小学生错别字现象的成因及教学策略的结题报告一、课题提出的背景： 课题提出的背景：在小学阶段，老师是十分重视识字教学的，总是花相当长的时 间，一字一字的认真教。可是听写时写不对的情况时有发生；学过 的常用字运用情况更让人担心，要么多笔少画，要么写成别字。可 以说，学生写错别字成了语文老师最为头疼的事之一。（尤其是作 文）情况来看，当前小学生正确书写、运用汉字的能力不容乐观。 在小学学习阶段，错别字的出现呈现正态分布的态势，即随着 年级的增高，识字量增大，错别字渐渐增多，中年级即三年级达到 顶峰，四五高年级又渐渐呈下降趋势。识字既要求学习者具备准确 而完整的知觉，牢固的记忆，又要具备精密的分析、综合能力。而 小学生识字受到自身心理发展规律的制约：小学生虽然思维能动不 断发展，从具体形象思维向抽象逻辑思维发展，但是低年级学生， 在知觉过程中常常表现出笼统的、不精确的分析综合特点。在观察 的精确性方面，低年级学生的水平较低，不能全面细致地感知客体 的细节，而且随意性较大，集中注意力时间短，观察错误较多，常 因注意于各种无意义的特征而忽略了有意义的特征。因此，在识字过程中，只记住字体的粗略轮廓,而对于字体非常细微的部分，如果 没有教师的提醒或训练就会忽略。 而在记忆方面， 低年级学生对很多材料的识记以机械识记为主， 对形象材料的识记效果较好，对抽象材料（如汉字）的识记较差。 德国心理学家艾宾浩斯发现，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘 的过程最初进展得很快，以后才逐渐缓慢。其中无意义不理解的内 容容易遗忘， 细微直接的容易遗忘 ……这样看来小学生即使在字型 构建时不失败，可当他提取时，也就是说他写出来的时候，会失去 线索，这样就可能产生错别字。如果记忆中存储的词汇量不足，写 作时则容易出现用同音字替代等错误。 美国当代教育心理学家班杜拉的社会学习理论强调社会环境对 学生学习活动的影响极大。学生在观察学习中，榜样具有替代性强 化的作用。况且小学生具有很强的模仿能力，与学生亲近的教师、 父母、亲密的同伴经常会写错的那些字，小学生本身也会写错那些 字。社会生活中那些对学生感官刺激大的电视广告，商业招牌中出 现的错别字学生喜欢去模仿。如山地车广告（“骑”乐无穷）；药 品广告（“咳”不容缓）……特别是那些网络语言对学生汉语学习 产生了很多负面影响。网络语言不讲究用语的规范，大量的怪词、 错字、别字，而小学生对网络语言不仅好奇而且竟相模仿，逐渐形成一种语言规范无关重要，可随意生造、篡改的不良心态。语言是 一个积累运用的过程，学生在课堂上学习的规范用语，需要反复不 断地强化才能保持。而学生频频接受和使用不规范的网络语言，减 少规范用语对大脑的刺激，干扰了学生的言语习得，也使错别字更 加根深蒂固。二、课题研究的意义： 课题研究的意义：1、 通过研究找出小学生书写错别字的成因以帮助他们纠正错别 字、杜绝错别字的书写，养成良好的书写习惯，奠定坚实的语文基 础，提升他们的语文素养。 2、把好学校教育这个源头，在课堂教学上教师能注重汉字的正 确书写，根本上减少、杜绝错别字的现象，使我们的母语更加规范 化纯洁化。 3、减少、杜绝因错别字的书写给社会、生活带来的不和谐，让 我们的社会因此而更和谐健康。三、课题研究的理论依据： 课题研究的理论依据：1、以《大纲》为依据《九年制义务教育全日制小学语文教学大纲》（实验稿）对小 学生识字写字提出如下要求： “认识 3500 个左右常用汉字。能正确 工整地书写汉字，并有一定的速度。” 2、以教育心理学为依据 从心理学角度认为错别字产生的原因，按其成因可以分为内因 和外因。内因又可以划分为小学生的知觉水平、迁移作用、提取失 败理论、有意注意等。外因可以是多种多样的，在这里主要指社会 环境和教师的教学方式的问题。 3、以识字教学法为依据 识字教学是写字教学的基础，小学生如果对汉字的音形义全面 掌握，那么就可以准确地把字写出来，否则，它就可能成了错别字 产生的根源。识字教学要把字的音形义紧密结合起来，要把识字与 认识事物结合起来，要把识字和听说读写结合起来。四、课题研究的目标： 课题研究的目标：1、寻找减少“错别字”发生的有效教学策略； 2、提高学生识字写字的质量，培养学生良好的学习习惯；3、力求把规范汉字的意识撒播到学生、家长、社会之中，为规 范汉字、纯洁祖国语言文字作贡献。五、课题研究的主要内容： 课题研究的主要内容：小学生产生错别字原因的研究 错别字可以说是小学语文学习中的“常见病”、“疑难病”， 基本可以概括为以下几个原因。 1．汉字本身的特点。 （1）结构复杂。汉字结构差别大，仅《新华字典》就收集了 8000 多个汉字，不同的结构成分约有 1000 个笔画之多。在 1952 年原教 育部公布的 2000 个常用字中，每个字平均有 11 画之多，其中在 17 画以上的字就有 221 个；每个字形体差异小，多一笔，少一笔，长 一点，短一点，就成为不同的字或不成为字。例如：“未——末”， “酒——洒”。 （2）同音字多。在普通话中，有 1000 多个单音节同音字。如果 不计声调， 汉字仅有 418 音节， 每个音节平均有同音异形常用字 733 个，存在一字多音（调）、一音多字的现象。例如，“纪念——纪 年”，“业绩——业迹”等，都是因为音义相同或相近造成的。2．小学生的心理原因。 （1）感知不精确，辨析不准确。小学生的知觉还比较笼统，未形 成精确的分化能力。如“荆棘”写成“荆刺”，由于孩子空间知觉 特别是左右方位知觉不完善，常常将字写的左右颠倒。 （2）注意不稳定，粗心大意。学生的注意力还不稳定，往往容易 被那些与学习无关的外部因素所吸引从而导致出现错别字，但这些 错别字大多数在注意检查的条件下自已能发现并纠正的。 （3）记忆不清，似是而非地臆想。由于汉字的音和形分离，有时 学生能够读出字音，却记不清字形，于是有的学生进行似是而非的 类推，从而造成错误，如“苹”字上面的“艹”；结果把“苹果” 错写成“苹菓”，这类错别字在连用的双音节词中经常出现。 （4）思维的定势影响。定势又称心向，是人的心理活动的准备状 态，在识字过程中表现之一是，前一个字的字型影响后一个字。例 如：批评——批抨，眼镜——眼目竟。这种情况也出现在双音节词 中。表现之二是先学的字影响后学的字。“一般”受“船”的影响 写成“一船 ”。六、课题研究的方法： 课题研究的方法：（1）．调查研究法：准备在研究前期，针对学生作业中存在的错 别字情况进行调查、统计、记录。 （2）．个案研究法：分析学生写错别字的原因、培养学生识字写 字的兴趣，选择不同班级、不同学生进行个案研究建档分析。 （3）．文献研究法：结合本课题的研究内容，认真学习相关理论 专著，增强教师对实施本课题研究的自觉性及课题研究意识。 (4)．经验总结法：研究过程中，不断地阶段交流、总结，在实 践过程中不断完善，并把研究成果变成理论。七、课题研究的步骤： 课题研究的步骤：本课题研究时间从 2010.9 至 2011.9，为期一年。 1、研究准备阶段（2010.9——2010.11）： （1）进行宣传学习；（2）了解学生作业书写错别字的情况。 2、初步研究阶段（2010.11——2011.2）： （1）学生写错别字成因的分析研究；（2）培养学生识字写字 兴趣的研究；（3）收集学生优秀作品；（4）收集并记录实验所获得的初步资料、数据，进行统计分析，及时反馈调整实验方案保证 下阶段实验顺利进行。 3、深入研究阶段（2011.3——2011.6）： （1）进行减少“错别字”发生的有效教学策略研究；（2）培 养学生良好的学习习惯和端正的学习态度； 收集学生优秀作品 ； （3） （4）继续收集并记录实验所获得的资料、数据，进行统计分析，及 时反馈调整实验方案保证下阶段实验顺利进行。 4、研究总结阶段（2011.7——2011.9）：（1）进行后测，得 出研究结果；（2）整理、撰写有关专题论文和课题研究报告。八、课题研究的主要过程： 课题研究的主要过程：语言是交际工具，错别字的产生影响语文基础的提高，对终身 发展有害无益。如何防止小学生写错别字？语文教师责无旁贷。语 文教师不能怨天尤人，必须主动作为。 在研究准备阶段，我针对存在问题进行思考，认为要做好两方 面的宣传工作：一是教师的教学。二是重视学生的书写。 在初步研究阶段时，通过学生现实中存在的问题，教师进行成 因分析，并采取一些措施：1.调动学生的多种识记器官，巧教、巧记。识字教学形象化、识字教学游戏化、识字教学生活化。可使学 生在轻松愉快的气氛中获识字。2.让学生养成查字典的好习惯。小 学阶段良好习惯的养成也是学习的一个重点，让学生养成字典随身 带，遇到问题及时查字典的习惯。长期下去，学生的错别字也就会 逐步减少了。3.培养学生纠错意识。学生在作业中写错别字，一般 说来，自己是意识不到的。因此在教学中要注意培养学生的纠错意 识。可让学生准备一个“错别字订正本”，每周做一个汇总，把这 些错字再总默写一遍，为不写或少写错别字打下基础。接着由我们 的低段教师进行识字写字的课堂教学，让学生学会一些巧妙的认字 方法，养成正确书写的好习。 在深入研究阶段，各班开展了一些活动，中低语文教师布置学 生收集平时经常出现的错字、别字，出示在班级的学习园地里进行 温馨提醒。高段语文教师暑假布置了一道课外实践活动，收集大街 广告宣传板上或是爸妈亲戚朋友经常写错的字，开学初，经过收集， 讲评，让学生心中牢记正确的字，并回家当“宣传员”，推广一些 常用的汉字用法。为了能减少错别字，结合课题，我们全校语文老 师对学生进行一次语文小比赛，低段学生举行读拼音写词语，中段 学生举行听写成语，高段学生举行改错别字。总结阶段，通过我的实践与研究，概括总结出关于错别字产生 的原因及一些改正策略，并总结出关于一些写字教学，识字方面的 论文及研究报告。九、课题研究成果： 课题研究成果：通过这次课题研究，我明白，作为教学活动起主导作用的教师， 一定要提高自己的汉字修养和改进教学方法，引导学生掌握基本的 书写技能，了解汉字的结构规律，从笔画，笔顺、结构、布局等方 面进行剖析、讲解。整体上贯彻各学段对学生汉字学习的要求，如： 1-2 年级打好硬笔字的书写基础，包括养成正确的写字姿势和良好 的写字习惯；了解汉字基本结构，能把硬笔字写得规范、端正、整 洁，初步感觉汉字的形体美。3-4 年级能使用硬笔熟练地书写正楷 字，用毛笔临摹正楷字字帖。5-6 年级用硬笔字写楷书，要又好又 快，布局美观，能用毛笔书写。总之，学生学习的主动性高了，学 习积极性也提高了，学生不会写或记不清的字，不会敷衍了事，而 是向同学、老师问，或是查字典，随意乱写或错写现象明显少了， 错别字现象得到了严格地控制。 总之，通过本次课题研究，我的整体思想意识得到了提高，在 平时教学中也注意了学生认字、识字、记字的方法，并培养学生养成了正确书写的好习惯。教师本身在基本功上：写字、课堂教学上 有一个质的改变，这在学生的心目中无形起了一个模范带头作用。 老师重视了，学生也跟着改变，重视了。不断地实践，不断地研究， 不断地强调，摸索出一套自己的识字写字教学理论，本人撰写了一 篇关于《低年级识字写字教学三步法》，在《济源教育》上发表。 此外，还有多篇教育经验、教育总结论文。这一年，我不但虚心好 学，在课堂实践上取得了优异的成绩，而且努力钻研，教学理论上 也有进一步的提升，因此取得了较出色的成绩。十、课题研究存在的主要问题及今后的设想： 课题研究存在的主要问题及今后的设想：小学生错别字现象的成因及教学策略，这项工作是长期的，艰 难的。虽然我们取得了一些成果，但我们不会因课题的结束而终止 这个课题的延续。我们将继续研究并坚持这项工作，在实施、推广 中达到减少、杜绝错别字，规范汉字地书写
小学生错别字现象的成因及教学策略的结题报告一、课题提出的背景： 课题提出的背景：在小学阶段，老师是十分重视识字教学的，总是花相当长的时 间，一字一字的认真教。可是听写时写不对的情况时有发生；学过 的常用字运用情况更让人担心，要么多笔少画，要么写成别字。可 以说，学生写错别字成了语文老师最为头疼的事之一。（尤其是作 文）情况来看，当前小学生正确书写、运用汉字的能力不容乐观。 在小学学习阶段，错别字的出现呈现正态分布的态势，即随着 年级的增高，识字量增大，错别字渐渐增多，中年级即三年级达到 顶峰，四五高年级又渐渐呈下降趋势。识字既要求学习者具备准确 而完整的知觉，牢固的记忆，又要具备精密的分析、综合能力。而 小学生识字受到自身心理发展规律的制约：小学生虽然思维能动不 断发展，从具体形象思维向抽象逻辑思维发展，但是低年级学生， 在知觉过程中常常表现出笼统的、不精确的分析综合特点。在观察 的精确性方面，低年级学生的水平较低，不能全面细致地感知客体 的细节，而且随意性较大，集中注意力时间短，观察错误较多，常 因注意于各种无意义的特征而忽略了有意义的特征。因此，在识字过程中，只记住字体的粗略轮廓,而对于字体非常细微的部分，如果 没有教师的提醒或训练就会忽略。 而在记忆方面， 低年级学生对很多材料的识记以机械识记为主， 对形象材料的识记效果较好，对抽象材料（如汉字）的识记较差。 德国心理学家艾宾浩斯发现，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘 的过程最初进展得很快，以后才逐渐缓慢。其中无意义不理解的内 容容易遗忘， 细微直接的容易遗忘 ……这样看来小学生即使在字型 构建时不失败，可当他提取时，也就是说他写出来的时候，会失去 线索，这样就可能产生错别字。如果记忆中存储的词汇量不足，写 作时则容易出现用同音字替代等错误。 美国当代教育心理学家班杜拉的社会学习理论强调社会环境对 学生学习活动的影响极大。学生在观察学习中，榜样具有替代性强 化的作用。况且小学生具有很强的模仿能力，与学生亲近的教师、 父母、亲密的同伴经常会写错的那些字，小学生本身也会写错那些 字。社会生活中那些对学生感官刺激大的电视广告，商业招牌中出 现的错别字学生喜欢去模仿。如山地车广告（“骑”乐无穷）；药 品广告（“咳”不容缓）……特别是那些网络语言对学生汉语学习 产生了很多负面影响。网络语言不讲究用语的规范，大量的怪词、 错字、别字，而小学生对网络语言不仅好奇而且竟相模仿，逐渐形成一种语言规范无关重要，可随意生造、篡改的不良心态。语言是 一个积累运用的过程，学生在课堂上学习的规范用语，需要反复不 断地强化才能保持。而学生频频接受和使用不规范的网络语言，减 少规范用语对大脑的刺激，干扰了学生的言语习得，也使错别字更 加根深蒂固。二、课题研究的意义： 课题研究的意义：1、 通过研究找出小学生书写错别字的成因以帮助他们纠正错别 字、杜绝错别字的书写，养成良好的书写习惯，奠定坚实的语文基 础，提升他们的语文素养。 2、把好学校教育这个源头，在课堂教学上教师能注重汉字的正 确书写，根本上减少、杜绝错别字的现象，使我们的母语更加规范 化纯洁化。 3、减少、杜绝因错别字的书写给社会、生活带来的不和谐，让 我们的社会因此而更和谐健康。三、课题研究的理论依据： 课题研究的理论依据：1、以《大纲》为依据《九年制义务教育全日制小学语文教学大纲》（实验稿）对小 学生识字写字提出如下要求： “认识 3500 个左右常用汉字。能正确 工整地书写汉字，并有一定的速度。” 2、以教育心理学为依据 从心理学角度认为错别字产生的原因，按其成因可以分为内因 和外因。内因又可以划分为小学生的知觉水平、迁移作用、提取失 败理论、有意注意等。外因可以是多种多样的，在这里主要指社会 环境和教师的教学方式的问题。 3、以识字教学法为依据 识字教学是写字教学的基础，小学生如果对汉字的音形义全面 掌握，那么就可以准确地把字写出来，否则，它就可能成了错别字 产生的根源。识字教学要把字的音形义紧密结合起来，要把识字与 认识事物结合起来，要把识字和听说读写结合起来。四、课题研究的目标： 课题研究的目标：1、寻找减少“错别字”发生的有效教学策略； 2、提高学生识字写字的质量，培养学生良好的学习习惯；3、力求把规范汉字的意识撒播到学生、家长、社会之中，为规 范汉字、纯洁祖国语言文字作贡献。五、课题研究的主要内容： 课题研究的主要内容：小学生产生错别字原因的研究 错别字可以说是小学语文学习中的“常见病”、“疑难病”， 基本可以概括为以下几个原因。 1．汉字本身的特点。 （1）结构复杂。汉字结构差别大，仅《新华字典》就收集了 8000 多个汉字，不同的结构成分约有 1000 个笔画之多。在 1952 年原教 育部公布的 2000 个常用字中，每个字平均有 11 画之多，其中在 17 画以上的字就有 221 个；每个字形体差异小，多一笔，少一笔，长 一点，短一点，就成为不同的字或不成为字。例如：“未——末”， “酒——洒”。 （2）同音字多。在普通话中，有 1000 多个单音节同音字。如果 不计声调， 汉字仅有 418 音节， 每个音节平均有同音异形常用字 733 个，存在一字多音（调）、一音多字的现象。例如，“纪念——纪 年”，“业绩——业迹”等，都是因为音义相同或相近造成的。2．小学生的心理原因。 （1）感知不精确，辨析不准确。小学生的知觉还比较笼统，未形 成精确的分化能力。如“荆棘”写成“荆刺”，由于孩子空间知觉 特别是左右方位知觉不完善，常常将字写的左右颠倒。 （2）注意不稳定，粗心大意。学生的注意力还不稳定，往往容易 被那些与学习无关的外部因素所吸引从而导致出现错别字，但这些 错别字大多数在注意检查的条件下自已能发现并纠正的。 （3）记忆不清，似是而非地臆想。由于汉字的音和形分离，有时 学生能够读出字音，却记不清字形，于是有的学生进行似是而非的 类推，从而造成错误，如“苹”字上面的“艹”；结果把“苹果” 错写成“苹菓”，这类错别字在连用的双音节词中经常出现。 （4）思维的定势影响。定势又称心向，是人的心理活动的准备状 态，在识字过程中表现之一是，前一个字的字型影响后一个字。例 如：批评——批抨，眼镜——眼目竟。这种情况也出现在双音节词 中。表现之二是先学的字影响后学的字。“一般”受“船”的影响 写成“一船 ”。六、课题研究的方法： 课题研究的方法：（1）．调查研究法：准备在研究前期，针对学生作业中存在的错 别字情况进行调查、统计、记录。 （2）．个案研究法：分析学生写错别字的原因、培养学生识字写 字的兴趣，选择不同班级、不同学生进行个案研究建档分析。 （3）．文献研究法：结合本课题的研究内容，认真学习相关理论 专著，增强教师对实施本课题研究的自觉性及课题研究意识。 (4)．经验总结法：研究过程中，不断地阶段交流、总结，在实 践过程中不断完善，并把研究成果变成理论。七、课题研究的步骤： 课题研究的步骤：本课题研究时间从 2010.9 至 2011.9，为期一年。 1、研究准备阶段（2010.9——2010.11）： （1）进行宣传学习；（2）了解学生作业书写错别字的情况。 2、初步研究阶段（2010.11——2011.2）： （1）学生写错别字成因的分析研究；（2）培养学生识字写字 兴趣的研究；（3）收集学生优秀作品；（4）收集并记录实验所获得的初步资料、数据，进行统计分析，及时反馈调整实验方案保证 下阶段实验顺利进行。 3、深入研究阶段（2011.3——2011.6）： （1）进行减少“错别字”发生的有效教学策略研究；（2）培 养学生良好的学习习惯和端正的学习态度； 收集学生优秀作品 ； （3） （4）继续收集并记录实验所获得的资料、数据，进行统计分析，及 时反馈调整实验方案保证下阶段实验顺利进行。 4、研究总结阶段（2011.7——2011.9）：（1）进行后测，得 出研究结果；（2）整理、撰写有关专题论文和课题研究报告。八、课题研究的主要过程： 课题研究的主要过程：语言是交际工具，错别字的产生影响语文基础的提高，对终身 发展有害无益。如何防止小学生写错别字？语文教师责无旁贷。语 文教师不能怨天尤人，必须主动作为。 在研究准备阶段，我针对存在问题进行思考，认为要做好两方 面的宣传工作：一是教师的教学。二是重视学生的书写。 在初步研究阶段时，通过学生现实中存在的问题，教师进行成 因分析，并采取一些措施：1.调动学生的多种识记器官，巧教、巧记。识字教学形象化、识字教学游戏化、识字教学生活化。可使学 生在轻松愉快的气氛中获识字。2.让学生养成查字典的好习惯。小 学阶段良好习惯的养成也是学习的一个重点，让学生养成字典随身 带，遇到问题及时查字典的习惯。长期下去，学生的错别字也就会 逐步减少了。3.培养学生纠错意识。学生在作业中写错别字，一般 说来，自己是意识不到的。因此在教学中要注意培养学生的纠错意 识。可让学生准备一个“错别字订正本”，每周做一个汇总，把这 些错字再总默写一遍，为不写或少写错别字打下基础。接着由我们 的低段教师进行识字写字的课堂教学，让学生学会一些巧妙的认字 方法，养成正确书写的好习。 在深入研究阶段，各班开展了一些活动，中低语文教师布置学 生收集平时经常出现的错字、别字，出示在班级的学习园地里进行 温馨提醒。高段语文教师暑假布置了一道课外实践活动，收集大街 广告宣传板上或是爸妈亲戚朋友经常写错的字，开学初，经过收集， 讲评，让学生心中牢记正确的字，并回家当“宣传员”，推广一些 常用的汉字用法。为了能减少错别字，结合课题，我们全校语文老 师对学生进行一次语文小比赛，低段学生举行读拼音写词语，中段 学生举行听写成语，高段学生举行改错别字。总结阶段，通过我的实践与研究，概括总结出关于错别字产生 的原因及一些改正策略，并总结出关于一些写字教学，识字方面的 论文及研究报告。九、课题研究成果： 课题研究成果：通过这次课题研究，我明白，作为教学活动起主导作用的教师， 一定要提高自己的汉字修养和改进教学方法，引导学生掌握基本的 书写技能，了解汉字的结构规律，从笔画，笔顺、结构、布局等方 面进行剖析、讲解。整体上贯彻各学段对学生汉字学习的要求，如： 1-2 年级打好硬笔字的书写基础，包括养成正确的写字姿势和良好 的写字习惯；了解汉字基本结构，能把硬笔字写得规范、端正、整 洁，初步感觉汉字的形体美。3-4 年级能使用硬笔熟练地书写正楷 字，用毛笔临摹正楷字字帖。5-6 年级用硬笔字写楷书，要又好又 快，布局美观，能用毛笔书写。总之，学生学习的主动性高了，学 习积极性也提高了，学生不会写或记不清的字，不会敷衍了事，而 是向同学、老师问，或是查字典，随意乱写或错写现象明显少了， 错别字现象得到了严格地控制。 总之，通过本次课题研究，我的整体思想意识得到了提高，在 平时教学中也注意了学生认字、识字、记字的方法，并培养学生养成了正确书写的好习惯。教师本身在基本功上：写字、课堂教学上 有一个质的改变，这在学生的心目中无形起了一个模范带头作用。 老师重视了，学生也跟着改变，重视了。不断地实践，不断地研究， 不断地强调，摸索出一套自己的识字写字教学理论，本人撰写了一 篇关于《低年级识字写字教学三步法》，在《济源教育》上发表。 此外，还有多篇教育经验、教育总结论文。这一年，我不但虚心好 学，在课堂实践上取得了优异的成绩，而且努力钻研，教学理论上 也有进一步的提升，因此取得了较出色的成绩。十、课题研究存在的主要问题及今后的设想： 课题研究存在的主要问题及今后的设想：小学生错别字现象的成因及教学策略，这项工作是长期的，艰 难的。虽然我们取得了一些成果，但我们不会因课题的结束而终止 这个课题的延续。我们将继续研究并坚持这项工作，在实施、推广 中达到减少、杜绝错别字，规范汉字地书写