《小溪生病了》说课稿
一、基本理念
阅读学认为：阅读教学的直接目标是培养阅读能力，间接目标是发展思维能力，潜在目标的陶冶思想情操。本节课以新的课程理念为指导，努力营造在开放而富有活力的课堂中多渠道的培养学生的阅读兴趣,提高学生的阅读能力，发展学生的思维，陶冶学生的情操。
二、教材分析
清澈的小溪水竟然会生病！课文主要通过小溪由清到脏,再变清的过程，告诉小朋友要保护自然环境。文章以一些小动物前后行为的变化，导致小溪水的变化作为线索，进行对比描写，句子连贯而流畅。从语言表达来看，“谁往什么地方干什么”以及相反意义的“谁不往什么地方干什么”的句子是文章的主要句子。教师可以抓住这两个语言因素，让学生在各种形式的读和说的语言实践活动中积累句子的一种表达形式。
三、学情分析
《小溪生病了》是一篇语言优美，富有童趣有趣的课文，生动的故事情节和可爱的故事角色会让学生对这篇课文产生浓厚的兴趣。同时，低年级学生能记、愿读、肯说、会想、敢问，因此，本课的设计依然以自主识字和指导朗读为主，游戏设计为辅，并初步培养学生的问题意识，能让学生的学习更主动，更投入。
四、教学目标
本课教学目标的设定以知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度，1.整体把握课文内容，理解小溪为什么“生病”。培养学生热爱大自然，强化保护生态环境的意识。2.正确、流利、有感情地朗读课文。3.训练学生的朗读能力和理解能力。旨在鼓励学生采用多种形式朗读课文，做到不唱读，不顿读，养成良好的朗读习惯。同时通过语言实践活动，让学生演演小溪病好了时，她会对小动物们说些什么，以此来培养学生良好的思考问题的习惯，同时，也能培养学生的语言表达能力。通过“还可以怎样美化小溪？”来启发学生深入思考，献计献策，为美化环境出力，增强学生的环保意识和能力，最后的引导学生收集有关水资源的资料的作业则给学生创设了一次语文实践活动，起到了事半功倍的效果。
五、教学方法
本节课我以新课标为指导，以学生为中心，根据一年级学生阅读实际情况，主要采用了课前搜集资料，质疑问难，自主探究，合作交流等方法，采用现代教学手段，配合板书与课件，努力为学生营造一个开放而富有活力的学习氛围，提供展示的机会，让学生体验到成功的喜悦。
六、教学策略的具体运用
1、交流生病的感受，辅垫教学。新教材要求，应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。上课前，我布置学生找家长谈自己生病的原因以及症状。一是为了更好的进入新课学习，让学生对课文相关的内容的理解能水到渠成；二是分享收获的喜悦，把别人不知道的自己的知识说给大家听，这是小学生最乐意做的事情，从而能让他们全身心地投入新课的学习；三是让学生从小学会搜集资料，拓宽学习渠道，提高学习效率。
2、质疑问难，激趣读文。二期课改精神，旨在对学生进行思维培育时要注重质疑解疑能力的培养，留足时间，激励表扬，让学生由不敢问到大胆问再到善于问。上课伊始，我利用课题质疑，让学生的大脑迅速活动起来，思考与课题相关的问题，这也正是课文所要了解的相关内容，学生在读课文时也能更有目的去读。长此以往，学生由不敢问到大胆问再到
善于问，他们的思维会随之活越，学习的兴趣也会高涨。
3、发展语言，提高思维。课标指出，在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能，加强思维训练是因为，思维是智力的核心，是提高人才素质的关键。思维又是语文能力的核心，是语言能力的基础。根据本课内容和学生特点，我设计了让学生运用“因为„所以„”说说小溪生病的原因，让学生准确理解小溪水为什么会生病，达到思维与语言的统一发展，从而积累语言，为了让学生准确理解“保护环境，人人有责”，我让学生一边想象，一边仔细观察，让语言与思维能力同时得到训练与提高。
4、自主探究，合作交流。新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学习身心发展和语文学习的特点，关注学习的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。这里有自由朗读后对课文内容的交流，也有句子中对词语理解的交流，在交流中达到一定的共识。
5、口语训练，延伸教学。口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。学完课文后，我利用向学生提建议的方法，设计了下次课续编故事的活动，想像小溪水病好了，他会对小动物说些什么？小动物又会对小溪怎样表达歉意？它们还会为美化小溪做什么？这样对课文的学习产生意犹未尽的感觉，学生自由组织语言，准备口语交际练习。这种教学的延伸，目的是想巩固课文内容，让学生广泛搜集资料，提高口头表达能力。
6、板书与小结，小溪的病好了，恢复健康的小溪又在一路欢歌向前流淌，它要把小朋友爱护环境、保护大自然的事告诉给每一个人，希望同学们也能告诉给你周围的人，让我们共同保护环境，保护大自然。让我们生活的环境，天更蓝、地更绿、水更清。
低年级阅读课要培养学生的阅读兴趣，要让学生在学习中感受阅读的乐趣，所以在教学中，我注重创设情境，指导学生阅读，通过大量的朗读指导，使学生感受朗读的乐趣，进而达到乐读、会读、读好的目的。整个课堂紧紧围绕学生提出的问题进行学习，自己提出问题，再通过学习解决问题，从中感受到学习的乐趣。在品味课文、美化小溪的过程中进一步激发学生的环保意识，并要付诸于行动。同时鼓励学生根据自己的想象，创造性地联系说话，培养学生自信、自主等个性品质，以及培养学生形成个人的语言风格和语言品味。力求从大语文观的角度，培养学生，提高学生的语文素质，促进学生全面发展。
《小溪生病了》说课稿
百利小学 韩放
《小溪生病了》说课稿
一、基本理念
阅读学认为：阅读教学的直接目标是培养阅读能力，间接目标是发展思维能力，潜在目标的陶冶思想情操。本节课以新的课程理念为指导，努力营造在开放而富有活力的课堂中多渠道的培养学生的阅读兴趣,提高学生的阅读能力，发展学生的思维，陶冶学生的情操。
二、教材分析
清澈的小溪水竟然会生病！课文主要通过小溪由清到脏,再变清的过程，告诉小朋友要保护自然环境。文章以一些小动物前后行为的变化，导致小溪水的变化作为线索，进行对比描写，句子连贯而流畅。从语言表达来看，“谁往什么地方干什么”以及相反意义的“谁不往什么地方干什么”的句子是文章的主要句子。教师可以抓住这两个语言因素，让学生在各种形式的读和说的语言实践活动中积累句子的一种表达形式。
三、学情分析
《小溪生病了》是一篇语言优美，富有童趣有趣的课文，生动的故事情节和可爱的故事角色会让学生对这篇课文产生浓厚的兴趣。同时，低年级学生能记、愿读、肯说、会想、敢问，因此，本课的设计依然以自主识字和指导朗读为主，游戏设计为辅，并初步培养学生的问题意识，能让学生的学习更主动，更投入。
四、教学目标
本课教学目标的设定以知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度，1.整体把握课文内容，理解小溪为什么“生病”。培养学生热爱大自然，强化保护生态环境的意识。2.正确、流利、有感情地朗读课文。3.训练学生的朗读能力和理解能力。旨在鼓励学生采用多种形式朗读课文，做到不唱读，不顿读，养成良好的朗读习惯。同时通过语言实践活动，让学生演演小溪病好了时，她会对小动物们说些什么，以此来培养学生良好的思考问题的习惯，同时，也能培养学生的语言表达能力。通过“还可以怎样美化小溪？”来启发学生深入思考，献计献策，为美化环境出力，增强学生的环保意识和能力，最后的引导学生收集有关水资源的资料的作业则给学生创设了一次语文实践活动，起到了事半功倍的效果。
五、教学方法
本节课我以新课标为指导，以学生为中心，根据一年级学生阅读实际情况，主要采用了课前搜集资料，质疑问难，自主探究，合作交流等方法，采用现代教学手段，配合板书与课件，努力为学生营造一个开放而富有活力的学习氛围，提供展示的机会，让学生体验到成功的喜悦。
六、教学策略的具体运用
1、交流生病的感受，辅垫教学。新教材要求，应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。上课前，我布置学生找家长谈自己生病的原因以及症状。一是为了更好的进入新课学习，让学生对课文相关的内容的理解能水到渠成；二是分享收获的喜悦，把别人不知道的自己的知识说给大家听，这是小学生最乐意做的事情，从而能让他们全身心地投入新课的学习；三是让学生从小学会搜集资料，拓宽学习渠道，提高学习效率。
2、质疑问难，激趣读文。二期课改精神，旨在对学生进行思维培育时要注重质疑解疑能力的培养，留足时间，激励表扬，让学生由不敢问到大胆问再到善于问。上课伊始，我利用课题质疑，让学生的大脑迅速活动起来，思考与课题相关的问题，这也正是课文所要了解的相关内容，学生在读课文时也能更有目的去读。长此以往，学生由不敢问到大胆问再到
善于问，他们的思维会随之活越，学习的兴趣也会高涨。
3、发展语言，提高思维。课标指出，在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能，加强思维训练是因为，思维是智力的核心，是提高人才素质的关键。思维又是语文能力的核心，是语言能力的基础。根据本课内容和学生特点，我设计了让学生运用“因为„所以„”说说小溪生病的原因，让学生准确理解小溪水为什么会生病，达到思维与语言的统一发展，从而积累语言，为了让学生准确理解“保护环境，人人有责”，我让学生一边想象，一边仔细观察，让语言与思维能力同时得到训练与提高。
4、自主探究，合作交流。新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学习身心发展和语文学习的特点，关注学习的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。这里有自由朗读后对课文内容的交流，也有句子中对词语理解的交流，在交流中达到一定的共识。
5、口语训练，延伸教学。口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。学完课文后，我利用向学生提建议的方法，设计了下次课续编故事的活动，想像小溪水病好了，他会对小动物说些什么？小动物又会对小溪怎样表达歉意？它们还会为美化小溪做什么？这样对课文的学习产生意犹未尽的感觉，学生自由组织语言，准备口语交际练习。这种教学的延伸，目的是想巩固课文内容，让学生广泛搜集资料，提高口头表达能力。
6、板书与小结，小溪的病好了，恢复健康的小溪又在一路欢歌向前流淌，它要把小朋友爱护环境、保护大自然的事告诉给每一个人，希望同学们也能告诉给你周围的人，让我们共同保护环境，保护大自然。让我们生活的环境，天更蓝、地更绿、水更清。
低年级阅读课要培养学生的阅读兴趣，要让学生在学习中感受阅读的乐趣，所以在教学中，我注重创设情境，指导学生阅读，通过大量的朗读指导，使学生感受朗读的乐趣，进而达到乐读、会读、读好的目的。整个课堂紧紧围绕学生提出的问题进行学习，自己提出问题，再通过学习解决问题，从中感受到学习的乐趣。在品味课文、美化小溪的过程中进一步激发学生的环保意识，并要付诸于行动。同时鼓励学生根据自己的想象，创造性地联系说话，培养学生自信、自主等个性品质，以及培养学生形成个人的语言风格和语言品味。力求从大语文观的角度，培养学生，提高学生的语文素质，促进学生全面发展。
《小溪生病了》说课稿
百利小学 韩放