情感与英语教学
摘要：外语学习的效果除了涉及一些客观因素（如学习环境、自身的天赋、教师的水平等）外，还涉及学习者本身的情感因素。在教学中，情感因素起着或促进或阻碍的作用，因此，教师必须注重培养学生的积极情感，注重情感教学。充分发挥了情感教学的积极作用，才能更有效激发学生参与学习的积极性和兴趣，促进学生认知活动的健康发展，从而取得良好的教学效果。情感态度作为影响学生英语学习的重要因素，英语教师可通过以下几种策略在教学中培养学生的情感态度：对教学内容进行情感处理，有效开发情感资源；运用灵活多样的教学方法，激发学生的学习动机；创设情境，尽可能让学生有身临其境的感受；建立多样化评价体系，增强学生的自信。
关键词：英语教学，情感，情感教学，教学效果
目录
引言····································································3
1．情感教学的重要作用··················································3
1.1有助于建立亲密和谐的师生关系···································3
1.2有助于培养学生坚定的学习意志和高尚的情操·····················4
1.3有助于开发学生的创造能力········································4
1.4有助于激励学生的学习活动········································4
1.5有助于重视情感交流，培养自信心·································4
2.情感与教学·····························································5
3. 英语情感教学的内涵··················································5
3.1英语情感教学的含义···············································5
3.2英语教学中的情感因素分析·······································5
4.实施英语情感教学主要遵循的原则······································6
4.1寓教于乐原则····················································6
4.2以情施教原则····················································6
4.3情感交融原则····················································6
4.4移情原则························································7
5.如何在英语教学中实施情感教学·······································7
5.1爱心倾注，构建和谐师生关系····································7
5.2加强沟通，优化课堂氛围········································8
5.3换位思考，以情换情·············································8
5.4 参与体验，丰富情感············································9
5.5 积极评价，升华情感············································9 结束语··································································10 参考文献································································10
引言
在英语教学过程中，学生不仅需要兴趣，还需要内在动力，它源于教师对学生学习愿望的尊重和学生对取得成就的需要。众所周知，每个学生都渴望学有所成，如果一旦证实了自己的成就并产生了成就感，就会兴趣盎然，情不自禁地要求更深层次的学习。因而，在平时的英语教学中我们应着力培养学生的成就感。 传统教育最大的缺陷在于
在课堂教学中，情感与认知是同时发展贯穿始终，密不可分的，但又承担着不同的任务，认知解决懂不懂，会不会，能不能的问题；情感解决要不要学，爱不爱学，相信不相信自己能学好的问题。
学生通过课堂学习这一载体，所获得的智能发展，是认知和情感两个心理过程协调发展的结果，从这一意义来讲，情感是课堂教学过程中的润滑剂、催化剂，教师通过情感调控，产生情感共鸣，达到最优化的教学效果，这是一种高层次的课堂组织管理艺术。
1.情感教学的重要作用
在教学过程中，教学的主体是人，而人做事是受情感支配的，学外语也不例外。情感是打开学生智力阀门的钥匙，教育心理学家罗杰斯提出：“无论在学习活动的准备阶段，还是进行阶段，或结束阶段，学生的认知过程和情感过程是交织在一起的。”这充分说明了学生在获取知识和开发智力活动的过程中，不仅与教师的教学途径有关，而且还与学生在学习过程中情感变化关系密切。情感教育在英语教学中具有非常大的作用，表现在下面的几个方面：
1.1有助于建立亲密和谐的师生关系
情感教育可以营造一种民主的教学氛围，有助于建立亲密和谐的师生关系。
学生渴望平等和被尊重，希望老师既是“良师”，更是“益友”。这就要求教师在教学中打破传统的师生关系，建立新型的师生关系，以适应新形势下的教学要求。
1.2有助于培养学生坚定的学习意志和高尚的情操
部分学生对学习英语有畏难情绪，以及在学习过程中，受到环境、情绪、家庭、社会、知识等方面的影响。因而教师在教学过程中要始终注意培养学生自信和坚定的情感，在教学上可以通过范例熏陶学生的情操，激励学生奋发图强，知难而进，立志成才，使他们感受到自己对时代应负的责任。
1.3有助于开发学生的创造能力
学生创造思维的开发，是学生创造力的基础及创造性思维的发展，只有使学生在情感上受到需要，方可转化为对开发的自觉要求。因此教师在教学中要创设有利于激发学生创造性思维的情景，使其产生探究的兴趣，并由情感需求上升审思的自觉行为，把学生吸引到积极探索中去，这不仅使学生的想象力得以自由驰骋，创造性的想象力得到充分激发，而且能使学生体验到自主学习、探究发现的乐趣。
1.4有助于激励学生的学习活动
情感是调动学习积极性的根本。要使学生愿意并自觉地接受教师授课的内容，学生与教师之间需要有一种情感上的沟通。如果教师对此注意不够，传授知识就极有可能被抑制的心理屏障挡回。即使教师有上好课的良好动机，客观效果也可能会适得其反。所以，教师在教学过程中如何及时掌握和调剂学生学习活动中的情感变化、信息变化、信息规律是至关重要的。这样，既可以帮助教师注意克服影响学生情感的消极因素，又可以促进师生之间的情感与知识的交融，起到激励学生学习的作用。
1.5有助于重视情感交流，培养自信心
学生对知识的不倦追求，不仅取决于对学习的兴趣及明确的目的性，还必须有情感作为动力。“爱屋及乌”这一成语告诉人们情感具有迁移功能，而“亲其师，信其道”更明确指出，学生对教师的情感能改变学生对所学知识的倾向性。感情是双方的，你爱学生，学生也爱你。爱学生才能深入了解到学生在学习过程中的困难和需求，教师不应以权威者，监督者的形象出现在学生面前，而应通过自己
的言语、动作、表情，传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息。即使学生在学习上出现差错和困难，也不要过多地批评与指责。这样，学生得到的不仅是知识上的启迪，同时也得到了精神上的鼓励和情感上的慰籍。
2.情感与教学
情感对教学的影响是极其复杂而具体的。情感始终与教学中学生的智力活动紧密相联系，但它本身并不是学生直接的学习内容，而是间接影响学生的学习活动的因素。
教学活动是“教”与“学”的过程，也是师生之间、生生之间多向情感互动的过程。而“浸入情感”的英语教学实际上对师生的人格有潜移默化的改变，让人更开放、坦诚，更加善于表露自己，也为取得更好的教学效果创造了条件。因此，在教学中，要认真分析学生的情感因素，培养积极健康的情感，善于因势利导，化消极情感为积极情感；更要关心和鼓励学生，激发他们的学习热情和兴趣，从而促进他们学习及其智力的发展。在教学活动中师生之间这种积极情感，是进一步促进教学工作的动力因素，它能对教学质量和教学效果产生根本性的影响。在这种饱含积极情感的课堂氛围中所开展的教学活动，我们称之为情感教学。
3.英语情感教学的内涵
3.1英语情感教学的含义
所谓英语情感教学，就是指教师在英语教学过程中，在充分考虑认知的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果的教学。
3.2英语教学中的情感因素分析
情感是人对客观事物的态度体验及其相应的行为反映。情感具有强度，紧张度，快感度和复杂度四种动力特征。这四种动力特征表现为程度不同的两极性、积极体验的增力作用和消极体验的减力作用。积极的情感如自尊、自信、放松、愉快等能增进学生的学习能量，从而促进学习效率的提高；消极的情感如紧张、焦虑、愤怒、沮丧等则会降低学生的活动能量，从而导致学习效率的下降。在人性的理念上，教学过程不但是教与学之间的信息传递和反馈的控制过程，同时也是教师与学生情感交流的过程。学生的学习过程是认知活动和情感活动相互协调，互为作用的过程。
4.实施英语情感教学主要遵循的原则
教学是教师的教和学生的学的统一，是师生之间相互交流，相互沟通，相互启发的过程。在这个过程中，师生分享着彼此的思考，经验和知识，交流着彼此的情感和体验，以求得共同发展。在英语教学中运用情感因素是指教师把对学生的情感转化为满足学生对学习合理需要的行为。具体地说，实施英语情感教学主要应遵循如下四条原则：
4.1寓教于乐原则
这是情感教学原则体系中的一条核心原则。这条原则的基本涵义是教师要在教学中操纵各种教学变量，使学生怀着快乐--兴趣的情绪进行学习。也就是说，使教学在学生乐于接受、乐于学习的状态中进行。这条原则与
4.2以情施教原则
顾名思义，这是情感教学原则体系中很有代表性的一条原则。既然是
4.3情感交融原则
教学活动是师生之间的一种特殊的交往活动，围绕着认知信息传递师生间会出现种种情感交流现象，同时也实际存在着人际情感交流现象。教师应重视师生人际交往中的情感因素，努力以自己对学生的良好情感去引发学生的积极情感反
应，创设师生情感交融的氛围，以发展和谐的师生关系，优化教学效果。奥地利著名教育家布贝尔(MoBuber)在《品格教育》中指出：
4.4移情原则
移情原则即让学生在学习过程中获得情感陶冶。心理学原理中的情感迁移功能表明：一个人对其他人或物的情感可移情到与之相关的对象身上。教学中的移情，一是教师个体情感对学生的情感施加影响。教师的政治道德素质，文化理论水平，教学水平，精神状态，人格魅力，审美能力及教师的形体语言和口头语的表现对学生起着很大的感染作用，另一个是作者被文章的人物的情感所感染。因此，教师要引导学生认真体会文章原作者写作时的情感，注意情感的迁移，寓思想教育，情感教育，美育于外语教学中，让学生在学习语言的同时，受到精神的感染和情感的陶冶
5.如何在英语教学中实施情感教学
爱是情感的基础与表现。没有老师热爱学生，学生尊重老师，就不可能会有成功的教育与教学，就不可能有良好的学习气氛。要搞好英语教学、提高英语教学质量，必须帮助学生调整好自己的心理和情绪，必须注意培养学生的积极情感，必须注重情感教学，努力用积极的情感促进教学。在具体的教学活动中，应该如何进行情感教学呢？
5.1爱心倾注，构建和谐师生关系
要形成融洽、和谐的师生关系，教师真诚的爱生态度和行为是极为重要的。教育是一门艺术，是爱的共鸣，是心与心的呼应。教师不仅要靠知识的内在力量影响学生，还要靠自己高尚的人格、品质力量去感染学生。要想拥有和谐的师生关系，其实很简单，就是你爱他们，就像爱自己的孩子或者兄弟姐妹那样，同样他们也就自然而然地会敬重你。关心是一切教育成功的基石。教师善于发现并恰当利用好学生的某方面优势或特长，对于后进生，这些学生可能性格内向，上课精力不集中，更应该关注和鼓励他们，并且培养他们的自信心和兴趣，兴趣是第
一位老师，是学习的先导，如果没有兴趣，从何谈起认真学习。良好的师生关系既是一种促进学生积极学习的动力，也是培养学生社会情感的重要载体。教学氛围是一种隐性教育，它对学生的学习有着巨大的潜在影响。和谐、融洽、愉悦的课堂氛围，能够进一步融洽的师生关系，从而激发学生学习英语的热情。 因此，和谐的师生关系是教学的润滑剂， 而平等、理解、合作是和谐关系的基石。
5.2加强沟通，优化课堂氛围
老师健康、热情、开朗的形象是进行情感教育的先决条件。要想这些形象在课堂上表达的淋漓尽致，主要靠教学中使用的言语表情。
言语表情是通过教师教学言语中的语音、语调、语速、节奏、停顿等变化来表达感情。教师在课堂中要面带微笑，和蔼可亲，可以为学生营造一种宽松的学习氛围。对于面部表情和目光表情等这些非言语表情等也尤为重要，众所周知，眼睛是心灵的窗口，许多研究表明，教学中师生目光的接触也是沟通彼此情感的一条重要途径。教师的一言一行对学生来说都具有很强的感染性，在细微的言行中全身心地投入情感，在课堂中师生举手投足便能心领神会，和谐相处，在这种教学氛围中，学生就会越发的调动激情从而全身心的投入到学习中去。
总之，我们要重视师生中沟通，优化课堂气氛，以期获得良好的教学效率，轻松愉快地完成教学任务。
5.3换位思考，以情换情
在教学中，教师要蹲下去看学生，站在学生的角度、立场思考，要学会包容学生，善待学生的错误。每位教师都希望学生能成才。但大部分教师有时会因为学生答不上问题而生气，甚至批评、责备学生，这会大大刺伤学生的自尊心，打击他们的积极性。特别是当学生犯了错误，教师要认识到，错误也是一种宝贵的教学资源。英国心理学家贝恩布里奇说过：“错误人皆有之，作为教师不利用是不可能原谅的。”在教学中，我们要宽容学生的错误，保护他们的自尊心，自信心，激励学生敢于发言，使学生在安全，和谐的课堂气氛中愉快地学习。特别是对后进生，要给他们提供发言的机会，这样才能创设良好的课堂心理环境，消除心理障碍，提高学习效率。
5.4 参与体验，丰富情感
情感是在人的实践活动中产生的。只有学生参与体验，实践，才能进一步丰富学生的情感。在学习时为了让学生
在pair work 和group work的合作学习中，学生相互了解，交流见解，碰撞思维，共享知识，达到
pair work和group work体现了英语教育的新理念“做中学”，每名学生都有机会，有时间进行交流，进行英语实践，人人参与，没有“被遗忘的角落”。主动性、创造性得到发展。在pair work和group work中，教学内容往往生活化，社会化，如询问家庭成员，兴趣爱好，解决学习困难，表达各自观点等。这些活动内容生动有趣，十分符合学生的感情需求，自然会产生求知欲，进入学会，会学，乐学的境界。
5.5 积极评价，升华情感
情感是智力发展的催化剂。著名教育学家布鲁姆把教学评价分为三个方面，即三个纬度：认知纬度，情感纬度，操作纬度。而在这三个纬度中，情感纬度往往被忽视。教师应该树立评价要着眼于学生的进步与发展的理念，站在学生发展的角度来评价学生，把评价定位在激励学生的进步上。要注意过程性评价与终结性评价相结合，定性评价与定量评价相结合，并更多地关注学生的自身发展。对学生的学习评价可采用笔试，口试，课外活动，平时作业等多种形式。不管哪种评价，都应以鼓励，表扬为主，不断激发他们的学习兴趣，给他们创造成功的机会，使他们经常尝到成功的喜悦。
在不同阶段对学生提出不同的奋斗目标，对不同层次的学生实行分层评价，让优生
教师从情感维度着眼对教学评价进行优化处理，使教学评价在对学生教学
中的反应做出认知反馈的同时，还给予情感上的影响，以充分发挥教学评价在情感方面的积极作用。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“让每个学生在学校里都能抬起头来走路。”课堂上教师给予学生积极性评价是激发学生情感的最好的激励词。如“good”，“Perfect”，“fantastic” etc，甚至可以对平时较差的学生说：“You've done a good job.”这种鼓励的话语，加之教师温和的眼神，会在学生的心理涌起一股股暖流。
有时考虑到学生个体的差异，请不同层次的学生回答相应难度的问题，尽量给予具体、有针对性的特色性评价，使学生了解区别于别人的特点和优点，产生一种真正被老师重视的情感体验，从而提高其自尊和自信水平。
在教学评价中我们还应发挥主体性评价的功能，通过学生的互评和自评，让学生作为评价的主体参与课堂教学评价，提高自我评价能力和主体意识，增强学习的兴趣和主动精神。我们在强调激励学生的同时, 不是否认教师不能批评学生，而是让学生明白教师为何这样做。正如苏霍姆林斯基所说：“真正的教育者是一种情绪丰富的人，他同样强烈地感受着喜悦，忧愁，激动和愤怒。问题在于要让学生感到教师的这些人之常情之中，包含着正直、有道理。”
结语
综上所述，情感因素对英语教学有着巨大的影响。激发和培养学生的情感是英语教学的重要目标之一，积极的情感因素不仅有助于教师顺利地完成课堂教学任务，也有利于提高学生吸收和理解教学内容的效果。通过师生的情感培育，发挥其在英语教学中的积极作用，必然能激起学生学习英语的兴趣，增强学习英语的信心，为学生学好英语奠定良好的心理基础。
教师应该不断地更新教育观念，充分认知情感培育在英语教学中重要作用和意义，以情优教，致力使学生在获得语言知识技能的同时，提高语言实际运用能力，为社会培养合格的英语后备人才。
参考文献：
1、杨良雄 《试论英语情感教学》
2、卢绮羡 《英语学习的情感障碍及其消除对策》
3、陈巧燕 《如何激发学生积极主动参与课堂》
4、张小华 《质量年中谈英语情感教学》
情感与英语教学
摘要：外语学习的效果除了涉及一些客观因素（如学习环境、自身的天赋、教师的水平等）外，还涉及学习者本身的情感因素。在教学中，情感因素起着或促进或阻碍的作用，因此，教师必须注重培养学生的积极情感，注重情感教学。充分发挥了情感教学的积极作用，才能更有效激发学生参与学习的积极性和兴趣，促进学生认知活动的健康发展，从而取得良好的教学效果。情感态度作为影响学生英语学习的重要因素，英语教师可通过以下几种策略在教学中培养学生的情感态度：对教学内容进行情感处理，有效开发情感资源；运用灵活多样的教学方法，激发学生的学习动机；创设情境，尽可能让学生有身临其境的感受；建立多样化评价体系，增强学生的自信。
关键词：英语教学，情感，情感教学，教学效果
目录
引言····································································3
1．情感教学的重要作用··················································3
1.1有助于建立亲密和谐的师生关系···································3
1.2有助于培养学生坚定的学习意志和高尚的情操·····················4
1.3有助于开发学生的创造能力········································4
1.4有助于激励学生的学习活动········································4
1.5有助于重视情感交流，培养自信心·································4
2.情感与教学·····························································5
3. 英语情感教学的内涵··················································5
3.1英语情感教学的含义···············································5
3.2英语教学中的情感因素分析·······································5
4.实施英语情感教学主要遵循的原则······································6
4.1寓教于乐原则····················································6
4.2以情施教原则····················································6
4.3情感交融原则····················································6
4.4移情原则························································7
5.如何在英语教学中实施情感教学·······································7
5.1爱心倾注，构建和谐师生关系····································7
5.2加强沟通，优化课堂氛围········································8
5.3换位思考，以情换情·············································8
5.4 参与体验，丰富情感············································9
5.5 积极评价，升华情感············································9 结束语··································································10 参考文献································································10
引言
在英语教学过程中，学生不仅需要兴趣，还需要内在动力，它源于教师对学生学习愿望的尊重和学生对取得成就的需要。众所周知，每个学生都渴望学有所成，如果一旦证实了自己的成就并产生了成就感，就会兴趣盎然，情不自禁地要求更深层次的学习。因而，在平时的英语教学中我们应着力培养学生的成就感。 传统教育最大的缺陷在于
在课堂教学中，情感与认知是同时发展贯穿始终，密不可分的，但又承担着不同的任务，认知解决懂不懂，会不会，能不能的问题；情感解决要不要学，爱不爱学，相信不相信自己能学好的问题。
学生通过课堂学习这一载体，所获得的智能发展，是认知和情感两个心理过程协调发展的结果，从这一意义来讲，情感是课堂教学过程中的润滑剂、催化剂，教师通过情感调控，产生情感共鸣，达到最优化的教学效果，这是一种高层次的课堂组织管理艺术。
1.情感教学的重要作用
在教学过程中，教学的主体是人，而人做事是受情感支配的，学外语也不例外。情感是打开学生智力阀门的钥匙，教育心理学家罗杰斯提出：“无论在学习活动的准备阶段，还是进行阶段，或结束阶段，学生的认知过程和情感过程是交织在一起的。”这充分说明了学生在获取知识和开发智力活动的过程中，不仅与教师的教学途径有关，而且还与学生在学习过程中情感变化关系密切。情感教育在英语教学中具有非常大的作用，表现在下面的几个方面：
1.1有助于建立亲密和谐的师生关系
情感教育可以营造一种民主的教学氛围，有助于建立亲密和谐的师生关系。
学生渴望平等和被尊重，希望老师既是“良师”，更是“益友”。这就要求教师在教学中打破传统的师生关系，建立新型的师生关系，以适应新形势下的教学要求。
1.2有助于培养学生坚定的学习意志和高尚的情操
部分学生对学习英语有畏难情绪，以及在学习过程中，受到环境、情绪、家庭、社会、知识等方面的影响。因而教师在教学过程中要始终注意培养学生自信和坚定的情感，在教学上可以通过范例熏陶学生的情操，激励学生奋发图强，知难而进，立志成才，使他们感受到自己对时代应负的责任。
1.3有助于开发学生的创造能力
学生创造思维的开发，是学生创造力的基础及创造性思维的发展，只有使学生在情感上受到需要，方可转化为对开发的自觉要求。因此教师在教学中要创设有利于激发学生创造性思维的情景，使其产生探究的兴趣，并由情感需求上升审思的自觉行为，把学生吸引到积极探索中去，这不仅使学生的想象力得以自由驰骋，创造性的想象力得到充分激发，而且能使学生体验到自主学习、探究发现的乐趣。
1.4有助于激励学生的学习活动
情感是调动学习积极性的根本。要使学生愿意并自觉地接受教师授课的内容，学生与教师之间需要有一种情感上的沟通。如果教师对此注意不够，传授知识就极有可能被抑制的心理屏障挡回。即使教师有上好课的良好动机，客观效果也可能会适得其反。所以，教师在教学过程中如何及时掌握和调剂学生学习活动中的情感变化、信息变化、信息规律是至关重要的。这样，既可以帮助教师注意克服影响学生情感的消极因素，又可以促进师生之间的情感与知识的交融，起到激励学生学习的作用。
1.5有助于重视情感交流，培养自信心
学生对知识的不倦追求，不仅取决于对学习的兴趣及明确的目的性，还必须有情感作为动力。“爱屋及乌”这一成语告诉人们情感具有迁移功能，而“亲其师，信其道”更明确指出，学生对教师的情感能改变学生对所学知识的倾向性。感情是双方的，你爱学生，学生也爱你。爱学生才能深入了解到学生在学习过程中的困难和需求，教师不应以权威者，监督者的形象出现在学生面前，而应通过自己
的言语、动作、表情，传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息。即使学生在学习上出现差错和困难，也不要过多地批评与指责。这样，学生得到的不仅是知识上的启迪，同时也得到了精神上的鼓励和情感上的慰籍。
2.情感与教学
情感对教学的影响是极其复杂而具体的。情感始终与教学中学生的智力活动紧密相联系，但它本身并不是学生直接的学习内容，而是间接影响学生的学习活动的因素。
教学活动是“教”与“学”的过程，也是师生之间、生生之间多向情感互动的过程。而“浸入情感”的英语教学实际上对师生的人格有潜移默化的改变，让人更开放、坦诚，更加善于表露自己，也为取得更好的教学效果创造了条件。因此，在教学中，要认真分析学生的情感因素，培养积极健康的情感，善于因势利导，化消极情感为积极情感；更要关心和鼓励学生，激发他们的学习热情和兴趣，从而促进他们学习及其智力的发展。在教学活动中师生之间这种积极情感，是进一步促进教学工作的动力因素，它能对教学质量和教学效果产生根本性的影响。在这种饱含积极情感的课堂氛围中所开展的教学活动，我们称之为情感教学。
3.英语情感教学的内涵
3.1英语情感教学的含义
所谓英语情感教学，就是指教师在英语教学过程中，在充分考虑认知的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果的教学。
3.2英语教学中的情感因素分析
情感是人对客观事物的态度体验及其相应的行为反映。情感具有强度，紧张度，快感度和复杂度四种动力特征。这四种动力特征表现为程度不同的两极性、积极体验的增力作用和消极体验的减力作用。积极的情感如自尊、自信、放松、愉快等能增进学生的学习能量，从而促进学习效率的提高；消极的情感如紧张、焦虑、愤怒、沮丧等则会降低学生的活动能量，从而导致学习效率的下降。在人性的理念上，教学过程不但是教与学之间的信息传递和反馈的控制过程，同时也是教师与学生情感交流的过程。学生的学习过程是认知活动和情感活动相互协调，互为作用的过程。
4.实施英语情感教学主要遵循的原则
教学是教师的教和学生的学的统一，是师生之间相互交流，相互沟通，相互启发的过程。在这个过程中，师生分享着彼此的思考，经验和知识，交流着彼此的情感和体验，以求得共同发展。在英语教学中运用情感因素是指教师把对学生的情感转化为满足学生对学习合理需要的行为。具体地说，实施英语情感教学主要应遵循如下四条原则：
4.1寓教于乐原则
这是情感教学原则体系中的一条核心原则。这条原则的基本涵义是教师要在教学中操纵各种教学变量，使学生怀着快乐--兴趣的情绪进行学习。也就是说，使教学在学生乐于接受、乐于学习的状态中进行。这条原则与
4.2以情施教原则
顾名思义，这是情感教学原则体系中很有代表性的一条原则。既然是
4.3情感交融原则
教学活动是师生之间的一种特殊的交往活动，围绕着认知信息传递师生间会出现种种情感交流现象，同时也实际存在着人际情感交流现象。教师应重视师生人际交往中的情感因素，努力以自己对学生的良好情感去引发学生的积极情感反
应，创设师生情感交融的氛围，以发展和谐的师生关系，优化教学效果。奥地利著名教育家布贝尔(MoBuber)在《品格教育》中指出：
4.4移情原则
移情原则即让学生在学习过程中获得情感陶冶。心理学原理中的情感迁移功能表明：一个人对其他人或物的情感可移情到与之相关的对象身上。教学中的移情，一是教师个体情感对学生的情感施加影响。教师的政治道德素质，文化理论水平，教学水平，精神状态，人格魅力，审美能力及教师的形体语言和口头语的表现对学生起着很大的感染作用，另一个是作者被文章的人物的情感所感染。因此，教师要引导学生认真体会文章原作者写作时的情感，注意情感的迁移，寓思想教育，情感教育，美育于外语教学中，让学生在学习语言的同时，受到精神的感染和情感的陶冶
5.如何在英语教学中实施情感教学
爱是情感的基础与表现。没有老师热爱学生，学生尊重老师，就不可能会有成功的教育与教学，就不可能有良好的学习气氛。要搞好英语教学、提高英语教学质量，必须帮助学生调整好自己的心理和情绪，必须注意培养学生的积极情感，必须注重情感教学，努力用积极的情感促进教学。在具体的教学活动中，应该如何进行情感教学呢？
5.1爱心倾注，构建和谐师生关系
要形成融洽、和谐的师生关系，教师真诚的爱生态度和行为是极为重要的。教育是一门艺术，是爱的共鸣，是心与心的呼应。教师不仅要靠知识的内在力量影响学生，还要靠自己高尚的人格、品质力量去感染学生。要想拥有和谐的师生关系，其实很简单，就是你爱他们，就像爱自己的孩子或者兄弟姐妹那样，同样他们也就自然而然地会敬重你。关心是一切教育成功的基石。教师善于发现并恰当利用好学生的某方面优势或特长，对于后进生，这些学生可能性格内向，上课精力不集中，更应该关注和鼓励他们，并且培养他们的自信心和兴趣，兴趣是第
一位老师，是学习的先导，如果没有兴趣，从何谈起认真学习。良好的师生关系既是一种促进学生积极学习的动力，也是培养学生社会情感的重要载体。教学氛围是一种隐性教育，它对学生的学习有着巨大的潜在影响。和谐、融洽、愉悦的课堂氛围，能够进一步融洽的师生关系，从而激发学生学习英语的热情。 因此，和谐的师生关系是教学的润滑剂， 而平等、理解、合作是和谐关系的基石。
5.2加强沟通，优化课堂氛围
老师健康、热情、开朗的形象是进行情感教育的先决条件。要想这些形象在课堂上表达的淋漓尽致，主要靠教学中使用的言语表情。
言语表情是通过教师教学言语中的语音、语调、语速、节奏、停顿等变化来表达感情。教师在课堂中要面带微笑，和蔼可亲，可以为学生营造一种宽松的学习氛围。对于面部表情和目光表情等这些非言语表情等也尤为重要，众所周知，眼睛是心灵的窗口，许多研究表明，教学中师生目光的接触也是沟通彼此情感的一条重要途径。教师的一言一行对学生来说都具有很强的感染性，在细微的言行中全身心地投入情感，在课堂中师生举手投足便能心领神会，和谐相处，在这种教学氛围中，学生就会越发的调动激情从而全身心的投入到学习中去。
总之，我们要重视师生中沟通，优化课堂气氛，以期获得良好的教学效率，轻松愉快地完成教学任务。
5.3换位思考，以情换情
在教学中，教师要蹲下去看学生，站在学生的角度、立场思考，要学会包容学生，善待学生的错误。每位教师都希望学生能成才。但大部分教师有时会因为学生答不上问题而生气，甚至批评、责备学生，这会大大刺伤学生的自尊心，打击他们的积极性。特别是当学生犯了错误，教师要认识到，错误也是一种宝贵的教学资源。英国心理学家贝恩布里奇说过：“错误人皆有之，作为教师不利用是不可能原谅的。”在教学中，我们要宽容学生的错误，保护他们的自尊心，自信心，激励学生敢于发言，使学生在安全，和谐的课堂气氛中愉快地学习。特别是对后进生，要给他们提供发言的机会，这样才能创设良好的课堂心理环境，消除心理障碍，提高学习效率。
5.4 参与体验，丰富情感
情感是在人的实践活动中产生的。只有学生参与体验，实践，才能进一步丰富学生的情感。在学习时为了让学生
在pair work 和group work的合作学习中，学生相互了解，交流见解，碰撞思维，共享知识，达到
pair work和group work体现了英语教育的新理念“做中学”，每名学生都有机会，有时间进行交流，进行英语实践，人人参与，没有“被遗忘的角落”。主动性、创造性得到发展。在pair work和group work中，教学内容往往生活化，社会化，如询问家庭成员，兴趣爱好，解决学习困难，表达各自观点等。这些活动内容生动有趣，十分符合学生的感情需求，自然会产生求知欲，进入学会，会学，乐学的境界。
5.5 积极评价，升华情感
情感是智力发展的催化剂。著名教育学家布鲁姆把教学评价分为三个方面，即三个纬度：认知纬度，情感纬度，操作纬度。而在这三个纬度中，情感纬度往往被忽视。教师应该树立评价要着眼于学生的进步与发展的理念，站在学生发展的角度来评价学生，把评价定位在激励学生的进步上。要注意过程性评价与终结性评价相结合，定性评价与定量评价相结合，并更多地关注学生的自身发展。对学生的学习评价可采用笔试，口试，课外活动，平时作业等多种形式。不管哪种评价，都应以鼓励，表扬为主，不断激发他们的学习兴趣，给他们创造成功的机会，使他们经常尝到成功的喜悦。
在不同阶段对学生提出不同的奋斗目标，对不同层次的学生实行分层评价，让优生
教师从情感维度着眼对教学评价进行优化处理，使教学评价在对学生教学
中的反应做出认知反馈的同时，还给予情感上的影响，以充分发挥教学评价在情感方面的积极作用。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“让每个学生在学校里都能抬起头来走路。”课堂上教师给予学生积极性评价是激发学生情感的最好的激励词。如“good”，“Perfect”，“fantastic” etc，甚至可以对平时较差的学生说：“You've done a good job.”这种鼓励的话语，加之教师温和的眼神，会在学生的心理涌起一股股暖流。
有时考虑到学生个体的差异，请不同层次的学生回答相应难度的问题，尽量给予具体、有针对性的特色性评价，使学生了解区别于别人的特点和优点，产生一种真正被老师重视的情感体验，从而提高其自尊和自信水平。
在教学评价中我们还应发挥主体性评价的功能，通过学生的互评和自评，让学生作为评价的主体参与课堂教学评价，提高自我评价能力和主体意识，增强学习的兴趣和主动精神。我们在强调激励学生的同时, 不是否认教师不能批评学生，而是让学生明白教师为何这样做。正如苏霍姆林斯基所说：“真正的教育者是一种情绪丰富的人，他同样强烈地感受着喜悦，忧愁，激动和愤怒。问题在于要让学生感到教师的这些人之常情之中，包含着正直、有道理。”
结语
综上所述，情感因素对英语教学有着巨大的影响。激发和培养学生的情感是英语教学的重要目标之一，积极的情感因素不仅有助于教师顺利地完成课堂教学任务，也有利于提高学生吸收和理解教学内容的效果。通过师生的情感培育，发挥其在英语教学中的积极作用，必然能激起学生学习英语的兴趣，增强学习英语的信心，为学生学好英语奠定良好的心理基础。
教师应该不断地更新教育观念，充分认知情感培育在英语教学中重要作用和意义，以情优教，致力使学生在获得语言知识技能的同时，提高语言实际运用能力，为社会培养合格的英语后备人才。
参考文献：
1、杨良雄 《试论英语情感教学》
2、卢绮羡 《英语学习的情感障碍及其消除对策》
3、陈巧燕 《如何激发学生积极主动参与课堂》
4、张小华 《质量年中谈英语情感教学》