主题阅读
现在的语文教学正朝着扩大学生的阅读量上发展，如何使语文教学由课内阅读走向课外，又不流于形式，而且使两者紧密结合，我采取了主题阅读的方法。主题阅读分三步：课内精华采集、主题丛书阅读、学习成果展示。
第一步：课内精华采集。
新课标要求培养学生“独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法”。同时，要求学生“能主动进行探究性学习”。尊寻这些原则，我采用“课内精华采集”的方法，引领学生进行单元学习，如八年级下册第一单元，单元阅读的主题是咏物抒怀，通过分析《海燕》，让学生学会朗读散文和理解象征手法；通过分析《白杨礼赞》，掌握散文“形散而神不散”的特点；通过分析《石榴》和《紫藤萝瀑布》，掌握散文的语言特点：通过以上采集式学习，学生基本上掌握了阅读咏物抒怀类散文的技巧；同时，分析文中疑难问题。以上学习以小组的形式进行，以学生自主探究、互助交流为主，老师发挥指导作用。
第二步：主题丛书阅读。
新课标明确指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源”，主题丛书阅读正体现这一规定。在阅读过程中，还要加强字词句的积累，做好读书笔记，为主题写作积累素材。学生做阅读笔记有具体的要求，摘录精彩句子，并做适当的评析。让学生学会评析，不但会锻炼学生的语言组织能力、表达能力，更为下一步的主题写作打下基础。 第三步：学习成果展示。
新课标要求学生“具有日常口语交际的基本能力”，“学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”学习成果展示以学生交流读书笔记为主，向同学们推荐好的句段或文章，说出推荐的理由。对于学生推荐的典范的文章，可以一起探讨、赏析和体悟。在交流过程中团结合作，又各抒己见。通过学习成果的展示，既能提高学生的表达能力，又可使学生获取写作技巧。
主题阅读在1+1+1环节中起着承上启下的作用，即加强了学生的积累，提高了阅读能力，促进了学生之间的交流，又为主题写作做好了准备。
主题学习实验案例——人教版八上《感悟人间真爱》
《感悟人间真爱》导学案
一、课前预习
（一） 学习目标：1.从文章中体会。
2.从生活中寻觅。
（二）学习内容：人教版主题丛书（一）p143页----248页。
（三）学习要求：1.自主阅读主题丛书（一）p143页----248页，整体把握文章内容。
2.画出让你感动的语句并写出理由（在书上作批注）。
3.写出阅读中你的疑惑。
二．课内探究
（一）自主探究 梳理疑难
1.课内精美文段导航：经典回放 感知真爱
“温故而知新”再读文段（1）和文段（2）你有怎样新的感悟请谈一谈。
（1） 我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。
（2） 我把他包鸡蛋的一方灰不灰、蓝不蓝的方格子破布叠好还他。他一手拿着布，一手
攥着钱，滞笨地转过身子。我忙去给他开了门，站在楼梯口，看他直着脚一级一级下楼去，直担心他半楼梯摔倒。等到听不见脚步声，我回屋才感到抱歉，没请他坐坐喝口茶水。可是我害怕得糊涂了。那直僵僵的身体好像不能坐，稍一弯曲就会散成一堆骨头。 我不能想象他是怎么回家的。
2、课外主题丛书阅读自究
（1）自主探究阅读过程中你喜欢的文章内容、让你感动的语句及理由。
（2） 梳理你的疑惑。
（二）互助交流，解决疑难
在组长的协调下，小组成员交流你的阅读感受、感动的语句及理由、你的疑惑。
（三）交流展示，合作探究
美点撷取，品析真爱
小组之间展示组内交流主题丛书阅读的成果及小组问题。
（四）把握重点，有效训练
1. 下面是老师推荐关于爱的语段（主题丛书以外）。
温馨提示：请你认真阅读，用心体会谈感悟。
展示方式：请你先有感情地朗读此语段然后谈感悟。
（1） 打开门，我突然发现墙角边有一个陌生而熟悉的身影—父亲！
我愕然了，父亲蜷缩在院角的角落里，蹲在一只破木凳上，斜倚着炙热的墙壁，额头上缀满了晶莹的汗珠。见我出来，父亲充满倦意的眼神中，分明闪过一丝亮色。他迅速跳起来，几乎是冲到我身边，把满满一袋水果塞到我的怀里，不自然地咧开嘴，孩子似的嘿嘿地笑着。
--曹兆琨《父爱无声》
（2）那天放学，我蹲在门口系鞋带，系完后猛地一起身，头撞在窗台上，血不断地往外涌，我害怕地大哭起来。哭声引来了正要下班的赶回家的您，您一边不住地说：“怎么这么不小心？”一边用手捂住我的伤口。因为医务室已经关门了，您只好用车把我推到中医院，途中一直小心翼翼，皱着的眉头久久不肯松手，口中不断喃喃地说：“怎么流这么多血？怎么还没止住？”到了医院，您把所有事情处理地妥妥当当，包扎时紧紧抓着我的手告诉我：“坚强一点，不要怕！”虽然眼中噙着疼痛的泪水，但自己的心中却无比温暖。 -------初二、四班 杨艺华《懂你》
（3）母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪以后，她侍弄的那些花都死了。“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可怕的腿，喊着：“我活着有什么劲！”母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩一块儿活，好好儿活，好好儿活……”可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整夜翻来覆去地睡不着觉。 —————史铁生《秋天的怀念》
（4）母亲每天不仅要上班，回到家还要为我们做饭，而她从来没抱怨过什么。记得有一次，那天很冷，我一回到家，母亲就马上为我端来了热汤，边忙还边叮嘱我小心别烫着，她怕我还没听清楚，还一连
说了好多次。这也许在常人看来就是烦人的唠叨，但却隐藏着另一种深沉的东西。我的眼泪大颗大颗的掉在了热气腾腾的汤里。 -----初二、四班周琪《懂你》
（5）孩子！当你还很小的时候，我花了很多时间，教你慢慢用汤匙、用筷子吃东西。教你系鞋带、扣扣子、溜滑梯、教你穿衣服、梳头发、擤鼻涕。这些和你在一起的点点滴滴，是多么的令我怀念不已。所以，当我想不起来，接不上话时，请给我一点时间，等我一下，让我再想一想……极可能最后连要说什么，我也一并忘记。孩子！你忘记我们练习了几百回，才学会的第一首娃娃歌吗？是否还记得每天总要绞尽脑汁？……
孩子！如今，我的脚站也站不稳，走也走不动。所以，请你紧紧地握住我的手，陪着我，慢慢的。就像当年一样，我带着你一步一步地走。
（6）一只干枯如柴的手伸到我的面前，上面刻满了岁月的痕迹。我抬眼望去，是一位衣衫褴褛的老人。他那蓬乱的头发像积满灰的稻草一样堆在头上，一张饱经风霜的脸上嵌着一双大而无神的眼睛，他那干裂的嘴唇轻轻地蠕动着，仿佛在诉说着什么。我掏出一元钱放在他手中，他那死灰般的眼中突然掠过一丝不易察觉的惊喜，他一边说着：“谢谢你，好心人。”一边转身走向远处。
——冯露《血色残阳》
2.生活体验 升华真爱
请用一句古诗文或现代文仿照下列句式写一句你对爱的感悟。
例句：（1）爱是“落红不是无情物，化作春泥更护花”地无私奉献。
（2）爱是国庆60周年盛典大阅兵给世人震撼背后的坚信付出。
爱是-------------------------------------------
三、课后延伸
1.生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛，请用你的慧眼发现生活之美。把你这节课对爱的收获感悟整理在读书笔记本上。
2.读主题丛书（二）做读书笔记。
教学目标：1、体味人生滋味中的“温馨”与“恬静”。
2、结合主题丛书多角度深刻感受“温馨”与“恬静”。
3、从生活中捕捉“温馨”与“恬静”的时刻并表达。
教学过程：
一、 导入：（在音乐与睡莲画面幻灯片的背景下）课本第单元是“人生体验”单元，这一单元的文章大多是记录了各种各样的人生滋味。莫怀戚的《散步》一文，写一家四口在田野上散步，其乐融融，何等温馨恬静，对，“温馨”、“恬静”，今天就让我们停下匆忙的脚步，感受生活中和成长历程中的“温馨”与“恬静”。
二、 结合生活感悟：何谓“温馨”、“恬静”？要求学生结合心灵感受和生活画面来谈。（幻灯片打出这一要求）要求学生可轻闭双眼，深呼吸，用心灵感受和用生活画面表达何谓“温馨”、“恬静”。
学生一：“温馨”就是和好朋友手拉手一起到餐厅吃饭，一起到教室学习。
学生二：“恬静”就是站在阳台上看远处风景时的一份心情。
学生三：“温馨”就是和同学一起分享欢乐一起承担痛苦的时刻。
教师小结：“温馨”与“恬静”存于生活中的美好时刻，她还存于成长历程中的每一个四季中，她是春天的新叶，夏天的细雨，秋日的阳光，冬日的飘雪。
幻灯片展示出“温馨”与““恬静”的含义：温柔馨香、温暖芬芳、温暖；恬适安静。学生用柔美的声音齐读。
三、 结合文章品味：1、“温馨”、“恬静”存于何处？2、如何拥有“温馨”、“恬静”？
不少作家、作者都在自己的文章中记录了“温馨”与“恬静”的时刻，写下了不少这一话题的文章。结合主题丛书中与“温馨”“恬静”相关的文章来畅谈两个话题，希望从中有深入与深刻的体会。
（一） 小组内进行交流畅谈
（二） 班级内展示文章，交流畅谈。要求可以自己朗读，也可以邀请小组内的好朋友，艺术化展现。
学生一：我们小组给大家朗读展示的是《难忘西藏的那片蓝》，正因为人与人之间的帮助，使他们相互感动，温暖了心灵，所以那位大学生愿意留在西藏继续支教。
温馨是付出真情后的收获。
学生二：我们小组展示的是《笑纳生活》，文章中这对夫妻身有残疾，却互相帮扶，这样乐观，恬静不是拒绝苦难，而是要有笑纳生活的心胸。
学生三：我们推荐展示的是冰心的《笑》，温馨的记忆是那样一个个友好的笑容。
学生四：我推荐的是季羡林的《我的家》，写家人之间的体贴，没有争吵，有的是付出与感恩。 教师在每一个或每一组学生畅谈时及时进行小结。并进行板书。
“锻造恬静的心胸”。
“付出真情”。
“善于接纳和善待自己”。
教师推荐：
如今回想起来，母亲当时的微笑，对我即是温馨。对年龄更小的弟弟妹妹们也是。那些狗尾草编的小动物，插满了我们破家的各处。到了来年，草籽干硬脱落，才不得不一一丢弃。（《温馨》梁晓声）
我坚持自己是快乐的，世界待我实在不错。很奇怪，我发觉自己被人高举着。
（《培养恬静的心情》 戴尔 .卡耐基）
当我感觉到自己的肢体和血管里布满了新鲜的、活跃的生命之时，我的确认为，此时此刻我是世上最幸福的人。（《珍爱生命》 周国平 ）
教师在学生发言的基础上进行小结：当我们锻造了这样的心胸，当我们付出真情，当我们感受到生命本身的可贵和美好，那么“温馨”和“恬静”就在我们的心中，
就在我们的周围世界。
四、 结合诗文再体会，视野再扩展。
刚才大家结合不少文章进行了交流畅谈，实际上，自古以来，诗人作家就记录下了生命历程中的“温馨”与“恬静”的时刻，下面我们结合诗文来体会。请用这样的句式造句。“„温馨‟是……”例如“„温馨‟是陶渊明的“采菊东篱下，悠然见南山”的一份心情。“
（一） 小组内交流
（二） 小组长选择优秀的到侧黑板上展示。
一组：恬静是“适于野情惬，千山高复低”的释怀山野的情致。
二组：恬静是“明月松间照，清泉石上流”的月夜之景。
三组：温馨是“慈母手中线，游子身上衣”的温暖。
四组：温馨是“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”一份真情。
五组：温馨是“随风潜入夜，润物细无声”的感受。
六组：恬静是“留得残荷听雨声”的境界。
（三） 教师展示自己的搜集。
温馨是李商隐的“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”的一份期待。
温馨是李白的“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”的朋友友情。
温馨是冰心的“心中的风雨来了，我只躲到你的怀里”的母亲给予的温暖。
恬静是马致远的“小桥流水人家”的乡村画面。
恬 静是杜甫的“窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船”的窗外之景。
恬静是普希金的“在愁苦的日子里要心平气和，相信吧，快乐的日子会来临”的一份坚韧。
五、在生活中寻觅。现在让我们回归生活，是我们从生活中寻觅，记录并表达的时刻。欣赏图片，进行“温馨”与“恬静”的即席表达，也可写一段由此畅想产生的生活画面。
1、幻灯片展示图片，学生围绕话题即席表达。
幻灯片展示完之后，学生在本上再写，在丰富，完成一段话。
就图片一学生即席表达：恬静是一朵茉莉花的绽放。
就图片二学生即席表达：恬静是烦恼随流水丢掉。
就图片三学生即席表达：恬静是一轮皎洁的明月带给自己的感受。
就图片五学生即席表达：温馨是母子的相依。
2、就没有表达出的图片或生活画面动笔写。写后交流。
学生一：
温馨 恬静
和最亲爱的朋友、在一起，
欢乐地交谈，
看着他们飞扬的嘴角，
那是一种从心底溢出的幸福。
和美丽的大自然在一起，
让心灵在自然中飞翔，
用心去呼吸，
那丝毫没有污染的空气，
那是一种从心底溢出的平静。
和真实的自己在一起，
让心灵贴近自己，
读懂真实的自己，
让自己在觉悟中升华，
那是一种从心底溢出的安恬。
学生二：恬静是“停车坐爱枫林晚”的一道风景。 六、小结。我们在生活里匆匆行走，为了奋斗，为了未来。作家梅子涵说，“文章能不停留一下吗？生活能不感受一下吗？感受是流水和飞燕，其实感受的也是生命本身。感受的时候，你才知生命更好。”让我们在寻觅“温馨”、“恬静”中感受生活的美好。
主题阅读
现在的语文教学正朝着扩大学生的阅读量上发展，如何使语文教学由课内阅读走向课外，又不流于形式，而且使两者紧密结合，我采取了主题阅读的方法。主题阅读分三步：课内精华采集、主题丛书阅读、学习成果展示。
第一步：课内精华采集。
新课标要求培养学生“独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法”。同时，要求学生“能主动进行探究性学习”。尊寻这些原则，我采用“课内精华采集”的方法，引领学生进行单元学习，如八年级下册第一单元，单元阅读的主题是咏物抒怀，通过分析《海燕》，让学生学会朗读散文和理解象征手法；通过分析《白杨礼赞》，掌握散文“形散而神不散”的特点；通过分析《石榴》和《紫藤萝瀑布》，掌握散文的语言特点：通过以上采集式学习，学生基本上掌握了阅读咏物抒怀类散文的技巧；同时，分析文中疑难问题。以上学习以小组的形式进行，以学生自主探究、互助交流为主，老师发挥指导作用。
第二步：主题丛书阅读。
新课标明确指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源”，主题丛书阅读正体现这一规定。在阅读过程中，还要加强字词句的积累，做好读书笔记，为主题写作积累素材。学生做阅读笔记有具体的要求，摘录精彩句子，并做适当的评析。让学生学会评析，不但会锻炼学生的语言组织能力、表达能力，更为下一步的主题写作打下基础。 第三步：学习成果展示。
新课标要求学生“具有日常口语交际的基本能力”，“学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”学习成果展示以学生交流读书笔记为主，向同学们推荐好的句段或文章，说出推荐的理由。对于学生推荐的典范的文章，可以一起探讨、赏析和体悟。在交流过程中团结合作，又各抒己见。通过学习成果的展示，既能提高学生的表达能力，又可使学生获取写作技巧。
主题阅读在1+1+1环节中起着承上启下的作用，即加强了学生的积累，提高了阅读能力，促进了学生之间的交流，又为主题写作做好了准备。
主题学习实验案例——人教版八上《感悟人间真爱》
《感悟人间真爱》导学案
一、课前预习
（一） 学习目标：1.从文章中体会。
2.从生活中寻觅。
（二）学习内容：人教版主题丛书（一）p143页----248页。
（三）学习要求：1.自主阅读主题丛书（一）p143页----248页，整体把握文章内容。
2.画出让你感动的语句并写出理由（在书上作批注）。
3.写出阅读中你的疑惑。
二．课内探究
（一）自主探究 梳理疑难
1.课内精美文段导航：经典回放 感知真爱
“温故而知新”再读文段（1）和文段（2）你有怎样新的感悟请谈一谈。
（1） 我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。
（2） 我把他包鸡蛋的一方灰不灰、蓝不蓝的方格子破布叠好还他。他一手拿着布，一手
攥着钱，滞笨地转过身子。我忙去给他开了门，站在楼梯口，看他直着脚一级一级下楼去，直担心他半楼梯摔倒。等到听不见脚步声，我回屋才感到抱歉，没请他坐坐喝口茶水。可是我害怕得糊涂了。那直僵僵的身体好像不能坐，稍一弯曲就会散成一堆骨头。 我不能想象他是怎么回家的。
2、课外主题丛书阅读自究
（1）自主探究阅读过程中你喜欢的文章内容、让你感动的语句及理由。
（2） 梳理你的疑惑。
（二）互助交流，解决疑难
在组长的协调下，小组成员交流你的阅读感受、感动的语句及理由、你的疑惑。
（三）交流展示，合作探究
美点撷取，品析真爱
小组之间展示组内交流主题丛书阅读的成果及小组问题。
（四）把握重点，有效训练
1. 下面是老师推荐关于爱的语段（主题丛书以外）。
温馨提示：请你认真阅读，用心体会谈感悟。
展示方式：请你先有感情地朗读此语段然后谈感悟。
（1） 打开门，我突然发现墙角边有一个陌生而熟悉的身影—父亲！
我愕然了，父亲蜷缩在院角的角落里，蹲在一只破木凳上，斜倚着炙热的墙壁，额头上缀满了晶莹的汗珠。见我出来，父亲充满倦意的眼神中，分明闪过一丝亮色。他迅速跳起来，几乎是冲到我身边，把满满一袋水果塞到我的怀里，不自然地咧开嘴，孩子似的嘿嘿地笑着。
--曹兆琨《父爱无声》
（2）那天放学，我蹲在门口系鞋带，系完后猛地一起身，头撞在窗台上，血不断地往外涌，我害怕地大哭起来。哭声引来了正要下班的赶回家的您，您一边不住地说：“怎么这么不小心？”一边用手捂住我的伤口。因为医务室已经关门了，您只好用车把我推到中医院，途中一直小心翼翼，皱着的眉头久久不肯松手，口中不断喃喃地说：“怎么流这么多血？怎么还没止住？”到了医院，您把所有事情处理地妥妥当当，包扎时紧紧抓着我的手告诉我：“坚强一点，不要怕！”虽然眼中噙着疼痛的泪水，但自己的心中却无比温暖。 -------初二、四班 杨艺华《懂你》
（3）母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪以后，她侍弄的那些花都死了。“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可怕的腿，喊着：“我活着有什么劲！”母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩一块儿活，好好儿活，好好儿活……”可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整夜翻来覆去地睡不着觉。 —————史铁生《秋天的怀念》
（4）母亲每天不仅要上班，回到家还要为我们做饭，而她从来没抱怨过什么。记得有一次，那天很冷，我一回到家，母亲就马上为我端来了热汤，边忙还边叮嘱我小心别烫着，她怕我还没听清楚，还一连
说了好多次。这也许在常人看来就是烦人的唠叨，但却隐藏着另一种深沉的东西。我的眼泪大颗大颗的掉在了热气腾腾的汤里。 -----初二、四班周琪《懂你》
（5）孩子！当你还很小的时候，我花了很多时间，教你慢慢用汤匙、用筷子吃东西。教你系鞋带、扣扣子、溜滑梯、教你穿衣服、梳头发、擤鼻涕。这些和你在一起的点点滴滴，是多么的令我怀念不已。所以，当我想不起来，接不上话时，请给我一点时间，等我一下，让我再想一想……极可能最后连要说什么，我也一并忘记。孩子！你忘记我们练习了几百回，才学会的第一首娃娃歌吗？是否还记得每天总要绞尽脑汁？……
孩子！如今，我的脚站也站不稳，走也走不动。所以，请你紧紧地握住我的手，陪着我，慢慢的。就像当年一样，我带着你一步一步地走。
（6）一只干枯如柴的手伸到我的面前，上面刻满了岁月的痕迹。我抬眼望去，是一位衣衫褴褛的老人。他那蓬乱的头发像积满灰的稻草一样堆在头上，一张饱经风霜的脸上嵌着一双大而无神的眼睛，他那干裂的嘴唇轻轻地蠕动着，仿佛在诉说着什么。我掏出一元钱放在他手中，他那死灰般的眼中突然掠过一丝不易察觉的惊喜，他一边说着：“谢谢你，好心人。”一边转身走向远处。
——冯露《血色残阳》
2.生活体验 升华真爱
请用一句古诗文或现代文仿照下列句式写一句你对爱的感悟。
例句：（1）爱是“落红不是无情物，化作春泥更护花”地无私奉献。
（2）爱是国庆60周年盛典大阅兵给世人震撼背后的坚信付出。
爱是-------------------------------------------
三、课后延伸
1.生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛，请用你的慧眼发现生活之美。把你这节课对爱的收获感悟整理在读书笔记本上。
2.读主题丛书（二）做读书笔记。
教学目标：1、体味人生滋味中的“温馨”与“恬静”。
2、结合主题丛书多角度深刻感受“温馨”与“恬静”。
3、从生活中捕捉“温馨”与“恬静”的时刻并表达。
教学过程：
一、 导入：（在音乐与睡莲画面幻灯片的背景下）课本第单元是“人生体验”单元，这一单元的文章大多是记录了各种各样的人生滋味。莫怀戚的《散步》一文，写一家四口在田野上散步，其乐融融，何等温馨恬静，对，“温馨”、“恬静”，今天就让我们停下匆忙的脚步，感受生活中和成长历程中的“温馨”与“恬静”。
二、 结合生活感悟：何谓“温馨”、“恬静”？要求学生结合心灵感受和生活画面来谈。（幻灯片打出这一要求）要求学生可轻闭双眼，深呼吸，用心灵感受和用生活画面表达何谓“温馨”、“恬静”。
学生一：“温馨”就是和好朋友手拉手一起到餐厅吃饭，一起到教室学习。
学生二：“恬静”就是站在阳台上看远处风景时的一份心情。
学生三：“温馨”就是和同学一起分享欢乐一起承担痛苦的时刻。
教师小结：“温馨”与“恬静”存于生活中的美好时刻，她还存于成长历程中的每一个四季中，她是春天的新叶，夏天的细雨，秋日的阳光，冬日的飘雪。
幻灯片展示出“温馨”与““恬静”的含义：温柔馨香、温暖芬芳、温暖；恬适安静。学生用柔美的声音齐读。
三、 结合文章品味：1、“温馨”、“恬静”存于何处？2、如何拥有“温馨”、“恬静”？
不少作家、作者都在自己的文章中记录了“温馨”与“恬静”的时刻，写下了不少这一话题的文章。结合主题丛书中与“温馨”“恬静”相关的文章来畅谈两个话题，希望从中有深入与深刻的体会。
（一） 小组内进行交流畅谈
（二） 班级内展示文章，交流畅谈。要求可以自己朗读，也可以邀请小组内的好朋友，艺术化展现。
学生一：我们小组给大家朗读展示的是《难忘西藏的那片蓝》，正因为人与人之间的帮助，使他们相互感动，温暖了心灵，所以那位大学生愿意留在西藏继续支教。
温馨是付出真情后的收获。
学生二：我们小组展示的是《笑纳生活》，文章中这对夫妻身有残疾，却互相帮扶，这样乐观，恬静不是拒绝苦难，而是要有笑纳生活的心胸。
学生三：我们推荐展示的是冰心的《笑》，温馨的记忆是那样一个个友好的笑容。
学生四：我推荐的是季羡林的《我的家》，写家人之间的体贴，没有争吵，有的是付出与感恩。 教师在每一个或每一组学生畅谈时及时进行小结。并进行板书。
“锻造恬静的心胸”。
“付出真情”。
“善于接纳和善待自己”。
教师推荐：
如今回想起来，母亲当时的微笑，对我即是温馨。对年龄更小的弟弟妹妹们也是。那些狗尾草编的小动物，插满了我们破家的各处。到了来年，草籽干硬脱落，才不得不一一丢弃。（《温馨》梁晓声）
我坚持自己是快乐的，世界待我实在不错。很奇怪，我发觉自己被人高举着。
（《培养恬静的心情》 戴尔 .卡耐基）
当我感觉到自己的肢体和血管里布满了新鲜的、活跃的生命之时，我的确认为，此时此刻我是世上最幸福的人。（《珍爱生命》 周国平 ）
教师在学生发言的基础上进行小结：当我们锻造了这样的心胸，当我们付出真情，当我们感受到生命本身的可贵和美好，那么“温馨”和“恬静”就在我们的心中，
就在我们的周围世界。
四、 结合诗文再体会，视野再扩展。
刚才大家结合不少文章进行了交流畅谈，实际上，自古以来，诗人作家就记录下了生命历程中的“温馨”与“恬静”的时刻，下面我们结合诗文来体会。请用这样的句式造句。“„温馨‟是……”例如“„温馨‟是陶渊明的“采菊东篱下，悠然见南山”的一份心情。“
（一） 小组内交流
（二） 小组长选择优秀的到侧黑板上展示。
一组：恬静是“适于野情惬，千山高复低”的释怀山野的情致。
二组：恬静是“明月松间照，清泉石上流”的月夜之景。
三组：温馨是“慈母手中线，游子身上衣”的温暖。
四组：温馨是“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”一份真情。
五组：温馨是“随风潜入夜，润物细无声”的感受。
六组：恬静是“留得残荷听雨声”的境界。
（三） 教师展示自己的搜集。
温馨是李商隐的“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”的一份期待。
温馨是李白的“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”的朋友友情。
温馨是冰心的“心中的风雨来了，我只躲到你的怀里”的母亲给予的温暖。
恬静是马致远的“小桥流水人家”的乡村画面。
恬 静是杜甫的“窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船”的窗外之景。
恬静是普希金的“在愁苦的日子里要心平气和，相信吧，快乐的日子会来临”的一份坚韧。
五、在生活中寻觅。现在让我们回归生活，是我们从生活中寻觅，记录并表达的时刻。欣赏图片，进行“温馨”与“恬静”的即席表达，也可写一段由此畅想产生的生活画面。
1、幻灯片展示图片，学生围绕话题即席表达。
幻灯片展示完之后，学生在本上再写，在丰富，完成一段话。
就图片一学生即席表达：恬静是一朵茉莉花的绽放。
就图片二学生即席表达：恬静是烦恼随流水丢掉。
就图片三学生即席表达：恬静是一轮皎洁的明月带给自己的感受。
就图片五学生即席表达：温馨是母子的相依。
2、就没有表达出的图片或生活画面动笔写。写后交流。
学生一：
温馨 恬静
和最亲爱的朋友、在一起，
欢乐地交谈，
看着他们飞扬的嘴角，
那是一种从心底溢出的幸福。
和美丽的大自然在一起，
让心灵在自然中飞翔，
用心去呼吸，
那丝毫没有污染的空气，
那是一种从心底溢出的平静。
和真实的自己在一起，
让心灵贴近自己，
读懂真实的自己，
让自己在觉悟中升华，
那是一种从心底溢出的安恬。
学生二：恬静是“停车坐爱枫林晚”的一道风景。 六、小结。我们在生活里匆匆行走，为了奋斗，为了未来。作家梅子涵说，“文章能不停留一下吗？生活能不感受一下吗？感受是流水和飞燕，其实感受的也是生命本身。感受的时候，你才知生命更好。”让我们在寻觅“温馨”、“恬静”中感受生活的美好。