所说课是谓教师备在的基课上础，对评委、同面、系统行口地头述自己的教表设学计其理及论据，依然后由者评听，说到达互交相流，同提高的目共的一种的学研究教式。
形说课 内的容括包个方面四
：一 说教、
材
要说明主“教什么”的题和“问为么什教这要些的道理”。在个即钻研教材人的础上基，清本节课的教说学内的主要特点容它在整，个材教的位置中作用，前后和系并说联出者是如何根教大据和教材纲内的容要确定求节本的教课目的、学标目重、、点难点和键的关。
、说教二
主要法说明是“样教”和怎为“么这样教”什的道理。确在定学教目的求后要，当地恰选先进择教学的法方是至关重的。因要此，要解释教者用是什么方法的落“实基”、渗双透德、培育养能力、发开力的智；要还出教者在说教中学是如发何挥导主作用，在精的华要的害知识进上行拨点，能力生长点上在强化训练以及如，处理教与学，何讲与的关系练；时同说课时如该何用使具教学具或电教、手。
段
、三学说法
主要说学明要“生样学”的问怎和“为什题这么样学”的道。理要讲教者清如是激发何生学学兴习、调趣积极思维动、强化生学动主识意；的要还讲出者是怎样教据根年级特点学和生年的龄心理、特，运用哪征些习学规律指学生导进行习学。
的 、四说课堂学教秩序
主说要明学教计的设具思路体，堂课学的结教构安排优化过程，以和教学层及衔与教接环学转节之间的换逻辑关。系
课说注应意以下几点
：
第一，在要人个研钻教材基础的，上写成课说。稿课说稿宣过长不，间应控时制10在2—分钟之内0宜为
。
第，二说课授课与说课，稿教与案一定有联系，但的有明又显的区别，不混应一为谈。案教多教学具体过程的是罗列而，课稿侧说重有于对性的理针指导的阐论；教案述说“只怎样教，而”课说重稿点说清为什“要么这样教”说。稿是课教的案化深扩，与展完。善
第三，说的课理依论，要随据课说步骤的提，使出教例教与水乳交理融有机，结合要避；免穿靴帽戴式集的“中理说”，成造例与教理油水分离教
。
所说课是谓教师备在的基课上础，对评委、同面、系统行口地头述自己的教表设学计其理及论据，依然后由者评听，说到达互交相流，同提高的目共的一种的学研究教式。
形说课 内的容括包个方面四
：一 说教、
材
要说明主“教什么”的题和“问为么什教这要些的道理”。在个即钻研教材人的础上基，清本节课的教说学内的主要特点容它在整，个材教的位置中作用，前后和系并说联出者是如何根教大据和教材纲内的容要确定求节本的教课目的、学标目重、、点难点和键的关。
、说教二
主要法说明是“样教”和怎为“么这样教”什的道理。确在定学教目的求后要，当地恰选先进择教学的法方是至关重的。因要此，要解释教者用是什么方法的落“实基”、渗双透德、培育养能力、发开力的智；要还出教者在说教中学是如发何挥导主作用，在精的华要的害知识进上行拨点，能力生长点上在强化训练以及如，处理教与学，何讲与的关系练；时同说课时如该何用使具教学具或电教、手。
段
、三学说法
主要说学明要“生样学”的问怎和“为什题这么样学”的道。理要讲教者清如是激发何生学学兴习、调趣积极思维动、强化生学动主识意；的要还讲出者是怎样教据根年级特点学和生年的龄心理、特，运用哪征些习学规律指学生导进行习学。
的 、四说课堂学教秩序
主说要明学教计的设具思路体，堂课学的结教构安排优化过程，以和教学层及衔与教接环学转节之间的换逻辑关。系
课说注应意以下几点
：
第一，在要人个研钻教材基础的，上写成课说。稿课说稿宣过长不，间应控时制10在2—分钟之内0宜为
。
第，二说课授课与说课，稿教与案一定有联系，但的有明又显的区别，不混应一为谈。案教多教学具体过程的是罗列而，课稿侧说重有于对性的理针指导的阐论；教案述说“只怎样教，而”课说重稿点说清为什“要么这样教”说。稿是课教的案化深扩，与展完。善
第三，说的课理依论，要随据课说步骤的提，使出教例教与水乳交理融有机，结合要避；免穿靴帽戴式集的“中理说”，成造例与教理油水分离教
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