把散落的珍珠串成项链——感悟“小学语文作业设计”
作业是课堂教学的延续，是课内知识的外向扩展，既是反馈、调控教学过程
的实践活动，也是教师在课堂教学之后，巩固学生知识内化的一种有效手段，同
时又是培养学生语文综合素养的最佳载体。但长期以来还是有位数不少的教师仅
把作业视为一种“程式”，仅仅几遍词语抄写、课文背诵或是教辅材料中的标准
化试题来巩固学生的知识。这些单打弥散、机械重复、枯燥乏味的作业不但禁锢
了学生的思维，也有碍于孩子们天性和个性发展。
因此，我们在作业设计时既要注意前后知识点的联系，又要根据学情，对作
业内容和形式有目的地进行取舍、整合，以体现新课标所提出的“依托文本，放
眼生活，加强整合”的理念，使之成为拓展知识，开发智力，点燃思维火花的“营
养套餐”，从而培养学生学习语文的兴趣，提高学生的语文综合素养。
关键词：作业 整合 语文素养
一、知识点的整合
课本中所呈现的文章，大多是知名作家写的，是精心挑选出来的。内涵丰富，
语言精炼，用词准确，条理清晰，是学生学习语言的最佳导师，所以我们要引导
学生品读经典，随时积累，融会贯通。可以设计一些作业让学生进行想像、记忆、
理解，在他们头脑中构建一个较为牢固的知识网络体系。如学完季羡林写的《自
己的花是给别人看的》一文后，我设计了如下作业题：
①“花团锦簇”、“姹紫嫣红”这两个成语写出了 ，其中
前者侧重写 ，后者侧重写 。
②这一课中，我学到了很有表现力的词语，如“莞尔一笑”是
写 ，使人一读就感受到 ；“应接不暇”的
意思是 ，通常用于 。
③如果你来到了德国，漫步在街头，抬头会看到一种怎样的奇丽景色？请
动笔写下来。（用上“花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇”等词语） ①②题是针对新词语巩固的习题，我不是让学生机械抄写，而是让他们结合
理解来积累词语。而第③题不是让学生单纯的背诵记忆，而是结合词义展开想象，
在学生形象思维的空间形成一个“姹紫嫣红”画面。词文结合，获得感性的个人
涵义。抄写与思维熔为一炉，理解与背诵结为一体。
又如五上年级第二组课文都是游子思乡怀乡的绝唱,表达作者对家乡深深的
思恋和热爱。我充分挖掘教材资源，把这一组四篇课文的知识点联系起来，使之
形成一个知识链，也使教与学过程成为一个有机的整体。设计了如下的作业：
①在诗人眼中，“明月”是思乡之情的象征：宋代的王安石在《泊船瓜洲》
中写道：“ , ”；清代的袁枚也说：
“ ，年年相见在他乡。”“秋”也总能引发诗人的乡愁：唐代的
张籍在《秋思》中说：“ ， ”马戴写得更加凄苦：
“ ，寒灯独夜人。”我还知道这样的诗句
有 ， ； ， （写得越多越
好）
②款款思乡情，浓浓恋乡意，如一杯茗茶，越品味越醇香。这一组课文中，
傲雪而立的梅花寄托着 ，香气袭人的桂花又让我想起
了 ，而《小桥流水人家》又深情地写
了 。
③阅读链接：余光中、席慕容的《乡愁》
课文中有些词句具有丰富的内涵，只有入景入情，才能和书（诗）中之人
同悲欢。如果用平淡的语言去解释，势必破坏这种“只可意会不可言传”高浓度
高的意境美。因此我们可以从课文的语段中搜索这些意思相同或相互关联的词
句，科学地整合，继而指导学生倾心理解，让学生在感性上、直觉上、整体上认
知、占有文本的语言。
二、积累与运用的整合
学习语文，建构知识的目的是为了运用，因而，在设计教学活动促进学生
知识的建构时，就应该考虑到要为迁移而教。作业的本质就是一种知识的内化和
迁移。内化迁移类作业的设计既要区别于旧知，又要含有旧知，应在引导学生在
产生新知与相关旧知的联系中，固化旧知，迁移新知，使语言积累与运用得到有
机的整合。
例如，教学五上年级《回顾拓展·七》中的日积月累后，我设计了以下的
练习：
同（ ）敌（ ） 临危（ ）（ ） 勇往（ ）（ ） 不（ ）不（ ）
（ ）（ ）壮志 大义（ ）（ ） （ ）生（ ）义 众志（ ）（ ）
①先把词语填写完整。
②以上成语表示团结一心的有：
表示英勇顽强的有：
③根据开头选择以上2-3个词语，写一段50字左右的话。
狼牙山五壮士
这样的作业基于文本，既要学生熟悉理解课文中的成语，又要熟知狼牙山
五壮士的英勇事迹；其次，在把握成语的特点后，对所学知识进行迁移和延伸，
即将平时积累的零散的语言信息纳入到一定的语言结构中去,这样掌握的语言信
息才是丰满的，灵动的。
三、能力与方法的整合
判断一道作业题的优良，其一看是否紧扣本堂课的教学目标，其二是否体现
语文能力的提高与甄别，即我们要思考的是这道作业题背后的“含金量”，通过
练习我们可以提升学生哪些语文能力，掌握哪些方法，是对语言的感知理解，是
把握关键性词语的能力，是语言表达的能力，还是注重学生思维的拓展和综合归
纳的能力，这是我们每位教师要思考的。如学好四下年级第一组描写景物的课文
以后，我设计了以下习题：
①那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面。再近些，只见
白浪翻滚，形成一堵两丈多高的水墙。浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头
并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。
②漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动，漓江的水真清啊，清得可
以看见江底的沙石，漓江的水真绿啊，绿得仿佛是一块无瑕的翡翠。
③融化的雪水，从高悬的山涧、从峭壁断崖上飞泻下来，像千百条闪耀的银
链，在山脚下汇成冲激的溪流，浪花往上抛，形成千万朵盛开的白莲。
1、这三个语段都在写水，语段①从 和 两个方面描写
了 ；语段②选自课文 ，所写的漓江水 ；
语段③所写的天山水则给了我们 的感觉。
2、三个语段都运用了比喻的手法，特别是语段①和③都是在写流动之水，
你觉得这些比喻可以互换吗？为什么？请写出你的意见。
3、你能学着第②语段的语言表达特点，来写一段话吗？ 以上三个语段从不同的侧重点来描写流动之水的美，第①语段是四上年级课
文中选取的，从声音和形状两方面写出潮水壮观之美。第②③语段是四下年级一
组课文里的，第②语段运用比喻、排比的手法写出漓江水宁静之美。第③语段作
者通过丰富的想象，确切的比喻写出天山雪水动人的美。真可谓是各具千秋，各
领风骚。我巧妙地把它们整合在一起，让学生通过对比，感悟作者是如何运用多
彩的语言和展开丰富的想象把景物写得栩栩如生的，以提高学生知识的迁移表达
能力。
四、态度与价值观的整合
语文素养的提出把学习做人与学习语文结合在一起，体现了整体人的发展思
想。每一篇课文不仅具有工具性而且具有很强的人文性，这就决定了语文作业应
注重三维目标（知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观）的有机整合，减
少单一训练功能的语文作业，取而代之的是多个维度、多个培养目标相融的综合
性作业。如学完《地震中的父与子》一文，我设计如下作业题：
①联系上下文理解下列词语的意思。
颤抖：
破烂不堪：
②课文里，最令我感动的句子： ③“他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸
灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹„„”当时，父亲也许在想： 感动的理由：
④学了课文，你有什么话对自己的父母说吗？回家后想为父母做些什么？
以上作业，既有对课文字词句的理解、积累和运用训练，又有思想教育的
渗透。第③题是让孩子移情体验，培养想象力。而第④题则切己体情，给学生一
个自己向父母抒发感激之情、表达爱意的机会。这样的作业练习，可谓多方整合，
巧妙融通，关注的是三维目标的整体达成。
课文中的每一个知识点就是一颗颗闪亮的珍珠，零星地散落在语言的海洋
中，单个的珍珠虽然也很美，但总不如成串的珍珠更漂亮，更具魅力。所以我们
老师要做的就是通过作业这一途径把这些散落的珍珠串连起来，使之成为一串价
值连城的珍珠项链，让学生获得应当获得的语文综合素养，实现“1+1＞2”的整
体效益。
把散落的珍珠串成项链——感悟“小学语文作业设计”
作业是课堂教学的延续，是课内知识的外向扩展，既是反馈、调控教学过程
的实践活动，也是教师在课堂教学之后，巩固学生知识内化的一种有效手段，同
时又是培养学生语文综合素养的最佳载体。但长期以来还是有位数不少的教师仅
把作业视为一种“程式”，仅仅几遍词语抄写、课文背诵或是教辅材料中的标准
化试题来巩固学生的知识。这些单打弥散、机械重复、枯燥乏味的作业不但禁锢
了学生的思维，也有碍于孩子们天性和个性发展。
因此，我们在作业设计时既要注意前后知识点的联系，又要根据学情，对作
业内容和形式有目的地进行取舍、整合，以体现新课标所提出的“依托文本，放
眼生活，加强整合”的理念，使之成为拓展知识，开发智力，点燃思维火花的“营
养套餐”，从而培养学生学习语文的兴趣，提高学生的语文综合素养。
关键词：作业 整合 语文素养
一、知识点的整合
课本中所呈现的文章，大多是知名作家写的，是精心挑选出来的。内涵丰富，
语言精炼，用词准确，条理清晰，是学生学习语言的最佳导师，所以我们要引导
学生品读经典，随时积累，融会贯通。可以设计一些作业让学生进行想像、记忆、
理解，在他们头脑中构建一个较为牢固的知识网络体系。如学完季羡林写的《自
己的花是给别人看的》一文后，我设计了如下作业题：
①“花团锦簇”、“姹紫嫣红”这两个成语写出了 ，其中
前者侧重写 ，后者侧重写 。
②这一课中，我学到了很有表现力的词语，如“莞尔一笑”是
写 ，使人一读就感受到 ；“应接不暇”的
意思是 ，通常用于 。
③如果你来到了德国，漫步在街头，抬头会看到一种怎样的奇丽景色？请
动笔写下来。（用上“花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇”等词语） ①②题是针对新词语巩固的习题，我不是让学生机械抄写，而是让他们结合
理解来积累词语。而第③题不是让学生单纯的背诵记忆，而是结合词义展开想象，
在学生形象思维的空间形成一个“姹紫嫣红”画面。词文结合，获得感性的个人
涵义。抄写与思维熔为一炉，理解与背诵结为一体。
又如五上年级第二组课文都是游子思乡怀乡的绝唱,表达作者对家乡深深的
思恋和热爱。我充分挖掘教材资源，把这一组四篇课文的知识点联系起来，使之
形成一个知识链，也使教与学过程成为一个有机的整体。设计了如下的作业：
①在诗人眼中，“明月”是思乡之情的象征：宋代的王安石在《泊船瓜洲》
中写道：“ , ”；清代的袁枚也说：
“ ，年年相见在他乡。”“秋”也总能引发诗人的乡愁：唐代的
张籍在《秋思》中说：“ ， ”马戴写得更加凄苦：
“ ，寒灯独夜人。”我还知道这样的诗句
有 ， ； ， （写得越多越
好）
②款款思乡情，浓浓恋乡意，如一杯茗茶，越品味越醇香。这一组课文中，
傲雪而立的梅花寄托着 ，香气袭人的桂花又让我想起
了 ，而《小桥流水人家》又深情地写
了 。
③阅读链接：余光中、席慕容的《乡愁》
课文中有些词句具有丰富的内涵，只有入景入情，才能和书（诗）中之人
同悲欢。如果用平淡的语言去解释，势必破坏这种“只可意会不可言传”高浓度
高的意境美。因此我们可以从课文的语段中搜索这些意思相同或相互关联的词
句，科学地整合，继而指导学生倾心理解，让学生在感性上、直觉上、整体上认
知、占有文本的语言。
二、积累与运用的整合
学习语文，建构知识的目的是为了运用，因而，在设计教学活动促进学生
知识的建构时，就应该考虑到要为迁移而教。作业的本质就是一种知识的内化和
迁移。内化迁移类作业的设计既要区别于旧知，又要含有旧知，应在引导学生在
产生新知与相关旧知的联系中，固化旧知，迁移新知，使语言积累与运用得到有
机的整合。
例如，教学五上年级《回顾拓展·七》中的日积月累后，我设计了以下的
练习：
同（ ）敌（ ） 临危（ ）（ ） 勇往（ ）（ ） 不（ ）不（ ）
（ ）（ ）壮志 大义（ ）（ ） （ ）生（ ）义 众志（ ）（ ）
①先把词语填写完整。
②以上成语表示团结一心的有：
表示英勇顽强的有：
③根据开头选择以上2-3个词语，写一段50字左右的话。
狼牙山五壮士
这样的作业基于文本，既要学生熟悉理解课文中的成语，又要熟知狼牙山
五壮士的英勇事迹；其次，在把握成语的特点后，对所学知识进行迁移和延伸，
即将平时积累的零散的语言信息纳入到一定的语言结构中去,这样掌握的语言信
息才是丰满的，灵动的。
三、能力与方法的整合
判断一道作业题的优良，其一看是否紧扣本堂课的教学目标，其二是否体现
语文能力的提高与甄别，即我们要思考的是这道作业题背后的“含金量”，通过
练习我们可以提升学生哪些语文能力，掌握哪些方法，是对语言的感知理解，是
把握关键性词语的能力，是语言表达的能力，还是注重学生思维的拓展和综合归
纳的能力，这是我们每位教师要思考的。如学好四下年级第一组描写景物的课文
以后，我设计了以下习题：
①那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面。再近些，只见
白浪翻滚，形成一堵两丈多高的水墙。浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头
并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。
②漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动，漓江的水真清啊，清得可
以看见江底的沙石，漓江的水真绿啊，绿得仿佛是一块无瑕的翡翠。
③融化的雪水，从高悬的山涧、从峭壁断崖上飞泻下来，像千百条闪耀的银
链，在山脚下汇成冲激的溪流，浪花往上抛，形成千万朵盛开的白莲。
1、这三个语段都在写水，语段①从 和 两个方面描写
了 ；语段②选自课文 ，所写的漓江水 ；
语段③所写的天山水则给了我们 的感觉。
2、三个语段都运用了比喻的手法，特别是语段①和③都是在写流动之水，
你觉得这些比喻可以互换吗？为什么？请写出你的意见。
3、你能学着第②语段的语言表达特点，来写一段话吗？ 以上三个语段从不同的侧重点来描写流动之水的美，第①语段是四上年级课
文中选取的，从声音和形状两方面写出潮水壮观之美。第②③语段是四下年级一
组课文里的，第②语段运用比喻、排比的手法写出漓江水宁静之美。第③语段作
者通过丰富的想象，确切的比喻写出天山雪水动人的美。真可谓是各具千秋，各
领风骚。我巧妙地把它们整合在一起，让学生通过对比，感悟作者是如何运用多
彩的语言和展开丰富的想象把景物写得栩栩如生的，以提高学生知识的迁移表达
能力。
四、态度与价值观的整合
语文素养的提出把学习做人与学习语文结合在一起，体现了整体人的发展思
想。每一篇课文不仅具有工具性而且具有很强的人文性，这就决定了语文作业应
注重三维目标（知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观）的有机整合，减
少单一训练功能的语文作业，取而代之的是多个维度、多个培养目标相融的综合
性作业。如学完《地震中的父与子》一文，我设计如下作业题：
①联系上下文理解下列词语的意思。
颤抖：
破烂不堪：
②课文里，最令我感动的句子： ③“他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸
灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹„„”当时，父亲也许在想： 感动的理由：
④学了课文，你有什么话对自己的父母说吗？回家后想为父母做些什么？
以上作业，既有对课文字词句的理解、积累和运用训练，又有思想教育的
渗透。第③题是让孩子移情体验，培养想象力。而第④题则切己体情，给学生一
个自己向父母抒发感激之情、表达爱意的机会。这样的作业练习，可谓多方整合，
巧妙融通，关注的是三维目标的整体达成。
课文中的每一个知识点就是一颗颗闪亮的珍珠，零星地散落在语言的海洋
中，单个的珍珠虽然也很美，但总不如成串的珍珠更漂亮，更具魅力。所以我们
老师要做的就是通过作业这一途径把这些散落的珍珠串连起来，使之成为一串价
值连城的珍珠项链，让学生获得应当获得的语文综合素养，实现“1+1＞2”的整
体效益。