中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）12-0188-01 新课标要求，我国九年义务教育的学生课外阅读总量需要达到405万字，同时还要求培养学生的阅读兴趣，增加学生的阅读量。群文阅读是近几年在我国兴起的一种全新的具有突破性的教学模式，是指教师在一个单位时间内指导学生阅读相关联的多篇文章。群文阅读教学是拓展阅读教学的一种新形式，更关注学生的阅读数量和速度，更关注学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构，对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。本文结合笔者的日常教学实践，针对如何在小学语文教学中有效开展群文阅读教学，进行了初步的分析和研究。 1 依据单元主题，开展群文阅读 在现今的小学语文教材中，每一单元的课文基本上都属于同一主题、同一类型的文章，对此其开发空间非常广阔。小学语文教师在开展群文阅读时，可以依据每单元的主题进行多角度全方位开发。将小学语文教材的单元主题作为基本参数，然后对教材内容进行补充和拓展，让学生对这一单元的内容有更多的了解和认知，丰富学生的学习体验，同时全方面对学生进行德育教育。根据单元主题开展群文阅读主要分为以下几步，第一步是主题回顾，这一步骤要求学生对教材内容进行复习和回顾了解，然后在此基础上进行拓展阅读。第二步是阅读概览，小学生在学习课文教材内容时，教师要让学生能够自己概括全文的中心内容，随之在进行群文阅读时，也必须让学生掌握概括文章中心思想的能力。第三步是片段分享，这就要求学生在进行群文阅读时，要能够将文笔优秀的名词佳句摘录出来，然后与其他同学一起分享。同时在这一步骤中，还可以开展多元方式对话，让学生分享自己的阅读心得，营造良好的读书氛围。除此之外，在这一步骤中，教师要注意的是不要讲课本教材内容讲授的过于深刻晦涩难懂，而是要多多关注于学生对文章的了解，让学生表达对阅读文章的想法，无论学生理解的深浅，这都是学生自己的想法，教师都应给予尊重。第四步是精彩赏析，在这一步骤，教师要针对阅读文章设置一定的话题引起学生的兴趣，让学生自主进行深入探究和赏析，一是要对文体特征和表达风格进行赏析，二是要对文章的中心思想和所蕴含的感情进行赏析，三是要对文章的用词手法、用词特点进行赏析。最后一步就是主题拓展，当学生对教材阅读内容脉络清晰掌握后，教师就可以组织小学生进行课外“主题拓展”阅读，将课内外的阅读相互结合，从而达到提高学生阅读水平的目的。例如北师大版本的小学语文三年级上册教材中，第十二单元的单元主题是过年，这一单元主要由三篇文章组成，分别是《元日》《老北京的春节》和《冰灯》，这一单元就是为让小学生了解过年的风俗习惯以及各种知识。在小学生学习完以上三篇文章之后，教师就可以根据这一主题展开群文阅读，选取相应的课外阅读内容，例如《记忆中的年味》《喜气洋洋过大年》《过年习俗》等相关文章，让学生从多种文章中，了解其写作特点、写作背景和表达方式，从而提高学生的阅读水平。 2 强化阅读技巧、提升阅读质量 在小学语文阅读教学中，开展群文阅读不仅仅是为让小学生多方位、全方面的感受同一主题的所表达的思想和感情，更是为了让学生掌握阅读技巧，能够独立的进行阅读和思考。中国有句固古话说得好“授之以鱼，不如授之以渔”，由此可见掌握学习方法与学习技巧比获得知识更重要。因此小学语文教师在开展群文阅读教学时，要注重对学生阅读技巧的培养，让学生掌握阅读方法，对于提高他们的阅读质量非常有帮助。 在群文阅读教学中，小学生一节课通常需要阅读多篇文章，他们基本采取的阅读方式都是魔都浏览或者略读，当然这也是人们在日常生活中常用的阅读方式。因此，教师在教学过程中，要着重引导和渗透快速阅读的策略。例如，我们以北师大版小学语文教材《晏子使楚》这一篇文章为例，在初读课文的时候，教师要让学生快速的默读课文，可以为学生规定阅读课文的具体时间，在读完课文后，教师要要求学生对文章的内容进行简要的概括。再读课文的时候，教师可以让学生针对教材内容中重点的段落、词句进行阅读，强化学生的阅读感受。同时小学语文教师还要让学生明白，开展群文阅读教学绝不仅仅是为了让学生阅读文章流畅，了解文章思想感情，更多是为了培养学生的独立分析问题和概括、归纳、总结问题的能力。 3 根据结构顺序，有序阅读文章 小学语文教师在开展小学语文群文阅读教学时，必须按照一定的结构顺序和文章层次，有序的拍了列出学生阅读的文章，不可以让学生随意、无序地阅读。教师可以根据文章的主题或者特点，将文章按照篇幅的长短、语言的深浅、循序渐进、依次为学生展开群文阅读。这样做有利于教师顺利开展群文阅读教学模式，并取得良好的教学效果，同时还利于学生学习，学生不至于无所适从，不知道如何进行阅读。例如在学习北师大版三年级语文《国徽》这一片课文后，教师可以按照篇幅长短依次为学生选择阅读文章，如《祖国啊，我亲爱的祖国》、《祖国在我心中》、《爱国者，自由之声》等这几篇文章都是由短渐长的，利于学生接受和理解。 总之，在小学语文教学中开展群文阅读教学，既能够帮助小学生提高阅读质量和数量，开阔学生的视野，改善学生阅读状态，培养学生阅读兴趣，满足其更高层次的阅读需求，又能够提高小学生的分析问题能力和阅读概括能力，从而全面提高小学生的语文综合素质。小学语文教师必须创新教学理念，重视群文阅读教学模式在小学语文课堂的应用，最大程度上发挥群文阅读教学的优势，培养学生自主阅读学习的能力，实现小学语文阅读教学的高效性。 参考文献： [1] 王玉兰.试析小学语文群文阅读的价值与教学策略[J].中华少年，2016（20）. [2] 汪洋.小学语文群文阅读教学策略初探[J].学园，2016（07）. [3] 余丹.集文共赏 润泽童心――谈农村小学的群文阅读教学[J].新课程（上），2015（12）.
中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）12-0188-01 新课标要求，我国九年义务教育的学生课外阅读总量需要达到405万字，同时还要求培养学生的阅读兴趣，增加学生的阅读量。群文阅读是近几年在我国兴起的一种全新的具有突破性的教学模式，是指教师在一个单位时间内指导学生阅读相关联的多篇文章。群文阅读教学是拓展阅读教学的一种新形式，更关注学生的阅读数量和速度，更关注学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构，对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。本文结合笔者的日常教学实践，针对如何在小学语文教学中有效开展群文阅读教学，进行了初步的分析和研究。 1 依据单元主题，开展群文阅读 在现今的小学语文教材中，每一单元的课文基本上都属于同一主题、同一类型的文章，对此其开发空间非常广阔。小学语文教师在开展群文阅读时，可以依据每单元的主题进行多角度全方位开发。将小学语文教材的单元主题作为基本参数，然后对教材内容进行补充和拓展，让学生对这一单元的内容有更多的了解和认知，丰富学生的学习体验，同时全方面对学生进行德育教育。根据单元主题开展群文阅读主要分为以下几步，第一步是主题回顾，这一步骤要求学生对教材内容进行复习和回顾了解，然后在此基础上进行拓展阅读。第二步是阅读概览，小学生在学习课文教材内容时，教师要让学生能够自己概括全文的中心内容，随之在进行群文阅读时，也必须让学生掌握概括文章中心思想的能力。第三步是片段分享，这就要求学生在进行群文阅读时，要能够将文笔优秀的名词佳句摘录出来，然后与其他同学一起分享。同时在这一步骤中，还可以开展多元方式对话，让学生分享自己的阅读心得，营造良好的读书氛围。除此之外，在这一步骤中，教师要注意的是不要讲课本教材内容讲授的过于深刻晦涩难懂，而是要多多关注于学生对文章的了解，让学生表达对阅读文章的想法，无论学生理解的深浅，这都是学生自己的想法，教师都应给予尊重。第四步是精彩赏析，在这一步骤，教师要针对阅读文章设置一定的话题引起学生的兴趣，让学生自主进行深入探究和赏析，一是要对文体特征和表达风格进行赏析，二是要对文章的中心思想和所蕴含的感情进行赏析，三是要对文章的用词手法、用词特点进行赏析。最后一步就是主题拓展，当学生对教材阅读内容脉络清晰掌握后，教师就可以组织小学生进行课外“主题拓展”阅读，将课内外的阅读相互结合，从而达到提高学生阅读水平的目的。例如北师大版本的小学语文三年级上册教材中，第十二单元的单元主题是过年，这一单元主要由三篇文章组成，分别是《元日》《老北京的春节》和《冰灯》，这一单元就是为让小学生了解过年的风俗习惯以及各种知识。在小学生学习完以上三篇文章之后，教师就可以根据这一主题展开群文阅读，选取相应的课外阅读内容，例如《记忆中的年味》《喜气洋洋过大年》《过年习俗》等相关文章，让学生从多种文章中，了解其写作特点、写作背景和表达方式，从而提高学生的阅读水平。 2 强化阅读技巧、提升阅读质量 在小学语文阅读教学中，开展群文阅读不仅仅是为让小学生多方位、全方面的感受同一主题的所表达的思想和感情，更是为了让学生掌握阅读技巧，能够独立的进行阅读和思考。中国有句固古话说得好“授之以鱼，不如授之以渔”，由此可见掌握学习方法与学习技巧比获得知识更重要。因此小学语文教师在开展群文阅读教学时，要注重对学生阅读技巧的培养，让学生掌握阅读方法，对于提高他们的阅读质量非常有帮助。 在群文阅读教学中，小学生一节课通常需要阅读多篇文章，他们基本采取的阅读方式都是魔都浏览或者略读，当然这也是人们在日常生活中常用的阅读方式。因此，教师在教学过程中，要着重引导和渗透快速阅读的策略。例如，我们以北师大版小学语文教材《晏子使楚》这一篇文章为例，在初读课文的时候，教师要让学生快速的默读课文，可以为学生规定阅读课文的具体时间，在读完课文后，教师要要求学生对文章的内容进行简要的概括。再读课文的时候，教师可以让学生针对教材内容中重点的段落、词句进行阅读，强化学生的阅读感受。同时小学语文教师还要让学生明白，开展群文阅读教学绝不仅仅是为了让学生阅读文章流畅，了解文章思想感情，更多是为了培养学生的独立分析问题和概括、归纳、总结问题的能力。 3 根据结构顺序，有序阅读文章 小学语文教师在开展小学语文群文阅读教学时，必须按照一定的结构顺序和文章层次，有序的拍了列出学生阅读的文章，不可以让学生随意、无序地阅读。教师可以根据文章的主题或者特点，将文章按照篇幅的长短、语言的深浅、循序渐进、依次为学生展开群文阅读。这样做有利于教师顺利开展群文阅读教学模式，并取得良好的教学效果，同时还利于学生学习，学生不至于无所适从，不知道如何进行阅读。例如在学习北师大版三年级语文《国徽》这一片课文后，教师可以按照篇幅长短依次为学生选择阅读文章，如《祖国啊，我亲爱的祖国》、《祖国在我心中》、《爱国者，自由之声》等这几篇文章都是由短渐长的，利于学生接受和理解。 总之，在小学语文教学中开展群文阅读教学，既能够帮助小学生提高阅读质量和数量，开阔学生的视野，改善学生阅读状态，培养学生阅读兴趣，满足其更高层次的阅读需求，又能够提高小学生的分析问题能力和阅读概括能力，从而全面提高小学生的语文综合素质。小学语文教师必须创新教学理念，重视群文阅读教学模式在小学语文课堂的应用，最大程度上发挥群文阅读教学的优势，培养学生自主阅读学习的能力，实现小学语文阅读教学的高效性。 参考文献： [1] 王玉兰.试析小学语文群文阅读的价值与教学策略[J].中华少年，2016（20）. [2] 汪洋.小学语文群文阅读教学策略初探[J].学园，2016（07）. [3] 余丹.集文共赏 润泽童心――谈农村小学的群文阅读教学[J].新课程（上），2015（12）.