《磁铁有磁性》课后反思
3月17日下午，我有幸参加了泗门镇小学线共同体教研教学课，作为科学组成员，我上了三上的《磁铁有磁性》。
磁铁是生活中常见的物体，学生玩过磁铁，对磁铁已经有一定的了解。他们认识磁铁几乎都是从看到磁铁吸铁现象开始的，印象最深的也是磁铁能吸铁。但是有相当一部分学生对磁铁能吸引什么，不能吸引什么认识上是模糊的，有的学生可能认为磁铁能吸引所有的金属。本课将引导学生通过实验强化正确认识，修正错误看法。回顾这堂课的教学，让人有喜也有忧，为能更好地惩前毖后，现反思如下。
教学一开始我设置了抽铁片的游戏，让学生再一个纸盒里抽取出银白色的铁片，这个环节很有效的提高了学生的学习热情，学生都很想参与到其中来。
由于学生平时都玩过磁铁，对磁铁都比较熟悉，特别是磁铁能吸铁一类物体的本领。只不过他们的认识还只是停留在一些表面现象，没有向更深层次研究。所以在考虑了学生的实际情况后，我给每一小组提供了铁钉、回形针等几种典型的实验材料和一块条形磁铁，把宝贵的时间移到“动手玩磁铁”中去，尽可能地提供玩的时间和空间。让学生自己去探究磁铁能吸引的物质有什么特点。很多科学道理就是在学生不经意玩的过程中发现的，很多有价值的问题也是在玩的过程中提出来的。课堂上的“玩”更能促进学生的探究热情，学生在玩中一起讨论、相互启迪，最后达成共识。然后整理好材料开始交流。交流也是探究过程中必不可少的一个组成部分，由于个体差异，学生在
探究过程中会出现不同的见解，而交流能使这种差异成为一种宝贵的学习资源。接着我又设置了一个找铁制品的环节，让学生带着小磁铁去找一找教室中的铁制品，将理论转化为实践。最后通过一个示范试验，引领学生去探究磁铁隔着一些东西是否也能吸引铁。
但是整堂课就像戚老师所说的上的很“顺利”，又似太过“顺利”。似乎都是我在牵着学生走，没有让学生自主探究，自己有探究的欲望。也没有处理好预设与生成的关系，驾于课堂的能力也还不够。当学生动手玩磁铁之后，我让他们汇报“实验后你有什么发现”，学生描述了很多实验现象，如“我认为铁做的东西肯定能被磁铁吸住”“铁在（磁铁）中间不能被吸住”等，只因我一心将学生的思路带到磁性这一概念，没去深入分析学生的回答。其实这些学生的回答都隐含着“磁铁的两端磁性比中间强”的道理，如果我能抓住课堂上生成的有利契机进行挖掘，可以很自然地拓展延伸到下一节课学习的内容。
还有几个示范实验，如让学生猜测哪些硬币可以被磁铁吸引时，完全可以放手让学生上来验证一下，这样的话下面学生的注意力也会跟着这个具有代表性的学生一起关注这个实验。隔着玻璃取回形针的示范试验也是一样，方法是学生想的，我也可以大胆放手让学生去验证他的想法，而我由于担心学生不能很好的完成这个实验，不能很好的把回形针取出来，就自己动手了，如果让学生来验证的话，课堂效果肯定会好很多。
非常有幸参加了这次活动，让我更加清晰的了解到了自己的不足，今后我将经常审视和反思自己的课堂。
《磁铁有磁性》课后反思
3月17日下午，我有幸参加了泗门镇小学线共同体教研教学课，作为科学组成员，我上了三上的《磁铁有磁性》。
磁铁是生活中常见的物体，学生玩过磁铁，对磁铁已经有一定的了解。他们认识磁铁几乎都是从看到磁铁吸铁现象开始的，印象最深的也是磁铁能吸铁。但是有相当一部分学生对磁铁能吸引什么，不能吸引什么认识上是模糊的，有的学生可能认为磁铁能吸引所有的金属。本课将引导学生通过实验强化正确认识，修正错误看法。回顾这堂课的教学，让人有喜也有忧，为能更好地惩前毖后，现反思如下。
教学一开始我设置了抽铁片的游戏，让学生再一个纸盒里抽取出银白色的铁片，这个环节很有效的提高了学生的学习热情，学生都很想参与到其中来。
由于学生平时都玩过磁铁，对磁铁都比较熟悉，特别是磁铁能吸铁一类物体的本领。只不过他们的认识还只是停留在一些表面现象，没有向更深层次研究。所以在考虑了学生的实际情况后，我给每一小组提供了铁钉、回形针等几种典型的实验材料和一块条形磁铁，把宝贵的时间移到“动手玩磁铁”中去，尽可能地提供玩的时间和空间。让学生自己去探究磁铁能吸引的物质有什么特点。很多科学道理就是在学生不经意玩的过程中发现的，很多有价值的问题也是在玩的过程中提出来的。课堂上的“玩”更能促进学生的探究热情，学生在玩中一起讨论、相互启迪，最后达成共识。然后整理好材料开始交流。交流也是探究过程中必不可少的一个组成部分，由于个体差异，学生在
探究过程中会出现不同的见解，而交流能使这种差异成为一种宝贵的学习资源。接着我又设置了一个找铁制品的环节，让学生带着小磁铁去找一找教室中的铁制品，将理论转化为实践。最后通过一个示范试验，引领学生去探究磁铁隔着一些东西是否也能吸引铁。
但是整堂课就像戚老师所说的上的很“顺利”，又似太过“顺利”。似乎都是我在牵着学生走，没有让学生自主探究，自己有探究的欲望。也没有处理好预设与生成的关系，驾于课堂的能力也还不够。当学生动手玩磁铁之后，我让他们汇报“实验后你有什么发现”，学生描述了很多实验现象，如“我认为铁做的东西肯定能被磁铁吸住”“铁在（磁铁）中间不能被吸住”等，只因我一心将学生的思路带到磁性这一概念，没去深入分析学生的回答。其实这些学生的回答都隐含着“磁铁的两端磁性比中间强”的道理，如果我能抓住课堂上生成的有利契机进行挖掘，可以很自然地拓展延伸到下一节课学习的内容。
还有几个示范实验，如让学生猜测哪些硬币可以被磁铁吸引时，完全可以放手让学生上来验证一下，这样的话下面学生的注意力也会跟着这个具有代表性的学生一起关注这个实验。隔着玻璃取回形针的示范试验也是一样，方法是学生想的，我也可以大胆放手让学生去验证他的想法，而我由于担心学生不能很好的完成这个实验，不能很好的把回形针取出来，就自己动手了，如果让学生来验证的话，课堂效果肯定会好很多。
非常有幸参加了这次活动，让我更加清晰的了解到了自己的不足，今后我将经常审视和反思自己的课堂。