《诗两首》教学设计
教学目标：
1．结合生活实际有感情的朗读诗歌。
2．深切体会诗中蕴含的人生道理。
3．对名言之句深入探究，提升思想认识。
教学重点：在诵读中体会诗人情感，在情感酝酿中诵读。
教学难点：从生活深入思索面对人生的困境。
教具：多媒体
教学方法：诵读法、讨论法
教学时间：一课时
（一）融课后练习于课堂教学
充分发挥课后练习的导向、资源和凭借功能，推动课堂教学顺利有序地展开。
以课后练习为一抓手，教师课前备课后练习，学生预习时思考课后练习、预习课文，为课堂上合作探究做好准备。以此提高课堂效率，减轻学生课业负担。
（二）遵循诗歌鉴赏之路
所谓“诗言志、诗缘情”
大凡诗歌鉴赏，应入乎诗人之心，感诗人所感；进而体己细察，获普遍意义之思考。就诗歌教学而言，亦在于激学生学诗之趣，循诗歌鉴赏之路，使学生体情明理，兼得学诗之法。最后说学诗之法，诵读为第一。入情而读、读中想象、读中思维、读中品位、读中领悟，直至熟读成诵，诗中意象、意境、语言、哲理，在诵读中释然，学生认知（智力）得到发展、情感得到熏陶、知识得到积累，可谓一举多得。
（三）小结诗歌创作的几点小方法。
①多读名家名篇并进行模仿（可以用意思相近的词语进行替换仿写）。
②根据抒发感情的需要选择合适的物象。
③运用恰当的修辞手法和表现手法，如比喻、象征等。
④锤炼语言
一、新课导入：
设计一：俄罗斯文学博大精深，在世界范围内有着广泛的影响，且大师辈出。同学们能说说他们的名字吗？（譬如托尔斯泰、陀斯妥耶夫斯基、马雅科夫斯其、莱蒙托夫、普希金等。）今天我们就来学习一首广为传诵的俄罗斯诗篇，它的作者就是普希金。
设计二：由《丑小鸭》的遭遇引出话题。
当你身处困境，是前进还是后退，遇到困难，是迎难而上，还是知难而退，
普希金的〈假如生活欺骗了你〉会告诉我们答案。
二、作者介绍：
普希金(1799—1837)，俄国诗人。近代俄罗斯民族文学的奠基人，俄罗斯伟
大的民族诗人、小说家，史称“俄罗斯文学之父”
他出身于贵族地主家庭，一生倾向革命，与黑暗专制进行着不屈不挠的斗争，他的思想与诗作，引起沙皇俄国统治者的不满和仇恨，他曾两度被流放，始终不肯屈服，最终在沙皇政府的阴谋策划下与人决斗而死，年仅38岁。
代表作：长篇诗体小说《叶甫盖尼·奥涅金》，中篇小说《上尉的女儿》。普
希金的文学作品主题切中当时俄国社会重大问题，塑造了“多余的人”“小人物”等俄罗斯文学的典型形象。
弗罗斯特(1874—1963)，美国诗人。生于加利福尼亚州。父亲在他11岁时去世。母亲把他带到祖籍新英格兰地区的马萨诸塞州。中学毕业后，在哈佛大学肄业二年。这前后曾做过纺织工人、教员，经营过农场，并开始写诗。他徒步漫
替的一个时期。他又被认为与艾略特同为美国现代诗歌的两大中心。
三、听、读诗歌，体会感情。
1．听课文录音，划分朗读节拍。
2．自由朗读。
3．教师范读，学生边听边思考：这首诗是用什么口吻写给那些受生活欺骗的人的？
明确：亲切自然，娓娓道来的劝说语气。
4.结合体验，研讨问题。
（1）“你”究竟指的是哪些人？
明确：这里的“你” 一指在生活中遇到挫折的人；
二指未遇到挫折的人，劝告他以后遇到挫折后不要颓废消沉。同时也
警告了我们。
（2）生活怎么欺骗你的？
明确：一是指在生活中遭遇到各种各样的挫折、困难；
二是指按照一定的经验，经过自己的艰辛努力后，没有收获，没有得到应有
的回报。
（3）为什么用“假如生活欺骗了你”做题目？
明确：因为作者就是一名在生活中受到过“欺骗”的人。作者希望所有的
人在面对人生之路的时候，面对挫折的时候，不要气馁，只要遇事沉着冷静，将来就一定能够过上幸福美好的生活。
（4）诗歌阐明了怎样的人生态度？
明确：诗中阐明了这样一种积极乐观的人生态度；
当生活欺骗了你时，不要悲伤，不要心急；
在苦恼的时候要善于忍耐，一切都会过去，我们一定要永葆积极乐观的心态；
生活中不可能没有痛苦与悲伤，欢乐不会永远被忧伤所掩盖，快乐的日子终
会到来。
（5）假如生活欺骗了你,你会怎么做?
明确：正如普希金所说不要悲伤，不要忧郁，相信吧，快乐的日子即将来临！
不管生活给你开了什么玩笑，不要放弃，你要相信阳光总在风雨后，更何况生活就是这样，只有坚持到最后的人，才会在这个社会立于不败之地，你要相信，上帝只会对坚强、自信的人微笑!
（6）整体把握诗歌大意。
这首诗共四节第一节是说：
么无奈又无助啊！(先由学生叙述，师再小结。回答完整的，可不必小结)
(板书)
谁来告诉大家你对第二节内容的理解？
板书)
那么诗人在第三节里又写了什么呢？
板书)
最后一节中诗人告诉我们什么了呢？
诗人遥想将来对往事的回顾：在一个小树林里，有两条路，诗人选择了其中
一条，从此决定了自己一生的路。可是诗人并未沿着第三节的诗意写下去，没有告诉读者他选择的结果怎样，而是为未选择的路而叹息。
留下想像的空间，让读者自己去体会。是啊，人生的道路，结果谁能料得到
呢？诗人带着一丝惆怅。
但这样写似乎更接近生活本来的真实状态，更能打动读者的心。
板书)
（7）诗人这种言在此而意在彼的手法是什么？谁能告诉大家？
明确：是象征，把看不见摸不着的含义（抽象的东西）寄托在一个实实在在
（看得见摸得着）的物体上表达。 把“人生的道路”依托在“自然之路”上， 借“自然之路”来写“人生之路”。
四、小结：
诗人虽然写了选择的路，但是重点却放在了未选择的路上。题目也表明了这
一点。既然是选择，为什么重点又要写未选择呢？其实未选择也就是选择，是舍弃。然而正是生活中许多人对于选择的不满，才更加产生了对未选择的怀恋。人们常用“想当年我要是......现在就会怎样怎样了” 所以这首诗中诗人念念不忘的是那一条未选择的路，而不是已选择的路。这也正是人生的真实写照。这样使这首诗增加了忧郁的情绪。
诗人从日常生活中提炼诗情，写得朴实自然，不事雕琢，哲理丰富，读来耐
人寻味。
五、主题深化：
（1）诗人为何把诗题取为“未选择的路”？
这首诗表面是写自然之路，实际是写人生道路。诗人所写的重点不是那条已
选择的路，而却是那条未选择的路。诗共四节，第一节写两条路，第二节写选择的路，第三•四节写未选择的路。诗人为何要这么写呢？这主要是为了深化主题。诗人感叹人生有许多道路可供选择， 但一个人往往只能走一条路，而还有其他许多条路，因为人生短暂，更因为人生没有返程而只能放弃。许多人的人生之路的选择都带有偶然性，随意性。那未走的路，才更让人想念，更让人留恋。诗人不写已选择的路而重在对未选择的路发出感叹，更能打动读者的心灵，更能让人深入地思考人生的选择问题—— 一定要慎重选择！独立选择；不要随波逐流，不可掉以轻心！
（2）诗人告诉了我们一个什么道理？
明确：人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中的一条，一旦
选定了绝无重走之机，所以，必须慎重；人生的道路上不要随波逐流，而要经过自己慎重的思考，做出独立自主的选择。
六、作业布置：
1．熟读两首诗歌。
2．完成练习册上的练习。
3．有兴趣的同学可以“假如生活重新开头”为题，试写一首小诗。
教学反思（一）【参考】
自从参加了学校的语文课题组，我在备课时更深入了一个思考层面——如
何化教材资源为己用，有效提高学生的阅读和写作能力，并常常在教学中加以实践。2010年3月11日，我在我校上了一堂关于诗歌鉴赏与创作的课题展示课。 据我所知，很少有同行将诗歌教学作为公开课的选题，因为不容易出彩。但我是明知山有虎，偏向虎山行，想在诗歌教学这个专题上作一些新的尝试。
从教学设计上看，传统的诗歌教学不外乎两个主要环节：诵读——鉴赏。我
则在此基础上多加了一个环节——创作，让学生学以致用，将写作能力真正落到实处。余映潮说过一个好的教学设计应体现在“学生活动充分，课堂积累丰富”上。为此，我在设计诵读环节时采用了“配乐花样朗读”——学生自由朗读、教
师范读、学生按要求的自由读和齐读以及分角色合作读等，在悠扬的轻音乐背景下，学生的朗读热情被充分调动了起来，他们在反复的朗读中进一步熟悉诗歌，为品读环节做好了准备。在品读环节中，我让学生充分品读交流，还借助德国诗人海涅的《心，我的心，你不要忧郁》和英国诗人雪莱的《西风颂》来打开他们的思维广度，为后面的诗歌创作环节打好基础，并丰富了学生的积累。在诗歌创作环节，先是仿写练习，然后是小诗创作，由易入难，教师的细致指导以及提供的一些参考词句，既增加了学生的课堂积累，又降低创作难度，学生可以根据自己的能力进行选择，达到人人参与的目的。教师的范例和诗作则给学生提供思维的新角度，激发他们的创作兴趣和信心。整一堂课下来，教学节奏紧凑，环环相扣，学生或读或思或品或说或写，活动很充分，课堂积累也不少。
从教学方法和教学效果上看，这堂课我采用了自主、合作、探究的教学方式和读、品、说、写的教学方法，把课堂的自主权真正交给了学生，让他们在充分的课堂活动中锻炼自己的读、品、说、写等能力。他们积极发言，表达了自己对挫折的看法，也写下了一些如“相信吧！晨曦终会划过天际”“坚冰定会暖化”等优美诗句。听课的同行对此给予了充分的肯定。
但这堂课还存在一些需要改进的地方。首先，教学评价语言过于单一，教师
与学生的撞击不够。教学语言是教师教学智慧的真正体现，教师精炼优美的语言能引导学生入胜，温婉亲切的对话能让学生信心大增，一语中的丰富多样的评价能让学生称快，并激发他们的参与热情。但我只注意设计精炼优美的引导语和过渡语，却对课堂评价语言不够关注，导致与学生的交流撞击不够。其次，忽略了对差生的诗作的修改升格。基于对课堂进度的考虑，在学生诗作展示环节中，只对学生的优秀诗作进行展示和点评，却忽视了对差生的诗作的修改升格，这在一定程度上打击了差生的创作热情，也浪费了手边的教学资源。
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。在今后的教学实践中，我将会一直坚持认真探索、大胆试验的理念，吸取教训，总结经验，让自己的教学水平日臻完善。
教后反思（二）
一、运用诵读法
《假如生活欺骗了你》是一首翻译诗，不是理想的适合朗读的诗作。但语言
平白浅显、亲切自然，内容与生活结合紧密，娓娓读来真情自现；兼具散文和诗
歌朗读之妙，亦或可以此为契机，通诗歌诵读和散文朗读之法；何乐而不为。
二、把握教学重点
《假如生活欺骗了你》是无具体形象的哲理诗。此诗所以选编，就在于其深
刻的哲理。因此这是教学的重点，恰应和了单元的主题，培养学生的情感态度价值观。
三、引导学生主动学习
调动学习积累，相似情境导入；作者作品介绍，知人论世；诵读中体验，体
验中诵读；体验中感悟，感悟与交流；提升心灵，积累表达。
四、练习处理。
渗透课题意识，把课后练习的学习有机地融合在课堂教学中，在课堂教学中
充分发挥课后练习的导向和凭借功能，进行课后练习的“助读求解”模式的探讨。
《诗两首》教学设计
教学目标：
1．结合生活实际有感情的朗读诗歌。
2．深切体会诗中蕴含的人生道理。
3．对名言之句深入探究，提升思想认识。
教学重点：在诵读中体会诗人情感，在情感酝酿中诵读。
教学难点：从生活深入思索面对人生的困境。
教具：多媒体
教学方法：诵读法、讨论法
教学时间：一课时
（一）融课后练习于课堂教学
充分发挥课后练习的导向、资源和凭借功能，推动课堂教学顺利有序地展开。
以课后练习为一抓手，教师课前备课后练习，学生预习时思考课后练习、预习课文，为课堂上合作探究做好准备。以此提高课堂效率，减轻学生课业负担。
（二）遵循诗歌鉴赏之路
所谓“诗言志、诗缘情”
大凡诗歌鉴赏，应入乎诗人之心，感诗人所感；进而体己细察，获普遍意义之思考。就诗歌教学而言，亦在于激学生学诗之趣，循诗歌鉴赏之路，使学生体情明理，兼得学诗之法。最后说学诗之法，诵读为第一。入情而读、读中想象、读中思维、读中品位、读中领悟，直至熟读成诵，诗中意象、意境、语言、哲理，在诵读中释然，学生认知（智力）得到发展、情感得到熏陶、知识得到积累，可谓一举多得。
（三）小结诗歌创作的几点小方法。
①多读名家名篇并进行模仿（可以用意思相近的词语进行替换仿写）。
②根据抒发感情的需要选择合适的物象。
③运用恰当的修辞手法和表现手法，如比喻、象征等。
④锤炼语言
一、新课导入：
设计一：俄罗斯文学博大精深，在世界范围内有着广泛的影响，且大师辈出。同学们能说说他们的名字吗？（譬如托尔斯泰、陀斯妥耶夫斯基、马雅科夫斯其、莱蒙托夫、普希金等。）今天我们就来学习一首广为传诵的俄罗斯诗篇，它的作者就是普希金。
设计二：由《丑小鸭》的遭遇引出话题。
当你身处困境，是前进还是后退，遇到困难，是迎难而上，还是知难而退，
普希金的〈假如生活欺骗了你〉会告诉我们答案。
二、作者介绍：
普希金(1799—1837)，俄国诗人。近代俄罗斯民族文学的奠基人，俄罗斯伟
大的民族诗人、小说家，史称“俄罗斯文学之父”
他出身于贵族地主家庭，一生倾向革命，与黑暗专制进行着不屈不挠的斗争，他的思想与诗作，引起沙皇俄国统治者的不满和仇恨，他曾两度被流放，始终不肯屈服，最终在沙皇政府的阴谋策划下与人决斗而死，年仅38岁。
代表作：长篇诗体小说《叶甫盖尼·奥涅金》，中篇小说《上尉的女儿》。普
希金的文学作品主题切中当时俄国社会重大问题，塑造了“多余的人”“小人物”等俄罗斯文学的典型形象。
弗罗斯特(1874—1963)，美国诗人。生于加利福尼亚州。父亲在他11岁时去世。母亲把他带到祖籍新英格兰地区的马萨诸塞州。中学毕业后，在哈佛大学肄业二年。这前后曾做过纺织工人、教员，经营过农场，并开始写诗。他徒步漫
替的一个时期。他又被认为与艾略特同为美国现代诗歌的两大中心。
三、听、读诗歌，体会感情。
1．听课文录音，划分朗读节拍。
2．自由朗读。
3．教师范读，学生边听边思考：这首诗是用什么口吻写给那些受生活欺骗的人的？
明确：亲切自然，娓娓道来的劝说语气。
4.结合体验，研讨问题。
（1）“你”究竟指的是哪些人？
明确：这里的“你” 一指在生活中遇到挫折的人；
二指未遇到挫折的人，劝告他以后遇到挫折后不要颓废消沉。同时也
警告了我们。
（2）生活怎么欺骗你的？
明确：一是指在生活中遭遇到各种各样的挫折、困难；
二是指按照一定的经验，经过自己的艰辛努力后，没有收获，没有得到应有
的回报。
（3）为什么用“假如生活欺骗了你”做题目？
明确：因为作者就是一名在生活中受到过“欺骗”的人。作者希望所有的
人在面对人生之路的时候，面对挫折的时候，不要气馁，只要遇事沉着冷静，将来就一定能够过上幸福美好的生活。
（4）诗歌阐明了怎样的人生态度？
明确：诗中阐明了这样一种积极乐观的人生态度；
当生活欺骗了你时，不要悲伤，不要心急；
在苦恼的时候要善于忍耐，一切都会过去，我们一定要永葆积极乐观的心态；
生活中不可能没有痛苦与悲伤，欢乐不会永远被忧伤所掩盖，快乐的日子终
会到来。
（5）假如生活欺骗了你,你会怎么做?
明确：正如普希金所说不要悲伤，不要忧郁，相信吧，快乐的日子即将来临！
不管生活给你开了什么玩笑，不要放弃，你要相信阳光总在风雨后，更何况生活就是这样，只有坚持到最后的人，才会在这个社会立于不败之地，你要相信，上帝只会对坚强、自信的人微笑!
（6）整体把握诗歌大意。
这首诗共四节第一节是说：
么无奈又无助啊！(先由学生叙述，师再小结。回答完整的，可不必小结)
(板书)
谁来告诉大家你对第二节内容的理解？
板书)
那么诗人在第三节里又写了什么呢？
板书)
最后一节中诗人告诉我们什么了呢？
诗人遥想将来对往事的回顾：在一个小树林里，有两条路，诗人选择了其中
一条，从此决定了自己一生的路。可是诗人并未沿着第三节的诗意写下去，没有告诉读者他选择的结果怎样，而是为未选择的路而叹息。
留下想像的空间，让读者自己去体会。是啊，人生的道路，结果谁能料得到
呢？诗人带着一丝惆怅。
但这样写似乎更接近生活本来的真实状态，更能打动读者的心。
板书)
（7）诗人这种言在此而意在彼的手法是什么？谁能告诉大家？
明确：是象征，把看不见摸不着的含义（抽象的东西）寄托在一个实实在在
（看得见摸得着）的物体上表达。 把“人生的道路”依托在“自然之路”上， 借“自然之路”来写“人生之路”。
四、小结：
诗人虽然写了选择的路，但是重点却放在了未选择的路上。题目也表明了这
一点。既然是选择，为什么重点又要写未选择呢？其实未选择也就是选择，是舍弃。然而正是生活中许多人对于选择的不满，才更加产生了对未选择的怀恋。人们常用“想当年我要是......现在就会怎样怎样了” 所以这首诗中诗人念念不忘的是那一条未选择的路，而不是已选择的路。这也正是人生的真实写照。这样使这首诗增加了忧郁的情绪。
诗人从日常生活中提炼诗情，写得朴实自然，不事雕琢，哲理丰富，读来耐
人寻味。
五、主题深化：
（1）诗人为何把诗题取为“未选择的路”？
这首诗表面是写自然之路，实际是写人生道路。诗人所写的重点不是那条已
选择的路，而却是那条未选择的路。诗共四节，第一节写两条路，第二节写选择的路，第三•四节写未选择的路。诗人为何要这么写呢？这主要是为了深化主题。诗人感叹人生有许多道路可供选择， 但一个人往往只能走一条路，而还有其他许多条路，因为人生短暂，更因为人生没有返程而只能放弃。许多人的人生之路的选择都带有偶然性，随意性。那未走的路，才更让人想念，更让人留恋。诗人不写已选择的路而重在对未选择的路发出感叹，更能打动读者的心灵，更能让人深入地思考人生的选择问题—— 一定要慎重选择！独立选择；不要随波逐流，不可掉以轻心！
（2）诗人告诉了我们一个什么道理？
明确：人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中的一条，一旦
选定了绝无重走之机，所以，必须慎重；人生的道路上不要随波逐流，而要经过自己慎重的思考，做出独立自主的选择。
六、作业布置：
1．熟读两首诗歌。
2．完成练习册上的练习。
3．有兴趣的同学可以“假如生活重新开头”为题，试写一首小诗。
教学反思（一）【参考】
自从参加了学校的语文课题组，我在备课时更深入了一个思考层面——如
何化教材资源为己用，有效提高学生的阅读和写作能力，并常常在教学中加以实践。2010年3月11日，我在我校上了一堂关于诗歌鉴赏与创作的课题展示课。 据我所知，很少有同行将诗歌教学作为公开课的选题，因为不容易出彩。但我是明知山有虎，偏向虎山行，想在诗歌教学这个专题上作一些新的尝试。
从教学设计上看，传统的诗歌教学不外乎两个主要环节：诵读——鉴赏。我
则在此基础上多加了一个环节——创作，让学生学以致用，将写作能力真正落到实处。余映潮说过一个好的教学设计应体现在“学生活动充分，课堂积累丰富”上。为此，我在设计诵读环节时采用了“配乐花样朗读”——学生自由朗读、教
师范读、学生按要求的自由读和齐读以及分角色合作读等，在悠扬的轻音乐背景下，学生的朗读热情被充分调动了起来，他们在反复的朗读中进一步熟悉诗歌，为品读环节做好了准备。在品读环节中，我让学生充分品读交流，还借助德国诗人海涅的《心，我的心，你不要忧郁》和英国诗人雪莱的《西风颂》来打开他们的思维广度，为后面的诗歌创作环节打好基础，并丰富了学生的积累。在诗歌创作环节，先是仿写练习，然后是小诗创作，由易入难，教师的细致指导以及提供的一些参考词句，既增加了学生的课堂积累，又降低创作难度，学生可以根据自己的能力进行选择，达到人人参与的目的。教师的范例和诗作则给学生提供思维的新角度，激发他们的创作兴趣和信心。整一堂课下来，教学节奏紧凑，环环相扣，学生或读或思或品或说或写，活动很充分，课堂积累也不少。
从教学方法和教学效果上看，这堂课我采用了自主、合作、探究的教学方式和读、品、说、写的教学方法，把课堂的自主权真正交给了学生，让他们在充分的课堂活动中锻炼自己的读、品、说、写等能力。他们积极发言，表达了自己对挫折的看法，也写下了一些如“相信吧！晨曦终会划过天际”“坚冰定会暖化”等优美诗句。听课的同行对此给予了充分的肯定。
但这堂课还存在一些需要改进的地方。首先，教学评价语言过于单一，教师
与学生的撞击不够。教学语言是教师教学智慧的真正体现，教师精炼优美的语言能引导学生入胜，温婉亲切的对话能让学生信心大增，一语中的丰富多样的评价能让学生称快，并激发他们的参与热情。但我只注意设计精炼优美的引导语和过渡语，却对课堂评价语言不够关注，导致与学生的交流撞击不够。其次，忽略了对差生的诗作的修改升格。基于对课堂进度的考虑，在学生诗作展示环节中，只对学生的优秀诗作进行展示和点评，却忽视了对差生的诗作的修改升格，这在一定程度上打击了差生的创作热情，也浪费了手边的教学资源。
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。在今后的教学实践中，我将会一直坚持认真探索、大胆试验的理念，吸取教训，总结经验，让自己的教学水平日臻完善。
教后反思（二）
一、运用诵读法
《假如生活欺骗了你》是一首翻译诗，不是理想的适合朗读的诗作。但语言
平白浅显、亲切自然，内容与生活结合紧密，娓娓读来真情自现；兼具散文和诗
歌朗读之妙，亦或可以此为契机，通诗歌诵读和散文朗读之法；何乐而不为。
二、把握教学重点
《假如生活欺骗了你》是无具体形象的哲理诗。此诗所以选编，就在于其深
刻的哲理。因此这是教学的重点，恰应和了单元的主题，培养学生的情感态度价值观。
三、引导学生主动学习
调动学习积累，相似情境导入；作者作品介绍，知人论世；诵读中体验，体
验中诵读；体验中感悟，感悟与交流；提升心灵，积累表达。
四、练习处理。
渗透课题意识，把课后练习的学习有机地融合在课堂教学中，在课堂教学中
充分发挥课后练习的导向和凭借功能，进行课后练习的“助读求解”模式的探讨。