奕
浙江省长兴县教育局教育研究中心,313100中小学心理健康教育
ZHONGXIAOXUE XINLI JIANKANG JIAOYU2010(6)1次
参考文献(4条)
1.沈杰;苟中华 走出盒子--开放式国际工作坊的教学理念与实践 2008(07)
2.周毅刚;袁粤 工作坊--实现公众参与规划设计的一种有效易行模式[期刊论文]-新建筑 2006(06)3.杨敏毅 教师心理成长工作坊[期刊论文]-中小学心理健康教育 2004(01)4.樊富珉 团体咨询的理论与实践 2004
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1. 杨敏毅 教师心理成长工作坊(三)[期刊论文]-中小学心理健康教育2004(3)
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3. 杨光伟.YANG Guangwei 基于教学主题的工作坊研习模式在学科骨干教师培训中的应用[期刊论文]-浙江外国语学院学报2011(1)
4. 俞丽萍.方凌雁 综合实践活动课程区域推进的教研新模式:教师专业成长工作坊[期刊论文]-综合实践活动2011(5)
5. 尹小珂 多元、体验、开放——音乐教学工作坊的应用价值[期刊论文]-中国音乐教育2011(2)6. 王宏方 中小学心理教师的专业化探索[期刊论文]-湖南师范大学教育科学学报2003,2(6)7. 杨敏毅 教师心理成长工作坊的探索与实践[期刊论文]-思想·理论·教育2004(1)
8. 罗芳 爱自己,激发生命动力——教师心理成长工作坊的案例研究[期刊论文]-中小学心理健康教育2008(20)9. 蔡海平 中小学心理教师专业成长的
引证文献(1条)
1.张海宁 心理成长工作坊：教师心理健康教育培训的有效探索[期刊论文]-现代中小学教育 2011(7)
本文链接：http://d.g.wanfangdata.com.cn/Periodical_zxxxljkjy201006006.aspx
研究实践■
心理教师团队发展的有效探索
口施秋奕
［摘要］成长工作坊运用团体心理辅导理论与方法，是一种集培训、教学、教研、科研为一体，促进教师个人成长的模式。本文主要探讨了心理教师“专业成长工作坊”的运行机制，包括工作原理和方法、工作阶段和架构、操作范式（主题沙龙式、课程评析式、案例会诊式、模拟研习式）、工作目标和成果。并就“生命教育实践研究”工作坊、“焦点解决短期咨询技术”工作坊两个实践案例作了介绍。文章认为，封闭的工作坊要与开放的现场结合、朋辈研讨要与专家督导结合、团队成长要与辐射群体结合。
［关键词］心理教师；团队发展；成长工作坊［中图分类号］Ｇ６３
［文献标识码］Ｂ
［文章编号］１６７１—２６８４（２０１０）０３—００１５－０４
一、成长工作坊的概念
（一）工作坊
工作坊逐渐成为一种提升自我的学习方式普遍存在于各行业。
与ｗｏｒｋｓｈｏｐ相比，欧美建筑学界更常用ｃｈａｒｒｅｔｔｅ这个专用名词来表达工作坊的概念，它特指时间较为集中，并集合多个学科的专业人士、相关的社区居民及社会团体共同讨论规划设计工作的一种公众参与方式。
无论ｗｏｒｋｓｈｏｐ还是ｃｈａｒｒｅＲｅ，工作坊都强调面对面的
通常，工作坊与英文ｗｏｒｋｓｈｏｐ相对应，指以在某个领域富有经验的主讲人为核心，３０－４０名成员组成的小团体在该主讲人的指导下通过活动、讨论等多种形式，共同探讨某个话题。由于参与人数少，便于互动，参与者可以获得很多通过普通讲座无法获得的成长体验，因此
的死亡教育，让死亡教育更加生动。比如美国在波士顿为儿童开设的“死亡博物馆”，模拟死亡的过程，让儿童一跨进这座博物馆，就感受到死与生的某些差异，引发对死亡的一些理解和感悟。
四、结语
生与死是一个很严肃的哲学命题，从古到今，从中到外，这个命题已经困扰了人类几千年。死是永远不可避免的，人类又惧怕死亡，人年纪越大越有这个认识。死亡是每个人都要面对的，如何正确面对死亡是现代人必须学习的重要课题，尤其是未来老龄人口逐渐增多，死亡也会越来越多，这都是现代人要承受的心理压力。
笔者在大学图书馆里看过一本书《临终——精神关怀手册》，里面有句话至今很有感触：“死亡是一位伟大的导师，临终者是它的门徒。这一过程让我们理解到什么是重要的、生命中最真的意义是什么。”在我们功利性的教育体系（家庭、学校、社会）中，似乎分数、升学、前程、金钱、权力、地位就是“生”的意义，但这是非常片面的。笔者认为死亡教育是教育的一部分，也是不可缺
少的一部分。如今我国的教育虽有了较大的发展，可是现代教育体系还是比较僵化的。对于广泛地开展死亡教育，现在还比较困难。但是我们不能因为困难而退缩，毕竟这项事业有利于我们国民的成长，尤其是青少年这一群体。诚然，未来我国在开展死亡教育的道路上还有很长的一段路程要走，期间也会遇到很多困难和挫折，但是只要我们抱着一颗服务于国家，服务于人民，服务于教育的心，再大的困难也会迎刃而解。（稿件编号：
０９１０２５００５）
参考文献：
…１杨鸿台．死亡社会学【Ｍ１．上海：上海社会科学院出版社。１９９７．
【２】靳风林．国内外死亡学研究的现状及其展望Ｕ】．人大复印资料《伦理学》，２０００，（１０）．
（作者单位：江南大学教育学院，２１４１２２，电邮：
ｇｅｑｉａ０１６８＠ｓｏｈｕ．ｃｏｍ）
编辑／何妍终校／于洪
万方数据
∞１０３（下半月刊）总第１４９ｍ中小学心理健康教育１５
●研究实践
交流和讨论，即与会者的共同参与、相互学习，这是工
作坊最基本的内涵。
询）方式。由于成员互动，会带动对话与讨论的行动调节，帮助提升觉察能力，学习更多的实用助人方法，丰
富处理个案的技巧和经验。
（二）教师成长工作坊
“工作坊”是一种体验式、参与式、互动式的学习模式，实质上属于“团体心理辅导形式”，在港台比较常见，有“个人成长工作坊”“身心整合工作坊”“亲子教育工作坊”“职业与生涯辅导工作坊”“心理剧工作坊”，等等。由于它主题鲜明、时间紧凑、形式灵活、效果显著，因此成为一种在学校、社会深受各类群体认可的辅导模式。
教师成长工作坊是以教师为学员，针对教师存在的心理困惑和在班级管理、课常教学、师生关系等方面的心理需求，运用团体心理辅导理论与方法，采用“专题ｔ作坊”的形式开展短期心理培训，改变教师的工作理念，优化教师的教育教学行为，促进教师的个人成长。是一种集培训、教学、教研、科研为一体的模式。教师成长工作坊可以分为教师心理成长工作坊和教师专业成长工作坊。
上海市七宝中学对“教师心理成长工作坊”作了深入研究，认为教师心理成长是教师职业发展的需要、是教师自我修炼的需要、是教师人格提升的需要、是解决“师源性”伤害的需要、是学校心理教育全员化的需要，开展教师心理校本培训，专题化设计内容，如“教师健康自我形象设计工作坊”“师生沟通艺术工作坊”“野外拓展训练工作坊”“自我情绪调控工作坊”“身心整合Ｔ作坊”“教师生涯探索工作坊”等，由于主题鲜明、内容丰富、形式灵活、效果显著，受到学校教师的认可和欢迎。
我们对“教师专业成长工作坊”进行了探索，主要是指我县的学校专职心理教师的“朋辈督导”。心理健康教育具有一定的专业性，要在全县做好这项工作，需要有一支业务过硬的骨干教师队伍来引领带动。我县专职心理健康教育教师工作热情高、敬业精神好，然而他们在学校从事心理健康教育工作基本上是各自为战。心理健康教育教师的成长一方面依赖教师的自我反思与实践，另一方面则需要专业督导，我们的专业督导更多地来自教师之间的相互督导，称之为“朋辈督导模式”。朋辈督导具有主体性、分享性、互助性和情境性等特点。下面就心理教师“专业成长工作坊”作一探讨。
二、成长工作坊的运行机制
（一）工作原理和方法１．原理
深度体验。工作坊中所存在的人际互动，是成员与成员之间的交互，基于彼此提出的不同的辅导方案、活动设计等，可能是与自己相关的，也可能是周遭相关的。经由互动过程后，会呈现成员对于成员间的觉知、想法、期单与评价等互动关系，发挥团体协作的网络功能，产生休戚与共之情。创造良好的沟通平台，提供了一个能激发灵感、开阔思路的环境，基于成员的体验与感悟，在最短的时间内可以批量生产灵感，会有大量意想不到
的收获。
２．方法
团体讨论。团体讨论是丁作坊的最主要方式，主要
采用原型启发和头脑风暴的方法。原型启发是指从事物的相似或类比中看到或发现问题解决的途径，是创造性构思的一种重要方法，有两种表现形式：一为灵感，一为类比。头脑风暴法（ｂｒａｉｎｓｔｏｒｍｉｎｇ）由现代创造学的创始
人、美围学者阿历克斯・奥斯本于１９３８年首次提出，
ｂｒａｉｎｓｔｏｒｍｉｎｇ原指精神病患者头脑中短时间出现的思维紊
乱现象，病人会产生大量的胡思乱想。奥斯本借用这个概念来比喻思维高度活跃，打破常规的思维方式而产生
大量创造性设想的状况。头脑风暴的特点是让与会者敞
开思想，使各种设想在相互碰撞中激起脑海的创造性风暴。原则是尽可能地产生想法，不管这个想法初看起来如何片面，人们不会因怕受到批评而放弃可能的创造性
解答。
技巧研习（情景演练）。工作坊中，对各个流派的理论或技巧进行学习、研讨、消化的过程中，就要有对理论理解、技术运用的演练。可以是某学员带来自己咨询中的案例扮演“来访者”，另一学员模拟“咨询师”，其他成员为观察者；可以是针对某个案例，多次研习；可以是针对某一项技术，提供一个情景，由导师进行范例指导，再由三个人一组进行操作演练，最后交流讨论。让学员参与、体验、分享、感悟，使他们通过领悟和内省，获得认知和行为上的改变，从而增进对某一理论、技术的理解与操作。
专题讲解。工作坊中，为促进成员的专业成长需要对各个流派的理论或技巧进行学习研讨。为此必须确定某次工作坊的主题，由主持人结合咨询的知识，对各个
问题和解决方法进行专题讲解。
（二）工作阶段和架构
团体互动。１０～２０人组成合作的“我们”的团体，团体气氛民主，成员彼此之间有强烈的认同感。对群体有强烈的归属感，都能明确群体的目标。通过对一种新的咨询理论、方法的学习与讨论，团体中成员问的互动、言语或非言语的沟通给以充足的机会去练习，或对他人的行为进行观察和模仿来学习和形成一种新的行为（咨
按照工作坊的活动阶段，可以把工作坊分为广义和
狭义两种。广义的Ｔ作坊可分为准备阶段、集中Ｔ作阶
段和成果整理阶段。而狭义的Ｔ作坊一般只指集中工作阶段——即集中在一起共同探讨的阶段，集中工作阶段
１６中小学心理健康教育２０１０．３ｔ－Ｆ半，ｑ刊）总纂ｌ圳目
万方数据
研究实践■
又可分为议题引发、讨论研习、收获小结。
１．第一阶段——准备阶段
为了使工作坊效率较高，效果较好，可在活动前做一点准备工作。如收集一些资料预先给大家参考，以便了解与议题有关的背景材料和外界动态。就参与者而言，在活动之前。对于要解决的问题可以有所了解、准备。会场可作适当布置，座位排成圆环形的环境往往比教室式的环境更为有利。此外，在工作坊正式开始前还可以团
束，进入组合运用阶段为止。
（３）收获小结（全体表达意见）
操作办法：在集中工作阶段末期，各成员分享自己的收获与感想，随着各个小组的价值观与立场的不同，利用客观的角度来分析事情，共同思考出一个最适合的方向，延伸至之后的活动上。主持人作活动小结，帮助团体成员整理他们在团体中学到的东西，鼓励他们坚定信心，把学到的东西应用于自己的日常生活中，并可集中展示介绍Ｔ作坊的成果。
３．第三阶段——成果整理阶段
这一阶段一般要根据工作坊预期要求与目标形成一个成果报告、活动课设计、辅导方案等，并将丁作坊的成果发送给各成员或相关群体、机构，作为自我提升、行政决策、评奖发表等。当然，工作坊的规模和研究深度决定了成果报告的内容之多寡与深浅，工作坊成果的
整理也可能要花费几个月的时间。
队游戏，以便活跃气氛、促进交流
２．第二阶段——集中工作阶段（１）议题引发（资讯分享）
操作办法：主持人提出议题，确定一个目标，使参与者明确通过这次工作坊需要解决什么问题。可以是一个案例的陈述或模拟的情景，可以是一堂活动课的观摩或一份活动课设计的分享；可以是一项课题实施中的问卷的设计；可以是一种咨询理论（技术）的介绍讲解。通过这样的基本资料分享的过程，可以将参与者所持有的资讯、学习成果互相分享，让参与者能够在平等的立场下共同讨论、交换意见，进而凝聚智慧。
操作规则：不要限制可能的解决方案的范围。一般
（三）操作范式
１．主题沙龙式
围绕某一主题，成员教师收集信息、分析信息。然后以沙龙的方式阐述自己的督导评估意见。如我们组织的“生命教育意识专题督导”，在督导中，我们提出下列问题：你是如何看待生命教育的？在你平时的工作和生活中你是如何感受生命和呵护生命的？根据你所了解的资料，你认为如何来开展本土化的有我们自己特色的生命教育？围绕这些问题，教师分享各自的信息与感悟。
２．课程评析式
而言，比较具体的议题能使与会者较快产生设想，主持
人也较容易掌握。
（２）讨论研习（小组提案设计）——集中工作阶段的
核心内容
操作办法：一是充分提出方案。工作坊中除了不具体的方案，没有无效方案，它认为任何方案都是有效的，即使表面看起来无效、可笑，但若再发散组合一下，极有可能得到另一个平时你不敢想、也想不到的绝佳方案。只有一类方案被认为是无效的方案，那就是不具体的方案。二是启迪思考。一种想法可能启迪出另一种想法，可以是直入的——检验自己（反思、反观）；可以是平行的——思维碰撞（新的答案）；可以是递进的——深度思考，可以是螺旋式的——重叠反复提升。三是组合运用。这也是“头脑风暴”的一个关键阶段。之前，各种方案五花八门，此时需要对每一个方案进行仔细的评量、优选、再加工。乃至进行二次“头脑风暴”开发，以得出具有操作价值的可行性方案，供最终决策参考。当所有的想法都列完后，大家就可以评价、修改和合并这些想法而产
生一个创造性的答案。同时，有屿初看起来似乎荒谬而
心理活动课的开设是心理健康教育的一个重要平台，工作坊中教师互听活动课，参与活动课的设计，并对活动课进行研讨，研讨的内容包括：活动课的困惑、感受与延伸，活动课的辅导理念、内容设计、辅导技巧，如何对学生产生一种正确的价值导向等，工作坊成员每次参赛的活动课设计方案汇聚了所有参与者的意愿和努力。
３．案例会诊式
“案例会诊式”强调对整体辅导方案的讨论。工作坊成员都是学校心理健康教育老师，在日常咨询工作中接触到的个案，有些处理起来比较麻烦，需要大家一起讨论对策；还有一些个案具有一定典型性，对大家有很好的启发意义，对于这样的一些个案，主要采用会诊制度，根据需要不定期进行案例会诊。
４．模拟研习式
又真正体现创造性的想法不至于被扼杀。
操作规则：一是集中思想。是指参与者将所有注意力集中在所研讨的问题上，排除一切其他干扰。二是自由奔放。是指每个人都不受任何约束地讲出解决方案，不管这个方案听起来多么可笑，或多么不切实际。三是延迟评判。这也是“头脑风暴”灵魂性的游戏规则。任何时候、任何人都不要对任何方案进行评判，直到研讨结
一种理论或技术的学习，需要不断地运用，并在实践中理解、内化、纯熟。“模拟研习式”正是基于这种想法提出的。这一范式强调对具体技术的训练，对理论用于具体操作的体验。演练中的案例ｆ｝｛扮演“来访者”的工作坊成员根据自己的咨询经验和所学理论（技术）的训练事先准备好，而这一案例是其他成员事先未知的。模
万方数据
２０１０．３（下半月刊）总第１钾期中小学心理健康教育１７
■研究实践
拟演练开始，一位“咨询师”和一名“来访者”进入真实的咨询场景，其他工作坊成员做“观察者”
（督导）。模
拟结束，三方分别谈感受，谈所学技术实际运用的时机、步骤和效果。在此基础上，针对模拟场景中“来访者”的问题和表现，集体研讨、分析，综合评述，提出改进的方法或方向。若有必要，可让同样的“咨询师”和“来访者”根据集体研讨结果重新演练，以此验证集体研讨成果的可行性和有效性。
（四）工作Ｉｆｌ标和成果
（二）“焦点解决短期咨询技术”工作坊
２００９年开始，工作坊学习焦点解决短期心理咨询技术。焦点解决短期心理咨询是目前短期心理咨询中相当盛行的一种。焦点解决短期心理咨询重视生命的正向积极面，强调积极肯定鼓励当事人，着重探索当事人内外在的资源，企图协助当事人提取过去的成功经验中的要素与信心，学习以建设性的新眼光来重新诠释生活的困境、失落或创伤，并且建立具体可行的正向目标，配合立即可为的行动，以催化当事人开启心理的动力，重新创造生命新的成功经验，走出生命的幽谷。学校心理咨询主要针对学生，学生的问题都是发展中的问题，同样可以通过发展得到解决，在针对学生的咨询中，重点要考虑的是如何促使来访学生改变的发生，一种正向目标解决导向的咨询模式，焦点解决短期心理咨询可以作为首选的技术。
四、思考与借鉴
（一，封闭的工作坊与开放的现场结合
工作坊中的研讨基本上是感悟、模拟，带有一定的实验性。而非常态的实战，心理辅导与咨询更重要的是走进现场，变更多的归纳式的方法为演绎式的方法，要考虑灵活要素和不同风格。
（二）朋辈研讨与专家督导结合
工作坊中，同伴的互动研讨和良好沟通，有利于增加团队凝聚力，促进团队成员共同成长，“再也不必一个人冥思苦想，孤独‘求索’了”，然而要突破瓶颈、拨开
迷雾，必须有专家督导才能更上一层。
（三）团队成长与辐射群体结合
确立工作目标对工作坊十分重要，它决定了工作坊的研究方向与内容，且不同的目标对应了不同的工作成果。工作坊的目标一般有两种：实质性的和外延性的。
实质性的目标即需要具体达到的成果，它阐明了工作坊中所达成的公式，也可成为下一步实施的基础，在此目标引导下，工作坊的具体成果表现为文字报告、辅导方案设计、活动课设计等。
外延性的目标则是指具体成果之外所应取得的成效，例如，提高个别辅导技巧、增强团体辅导效果、带动影响所在学校及地方的心理健康教育氛围等。比起实质性的成果，外延性目标对应的成果更有价值：
（１）在互动
过程中。可获得别人的尊重与接纳，并视其为有价值者，情感性的支持让心理教师有一种归属感；在互动过程中，讯息的支持，可提供成员个体面对问题情境时的解决策略，又成为评价性支持或认知指引，更能激励、敦促教师学习、成长；在互动过程中，因为良好的沟通扭转，有利于增加团队凝聚力，增强团队精神。
（２）心理教师
的成长必将能带动其他教师，给他们以示范、引领，更多是理念上的更新，从而营造心理健康教育氛围，让更
多学生受益。
工作坊中的团队成长显而易见，也使团队成员更加有责任心。如何发挥他们的作用，利用课题研究、网络资源共享、“送辅导到学校”等平台，辐射全县、服务师生。形成县域专业队伍、骨干队伍、班主任、全体教师的梯度一体化研训网络，使心理健康教育成为一种常态，将是理想的永久的追求，心向往之。
０９１０１４００６）参考文献：
（稿件编号：
（３）专业教师团队的成长能成为推动县域
心理健康教育事业的领头雁，一方面通过‘．送心理辅导到学校”、信息传播等，给一线师生送去直接的辅导与服务，一方面通过活动等起到领跑作用，并带动全体教师一体化梯度成长。
三、成长工作坊的实践案例介绍
（一）“生命教育实践研究”工作坊
２００５年３月，工作坊开展了长兴县中小学生命教育的研究与实践，以心理健康教育中发展性辅导为载体构建生命教育体系，被列为浙江省２００６年度教育科学规划课题。工作坊成员基于问卷调查结果，并结合长兴教育实际，构建了一套有针对性、有实效性的从小学一初中一高中的“人与自我、人与他人、人与社会和谐”的生命教育理论体系；并在此理论体系基础上开展行动研究，将发展性辅导的方法技巧应用在生命教育的实施上，建构了“实施平台搭建、实施者朋辈督导、实施中研讨推介”的生命教育的操作体系。该课题荣获２００７年度浙江省基础教育优秀科研成果三等奖。
ｆ１１沈杰，苟中华．走出盒子——开放式国际工作坊的教学理念与实践Ⅱ】．建筑学报．２００８．７．
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育．２００４．１．
『１１樊富珉．团体咨询的理论与实践【Ｍ】．北京：清华大
学出版社，２００４．１１．
（作者单位：浙江省长兴县教育局教育研究中心，
３１３１ＯＯ，电邮：ｓｈｉｑｉｕｙｉ＠１６３．ｃｏｉｎ）
编辑，何妍终校，千洪
１８中小学心理健康教育２０１０．３（下半月刊）总第１∞搠
万方数据
成长工作坊:心理教师团队发展的有效探索
作者：作者单位：刊名：英文刊名：年，卷(期)：被引用次数：
施秋奕
浙江省长兴县教育局教育研究中心,313100中小学心理健康教育
ZHONGXIAOXUE XINLI JIANKANG JIAOYU2010(6)1次
参考文献(4条)
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2.周毅刚;袁粤 工作坊--实现公众参与规划设计的一种有效易行模式[期刊论文]-新建筑 2006(06)3.杨敏毅 教师心理成长工作坊[期刊论文]-中小学心理健康教育 2004(01)4.樊富珉 团体咨询的理论与实践 2004
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5. 尹小珂 多元、体验、开放——音乐教学工作坊的应用价值[期刊论文]-中国音乐教育2011(2)6. 王宏方 中小学心理教师的专业化探索[期刊论文]-湖南师范大学教育科学学报2003,2(6)7. 杨敏毅 教师心理成长工作坊的探索与实践[期刊论文]-思想·理论·教育2004(1)
8. 罗芳 爱自己,激发生命动力——教师心理成长工作坊的案例研究[期刊论文]-中小学心理健康教育2008(20)9. 蔡海平 中小学心理教师专业成长的
引证文献(1条)
1.张海宁 心理成长工作坊：教师心理健康教育培训的有效探索[期刊论文]-现代中小学教育 2011(7)
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