单元目标1、运用学过的方法，学会本单元生字及新词，并能工整书写。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文。 3、读懂课文，理解含义深刻的句子，体会作者的思想感情，领悟文章的表达方 法。 4、让学生感受文中人物（闰土）形象，体会外貌描写对刻画人物形象的作用。 5、读懂课文，感受弹琴姑娘勤学苦练、锲而不舍的精神。 6、了解通过间接描写来表现人物特点的表达方法。 7、读懂课文，感受高斯的聪明才智。 8、学习前面部分描写为后文做铺垫的表达方法。 9、能根据注释读懂诗句，了解诗歌的大意。 10、 有感情地朗读两首诗，感受诗歌的韵律美。 11、了解形容词重叠后的表达作用，积累描写人物外貌、心理、情感的四字词 语。 12、 体会人物外貌描写的作用，在习作中自觉运用外貌描写的方法，写出人物 的性格特点。 13、能把自己喜欢的书推荐给同学们，做到态度自然大方，语言清楚流畅。 14、 巩固边读边批写的读书方法，逐渐养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。 指导学生书面表达，增强习作自信心，内容具体，感情真挚，通过外貌描写体 现性格特点。课题13、少年闰土 1. 学会本课生字及新词。 2. 有感情地朗读课文，背诵第 1 段。第一课时课型新授教学目标3、读懂课文，理解含义深刻的句子，体会作者的思想感情，领悟文章的表达方 法。 4、让学生感受文中人物（闰土）形象，体会外貌描写对刻画人物形象的作用。教学重点 教学难点 教具实验 准备让学生感受文中人物（闰土）形象，体会外貌描写对刻画人物形象的作用。 读懂课文，理解含义深刻的句子，体会作者的思想感情，领悟文章的表达方法。课件（结合课标教材主题资源收集闰土图片，搜集有关作者的资料。） 教学环节设计 教师活动 学生活动一、展示图片，引出闰土 1. 展示“看瓜刺猹”图， 教师朗读，了解 鲁迅笔下的闰土。(教师：同学们，这节课我还 给你们带来了一个跟你们年龄相仿的新朋友， 1、学生自由交流自己眼中的闰土。 你们想不想认识他。) 2.学生谈初识闰土的印象，揭示课题。 二、整体感知，初识闰土 1．自由读课文，读准字音，读通句子，闰 土留给你印象最深的是什么，用笔做上记号。 1、自由轻声读课文，给不会读的字和不理 快速浏览一下课文，看看课文先写了什么，接 着写了什么， 然后写了什么， 最后又写了什么。 解的词注上记号。 (如写了我记忆中看瓜刺猹的闰土， 与作者初次 相识的闰土，和我看瓜刺猹、雪地捕鸟、看跳 鱼儿、捡贝壳的闰土，和我分别的闰土。相机 2、交流自读情况，认识生字理解新词。 板书记忆、相识、相处、分别) 多种方式认读生字词，通过质疑答疑、 2． 交流印象深刻的内容， 并梳理出课文结 生生互助理解词语意思 构，其间注意生字的读音和长、难句的指导。 （1） 你觉得你印象最深刻最感兴趣的是哪 个部分？为什么？ 抽生说，鼓励多说。 2、生齐读课题。（2）这四个部分当中哪个部分写得最详 细？（相处这部分。） 三、顺学而导，了解闰土 1. 找出文中带有“啊”的句子， 引导学生 1.自由朗读课文，再勾画稀奇事。 质疑有哪些稀奇事。 2．以闰土语言为突破口体会人物特点： （1）指名轮读闰土的话，让学生明白闰土 2． 抽一生读闰土的话，其余学生听再发言。 的话中包含着 “雪地捕鸟”“海边拾 贝”“看瓜刺猹”“看跳鱼儿” 四件事。 ①找出闰土和我的对话，注意读准字音， 读准句子，品读其中有哪些有意思的事。 ②这些有意思的事，你们经历过吗，听过 吗？像这样没经历过的事是什么事？（板书： 稀奇事） ③如果是你，你最想干哪件事？为什么？ 学生畅所欲言。3.学生分角色读课文。 谈谈有意思在哪里？（2） 自读闰土的话， 边读边想象画面。 问： 你最感兴趣的是闰土的哪些话？生读，师相机 学生理解感悟，再入情入境地朗读。 指导。重点指导 “雪地捕鸟”和“看瓜刺 猹”，采用“情境渲染、联系实际、引入背景 资料、对应比照”等多种方法理解感悟、入情 入境朗读。 ① 引出自己最想做哪件事。 （如“看瓜刺 猹”） ② 在书上画一画， 边读边想， 也可以写上 共同学习体会其中 一些批注（通过举例理解品读，体会其中的稀 学生四人小组圈点勾画， 奇、有意思。） 的稀奇。 ③ 如果你和闰土一起来到了西瓜地里， 你 会看到些什么？（周围环境、闰土动作神情、 学生体会读。 猹的反应等）教师适时导读。 ④ 闰土和我， 这两个好朋友看瓜刺猹又谈 了些什么？ （体会闰土绘声绘色声情并茂地说， 学生由读想想画面，学生谈体会。 我是全神贯注聚精会神地听的场面。）从哪里 感觉出来的？ 3．问：在闰土和“我”的对话中，“我” 学生同桌谈论然后发言。的语言很少，只有一些感受，你能根据“我” 的想法想象出“我”当时说了什么吗？谈谈 “我”的感受。 4．同桌分角色朗读、指名读。 四、多元解析，记住闰土 1.师小结， （1）我听了闰土这些话又有什么样的感受呢。 同学们一起看看第 15 段，看看你读懂了些什 么？有什么不懂的吗？ 学生交流自己的理解。 （文中的“我”确实是 （2）借助多种方式（联系上下文、图片对比、 联系生活等） 体会“四角的天空”的深刻内涵。 饱读诗书，而且深深感受诗之精华，而生活 （3）面对一个聪明能干的闰土，面对一个机 智勇敢的闰土，面对一个见多识广的闰土，我 不禁发出这样的感叹——（生读第 15 段） 2．引导生回扣第 1 段并背诵。教师引：闰土 这位新朋友有着无穷无尽的稀奇事，这位与众 不同的朋友和他讲的那些稀奇事深深印在我的 脑海里，久久挥之不去。（生读第 1 段） 3．试背第 1 段。 教师小结：了不起，就让这位不凡的朋友， 深深印在我们的脑海中。 五、小结全课，升华认识 中是单调的，狭窄的，没有闰土的丰富，我 想作者是想衬托闰土的见多识广。）相机板 书。（无穷无尽） 引导学生比较“我”与闰土的异同。作业布置：抄写生字词 板书设计： 回忆 相处 少年闰土 相识 分别无穷无尽的稀奇事教学后记：课题14、弹琴姑娘第一 课时课型新授1. 运用学过的方法，学会本课的生字，并能工整书写。 教学目标 2. 能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第 2 段和第 6 段。 教学重点 教学难点 教具实验 准备 学习本课生字新词，读准读通课文。 理解“滞留”“钦佩”“锲而不舍”“虔诚”等词语，了解课文大意。课件，（看看各种不同的贝壳或贝壳的图片。） 教学环节设计 教师活动 学生活动一、板书课题，导入新课 学生欣赏。1. 放钢琴曲， 2. 谈感受。今天老师为大家请来了以 为小钢琴演奏师。 3. 接题。 二、初读课文，整体感知 1.初读课文，要求读准字音，读通课 文。齐读课题生自由读文。2．检查阅读。指名朗读，检查读文和 生字认识情况，相机指导。 （淅沥淅沥——可以表示哪些声音？锲而 不舍——什么意思？钦佩可以用什么词代替？ 猜猜这里谁钦佩谁？俊秀——形容谁的？） 2．朗读课文，整体感知。想一想，课 文围绕弹琴姑娘主要讲了一件什么事？（强调 学生读书要养成良好的读书姿势。） 3.学生汇报，鼓励学生用一句话把课 文内容概括出来。 教师：我们再来一起回顾故事内容。 走进那条长长的胡同里，去认识那位让儿童文 学家也钦佩的弹琴姑娘。 作业布置：抄写生字词 板书设计： 抽生说一说。 学生可以自由思考，可以同桌交流。 生朗读。多种方式认读生字词，交流自己的新词“滞留”“钦佩”“锲而不舍”“虔诚”理解课题14、弹琴姑娘第二 课时课型新授1、读懂课文，感受弹琴姑娘勤学苦练、锲而不舍的精神。 教学目标 2、 了解通过间接描写来表现人物特点的表达方法。 教学重点 教学难点 教具实验 准备 在朗读课文中体会弹琴姑娘锲而不舍的精神。 了解通过间接描写来表现人物特点的表达方法。课件，（学生搜集一些默默奉献、不求回报的人物的小故事，）教学环节设计 教师活动 一、复习导入 1、抽读词语 2、听写 二、、聆听琴声，敬意产生 1、教师：同学们，究竟是什么打动了 儿童文学家的心，让他对一个小女孩如此 钦佩？请同学们默读课文，到字里行间去 寻找原因。 2、教师：同学们，现在咱们交流。哪 学生汇报。学生：读“不论清晨、夜晚„„ 些词语和哪段话所描绘的情景打动了作者 的心？ （1）教师：咱们再往具体想，你认为哪些 场景让作者印象更加深刻？先不要说，再 读读。 （2） 老师抽生说。 学生发言后老师引导学 学生自由发言 生总结。 （3）老师板书：春天 夏天 秋天 冬天 4. 汇报我四季听琴的感受。 ①师相机引导“只要„„就„„洒 在„„洒在„„也洒到„„”读出这琴声 让春雨有了活力，我相信作者听了心里会 微微一动。谁再来读？ ②（是啊，闷热的夏日里，窗口动听 的琴声仍不断，难怪作者会边走边想边钦 学生汇报夏日听琴的感受。体会作者的钦 佩。 学生带着体会再读。 生汇报，按照自己的理解读一读。 生自由读弹琴姑娘四季弹琴的部分。 学生再读课文。 老是听到„„” （这段话是弹琴姑娘持之以 恒地练习给作者留下印象。） 生默读勾画，师巡视。 认读词语 学生书空 学生活动佩这弹琴人。） ③ 是谁又让天高气爽的秋日更加静 谧恬静呢？琴声声声入耳， 我是赞叹不绝。 ④（琴声给作者留下怎样的印象？让 作者有怎样的想法？） ⑤ 体会“我”的情感变化。 教师：同学们，作者是一位儿童文学 家，有一颗敏感的心，他在这一年四季听 琴感受中情感变化也不同。他的内心有什 么样的感触呢？情感变化的原因又是什 么？ 总结：这一部分通过“我”听琴声的 感受和情感变化来间接描写小姑娘的品 质。说说锲而不舍可以用什么词代替？赞 赞这弹琴人。 师相机板书（猜想－钦佩－赞美－想 见） ⑥作者四季听琴的感受，你最喜欢哪 个季节的感受？找出来读一读。 ⑦读课后 2 题的句子，体会琴声与景 色融为一体的美妙感受。 三、 谋面解惑，虔诚祝福 教师：作者达成心愿见到了让她赞叹 不已的那位弹琴人了吗？课文哪些语句直 接描写了弹琴的小姑娘？ 2.课文直接写小姑娘的地方不 生勾画出描写姑娘的句子，读一读这些句 子，说说眼前的小姑娘给你怎样的印象。 学生再读，从读中加深理解。 学生畅所欲言。 小组交流读书感受，并汇报。 学生四人小组讨论并谈理解。 汇报冬日琴声迎接风雪夜归人的感受。 同桌讨论，生再交流。生汇报。体会作者的赞叹。多，都是通过琴声或作者的感受描写的， 写得简略。作者有几次见到小姑娘？两次 见面作者又有什么感受？老师顺势引导学 生明白间接描写来表达人物特点。 四、深化感情，联系生活 1、质疑理解“虔诚”一词。学生谈小组探究“我”为什么“禁不住虔诚地、默 默地祝福这个勤学苦练的弹琴姑娘”。引导2、指导朗读“我禁不住虔诚地、默默地 学生回归文本， 用课文中的句子作为依据阐 祝福这个勤学苦练的弹琴姑娘”，教师引 导学生体会作者的思想感情。（创设情景 读） （1）春天的日子多雨„„。 （2）夏天的黄昏„„。 （3）秋天天高气爽„„ （4）冬天的寒夜„„ 述自己的观点。生读： 我禁不住虔诚地、默默地祝福这个勤 学苦练的弹琴姑娘 生读： 我禁不住虔诚地、默默地祝福这个勤 学苦练的弹琴姑娘 生读： 我禁不住虔诚地、默默地祝福这个勤 学苦练的弹琴姑娘。 生读：我禁不住虔诚地、默默地祝福这个勤学苦练的弹琴姑娘。3、总结：联系生活 4、试着背一背第 2 段和第 6 段。 作业布置： 板书设计： 学生谈收获。读了这篇文章，你学到些什么？明白了什么？请写下来。 弹琴姑娘 春天 好奇夏天叮咚叮咚叮叮咚咚钦佩 秋天 冬天 教学后记： 赞美 祝福课题15、高斯智断瓶中线第 一课时课型新授1. 运用学过的方法学会本课生字，并能工整书写。 教学目标 2. 读懂课文，感受高斯的聪明才智。 3. 学习前面部分描写为后文做铺垫的表达方法。 教学重点 教学难点 教具实验 准备 读懂课文，感受高斯的聪明才智。 学习前面部分描写为后文做铺垫的表达方法。 教师：太阳灶的有关知识。 学生：搜集与故事有关的资料或图片。 教学环节设计 教师活动 一、 导入新课，激发兴趣 1.数学题引出主人公。 教师：虽然是语文课，但是老师要给 大家出一道数学题，看谁算得又快又准确，题 目是 1+2+3+4+„+100=？ （5050） 教师：你是怎样知道答案的？ 教师：有一个小朋友在小学一年级就 通过思考很快算出这道题，你们知道他是谁 吗？他就是德国著名数学家、物理学家和天文 学家高斯。通过这道巧算题目你觉得高斯是一 生作答。（机智、聪明、爱动脑筋） 学生活动个怎样的人？ 今天就来学习有关他的一个小故事。 2．揭示课题。 是谁？（高斯） （2）课题中也有一个字给予了高斯很高的评 价，是“智”。还可以换成什么词呢？（巧） 二、初读课文，了解课文大意 1 出示生字，检查预习。 学生读词 （1） 教师： 这篇课文中易错的生字、 生词不少， 适时表扬读的同学，养成预习的好习惯，鼓 比如这些词语，你们不一定读得准哦。出示第 励同学们认真倾听别人的发言。 一组词语：一枚沁出啪嗒紧张聚焦困境 （2） 教师：两个字的能行，四个字的就不一 定都能读得好。出示第二组词语：恭恭敬敬聪 明才智炎炎烈日风马牛不相及 2 质疑，读了课题你有什么疑问？ 善于提问题的孩子是聪明的孩子，也是会学习 的孩子，老师希望你们都成为这样的孩子，这 节课我们就要通过学习解决你们提出的这些问 题，并把课文读好，当然，如果你有问题也可 以随时提出来。 3 自读课文，要求注意读准字音，边读边想 课文写了一件什么事。 4 通过朗读，你了解这个故事的起因、经过、 结果了吗？ 5 整个故事中谁给我们留下的印象最深？ （生汇报） 学生按要求自读课文 学生读词， 理解词语意思， 检查了预习情况， 同时让学生明白这些词有的形容人物， 还有 的形容天气。学生猜想故事发生在哪个季 节。 学生质疑。 （1）读题，本课的主人公 学生交流自己收集的相关资料（高斯）从课题我们就看出了他是一个非常机 智聪明的人。难怪当地的人们都称他为天才。 三、品读课文，探究智慧 1 再读课文， 边读边想， 找高斯智断 瓶中线的那一部分读一读。学生用自己喜欢的方式读课文， 学生找出高斯智断瓶中线的那一部分读一 读。 抽学生朗读这段， 用自己的话说一说高斯是（第7段）怎样断瓶中线的， 断瓶中线的必要条件有哪 些。（太阳光、老花镜）（1）一天，高斯顶着烈日„„赶去。太阳光是 那么的强„„炎炎烈日下。品读间接描写太阳 光的句子。（第 4 段，高斯紧张地„„石板路 上）讨论：这些句子在文中起什么作用？环境 描写为后文做铺垫的表达方法。默读课文第 1~6 段，找出描写太阳光的句 子，想一想它在文中的作用。生读后老师出 示。品读这一细节描写在文中的作用。（铺垫）（2）找出描写老花镜由来的段（第 5、6 段），快速默读勾画，读一读勾画的部分，生想想 为什么画这些句子。2 高斯的哪些表现令人敬佩？ 3 小组交流，谈谈你的发现。 4 全班交流。 （1） 第 1、2 段，“高斯顶着烈日，匆匆往学 院赶去”“大大出乎高斯的意料”“一时间， 他不能解决这个难题”“他认认真真地动起脑 子来”。相机指导 （2）第 3、4 段。教师：在小镇街心，高斯就 这样认认真真地思考着，瞧他还是皱着眉，眯 着眼，紧盯着那个玻璃瓶。时间很快就过去了 1 分钟、2 分钟、3 分钟„„10 分钟，这时除了 难题在困扰高斯外，还有哪些因素在干扰他？ 教师：加上此时太阳光是那么的强，那个玻璃 瓶偏偏放在炎炎烈日下。高斯„„ 教师：可以看出此时的天气是（恶劣）的，此 生汇报：①围观的人多。引读“这时，街中 心„„如何走出别人给他制造的困境”。如 果是你面对挑衅者的起哄， 你的心情如何？ ②天气恶劣。 学生： （接读）紧张地思考着„„落在高斯 身前的石板路上。 学生理解体会高斯面对突如其来的困难， 沉 着镇静， 冷静思考。 理解 “风马牛不相及” ， 适时质疑这个问题是哪方面的难题，时的高斯心情是（紧张）的，此时高斯思索的 神情更是（凝重）的。 (3)第 5~9 段。 教师：我们每个人都为高斯捏出了汗、憋足了 学生汇报。 劲，最后高斯是用什么方法解决难题的呢？在 解决问题中高斯的哪些行为又给你留下深刻的 印象呢？ 适时介绍凸透镜有聚光的作用，补充太阳灶、 太阳能利用的有关知识。他是怎样想到这个办 法的呢？（条件：阳光、老花镜、物理知识。 利用了阳光这一自然资源， 巧妙利用了老花镜， 结合自己所学的物理知识。）为什么说高斯很 学生谈谈自己的看法。 聪明机智？ 5 这篇课文除了高斯以外，还有一个关键人 （与旁人的行为对比、 缓解高斯的紧张情绪 物，你们知道他是谁吗？文中也有几处描写老 给他鼓励、为高斯解决问题带来启发。）生 人的语句，你能把它找出来吗？为什么说他是 再读，感受这位慈祥的老人给予高斯的安 一位关键人物？ 四、朗读课文 ，感受品质 1 学了这篇课文，你喜欢故事中的哪些人 物？为什么喜欢他们？ 2 你喜欢故事中的哪些片断？读一读。 3 学了课文你有什么收获？ 作业布置：将自己的收获写下来。 板书设计： 慰。教学后记：课题16、诗两首第一 课时课型新授1. 能根据注释读懂诗句，了解诗歌的大意。 教学目标 2. 有感情地朗读两首诗，感受诗歌的韵律美。 3. 背诵《观书有感》。 教学重点 教学难点 教具实验 准备 有感情地朗读两首诗，了解大意，感受诗歌的韵律美。 能根据注释读懂诗句，了解诗歌的大意。 教师：搜集赞美书的名言警句。 学生：课前查阅《观书有感》的资料及朱熹和狄金森的简介。 教学环节设计 一、 介绍作者，引入课文 古今中外的文人墨客都喜欢读书，他 们的作品也体现了他们对书的赞美。今天我们 将一同领略古诗和现代诗的不同魅力。一首是 ——(生)南宋朱熹的《观书有感》，一首是— —（生）美国女作家狄金森的《神奇的书》。 二、 初读解词义，诗句脉络清 生自读古诗，注意读准字音。 1、抽读正音。注意“亩”“徘徊”“渠”的读 音。 2、老师问：学习古诗的方法有哪些？ 交流学习古诗的方法（运用工具书、诵读、 联系上下诗句、看注释等）。 学生活动学生交流收集的资料。运用喜欢的方法理解词语和诗句的意思。 先 小组再全班汇报。 3、师生重点交流“鉴” “徘徊” “渠”等字词。 4、通过自学，你明白了什么？ 学生交流。 教师引导学生弄明白下面几个重点的词语的意 思——一鉴开：像一面打开的镜子。（比喻） 徘徊：来回移动。（动作理解） 渠：它，水塘。 清如许：如此清澈。 5、再读这首诗， 边读边想这首诗描绘了怎样的 画面。 6、用自己的话说说你仿佛看到哪些景物。 三、设疑品诗句，寓意跃纸上 1．教师设疑问难。诗的题目是《观书有感》， 学生发挥想象，理解释疑。 可是„„诗中连个书字都没有，全写的是池塘 和池塘中的水， 我看诗题不如改成 《观塘有感》 （当时诗人在读书，有一个地方看不明白， ， 你们同意吗？ 看到了池塘边的景色后恍然大悟， 就写下了 《观书有感》这首诗。）看到了什么景色？ （看到池塘像一面镜子一样， 天光和云影倒 诗人身处何地？在做什么？ 映在水面上，在水中闪耀浮动。源源不断的 活水流进池塘， 所以池塘里的水才这么清。 ） 恍然大悟，悟到了什么？（诗人是想说明一 个道理，要想知识渊博，就必须多读书。要 像源头活水不断充实。） 学生自读，展开想象。生汇报： （半亩大的池塘像明镜一样，映照 着来回闪动的天光云影）。四、 想象促朗读，寄情于诗间1、师：同学们闭上眼睛，听老师朗诵一遍这首 诗，你看到了什么想到了什么？ 2、师：让我们边想着这美丽的景象，边吟诵这 首诗。 五、 话锋一扭转，现代话神奇一句 “问渠哪得清如许，为有源头活水来”让美的 境界和读书融合，让我们再去感受书的神奇。 1、初读课文， 思考问题——为什么说书是神奇 的？ 2、激发对读书的热爱之情。 六、 对比诗中意，悟出真道理 1. 谈谈学了这两首诗的感受。 2. 有感情地朗读。学生结合对诗的理解复述。学生吟诵。自主交流，体会书的神奇，谈一谈你对每一 小节诗的理解。 学生有感情地朗读。学生谈感受。悟后朗读 3. 师引导背诵《观书有感》。 作业布置：1 积累名言警句 2 课外阅读自己喜欢的古诗。 板书设计： 学生独立背。教学后记：课题积累运用四第 一课时课型新授1． 了解形容词重叠后的表达作用，积累描写人物外貌、心理、情感的四字词 语。 教学目标 2． 体会人物外貌描写的作用，在习作中自觉运用外貌描写的方法，写出人物 的性格特点。 教学重点 教学难点 教具实验 准备 引导学生读记“语海拾贝”中四字词语并积累。 体会人物外貌描写的作用，在习作中自觉运用外貌描写的方法搜集优秀的外貌描写片断 教学环节设计 教师活动 学生活动一、 温故知新 1、出示这三组句子 2.要求学生读一读,想一想,这些带点词语有什 么规律和特点， 3.要求学生试着说一说类似的句子。 4.师小结：是呀，“认真”“恭敬”“痛快” 重叠后变为“认认真真”“恭恭敬敬”“痛痛 快快”让整句话在表达意思上程度加深，起到 强调的作用，在我们平时说话和写作时，正确 地运用叠词，就会起到锦上添花的作用。 二、 语海拾贝同桌对比读这三组句子,纠正字音。学生谈发现。 （词语重叠后，所表达的意思 加深了。）抽生来说类似的句子。男女生对比齐读三组句子。学生自主读词语，不理解的通过查字典，与同伴讨论解决。 （共性是描写人物的词语。 特点:第一组是 描写神态；第二组是描写人物心理感受；第三 组是描写人物的情感。） （抢读、开火车读、齐读等），尽量读熟。游 戏：我说你对。（老师或同学说词语的前面两 个字，其余生说后两字。） 你知道哪些这类的词语，根据每组的特点说词 语。 三、 互动平台 教师：刚才我们在语海拾贝中积累了不少描写 人物神态、心理、情感的词语，接下来我们要 与郝思、于蓝一起走进互动平台，共同探讨你 印象最深的外貌描写。 1． 用你喜欢的方式读对话（可同伴分角色对 读、自由读），读通顺。 2． 说说你在对话中懂得了什么。 学生谈理解。 3． 把你读到过的课内外关于人物外貌描写的 优秀片断介绍给大家。 小结：“外形是理解人物的钥匙。”因此， 认清人物的外部特征，就可能有助于了解人物 的性格和内心世界。读有关人物外貌描写的文 章时，我们必须抓住人物外貌特征，然后再根 据这些与众不同的外貌特征去认识人物。 作业布置：积累人物外貌描写的优秀片段。 学生交流对于人物外貌描写的优秀片段。 学生自由读 学生小组搜集整理，集体展示。 学生用多种方式记住这些词语生说说每组词的共同特点和各组的特点。板书设计：积累与运用（四） 温故知新——叠词的运用 语海拾贝——人物描写的四字词语 互动平台——外貌描写的作用课题积累与运用（二）第 二课时课型新授1、能把自己喜欢的书推荐给同学们，做到态度自然大方，语言清楚流畅。 教学目标 2、 巩固边读边批写的读书方法，逐渐养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。 教学重点 教学难点 教具实验 准备 通过口语交际活动，培养学生乐于表达的习惯，能认真、耐心地倾听他人说话， 并能抓住谈话要点。 培养学生文明的进行交流和沟通的习惯。搜集读书的名言警句。 教学环节设计 教师活动 学生活动一、口语交际 教师：英国著名的唯物主义哲学家和科学家培 根说过这样一句话：读史使人明智，读诗使人 聪慧，哲理使人思想深刻„„他告诉我们“知 识能塑造人的性格”。大文豪莎士比亚也说： 书籍是全世界的营养品，生活里没有书籍，就 好像大地没有阳光；智慧里没有书籍，就好像 鸟儿没有翅膀。那你爱读书吗？最近你都读过 什么样的书？让我们一起分享彼此读书的收获 吧！ 1、 教师向学生推荐一本自己喜欢的书，引导 学生明白向别人推荐书应介绍书名、作者、主学生谈自己都读过哪些书？要内容和自己读书的体会。 2． 引导学生寻找自己最喜欢的书。思考：我 准备向同学们推荐什么书？怎样推荐才能使大 家想读、爱读？ 向本组以外的好朋友推荐自己喜欢的书， 教 师参与其中。 3、 民主评选出数名推荐明星，请小明星上讲 台向全班同学推荐自己喜欢的书。 4、教师出示关于读书的名人名言， 激励学生在 生活中多读书、读好书。 如： 读书破万卷，下笔如有神——杜甫 时间就像海绵里的水， 只要愿挤， 总还是有的。 ——鲁迅 我身上所有优秀的品质都要归于书籍。——高 尔基 7． 课后延伸。 （1） 向你的小伙伴或家人推荐自己喜欢的书。 （2） 阅读同学推荐的好书并和同学交流读书 的体会。 二、自主阅读园地 1.激趣引入。 同学们，以前我们学过批读文，其中 学习了勾画、边读边批等方法。边读书边批写 是一种很好的读书方法，本册一单元课文《三 学生自由朗读，了解内容。 小组内选出同学向全班同学推荐自己喜欢 的书，说清楚原因。其余学生认真看倾听。学生在小组内向同学推荐自己喜欢的书， 组 内同学可以提问或补充，教师巡视指导。峡之秋》，就对边读书边写进行了示范，你愿 意运用这种读书方法吗？读课题，明白要求。 1、学生自读短文，根据要求边读边批。 2、学习汇报自己的批注，大家进行评议， 对好的加以肯定。作业布置：学生摘抄短文中的好词佳句。 板书设计： 积累与运用（四） 口语交际：喜欢的书 自主阅读园地：爱读爱写的托尔斯泰课题积累与运用（四）第三 课时课型新授教学目标 教学重点 教学难点 教具实验 准备指导学生书面表达，增强习作自信心。 内容具体，感情真挚。 内容具体，感情真挚，通过外貌描写体现性格特点。投影仪 教学环节设计教师活动 习作百花园 1．启发谈话，唤醒学生记忆的表象。教师可采 用这样的导语：同学们，在你们的生活中，经 常和各种不同的人打交道：在这些人中，有你 熟悉的人，有你喜欢的人，有讨厌的人，有你 崇拜的人„„能不能把他(她)们介绍给老师 呢?请你按要求写下来。 2.读题，明确习作要求：内容具体，感情真挚。 3.习作指导。 （1） 你准备写哪一个让你崇拜的人， 他有哪些 地方值得你崇拜。 （2）读写联系，领悟写法规律。学生的习作素 材有了，紧接着教师要通过抓读写联系，帮助 学生领悟写人文章的一般规律。 （3） 启发学生从学过的写人的课文中、读过的 优秀习作中领悟写法。同学们学过的课文中， 有不少是描写人物的， 想一想： 在这些课文中， 是怎样通过外貌描写写出他的性格特点的? （4） 启发谈话： 教师揭示写人文章的一般规律： 第一，要抓住具体的事写人，可以是“一人一 事一品质”，可以是“一人多事一品质”，也 可以是“一人多事多品质”。第二，要抓住人 物的外貌、语言、行动、心理等描写来反映人 物的特点。 4 构思起草，修改完善。(1)创设情境，激发 构思起草的兴趣：教师可创设这样的情境：同学生活动学生把自己最崇拜的那一位介绍给大家。 他 （她）是现实生活中的人还是文学作品、影 视作品中的人呢？你崇拜他什么？为什么 崇拜他？分四人小组互议，交流同桌先讨论一下，然后学生一起来交流。学们都想把自己最崇拜的人介绍给老师， 但是， 学生在起草前先构思一下，然后再起草，凡 由于时间关系，老师不可能听同学们一个一个 来介绍。如果你们将自己最崇拜的人写下来给 能在 25 分钟时间内完成初稿的同学可获得 “耕耘奖”。(其目的是为了培养学生快速老师看，不就行了吗?现在我们开展一次竞赛， 表达的能力。) 看谁写得既快又好。 学生独立构思起草， (2)教师巡视， 并对习作有困难的学生作个别辅 导。 (3)对在 25 分钟内完成习作初稿的同学授予 “耕耘奖”。没有完成习作初稿的同学可以继 续写，已经完成习作的同学可以尝试修改。 (4)指导修改，完善习作：(a)启发谈话：美玉 是琢出来的，好文章是改出来的。你的习作初 稿写好以后，通过自己的修改可以使文章锦上 添花。你有信心把自己的习作初稿修改得更完 美些吗?改得好的同学还可以获得本次习作的 “百花奖”呢! (b)然后，教师引导学生对照“内容具体，感情 真挚”这一要求进行重点修改。 学生自改习作。 先进行错别字和病句的常规 修改。 同桌或分小组相互传阅习作， 与对方商讨需 要重新修改的地方， 然后根据对方提出的修 改意见进行再次修改。 (c)课堂交流。指名交流时，教师可要求按“原 来怎么写的——现在怎么修改的——为什么要 这样修改” 的顺序说出自己修改的过程和理由。 (d)评议“百花奖”。先分四人小组评议，再进 行全班评议。 5.指导评赏，成就激励。 (1)启发谈话， 激发评赏的兴趣。启发 谈话： 当你手里抓一把沙土放在太阳光下一照，就会看到点点金光。同样，各人的作文都有闪 光之处，哪怕是写得不够理想的作文，也有一 两句优美的句子或几个闪光的词语。你的习作 通过自己几次修改，一定有许多成功之处。 (2)示例评赏， 启发自我评赏。 教师先选择具有 代表性的优秀习作或片断组织学生评赏，然后 分组交流自评，畅谈习作收获，分享习作成功 的乐趣。 (3)结合评议意见 学生对习作进行再修改。 学生将自己习作中的成功之处读给同桌或 小组里的同学听听， 和他们一起分享你成功 的欢乐。如果认为自己全文写得好，就读全 文：如果你觉得只有某一片断写得精彩，就 读这个片断。对评赏得好的同学，老师将授 予“浪花奖”。作业布置：相互传阅学习伙伴的作品 板书设计： 习作百花园----写人 要求：1、仔细观察：选好素材 2、条理清楚：表达准确 3、内容具体：感情真挚，通过外貌描写体现性格特点。 教学后记：
单元目标1、运用学过的方法，学会本单元生字及新词，并能工整书写。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文。 3、读懂课文，理解含义深刻的句子，体会作者的思想感情，领悟文章的表达方 法。 4、让学生感受文中人物（闰土）形象，体会外貌描写对刻画人物形象的作用。 5、读懂课文，感受弹琴姑娘勤学苦练、锲而不舍的精神。 6、了解通过间接描写来表现人物特点的表达方法。 7、读懂课文，感受高斯的聪明才智。 8、学习前面部分描写为后文做铺垫的表达方法。 9、能根据注释读懂诗句，了解诗歌的大意。 10、 有感情地朗读两首诗，感受诗歌的韵律美。 11、了解形容词重叠后的表达作用，积累描写人物外貌、心理、情感的四字词 语。 12、 体会人物外貌描写的作用，在习作中自觉运用外貌描写的方法，写出人物 的性格特点。 13、能把自己喜欢的书推荐给同学们，做到态度自然大方，语言清楚流畅。 14、 巩固边读边批写的读书方法，逐渐养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。 指导学生书面表达，增强习作自信心，内容具体，感情真挚，通过外貌描写体 现性格特点。课题13、少年闰土 1. 学会本课生字及新词。 2. 有感情地朗读课文，背诵第 1 段。第一课时课型新授教学目标3、读懂课文，理解含义深刻的句子，体会作者的思想感情，领悟文章的表达方 法。 4、让学生感受文中人物（闰土）形象，体会外貌描写对刻画人物形象的作用。教学重点 教学难点 教具实验 准备让学生感受文中人物（闰土）形象，体会外貌描写对刻画人物形象的作用。 读懂课文，理解含义深刻的句子，体会作者的思想感情，领悟文章的表达方法。课件（结合课标教材主题资源收集闰土图片，搜集有关作者的资料。） 教学环节设计 教师活动 学生活动一、展示图片，引出闰土 1. 展示“看瓜刺猹”图， 教师朗读，了解 鲁迅笔下的闰土。(教师：同学们，这节课我还 给你们带来了一个跟你们年龄相仿的新朋友， 1、学生自由交流自己眼中的闰土。 你们想不想认识他。) 2.学生谈初识闰土的印象，揭示课题。 二、整体感知，初识闰土 1．自由读课文，读准字音，读通句子，闰 土留给你印象最深的是什么，用笔做上记号。 1、自由轻声读课文，给不会读的字和不理 快速浏览一下课文，看看课文先写了什么，接 着写了什么， 然后写了什么， 最后又写了什么。 解的词注上记号。 (如写了我记忆中看瓜刺猹的闰土， 与作者初次 相识的闰土，和我看瓜刺猹、雪地捕鸟、看跳 鱼儿、捡贝壳的闰土，和我分别的闰土。相机 2、交流自读情况，认识生字理解新词。 板书记忆、相识、相处、分别) 多种方式认读生字词，通过质疑答疑、 2． 交流印象深刻的内容， 并梳理出课文结 生生互助理解词语意思 构，其间注意生字的读音和长、难句的指导。 （1） 你觉得你印象最深刻最感兴趣的是哪 个部分？为什么？ 抽生说，鼓励多说。 2、生齐读课题。（2）这四个部分当中哪个部分写得最详 细？（相处这部分。） 三、顺学而导，了解闰土 1. 找出文中带有“啊”的句子， 引导学生 1.自由朗读课文，再勾画稀奇事。 质疑有哪些稀奇事。 2．以闰土语言为突破口体会人物特点： （1）指名轮读闰土的话，让学生明白闰土 2． 抽一生读闰土的话，其余学生听再发言。 的话中包含着 “雪地捕鸟”“海边拾 贝”“看瓜刺猹”“看跳鱼儿” 四件事。 ①找出闰土和我的对话，注意读准字音， 读准句子，品读其中有哪些有意思的事。 ②这些有意思的事，你们经历过吗，听过 吗？像这样没经历过的事是什么事？（板书： 稀奇事） ③如果是你，你最想干哪件事？为什么？ 学生畅所欲言。3.学生分角色读课文。 谈谈有意思在哪里？（2） 自读闰土的话， 边读边想象画面。 问： 你最感兴趣的是闰土的哪些话？生读，师相机 学生理解感悟，再入情入境地朗读。 指导。重点指导 “雪地捕鸟”和“看瓜刺 猹”，采用“情境渲染、联系实际、引入背景 资料、对应比照”等多种方法理解感悟、入情 入境朗读。 ① 引出自己最想做哪件事。 （如“看瓜刺 猹”） ② 在书上画一画， 边读边想， 也可以写上 共同学习体会其中 一些批注（通过举例理解品读，体会其中的稀 学生四人小组圈点勾画， 奇、有意思。） 的稀奇。 ③ 如果你和闰土一起来到了西瓜地里， 你 会看到些什么？（周围环境、闰土动作神情、 学生体会读。 猹的反应等）教师适时导读。 ④ 闰土和我， 这两个好朋友看瓜刺猹又谈 了些什么？ （体会闰土绘声绘色声情并茂地说， 学生由读想想画面，学生谈体会。 我是全神贯注聚精会神地听的场面。）从哪里 感觉出来的？ 3．问：在闰土和“我”的对话中，“我” 学生同桌谈论然后发言。的语言很少，只有一些感受，你能根据“我” 的想法想象出“我”当时说了什么吗？谈谈 “我”的感受。 4．同桌分角色朗读、指名读。 四、多元解析，记住闰土 1.师小结， （1）我听了闰土这些话又有什么样的感受呢。 同学们一起看看第 15 段，看看你读懂了些什 么？有什么不懂的吗？ 学生交流自己的理解。 （文中的“我”确实是 （2）借助多种方式（联系上下文、图片对比、 联系生活等） 体会“四角的天空”的深刻内涵。 饱读诗书，而且深深感受诗之精华，而生活 （3）面对一个聪明能干的闰土，面对一个机 智勇敢的闰土，面对一个见多识广的闰土，我 不禁发出这样的感叹——（生读第 15 段） 2．引导生回扣第 1 段并背诵。教师引：闰土 这位新朋友有着无穷无尽的稀奇事，这位与众 不同的朋友和他讲的那些稀奇事深深印在我的 脑海里，久久挥之不去。（生读第 1 段） 3．试背第 1 段。 教师小结：了不起，就让这位不凡的朋友， 深深印在我们的脑海中。 五、小结全课，升华认识 中是单调的，狭窄的，没有闰土的丰富，我 想作者是想衬托闰土的见多识广。）相机板 书。（无穷无尽） 引导学生比较“我”与闰土的异同。作业布置：抄写生字词 板书设计： 回忆 相处 少年闰土 相识 分别无穷无尽的稀奇事教学后记：课题14、弹琴姑娘第一 课时课型新授1. 运用学过的方法，学会本课的生字，并能工整书写。 教学目标 2. 能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第 2 段和第 6 段。 教学重点 教学难点 教具实验 准备 学习本课生字新词，读准读通课文。 理解“滞留”“钦佩”“锲而不舍”“虔诚”等词语，了解课文大意。课件，（看看各种不同的贝壳或贝壳的图片。） 教学环节设计 教师活动 学生活动一、板书课题，导入新课 学生欣赏。1. 放钢琴曲， 2. 谈感受。今天老师为大家请来了以 为小钢琴演奏师。 3. 接题。 二、初读课文，整体感知 1.初读课文，要求读准字音，读通课 文。齐读课题生自由读文。2．检查阅读。指名朗读，检查读文和 生字认识情况，相机指导。 （淅沥淅沥——可以表示哪些声音？锲而 不舍——什么意思？钦佩可以用什么词代替？ 猜猜这里谁钦佩谁？俊秀——形容谁的？） 2．朗读课文，整体感知。想一想，课 文围绕弹琴姑娘主要讲了一件什么事？（强调 学生读书要养成良好的读书姿势。） 3.学生汇报，鼓励学生用一句话把课 文内容概括出来。 教师：我们再来一起回顾故事内容。 走进那条长长的胡同里，去认识那位让儿童文 学家也钦佩的弹琴姑娘。 作业布置：抄写生字词 板书设计： 抽生说一说。 学生可以自由思考，可以同桌交流。 生朗读。多种方式认读生字词，交流自己的新词“滞留”“钦佩”“锲而不舍”“虔诚”理解课题14、弹琴姑娘第二 课时课型新授1、读懂课文，感受弹琴姑娘勤学苦练、锲而不舍的精神。 教学目标 2、 了解通过间接描写来表现人物特点的表达方法。 教学重点 教学难点 教具实验 准备 在朗读课文中体会弹琴姑娘锲而不舍的精神。 了解通过间接描写来表现人物特点的表达方法。课件，（学生搜集一些默默奉献、不求回报的人物的小故事，）教学环节设计 教师活动 一、复习导入 1、抽读词语 2、听写 二、、聆听琴声，敬意产生 1、教师：同学们，究竟是什么打动了 儿童文学家的心，让他对一个小女孩如此 钦佩？请同学们默读课文，到字里行间去 寻找原因。 2、教师：同学们，现在咱们交流。哪 学生汇报。学生：读“不论清晨、夜晚„„ 些词语和哪段话所描绘的情景打动了作者 的心？ （1）教师：咱们再往具体想，你认为哪些 场景让作者印象更加深刻？先不要说，再 读读。 （2） 老师抽生说。 学生发言后老师引导学 学生自由发言 生总结。 （3）老师板书：春天 夏天 秋天 冬天 4. 汇报我四季听琴的感受。 ①师相机引导“只要„„就„„洒 在„„洒在„„也洒到„„”读出这琴声 让春雨有了活力，我相信作者听了心里会 微微一动。谁再来读？ ②（是啊，闷热的夏日里，窗口动听 的琴声仍不断，难怪作者会边走边想边钦 学生汇报夏日听琴的感受。体会作者的钦 佩。 学生带着体会再读。 生汇报，按照自己的理解读一读。 生自由读弹琴姑娘四季弹琴的部分。 学生再读课文。 老是听到„„” （这段话是弹琴姑娘持之以 恒地练习给作者留下印象。） 生默读勾画，师巡视。 认读词语 学生书空 学生活动佩这弹琴人。） ③ 是谁又让天高气爽的秋日更加静 谧恬静呢？琴声声声入耳， 我是赞叹不绝。 ④（琴声给作者留下怎样的印象？让 作者有怎样的想法？） ⑤ 体会“我”的情感变化。 教师：同学们，作者是一位儿童文学 家，有一颗敏感的心，他在这一年四季听 琴感受中情感变化也不同。他的内心有什 么样的感触呢？情感变化的原因又是什 么？ 总结：这一部分通过“我”听琴声的 感受和情感变化来间接描写小姑娘的品 质。说说锲而不舍可以用什么词代替？赞 赞这弹琴人。 师相机板书（猜想－钦佩－赞美－想 见） ⑥作者四季听琴的感受，你最喜欢哪 个季节的感受？找出来读一读。 ⑦读课后 2 题的句子，体会琴声与景 色融为一体的美妙感受。 三、 谋面解惑，虔诚祝福 教师：作者达成心愿见到了让她赞叹 不已的那位弹琴人了吗？课文哪些语句直 接描写了弹琴的小姑娘？ 2.课文直接写小姑娘的地方不 生勾画出描写姑娘的句子，读一读这些句 子，说说眼前的小姑娘给你怎样的印象。 学生再读，从读中加深理解。 学生畅所欲言。 小组交流读书感受，并汇报。 学生四人小组讨论并谈理解。 汇报冬日琴声迎接风雪夜归人的感受。 同桌讨论，生再交流。生汇报。体会作者的赞叹。多，都是通过琴声或作者的感受描写的， 写得简略。作者有几次见到小姑娘？两次 见面作者又有什么感受？老师顺势引导学 生明白间接描写来表达人物特点。 四、深化感情，联系生活 1、质疑理解“虔诚”一词。学生谈小组探究“我”为什么“禁不住虔诚地、默 默地祝福这个勤学苦练的弹琴姑娘”。引导2、指导朗读“我禁不住虔诚地、默默地 学生回归文本， 用课文中的句子作为依据阐 祝福这个勤学苦练的弹琴姑娘”，教师引 导学生体会作者的思想感情。（创设情景 读） （1）春天的日子多雨„„。 （2）夏天的黄昏„„。 （3）秋天天高气爽„„ （4）冬天的寒夜„„ 述自己的观点。生读： 我禁不住虔诚地、默默地祝福这个勤 学苦练的弹琴姑娘 生读： 我禁不住虔诚地、默默地祝福这个勤 学苦练的弹琴姑娘 生读： 我禁不住虔诚地、默默地祝福这个勤 学苦练的弹琴姑娘。 生读：我禁不住虔诚地、默默地祝福这个勤学苦练的弹琴姑娘。3、总结：联系生活 4、试着背一背第 2 段和第 6 段。 作业布置： 板书设计： 学生谈收获。读了这篇文章，你学到些什么？明白了什么？请写下来。 弹琴姑娘 春天 好奇夏天叮咚叮咚叮叮咚咚钦佩 秋天 冬天 教学后记： 赞美 祝福课题15、高斯智断瓶中线第 一课时课型新授1. 运用学过的方法学会本课生字，并能工整书写。 教学目标 2. 读懂课文，感受高斯的聪明才智。 3. 学习前面部分描写为后文做铺垫的表达方法。 教学重点 教学难点 教具实验 准备 读懂课文，感受高斯的聪明才智。 学习前面部分描写为后文做铺垫的表达方法。 教师：太阳灶的有关知识。 学生：搜集与故事有关的资料或图片。 教学环节设计 教师活动 一、 导入新课，激发兴趣 1.数学题引出主人公。 教师：虽然是语文课，但是老师要给 大家出一道数学题，看谁算得又快又准确，题 目是 1+2+3+4+„+100=？ （5050） 教师：你是怎样知道答案的？ 教师：有一个小朋友在小学一年级就 通过思考很快算出这道题，你们知道他是谁 吗？他就是德国著名数学家、物理学家和天文 学家高斯。通过这道巧算题目你觉得高斯是一 生作答。（机智、聪明、爱动脑筋） 学生活动个怎样的人？ 今天就来学习有关他的一个小故事。 2．揭示课题。 是谁？（高斯） （2）课题中也有一个字给予了高斯很高的评 价，是“智”。还可以换成什么词呢？（巧） 二、初读课文，了解课文大意 1 出示生字，检查预习。 学生读词 （1） 教师： 这篇课文中易错的生字、 生词不少， 适时表扬读的同学，养成预习的好习惯，鼓 比如这些词语，你们不一定读得准哦。出示第 励同学们认真倾听别人的发言。 一组词语：一枚沁出啪嗒紧张聚焦困境 （2） 教师：两个字的能行，四个字的就不一 定都能读得好。出示第二组词语：恭恭敬敬聪 明才智炎炎烈日风马牛不相及 2 质疑，读了课题你有什么疑问？ 善于提问题的孩子是聪明的孩子，也是会学习 的孩子，老师希望你们都成为这样的孩子，这 节课我们就要通过学习解决你们提出的这些问 题，并把课文读好，当然，如果你有问题也可 以随时提出来。 3 自读课文，要求注意读准字音，边读边想 课文写了一件什么事。 4 通过朗读，你了解这个故事的起因、经过、 结果了吗？ 5 整个故事中谁给我们留下的印象最深？ （生汇报） 学生按要求自读课文 学生读词， 理解词语意思， 检查了预习情况， 同时让学生明白这些词有的形容人物， 还有 的形容天气。学生猜想故事发生在哪个季 节。 学生质疑。 （1）读题，本课的主人公 学生交流自己收集的相关资料（高斯）从课题我们就看出了他是一个非常机 智聪明的人。难怪当地的人们都称他为天才。 三、品读课文，探究智慧 1 再读课文， 边读边想， 找高斯智断 瓶中线的那一部分读一读。学生用自己喜欢的方式读课文， 学生找出高斯智断瓶中线的那一部分读一 读。 抽学生朗读这段， 用自己的话说一说高斯是（第7段）怎样断瓶中线的， 断瓶中线的必要条件有哪 些。（太阳光、老花镜）（1）一天，高斯顶着烈日„„赶去。太阳光是 那么的强„„炎炎烈日下。品读间接描写太阳 光的句子。（第 4 段，高斯紧张地„„石板路 上）讨论：这些句子在文中起什么作用？环境 描写为后文做铺垫的表达方法。默读课文第 1~6 段，找出描写太阳光的句 子，想一想它在文中的作用。生读后老师出 示。品读这一细节描写在文中的作用。（铺垫）（2）找出描写老花镜由来的段（第 5、6 段），快速默读勾画，读一读勾画的部分，生想想 为什么画这些句子。2 高斯的哪些表现令人敬佩？ 3 小组交流，谈谈你的发现。 4 全班交流。 （1） 第 1、2 段，“高斯顶着烈日，匆匆往学 院赶去”“大大出乎高斯的意料”“一时间， 他不能解决这个难题”“他认认真真地动起脑 子来”。相机指导 （2）第 3、4 段。教师：在小镇街心，高斯就 这样认认真真地思考着，瞧他还是皱着眉，眯 着眼，紧盯着那个玻璃瓶。时间很快就过去了 1 分钟、2 分钟、3 分钟„„10 分钟，这时除了 难题在困扰高斯外，还有哪些因素在干扰他？ 教师：加上此时太阳光是那么的强，那个玻璃 瓶偏偏放在炎炎烈日下。高斯„„ 教师：可以看出此时的天气是（恶劣）的，此 生汇报：①围观的人多。引读“这时，街中 心„„如何走出别人给他制造的困境”。如 果是你面对挑衅者的起哄， 你的心情如何？ ②天气恶劣。 学生： （接读）紧张地思考着„„落在高斯 身前的石板路上。 学生理解体会高斯面对突如其来的困难， 沉 着镇静， 冷静思考。 理解 “风马牛不相及” ， 适时质疑这个问题是哪方面的难题，时的高斯心情是（紧张）的，此时高斯思索的 神情更是（凝重）的。 (3)第 5~9 段。 教师：我们每个人都为高斯捏出了汗、憋足了 学生汇报。 劲，最后高斯是用什么方法解决难题的呢？在 解决问题中高斯的哪些行为又给你留下深刻的 印象呢？ 适时介绍凸透镜有聚光的作用，补充太阳灶、 太阳能利用的有关知识。他是怎样想到这个办 法的呢？（条件：阳光、老花镜、物理知识。 利用了阳光这一自然资源， 巧妙利用了老花镜， 结合自己所学的物理知识。）为什么说高斯很 学生谈谈自己的看法。 聪明机智？ 5 这篇课文除了高斯以外，还有一个关键人 （与旁人的行为对比、 缓解高斯的紧张情绪 物，你们知道他是谁吗？文中也有几处描写老 给他鼓励、为高斯解决问题带来启发。）生 人的语句，你能把它找出来吗？为什么说他是 再读，感受这位慈祥的老人给予高斯的安 一位关键人物？ 四、朗读课文 ，感受品质 1 学了这篇课文，你喜欢故事中的哪些人 物？为什么喜欢他们？ 2 你喜欢故事中的哪些片断？读一读。 3 学了课文你有什么收获？ 作业布置：将自己的收获写下来。 板书设计： 慰。教学后记：课题16、诗两首第一 课时课型新授1. 能根据注释读懂诗句，了解诗歌的大意。 教学目标 2. 有感情地朗读两首诗，感受诗歌的韵律美。 3. 背诵《观书有感》。 教学重点 教学难点 教具实验 准备 有感情地朗读两首诗，了解大意，感受诗歌的韵律美。 能根据注释读懂诗句，了解诗歌的大意。 教师：搜集赞美书的名言警句。 学生：课前查阅《观书有感》的资料及朱熹和狄金森的简介。 教学环节设计 一、 介绍作者，引入课文 古今中外的文人墨客都喜欢读书，他 们的作品也体现了他们对书的赞美。今天我们 将一同领略古诗和现代诗的不同魅力。一首是 ——(生)南宋朱熹的《观书有感》，一首是— —（生）美国女作家狄金森的《神奇的书》。 二、 初读解词义，诗句脉络清 生自读古诗，注意读准字音。 1、抽读正音。注意“亩”“徘徊”“渠”的读 音。 2、老师问：学习古诗的方法有哪些？ 交流学习古诗的方法（运用工具书、诵读、 联系上下诗句、看注释等）。 学生活动学生交流收集的资料。运用喜欢的方法理解词语和诗句的意思。 先 小组再全班汇报。 3、师生重点交流“鉴” “徘徊” “渠”等字词。 4、通过自学，你明白了什么？ 学生交流。 教师引导学生弄明白下面几个重点的词语的意 思——一鉴开：像一面打开的镜子。（比喻） 徘徊：来回移动。（动作理解） 渠：它，水塘。 清如许：如此清澈。 5、再读这首诗， 边读边想这首诗描绘了怎样的 画面。 6、用自己的话说说你仿佛看到哪些景物。 三、设疑品诗句，寓意跃纸上 1．教师设疑问难。诗的题目是《观书有感》， 学生发挥想象，理解释疑。 可是„„诗中连个书字都没有，全写的是池塘 和池塘中的水， 我看诗题不如改成 《观塘有感》 （当时诗人在读书，有一个地方看不明白， ， 你们同意吗？ 看到了池塘边的景色后恍然大悟， 就写下了 《观书有感》这首诗。）看到了什么景色？ （看到池塘像一面镜子一样， 天光和云影倒 诗人身处何地？在做什么？ 映在水面上，在水中闪耀浮动。源源不断的 活水流进池塘， 所以池塘里的水才这么清。 ） 恍然大悟，悟到了什么？（诗人是想说明一 个道理，要想知识渊博，就必须多读书。要 像源头活水不断充实。） 学生自读，展开想象。生汇报： （半亩大的池塘像明镜一样，映照 着来回闪动的天光云影）。四、 想象促朗读，寄情于诗间1、师：同学们闭上眼睛，听老师朗诵一遍这首 诗，你看到了什么想到了什么？ 2、师：让我们边想着这美丽的景象，边吟诵这 首诗。 五、 话锋一扭转，现代话神奇一句 “问渠哪得清如许，为有源头活水来”让美的 境界和读书融合，让我们再去感受书的神奇。 1、初读课文， 思考问题——为什么说书是神奇 的？ 2、激发对读书的热爱之情。 六、 对比诗中意，悟出真道理 1. 谈谈学了这两首诗的感受。 2. 有感情地朗读。学生结合对诗的理解复述。学生吟诵。自主交流，体会书的神奇，谈一谈你对每一 小节诗的理解。 学生有感情地朗读。学生谈感受。悟后朗读 3. 师引导背诵《观书有感》。 作业布置：1 积累名言警句 2 课外阅读自己喜欢的古诗。 板书设计： 学生独立背。教学后记：课题积累运用四第 一课时课型新授1． 了解形容词重叠后的表达作用，积累描写人物外貌、心理、情感的四字词 语。 教学目标 2． 体会人物外貌描写的作用，在习作中自觉运用外貌描写的方法，写出人物 的性格特点。 教学重点 教学难点 教具实验 准备 引导学生读记“语海拾贝”中四字词语并积累。 体会人物外貌描写的作用，在习作中自觉运用外貌描写的方法搜集优秀的外貌描写片断 教学环节设计 教师活动 学生活动一、 温故知新 1、出示这三组句子 2.要求学生读一读,想一想,这些带点词语有什 么规律和特点， 3.要求学生试着说一说类似的句子。 4.师小结：是呀，“认真”“恭敬”“痛快” 重叠后变为“认认真真”“恭恭敬敬”“痛痛 快快”让整句话在表达意思上程度加深，起到 强调的作用，在我们平时说话和写作时，正确 地运用叠词，就会起到锦上添花的作用。 二、 语海拾贝同桌对比读这三组句子,纠正字音。学生谈发现。 （词语重叠后，所表达的意思 加深了。）抽生来说类似的句子。男女生对比齐读三组句子。学生自主读词语，不理解的通过查字典，与同伴讨论解决。 （共性是描写人物的词语。 特点:第一组是 描写神态；第二组是描写人物心理感受；第三 组是描写人物的情感。） （抢读、开火车读、齐读等），尽量读熟。游 戏：我说你对。（老师或同学说词语的前面两 个字，其余生说后两字。） 你知道哪些这类的词语，根据每组的特点说词 语。 三、 互动平台 教师：刚才我们在语海拾贝中积累了不少描写 人物神态、心理、情感的词语，接下来我们要 与郝思、于蓝一起走进互动平台，共同探讨你 印象最深的外貌描写。 1． 用你喜欢的方式读对话（可同伴分角色对 读、自由读），读通顺。 2． 说说你在对话中懂得了什么。 学生谈理解。 3． 把你读到过的课内外关于人物外貌描写的 优秀片断介绍给大家。 小结：“外形是理解人物的钥匙。”因此， 认清人物的外部特征，就可能有助于了解人物 的性格和内心世界。读有关人物外貌描写的文 章时，我们必须抓住人物外貌特征，然后再根 据这些与众不同的外貌特征去认识人物。 作业布置：积累人物外貌描写的优秀片段。 学生交流对于人物外貌描写的优秀片段。 学生自由读 学生小组搜集整理，集体展示。 学生用多种方式记住这些词语生说说每组词的共同特点和各组的特点。板书设计：积累与运用（四） 温故知新——叠词的运用 语海拾贝——人物描写的四字词语 互动平台——外貌描写的作用课题积累与运用（二）第 二课时课型新授1、能把自己喜欢的书推荐给同学们，做到态度自然大方，语言清楚流畅。 教学目标 2、 巩固边读边批写的读书方法，逐渐养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。 教学重点 教学难点 教具实验 准备 通过口语交际活动，培养学生乐于表达的习惯，能认真、耐心地倾听他人说话， 并能抓住谈话要点。 培养学生文明的进行交流和沟通的习惯。搜集读书的名言警句。 教学环节设计 教师活动 学生活动一、口语交际 教师：英国著名的唯物主义哲学家和科学家培 根说过这样一句话：读史使人明智，读诗使人 聪慧，哲理使人思想深刻„„他告诉我们“知 识能塑造人的性格”。大文豪莎士比亚也说： 书籍是全世界的营养品，生活里没有书籍，就 好像大地没有阳光；智慧里没有书籍，就好像 鸟儿没有翅膀。那你爱读书吗？最近你都读过 什么样的书？让我们一起分享彼此读书的收获 吧！ 1、 教师向学生推荐一本自己喜欢的书，引导 学生明白向别人推荐书应介绍书名、作者、主学生谈自己都读过哪些书？要内容和自己读书的体会。 2． 引导学生寻找自己最喜欢的书。思考：我 准备向同学们推荐什么书？怎样推荐才能使大 家想读、爱读？ 向本组以外的好朋友推荐自己喜欢的书， 教 师参与其中。 3、 民主评选出数名推荐明星，请小明星上讲 台向全班同学推荐自己喜欢的书。 4、教师出示关于读书的名人名言， 激励学生在 生活中多读书、读好书。 如： 读书破万卷，下笔如有神——杜甫 时间就像海绵里的水， 只要愿挤， 总还是有的。 ——鲁迅 我身上所有优秀的品质都要归于书籍。——高 尔基 7． 课后延伸。 （1） 向你的小伙伴或家人推荐自己喜欢的书。 （2） 阅读同学推荐的好书并和同学交流读书 的体会。 二、自主阅读园地 1.激趣引入。 同学们，以前我们学过批读文，其中 学习了勾画、边读边批等方法。边读书边批写 是一种很好的读书方法，本册一单元课文《三 学生自由朗读，了解内容。 小组内选出同学向全班同学推荐自己喜欢 的书，说清楚原因。其余学生认真看倾听。学生在小组内向同学推荐自己喜欢的书， 组 内同学可以提问或补充，教师巡视指导。峡之秋》，就对边读书边写进行了示范，你愿 意运用这种读书方法吗？读课题，明白要求。 1、学生自读短文，根据要求边读边批。 2、学习汇报自己的批注，大家进行评议， 对好的加以肯定。作业布置：学生摘抄短文中的好词佳句。 板书设计： 积累与运用（四） 口语交际：喜欢的书 自主阅读园地：爱读爱写的托尔斯泰课题积累与运用（四）第三 课时课型新授教学目标 教学重点 教学难点 教具实验 准备指导学生书面表达，增强习作自信心。 内容具体，感情真挚。 内容具体，感情真挚，通过外貌描写体现性格特点。投影仪 教学环节设计教师活动 习作百花园 1．启发谈话，唤醒学生记忆的表象。教师可采 用这样的导语：同学们，在你们的生活中，经 常和各种不同的人打交道：在这些人中，有你 熟悉的人，有你喜欢的人，有讨厌的人，有你 崇拜的人„„能不能把他(她)们介绍给老师 呢?请你按要求写下来。 2.读题，明确习作要求：内容具体，感情真挚。 3.习作指导。 （1） 你准备写哪一个让你崇拜的人， 他有哪些 地方值得你崇拜。 （2）读写联系，领悟写法规律。学生的习作素 材有了，紧接着教师要通过抓读写联系，帮助 学生领悟写人文章的一般规律。 （3） 启发学生从学过的写人的课文中、读过的 优秀习作中领悟写法。同学们学过的课文中， 有不少是描写人物的， 想一想： 在这些课文中， 是怎样通过外貌描写写出他的性格特点的? （4） 启发谈话： 教师揭示写人文章的一般规律： 第一，要抓住具体的事写人，可以是“一人一 事一品质”，可以是“一人多事一品质”，也 可以是“一人多事多品质”。第二，要抓住人 物的外貌、语言、行动、心理等描写来反映人 物的特点。 4 构思起草，修改完善。(1)创设情境，激发 构思起草的兴趣：教师可创设这样的情境：同学生活动学生把自己最崇拜的那一位介绍给大家。 他 （她）是现实生活中的人还是文学作品、影 视作品中的人呢？你崇拜他什么？为什么 崇拜他？分四人小组互议，交流同桌先讨论一下，然后学生一起来交流。学们都想把自己最崇拜的人介绍给老师， 但是， 学生在起草前先构思一下，然后再起草，凡 由于时间关系，老师不可能听同学们一个一个 来介绍。如果你们将自己最崇拜的人写下来给 能在 25 分钟时间内完成初稿的同学可获得 “耕耘奖”。(其目的是为了培养学生快速老师看，不就行了吗?现在我们开展一次竞赛， 表达的能力。) 看谁写得既快又好。 学生独立构思起草， (2)教师巡视， 并对习作有困难的学生作个别辅 导。 (3)对在 25 分钟内完成习作初稿的同学授予 “耕耘奖”。没有完成习作初稿的同学可以继 续写，已经完成习作的同学可以尝试修改。 (4)指导修改，完善习作：(a)启发谈话：美玉 是琢出来的，好文章是改出来的。你的习作初 稿写好以后，通过自己的修改可以使文章锦上 添花。你有信心把自己的习作初稿修改得更完 美些吗?改得好的同学还可以获得本次习作的 “百花奖”呢! (b)然后，教师引导学生对照“内容具体，感情 真挚”这一要求进行重点修改。 学生自改习作。 先进行错别字和病句的常规 修改。 同桌或分小组相互传阅习作， 与对方商讨需 要重新修改的地方， 然后根据对方提出的修 改意见进行再次修改。 (c)课堂交流。指名交流时，教师可要求按“原 来怎么写的——现在怎么修改的——为什么要 这样修改” 的顺序说出自己修改的过程和理由。 (d)评议“百花奖”。先分四人小组评议，再进 行全班评议。 5.指导评赏，成就激励。 (1)启发谈话， 激发评赏的兴趣。启发 谈话： 当你手里抓一把沙土放在太阳光下一照，就会看到点点金光。同样，各人的作文都有闪 光之处，哪怕是写得不够理想的作文，也有一 两句优美的句子或几个闪光的词语。你的习作 通过自己几次修改，一定有许多成功之处。 (2)示例评赏， 启发自我评赏。 教师先选择具有 代表性的优秀习作或片断组织学生评赏，然后 分组交流自评，畅谈习作收获，分享习作成功 的乐趣。 (3)结合评议意见 学生对习作进行再修改。 学生将自己习作中的成功之处读给同桌或 小组里的同学听听， 和他们一起分享你成功 的欢乐。如果认为自己全文写得好，就读全 文：如果你觉得只有某一片断写得精彩，就 读这个片断。对评赏得好的同学，老师将授 予“浪花奖”。作业布置：相互传阅学习伙伴的作品 板书设计： 习作百花园----写人 要求：1、仔细观察：选好素材 2、条理清楚：表达准确 3、内容具体：感情真挚，通过外貌描写体现性格特点。 教学后记：