小学数学
课堂提问中如何有效地创设问题
课堂提问作为一种育人手段，它既是一门科学，又是一门艺术。它是深入的阶梯，是点燃学生思维的火种，是长进及教学信息反馈的桥梁，是提高学生质量的有效手段。美国教学法专家斯特林·卡尔汉也说过：“提问是促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段”。
课堂提问的程序一般包括“发现问题——提出问题——分析问题——解决问题”四个环节。发现问题是课堂提问的起始环节，它就学生而言是寻疑；就教师而言是设问，即指教师创设问题。精心地创设问题是保证提问取得良好的效果的前提。中央教育科学研究所的夏秀容同志曾指出：“简单的提问没有思维价值；空泛的提问，无法引起思维活动，都属无用的信息，繁琐的提问，混淆了内容的重点，模糊了学生的信息，属于干扰信息，千篇一律的提问方法，令人乏味，属于抑制思维的信息，方向不定，种种不合逻辑的提问，影响学生思维的正常发展，属于有害信息”。由此可见，提问不当、所创设的问题质量低劣，不但不能发展相反会抑制学生的思维能力，会影响到教学效果。为此，教师必须精心创
设问题，力求有效地创设出高质量的问题。
如何才能有效地创设出高质量的问题呢？必须注意：
一、创设的问题目的要明确。设问的目的是设问的出发点和归宿。创设问题首先应紧紧围绕每节课的教学目的和教学内容、教学步骤及其教学目标来进行，要明确需要解决的问题再进一步针对所要解决的问题，来设计课堂教学中相应的问题，以克服提问的盲目性和随意性，争取更佳的教学效果。有些教师在设问时的确缺乏明确的目的性。例如：某实习教师为使学生搞清楚５元、０.5元、0.05元的区别提出这样的问题：“这三个5是不是相等呢？”结果学生回答：“相等”。这显然是提的问题不明确引起的。事实上，针对此教学内容、教学目标只要提出“这三个数量相等吗？”就可以了。
二、创设的问题内容要正确。问题的内容要确保正确，这主要要抓住教材的“一线”、“三点”。
所谓“一线”指的是教材的主线，“三点”指的是教材的重点、难点、关键点。教材内容的系统性很强，教师必须在全面熟悉教材的基础上，对每一节课，每一单元，每一册教材的基础知识和基本技能进行有机地编排，准确无误地确定出教材的重点、难点、关键点。例如，在“分数”这一单元中，教材的主线是“分数意义→分数的基本性质→约分和通分→分数的四则运算”。主线中“分数的四则混合运算”
是教学重点。在该单元中始终起主导作用的是“分数的基本性质”，这是“分数”的核心内容，是“约分和通分”的理论依据。而“约分和通分”又是分数四则运算的常用工具，是教学的关键。“分数的四则混合运算”则是教学难点。实践证明，教师只有围绕教材的“一线”、“三点”来创设问题，才能确保问题的质量，才能保证不会偏离、脱离教材，才能突出重点、击破难点，抓住关键，才能确保所创设的问题的内容正确、创新。
三、创设的问题表述要准确。创设得再好的问题也要靠准确的表述来展示。如果表述不当，学生会无所适从。故此，对问题的表述在语言上应力求做到“准确”二字。即“要求应具体、范围应明确、措辞应简明”。
首先，问题表述的要求应具体。创设的问题的要求应具体，立意要鲜明，有时可以创设情境，化抽象为具体，务求给学生一个明确的问题。学生明确问题才能明确思维的方向，明确想什么、怎么想，学生才能积极寻求问题的答案，才能“有所适从”。
其次，问题表述的范围要明确。在创设问题时一定要明确题目的范围，要让学生在问题的范围内进行答疑、质疑、这样创设的问题才有意义，才能紧靠设计问题的原意，才能更好地服务于教学目标。
最后，问题表述的措辞要简明。问题表述的措辞应简练、
明白、准确，不能乱用词澡，不能用学生不懂的“术语”，不夹杂着地方方言，普通话要准确，问句要短不要太长，力求通俗明了，问题的意思表达清晰准确，以便学生能抓住问题的疑点进行思考，切忌意思含糊，误导了学生的思维，偏离了创设问题的目的从而影响了教学效果。
四、创设的问题难易要适度。问题的创设并不是盲目的，要考虑学生力所能及的范围，要从学生的年龄特征，知识基础和能力水平出发既不能太易也不能太难、太深奥。因此，教学中教师应体现“因材施教”，针对不同能力层次的班级和学生，应根据学生的实际水平，在学生原有的基础上，创设难易不同的问题，使不同能力层次的学生在有针对性的提问中都能得到训练。如教学“三角形的面积计算”一节中，针对不同能力层次的学生可以这样设计：“三角形的面积公式是什么？”（较易）“三角形的面积公式中为什么要除以2？”“三角形的面积公式是如何推导出来的？”（较难）在课堂提问中教师有针对性的设计一些难易不同的问题，这是课堂提问的技巧也是一种艺术。只有做到难易适度，才能保证使不同能力层次的学生的课堂提问目标得以实现，全体的学生都能在训练中提高，这也是保证学生自信心不被磨灭及提高学生能力层次的重要手段。
五、创设的问题类型要多样。问题的类型有很多种。有如，记忆型问题、分析型问题、创造型问题、运用型问题等。
在课堂教学中，教师应结合教学目的、教材内容、教学对象创造性地设计多种类型的问题，以便更好地开拓学生的思维。如教学“相遇问题”一节中，不同类型问题可以这样创设：在两地同时相对出发的相遇问题中有什么样的数量关系？（记忆型）你是怎么分析例题中的数量关系的？（分析型）对例题的解法有不同见解吗？（创造型）创设的问题类型多样化能很好地开拓学生的思维空间，能正确启导学生对问题的思考，能调动学生解决问题的兴趣。由此，学生的分析、解决问题的能力能得到很好的培养。另外，教师还应结合教学实际，灵活选择问题的类型，优化组合，才能取得最佳的教学效果。
总之，小学数学课堂提问中教师必须精心创设好问题。创设时必须确保所创设问题：目的明确、内容正确、表述准确、难易适度、类型多样。只有这样，才能有效地创设出高质量的问题，才能充分培养学生的创新思维能力、分析解决问题的能力；才能提升学生的能力层次，实现课堂提问目标及教学目标；才能为培养具有“创造精神、创造性思维和创新能力”的人才打下扎实的基础。
小学数学
课堂提问中如何有效地创设问题
潮阳区西胪镇埔尾小学 黄永柯
2004年10月
小学数学
课堂提问中如何有效地创设问题
课堂提问作为一种育人手段，它既是一门科学，又是一门艺术。它是深入的阶梯，是点燃学生思维的火种，是长进及教学信息反馈的桥梁，是提高学生质量的有效手段。美国教学法专家斯特林·卡尔汉也说过：“提问是促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段”。
课堂提问的程序一般包括“发现问题——提出问题——分析问题——解决问题”四个环节。发现问题是课堂提问的起始环节，它就学生而言是寻疑；就教师而言是设问，即指教师创设问题。精心地创设问题是保证提问取得良好的效果的前提。中央教育科学研究所的夏秀容同志曾指出：“简单的提问没有思维价值；空泛的提问，无法引起思维活动，都属无用的信息，繁琐的提问，混淆了内容的重点，模糊了学生的信息，属于干扰信息，千篇一律的提问方法，令人乏味，属于抑制思维的信息，方向不定，种种不合逻辑的提问，影响学生思维的正常发展，属于有害信息”。由此可见，提问不当、所创设的问题质量低劣，不但不能发展相反会抑制学生的思维能力，会影响到教学效果。为此，教师必须精心创
设问题，力求有效地创设出高质量的问题。
如何才能有效地创设出高质量的问题呢？必须注意：
一、创设的问题目的要明确。设问的目的是设问的出发点和归宿。创设问题首先应紧紧围绕每节课的教学目的和教学内容、教学步骤及其教学目标来进行，要明确需要解决的问题再进一步针对所要解决的问题，来设计课堂教学中相应的问题，以克服提问的盲目性和随意性，争取更佳的教学效果。有些教师在设问时的确缺乏明确的目的性。例如：某实习教师为使学生搞清楚５元、０.5元、0.05元的区别提出这样的问题：“这三个5是不是相等呢？”结果学生回答：“相等”。这显然是提的问题不明确引起的。事实上，针对此教学内容、教学目标只要提出“这三个数量相等吗？”就可以了。
二、创设的问题内容要正确。问题的内容要确保正确，这主要要抓住教材的“一线”、“三点”。
所谓“一线”指的是教材的主线，“三点”指的是教材的重点、难点、关键点。教材内容的系统性很强，教师必须在全面熟悉教材的基础上，对每一节课，每一单元，每一册教材的基础知识和基本技能进行有机地编排，准确无误地确定出教材的重点、难点、关键点。例如，在“分数”这一单元中，教材的主线是“分数意义→分数的基本性质→约分和通分→分数的四则运算”。主线中“分数的四则混合运算”
是教学重点。在该单元中始终起主导作用的是“分数的基本性质”，这是“分数”的核心内容，是“约分和通分”的理论依据。而“约分和通分”又是分数四则运算的常用工具，是教学的关键。“分数的四则混合运算”则是教学难点。实践证明，教师只有围绕教材的“一线”、“三点”来创设问题，才能确保问题的质量，才能保证不会偏离、脱离教材，才能突出重点、击破难点，抓住关键，才能确保所创设的问题的内容正确、创新。
三、创设的问题表述要准确。创设得再好的问题也要靠准确的表述来展示。如果表述不当，学生会无所适从。故此，对问题的表述在语言上应力求做到“准确”二字。即“要求应具体、范围应明确、措辞应简明”。
首先，问题表述的要求应具体。创设的问题的要求应具体，立意要鲜明，有时可以创设情境，化抽象为具体，务求给学生一个明确的问题。学生明确问题才能明确思维的方向，明确想什么、怎么想，学生才能积极寻求问题的答案，才能“有所适从”。
其次，问题表述的范围要明确。在创设问题时一定要明确题目的范围，要让学生在问题的范围内进行答疑、质疑、这样创设的问题才有意义，才能紧靠设计问题的原意，才能更好地服务于教学目标。
最后，问题表述的措辞要简明。问题表述的措辞应简练、
明白、准确，不能乱用词澡，不能用学生不懂的“术语”，不夹杂着地方方言，普通话要准确，问句要短不要太长，力求通俗明了，问题的意思表达清晰准确，以便学生能抓住问题的疑点进行思考，切忌意思含糊，误导了学生的思维，偏离了创设问题的目的从而影响了教学效果。
四、创设的问题难易要适度。问题的创设并不是盲目的，要考虑学生力所能及的范围，要从学生的年龄特征，知识基础和能力水平出发既不能太易也不能太难、太深奥。因此，教学中教师应体现“因材施教”，针对不同能力层次的班级和学生，应根据学生的实际水平，在学生原有的基础上，创设难易不同的问题，使不同能力层次的学生在有针对性的提问中都能得到训练。如教学“三角形的面积计算”一节中，针对不同能力层次的学生可以这样设计：“三角形的面积公式是什么？”（较易）“三角形的面积公式中为什么要除以2？”“三角形的面积公式是如何推导出来的？”（较难）在课堂提问中教师有针对性的设计一些难易不同的问题，这是课堂提问的技巧也是一种艺术。只有做到难易适度，才能保证使不同能力层次的学生的课堂提问目标得以实现，全体的学生都能在训练中提高，这也是保证学生自信心不被磨灭及提高学生能力层次的重要手段。
五、创设的问题类型要多样。问题的类型有很多种。有如，记忆型问题、分析型问题、创造型问题、运用型问题等。
在课堂教学中，教师应结合教学目的、教材内容、教学对象创造性地设计多种类型的问题，以便更好地开拓学生的思维。如教学“相遇问题”一节中，不同类型问题可以这样创设：在两地同时相对出发的相遇问题中有什么样的数量关系？（记忆型）你是怎么分析例题中的数量关系的？（分析型）对例题的解法有不同见解吗？（创造型）创设的问题类型多样化能很好地开拓学生的思维空间，能正确启导学生对问题的思考，能调动学生解决问题的兴趣。由此，学生的分析、解决问题的能力能得到很好的培养。另外，教师还应结合教学实际，灵活选择问题的类型，优化组合，才能取得最佳的教学效果。
总之，小学数学课堂提问中教师必须精心创设好问题。创设时必须确保所创设问题：目的明确、内容正确、表述准确、难易适度、类型多样。只有这样，才能有效地创设出高质量的问题，才能充分培养学生的创新思维能力、分析解决问题的能力；才能提升学生的能力层次，实现课堂提问目标及教学目标；才能为培养具有“创造精神、创造性思维和创新能力”的人才打下扎实的基础。
小学数学
课堂提问中如何有效地创设问题
潮阳区西胪镇埔尾小学 黄永柯
2004年10月