教师专业发展的有效途径
督导组 徐志宏
几年来的督导工作，多次深入学校评估检查。听汇报，听课，看材料，访谈等，一成不变的程序，很多时候我们只关注学校有“这个”，有“那个”；缺“这个”，少“那个”；哪项工作做得好，那项工作做得差，对学校工作很少有自己的思考。
标准化学校建设工程启动以后，有更多的时间和机会接触学校的实际工作，研读《标准》不断发现问题，也就逐渐对学校工作有了自己的思考。
思考一：构建学校标准化建设工程体系的四个组成部分（办学条件，队伍建设，教育教学，学校管理）队伍建设是关键，是软实力中的硬道理！
1. 没有一支优质的教师队伍现代化技术装备就是摆设；
2. 没有一支优质的教师队伍，教育教学质量的提高就是一句空话；
3. 没有一支优质的教师队伍学校管理是无效管理。
思考二：现代化教育教师应该具备哪些能力，才能适应时代发展的需要，促进学生成长，促进学校发展。
思考三：学校在教师专业发展中应该起到怎样的作用： 思考四：教师应该怎样主动发展。
鉴于上面的思考，在工作中学习和实践的就有了一些尝试：
一、通过学习读书寻找直接有效地途径
工作初期我们阅读了大量关于教师专业发展的文献，在网上寻找答案。那些专业发展的理论还有一些宏观上的指导为我的工作打开了一些思路，提供了可借鉴的方法。
二、与学校共同研究教师专业发展的操作程序
一是学习和思考了现代化教育教师因该具备的能力；
1. 教育能力。
职业精神，专业知识，文化底蕴是教师从事教育工作的最基本条件，（一个没有爱的能力，不爱事业，不爱学生的教师不会全身心投入到工作中；一个没有扎实学科知识，没有丰厚文化底蕴的教师无
法适应教育教学的需要）才艺也是作为教师应该具有的能力。具备了这些也就基本上具备了教育的能力，教育才会有智慧，有魅力。
2. 教学能力
一是教学设计能力：
（1）对课程目标的解读能力：新课程标准对学生的全面发展进行的全新定位，提出要对知识与技能、过程与方法、情感与价值观三个维度进行有机整合，教师在解读目标时，要明确三维目标的辩证关系，在和学生共同学习的过程中切不可顾此失彼，“教书育人”缺一不可。也就是要在学习知识培养能力的过程中关注学生的情感体验。
（2）教材的分析与重组能力：教师必须熟悉教材，研究教材，具备对教材的解析能力，全面了解教材的知识体系，把握教材各部分之间的内在联系，要在“吃透教材”之后，还可以“利用”教材，“整合”教材，“补充”教材和“更新”教材。新课程倡导教师不是教教材，而是用教材。
（“整合”即对教材顺序的调整，时间的调整，素材的调整，这里指根据学生的认知的“序”对教材本身“序”的调整；“补充”教材即对背景性资料、经验性资料、活动性资料、练习性资料、扩展性资料的补充；“更新”教材---教科书不过是提供适合不同年龄段学生发展需要的知识的例子，不仅不可能囊括所有有价值的知识，也不比其他未选入教科书的知识更高级或更优越。任何教科书中的知识，只有与其他的相关知识及火热的现实生活有机联系起来，才是整体、丰满和有生命力的。因此教师要利用教材而不淤泥与教材）
（3）学情分析能力：学情分析可分为智力因素和非智力因素的分析。学生的个性心理、学习意志、学习信心、学习情绪等；方法和思维、认知特征、解决问题等诸多因素的分析。
（4）创新教学设计能力:正确解读课程目标，把握整体目标和阶段目标。清新的设计出符合教学内容的三维目标，教学内容盒有利于实现目标的课程资源及根据学生个性差异的梯度问题；创设与学生生活实际密切相关的教学情境; 研究有效达成教学目标的教法和学法。
（5）教学评价能力：（略）
二是教学实施能力：
（1）创设教学情境的能力；（略）
( 2)指导学生自主、合作探究的学习能力；指导学生明确学习目标，有效、有价值地学习，明确三种学习方式的关系。
（3）构建民主、平等和谐的师生关系的能力；（略）
（4）处理生成性教学资源的能力：这需要教师具备很强的综合能力和教育智慧。采取相应的教学策略，如弹性预设、营造氛围、留下空白、教后反思等。
（5）信息技术与学科课程的整合能力；把信息技术，信息资源、信息方法、和学科教学内容有机结合。网络化教学形象、动感、直观、色彩切不可因此忽视学科特点， “喧宾夺主”，也不可“画蛇添足”要“画龙点睛”，为完成教学目标提供帮助和服务。
（6）遇见突发事件的能力；（略）
（7）设计练习布臵作业的能力；新课程下练习和作业的设计有以下特点：基础性、生活性、实践性、开放性、人文性和综合性，是巩固新知并形成技巧，培养良好思维品质、发展学生智力和提高能力的重要途径。设计时既要考虑基础性，又要考虑生活性、实践性和综合性，特别要考虑到人文性，把减轻学生课业负担作为基本原则，要考虑到学生的整体水平和个性差异，改变传统练习、作业机械、重复、一刀切等状态。
（8）终身学习的能力：（略）
三是教学评价能力：
（1）对学生的学习效果评价能力；（略）
（2）评课能力；评价教师教学设计，教学实施的能。
（3）教学反思能力。可以通过教学日志、教后感、教学案例、教学课例等形式进行。
还有诸如与人交往沟通、写作、合作、辅导等方面的能力。 四是教研和科研能力
三、研究了学校对教师专业发展的途径
一是学校要对教师专业发展进行了规划。
（1）依据课程改革精神和课程标准结合学校教师队伍现状，确定出教师专业发展的指导思想；
（2）对学校教师队伍现状的分析。这个分析不仅仅是对教师年龄结构，学历结构，职称结构的分析，更要分析教师的教育教学的现状，梳理出教师队伍的优势，劣势，存在的共性问题，个性问题，分析问题产生的原因；
（3）明确教师专业发展的总体目标和阶段目标，制定出不同层面教师专业发展的规划。
（4）达成目标的方法和手段，这是解决教师专业发展中存在问题的核心部分，
应该在教师队伍的结构调整、教师队伍的梯队建设、教师职称的评定和管理、教师学历的提升、校本培训和教研工作、教师的管理，特别是教育教学能力的提高方面进行深入细致的研究，采取切实得力的方法促进不同潜质教师的专业发展，进而是教师队伍的整体水平得到提高；
二是指导教师对个人专业发展进行了规划
教师个人专业能力发展规划，是教师本人专业能力发展设计的一个蓝图，能为自身专业能力提供引领和监控，也能为其反思提供一个参照框架。制定教师个人专业能力发展规划是教师实现自我专业能力发展的重要策略。
1. 教师个人专业发展规划的基本框架
（1）自我分析：教育教学能力，知识结构的优势与缺陷，能力需求；
（2）环境分析：有利因素，不利因素的分析，如教育背景、家庭、学校，社会，生源、教育资源等的分析；
（3）发展目标：目标要符合自身需求，要分析现实与目标的差距；
（4）实现目标的途径：课堂教学、研修反思、同伴互助、专家引领、行动研究等；
（5）制定行动方案：这是个人专业发展的核心部分。即实现目标的步骤、策略、或措施、时间安排、条件与资源、目标达成所需要的帮助等；
（6）活动记录与评价：真实的记录发展的全过程和目标完成情况的自我评价；
（7）分析和反思：分析目标达成过程中的得失，及时调整实现目标的方法和策略。
2. 制定教师个人专业能力发展规划的步骤与方法
（1）自我认识与评估；
（2）分析相关资料，审视发展机会；
（3）确定专业发展目标与行动策略；
（4）那目标逐步实施；
(5)调整和修正发展目标。
三是学校对教师专业发展过程进行监控、评价
教师在专业能力发展过程中，学校要研究和采取相应的监控和评价方法。如果没有监控和评价作保障，那么教师专业发展规划的落实很可能是纸上谈兵，虎头蛇尾，甚至前功尽弃。
在教师专业发展过程中既要有学校的引领也需要榜样的作用，所以领导要走在教师专业发展的前面，要和教师共同成长。因此也要对自身的发展进行规划，成为教师专业能力发展的领跑者。
教师专业发展的有效途径
督导组 徐志宏
几年来的督导工作，多次深入学校评估检查。听汇报，听课，看材料，访谈等，一成不变的程序，很多时候我们只关注学校有“这个”，有“那个”；缺“这个”，少“那个”；哪项工作做得好，那项工作做得差，对学校工作很少有自己的思考。
标准化学校建设工程启动以后，有更多的时间和机会接触学校的实际工作，研读《标准》不断发现问题，也就逐渐对学校工作有了自己的思考。
思考一：构建学校标准化建设工程体系的四个组成部分（办学条件，队伍建设，教育教学，学校管理）队伍建设是关键，是软实力中的硬道理！
1. 没有一支优质的教师队伍现代化技术装备就是摆设；
2. 没有一支优质的教师队伍，教育教学质量的提高就是一句空话；
3. 没有一支优质的教师队伍学校管理是无效管理。
思考二：现代化教育教师应该具备哪些能力，才能适应时代发展的需要，促进学生成长，促进学校发展。
思考三：学校在教师专业发展中应该起到怎样的作用： 思考四：教师应该怎样主动发展。
鉴于上面的思考，在工作中学习和实践的就有了一些尝试：
一、通过学习读书寻找直接有效地途径
工作初期我们阅读了大量关于教师专业发展的文献，在网上寻找答案。那些专业发展的理论还有一些宏观上的指导为我的工作打开了一些思路，提供了可借鉴的方法。
二、与学校共同研究教师专业发展的操作程序
一是学习和思考了现代化教育教师因该具备的能力；
1. 教育能力。
职业精神，专业知识，文化底蕴是教师从事教育工作的最基本条件，（一个没有爱的能力，不爱事业，不爱学生的教师不会全身心投入到工作中；一个没有扎实学科知识，没有丰厚文化底蕴的教师无
法适应教育教学的需要）才艺也是作为教师应该具有的能力。具备了这些也就基本上具备了教育的能力，教育才会有智慧，有魅力。
2. 教学能力
一是教学设计能力：
（1）对课程目标的解读能力：新课程标准对学生的全面发展进行的全新定位，提出要对知识与技能、过程与方法、情感与价值观三个维度进行有机整合，教师在解读目标时，要明确三维目标的辩证关系，在和学生共同学习的过程中切不可顾此失彼，“教书育人”缺一不可。也就是要在学习知识培养能力的过程中关注学生的情感体验。
（2）教材的分析与重组能力：教师必须熟悉教材，研究教材，具备对教材的解析能力，全面了解教材的知识体系，把握教材各部分之间的内在联系，要在“吃透教材”之后，还可以“利用”教材，“整合”教材，“补充”教材和“更新”教材。新课程倡导教师不是教教材，而是用教材。
（“整合”即对教材顺序的调整，时间的调整，素材的调整，这里指根据学生的认知的“序”对教材本身“序”的调整；“补充”教材即对背景性资料、经验性资料、活动性资料、练习性资料、扩展性资料的补充；“更新”教材---教科书不过是提供适合不同年龄段学生发展需要的知识的例子，不仅不可能囊括所有有价值的知识，也不比其他未选入教科书的知识更高级或更优越。任何教科书中的知识，只有与其他的相关知识及火热的现实生活有机联系起来，才是整体、丰满和有生命力的。因此教师要利用教材而不淤泥与教材）
（3）学情分析能力：学情分析可分为智力因素和非智力因素的分析。学生的个性心理、学习意志、学习信心、学习情绪等；方法和思维、认知特征、解决问题等诸多因素的分析。
（4）创新教学设计能力:正确解读课程目标，把握整体目标和阶段目标。清新的设计出符合教学内容的三维目标，教学内容盒有利于实现目标的课程资源及根据学生个性差异的梯度问题；创设与学生生活实际密切相关的教学情境; 研究有效达成教学目标的教法和学法。
（5）教学评价能力：（略）
二是教学实施能力：
（1）创设教学情境的能力；（略）
( 2)指导学生自主、合作探究的学习能力；指导学生明确学习目标，有效、有价值地学习，明确三种学习方式的关系。
（3）构建民主、平等和谐的师生关系的能力；（略）
（4）处理生成性教学资源的能力：这需要教师具备很强的综合能力和教育智慧。采取相应的教学策略，如弹性预设、营造氛围、留下空白、教后反思等。
（5）信息技术与学科课程的整合能力；把信息技术，信息资源、信息方法、和学科教学内容有机结合。网络化教学形象、动感、直观、色彩切不可因此忽视学科特点， “喧宾夺主”，也不可“画蛇添足”要“画龙点睛”，为完成教学目标提供帮助和服务。
（6）遇见突发事件的能力；（略）
（7）设计练习布臵作业的能力；新课程下练习和作业的设计有以下特点：基础性、生活性、实践性、开放性、人文性和综合性，是巩固新知并形成技巧，培养良好思维品质、发展学生智力和提高能力的重要途径。设计时既要考虑基础性，又要考虑生活性、实践性和综合性，特别要考虑到人文性，把减轻学生课业负担作为基本原则，要考虑到学生的整体水平和个性差异，改变传统练习、作业机械、重复、一刀切等状态。
（8）终身学习的能力：（略）
三是教学评价能力：
（1）对学生的学习效果评价能力；（略）
（2）评课能力；评价教师教学设计，教学实施的能。
（3）教学反思能力。可以通过教学日志、教后感、教学案例、教学课例等形式进行。
还有诸如与人交往沟通、写作、合作、辅导等方面的能力。 四是教研和科研能力
三、研究了学校对教师专业发展的途径
一是学校要对教师专业发展进行了规划。
（1）依据课程改革精神和课程标准结合学校教师队伍现状，确定出教师专业发展的指导思想；
（2）对学校教师队伍现状的分析。这个分析不仅仅是对教师年龄结构，学历结构，职称结构的分析，更要分析教师的教育教学的现状，梳理出教师队伍的优势，劣势，存在的共性问题，个性问题，分析问题产生的原因；
（3）明确教师专业发展的总体目标和阶段目标，制定出不同层面教师专业发展的规划。
（4）达成目标的方法和手段，这是解决教师专业发展中存在问题的核心部分，
应该在教师队伍的结构调整、教师队伍的梯队建设、教师职称的评定和管理、教师学历的提升、校本培训和教研工作、教师的管理，特别是教育教学能力的提高方面进行深入细致的研究，采取切实得力的方法促进不同潜质教师的专业发展，进而是教师队伍的整体水平得到提高；
二是指导教师对个人专业发展进行了规划
教师个人专业能力发展规划，是教师本人专业能力发展设计的一个蓝图，能为自身专业能力提供引领和监控，也能为其反思提供一个参照框架。制定教师个人专业能力发展规划是教师实现自我专业能力发展的重要策略。
1. 教师个人专业发展规划的基本框架
（1）自我分析：教育教学能力，知识结构的优势与缺陷，能力需求；
（2）环境分析：有利因素，不利因素的分析，如教育背景、家庭、学校，社会，生源、教育资源等的分析；
（3）发展目标：目标要符合自身需求，要分析现实与目标的差距；
（4）实现目标的途径：课堂教学、研修反思、同伴互助、专家引领、行动研究等；
（5）制定行动方案：这是个人专业发展的核心部分。即实现目标的步骤、策略、或措施、时间安排、条件与资源、目标达成所需要的帮助等；
（6）活动记录与评价：真实的记录发展的全过程和目标完成情况的自我评价；
（7）分析和反思：分析目标达成过程中的得失，及时调整实现目标的方法和策略。
2. 制定教师个人专业能力发展规划的步骤与方法
（1）自我认识与评估；
（2）分析相关资料，审视发展机会；
（3）确定专业发展目标与行动策略；
（4）那目标逐步实施；
(5)调整和修正发展目标。
三是学校对教师专业发展过程进行监控、评价
教师在专业能力发展过程中，学校要研究和采取相应的监控和评价方法。如果没有监控和评价作保障，那么教师专业发展规划的落实很可能是纸上谈兵，虎头蛇尾，甚至前功尽弃。
在教师专业发展过程中既要有学校的引领也需要榜样的作用，所以领导要走在教师专业发展的前面，要和教师共同成长。因此也要对自身的发展进行规划，成为教师专业能力发展的领跑者。