全国高职高专英语写作大赛对促进公共英语教学改革的思考
关键词：写作大赛高职英语 教学改革
论文摘要：英语写作作为高职教学中的重点和难点，需要师生共同努力进行攻关。值得注意的是，高职生必须养成自觉运用英语写作的习惯，这样才能提高自己的英语运用能力，为以后的学习和工作打下坚实的语言基础。
随着近年来高职教育的迅猛发展，全国高职高专英语写作大赛也如火如荼地在全国各地进行着。从2010年5月的第一届大赛至今高职英语写作大赛已经走过了五个春秋，每届的参赛地区和人数都在增加，刚刚过去的第五届高职英语写作大赛就是由来自全国28个省、市、自治区的679所高职院校组成的，参赛选手多达1637名。不管从规模上看还是从其影响上来考虑，此次大赛在同级别的其他竞赛中都处于领先的地位。英语写作大赛对各高职院校英语写作教学乃至整体公共英语教学水平的提升都提供了新思路，也引发了我们对公共英语教学改革的思考。
一、 大赛赛制与题型分析
大赛组委会秘书处组织了英语专业和公共英语两个组别共三个阶段的比赛。每年3月，经过院校选拔赛，各参赛学校选出最优秀的英语专业组选手1名和公共英语组选手2名，每人至多配备1名指导教师进行全程辅导教学，师生实名注册、官网报名、加盖公章，参加赛区（省、自治区、直辖市）选拔赛。4月下旬或5月上旬，赛区选拔赛在各省承办单位举行，全国统一命题、同时进行比赛，各省集中批阅、网上公示名次。6月上旬，根据区域参赛比率配额，各赛区最优秀的选手赴深圳参加全国总决赛；同时，决赛选手对应指导教师参加全国高职高专英语写作教学高峰论坛。大赛命题依据最新相关文件，充分突出高职特色，展现英语教育发展趋势，检验学生语言及常识应用能力。选材既贴近学习生活，又面向职业生涯对英语写作能力的需求。〔2〕各阶段比赛均为120分钟。院校选拔赛参照赛区选拔赛题型自主命题。赛区选拔赛每名选手需书写两篇文章：英语专业组需完成一篇不少于200词的以图表或报告阐述为主的文章以及一篇不少于350词的主题分析议论文；公共英语组需完成一篇不少于100词的应用文以及一篇不少于350词的看图表作文。全国总决赛是在省级比赛的基础上增加一篇200词命题作文，
对单位时间内写作质量的要求更高。图表类作文是所有选手都要完成的，该题型考量的不仅是英语语言功底，还有信息处理、逻辑思维等高职学生必备的能力。应用文写作是高等学校英语应用能力考试（PRETCO ）A 级和B 级的作文易考题型，也是职场最常见的事务性文体。英语专业组的议论文与雅思写作的论文相似，选手通过对规定情景、段首句或提纲引出的事件进行分析和处理，呈现对社会民生的关注度，尤其是用将来就业对口的服务类行业中应有的国际化视角来独立思考、解决个案等能力。决赛中的关键词命题作文能折射出学生的世界观和价值取向，并进一步考验学生的语篇布局、时间分配和心理素质。
大赛分为公共组和专业组, 赛区选拔赛题目包括两部分, 决赛将在现有两个题型的基础上各增加一个自由发挥的题目, 并对字数提出更高要求:公共英语组的总字数不少于650 词, 英语专业组的总字数不少于800 词。
从上图可以看出对于第一部分的命题作文来说, 虽然两个组完成的都是应用文但具体的考查范围有所不同, 公共组主要考查学生能否熟练地掌握在未来工作岗位中实际运用和操作的文体类型, 专业组重在考查学生获取信息、筛选信息、综合分析和创新能力。第二部分的考题较灵活, 公共组主要考查学生观察、分析、理解、语言表达等综合能力和按要求作文的把控能力, 专业组要求完成主题作文, 即按要求进行写作, 考查学生的写作基本知识和技能。对于写作长度, 除了应用文因体裁的自身特点会略为不同, 基本一致。(三) 评分标准大赛赛题总计三个部分, 每部分的给分标准划分为五个档次。基于篇幅有限, 笔者以最高档(第五档) 的标准作为分析数据(为了保证评分的公平公正, 给分标准不做公共组和专业组之分) 。第五档作文表明考生圆满完成写作任务, 具体要求如下:(1)使用丰富的语法结构和词汇;(2)语言自然流畅, 无或极少语法、拼写等错误;(3)有效地采用了多种衔接手法, 文字连贯, 层次清晰;(4) 术语使用正确;(5)对目标读者产生了理想的预期效果。三部分属于不同写作任务, 故评分标准侧重点不同:(1)命题作文:包含所有内容, 完整地说明了信息要点;(2)主题作文:中心突出, 观点明确、深刻;(3)自由作文:立意清晰, 中心突出。1. 从这些具体的给分标准中, 我们不难发现考生在写作的各个层面都必须具备扎实的基本功和相应的写作技能。词汇层面, 考生须
在平日学习中扩大自己的“积极”词汇量, 掌握正确的释义并灵活运用, 词汇是写作的基石。句法方面, 要求考生在写出正确句子的基础上, 力争让句子富于变化, 具有多样性。考生在平时写作训练中要掌握英语的基本和特殊句式。段落和篇章层面要做到句、段间的衔接和连贯, 让整篇文章主题突出、层次分明。考生在写作中除了保持内容的一致性, 还要掌握相关的衔接手段和方法。写作目的和对象决定文体风格, 是写作之初就要认真思考的问题, 即解决“说什么”、“怎么说”的问题。2. “命题作文”多以应用文的形式出现, 它要求考生能按质按量、及时准确的传达信息, 必须包含所有要素并完整的说明信息要点。“主题作文”多以按要求作文的形式出现。要满足题目要求就必须学会取舍, 做到中心突出、观点明确、内容深刻, 这样才能跟其它写者的作品区别开来, 展现自己的全新视角。“自由作文”提供了写者更多的自由空间, 但不能天马行空__
为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》精神，提升高职高专英语写作能力，关注英语教学总体实力发展，
二、高职英语写作教学现状
（一）公共英语实训教学资源不足
高职学生普遍英语高考成绩不佳，欠缺学习信心和兴趣。非英语专业一般开设3学期英语课，每周4或6学时，每学期不仅要完成规定教学任务，还要抽出一定的课时辅导PRETCO 。加之合班教学，师生互动受到限制，学生英语写作实训和考核机会屈指可数。此外，受PRETCO 写作题型的引导，学生只会写通知、感谢信、备忘录、邀请函等带有汉译英性质的简单应用文，而忽视工作岗位上常用的图表解读和英文演示训练。即使学校有统一组织的英语技能第二课堂，也只能让不及1%的学生有机会进行英语口语或写作的系统实践，不能实现对学生整体英语活用技能的提升。
（二）英语专业教学职业特色不强
高职英语专业任课教师习惯于沿用自己所经历过的本科式教学模式，即强化听、说、读、写、译等综合语言知识的灌输，只是少了英美文学、语言学和文化学等课程学习。这样的“压缩”只会使高职英语专业沦为缺乏内涵建设的低端程式化培养，以英语写作为代表的语言实用输出技能与社会脱节，致使学生的市场竞争力不容乐观。深圳职业技术学院徐小贞教授曾指出：“英语专业的职业属性是职
业教育作为一种主流教育生存与发展最为本质的基础，高职教育应该有和本科教育根本区别的职业特色。”〔3〕高职英语专业学生的出路在于职业导向性和渗透性，即以英语为载体从事商务、旅游、管理等一线服务的岗位胜任力。
三、基于大赛的高职英语写作教学设计方案
（一）关注就业市场
在大赛的示范性引领下，高职教师应意识到学生毕业后用到英语的职场情景。对于工科生，英语写作不仅限于日常沟通，还体现在根据英文指南对进口设备安全安装和操作，理解简单的英文工程数据图表，并将其转换为工作报告，教师要有选择地为学生创设环境，训练上述能力。对于文科生，除了用英语做好金融或秘书类事宜，还要通过交流推动公司内部、公司之间的和谐发展，例如企划方案、外贸文本、人事财务等信息的准确传递和归档能力都是要通过在校期间的训练获得的。无论针对任何专业，高职英语教师都要将语言教学与学生就业方向紧密关联，以项目驱动进行课堂活动，促进教育与产业对接。
（二）把握学情特点
高职学生缺乏主动学习耐力和自我约束力，而提高英语写作能力是靠此二力合力实现的。学生耐力不足是因为英语基础不牢，潜意识回避自己不擅长的任务；约束力弱源于高中学习成绩不佳、动力不足所养成的被动行动习惯。教师不要将学生视为“后进生”，还要尽量让他们体会英语写作的快乐。纠错法是逆向思维的启发式教学方法。教师要走下“权威”的神坛，从教学生学“对的”，到领学生改“错的”，通过不记名分享学生具有代表性的写作错误，加深其对知识点的印象，由母语负迁移转向正迁移，提高学习效率，规范学习效果。
（三）重视人文合作
高职教学强调学生主体、教师主导，因此教师应给与学生充分的思考和行动机会来参与教学。在有限的时间、场地和实训设备条件下，英语写作教师要将学生分为若干小组，弱化理论灌输，在演习范例后，布置与授课班级专业对口的工作任务，增强同学间的讨论合作，并及时让学生通过公众演示分享写作内容，教师立即对任务完成的闪光点和易错点做出鼓励式点评，促进全体学生积极参与，也为学生构建开放、公平、互助的情商教育空间。
（四）整合信息加工
英语写作属语言输出范畴，有效输出的前提是大量的输入储备。有些学生质疑的自己语感，但语感并非与生俱来的。加拿大语言学家Bialystok 把二语习得过程中的语言知识分为显性和隐性两类。隐性的就是“语感”，它靠语音、词汇、语法等显性知识积累内化而成。〔4〕适度的雅思、专八和新概念范文背诵是辅导大赛以及设计课堂任务的必要环节。此内容依托的教学过程还要把握趣味性， 做到主题、课文、话题、线索、（下转第120页）
任务和过渡高度统一。
（五）启发逻辑建构
为了节约时间成本，学生英文写作训练过程也应改进。通过小组教学，无论是组内还是组间，同学们都要遵守构思、提纲、起草、校订、评价、修改和存档的建构式步骤，切忌拿来题目直接提笔的盲目行为。教师不必一一批改，要抓典型、扩思维，鼓励头脑风暴、学生互评。当学生适应越来越快的节奏后，介入写长法，让学生在有限时间内尽可能完成长篇幅札记，通过贴近生活的选材培养英文写作情感，以此锻炼独立思考能力和自主写作耐性。
（六）形成档案管理
传统教学实践中，教师常采用逐篇批改学生作文的终结性评价方式。一方面，工作繁重，不能面面俱到；另一方面，束缚学生主体性和创造性，不能全方位评判能力。档案管理属于形成性评价，〔5〕教师可结合大赛题型设计教学内容，用现代信息技术记载和统筹自评、互评、师评细节。这一过程本身就是一种良好的工作习惯，它有助于端正学习目标、监测学习轨迹、改善学习态度，并能实时记录对口行业的英文写作案例分析和仿真实验情况。综上所述，大赛不仅为高职英语写作教学设计提供了指引方向，也为教学改革带来了契机。大赛令指导教师在比较中反思辅导选手和日常授课的异同点，意识到参赛的目的绝非只是为学校争取荣誉，让师生收获阅历，提高尖子生英文写作能力。其深层内涵是解放思想，用更具前瞻性、国际化的目光面对各种各样的职场情境，帮助更多学
生在观念上、素质上和知识技能储备上更接近现代优质的职场人，为社会各界输送更多职业核心能力均衡发展的高职毕业生，从而推动整个国家经济文化建设进程。
材讲座，能听懂外语国家慢速外语节目，看懂外文专业文献，能够撰写简单的专业文章，在学习过程中用外语交流，能就某一主题进行讨论。传统班的学生基本能听懂日常外语谈话，大致听懂外语国家慢速外语节目，能用外语作日常题材的交流，表达基本清楚，大致看懂外文的专业文献。实验班所有同学都通过了四级测试，而传统对照班的同学基本上都通过了四级考试，分数相对较高，但基本上看不懂专业文献，不会撰写文章摘要。综上所述，改革辽宁省高校长期以来实行的传统教学模式和以应试为目的的教学观念，利用内容依理论，实行外语与专业相结合的全新教学模式，将创新型复合人才培养作为目标，强化大学公共外语教学的应用性与实践性已势在必行。
一、高职英语写作教学的现状
高职高专英语写作教学在教学实践中是融入到高职公共英语课程教学中的，由于课时少，内容多，教师把主要精力都放在了对课文内容的讲解和语言知识点的分析上，对于其中涉及到的英语写作部分往往会“蜻蜓点水”似的简单讲解或者干脆忽视或删掉。这使得学生对英语写作还停留在一个陌生或者是不完整的认识层面。
（1）写作大赛引导教学方向：大赛不仅考验选手的技能高低，对于职业院校的教学理念、教学内容和教学方法等都产生了重要影响。
（2）写作大赛对教师自身的水平是一种极大考验：只有兼具理论知识和实践能力的“双师型”教师才能适应高职教育教学改革发展的需要。
（1） 以竞赛推进课程改革，强化技能教学。
职业技能竞赛考核学生的综合能力和素质，技能竞赛吸收了行业发展的前沿技术，起到了示范教学的作用，反映了最新的职业技能要求和行业对技能型人才的需求，也赋予了专业教学新的内涵。将技能竞赛与课程改革紧密结合，牢固树立严谨教学、规范操作的教学思想，促进课程改革。
（2）以竞赛加强双师队伍建设，保障技能教学。
对于专业教师而言，参加技能竞赛，接受竞赛的锤炼是提高专业技能水平的
有效途径之一，也是积极实施教师下企业锻炼制度的重要表现形式之一。通过竞赛的引领、参与和辐射作用，带领其他教师不断提高教学能力。
（3）以竞赛检验技能教学，促进教学质量提高
技能竞赛有效规范了对学生的教学评价标准，学校借鉴其要求，进一步加强教学常规管理，完善教学质量监控体系和教学评价体系，不仅考核学生的专业基本理论，还加强了对学生实际操作能力的考核以及对学生职业道德、职业素养的考核，将行业要求融入专业教学。
论文摘要：英语写作作为高职教学中的重点和难点，需要师生共同努力进行攻关。值得注意的是，高职生必须养成自觉运用英语写作的习惯，这样才能提高自己的英语运用能力，为以后的学习和工作打下坚实的语言基础。
在英语教学中，我们常常听到这样的说法：英语的学习活动应遵循听、说、读、写的语言学习规律，写永远被排在最后，于是忽视英语写作的现象出现了，学生不愿经常写作，写作难难的声音也不绝于耳，由此，出现了种种影响学生英语素质提高的问题。高职英语教学是以培养高职生的综合语言运用能力为总目标，英语写作在高职英语教学中有着重要的地位，本文就英语写作在高职英语教学中的作用进行探究，以求一条满意的途径。
1 忽视英语写作的负面影响
1.1 语言组织能力较差。在中国的学生中，由于缺乏系统的的英语写作教学。写作难、难写做成为典型问题，结果造成了许许多多多学生学了英语不会用，
这有悖于素质教育的精神，而且势必让高职生觉得英语无用，自觉不自觉降低了
步建立起英语思维方式和能力。更毋庸说是牢固的和系统的思维方式。没有写作，
1.3 写作能力较差。如果学生懒于收集精美的英语范文，缺乏语言积累，
罗列而已，具有很强的中式风格。笔者曾经见过高二的学生居然写出这样的“句子”：I offriend i8 name is LiLei.我想正确的应是：My friend’s name is LiL-ei，究其原因就是没有做过写作的训练、当然也就不可能形成良好的英语语感，更谈不上英语思维了。
2 忽视英语写作的原因分析
英语教学需要师生紧紧围绕教学大纲开展教学活动。但是，现实中，教师和
这种不负责任的教学态度，直接导致英语写作被忽略，学生的英语写作水平盘桓不前。综合起来，作者认为有以下原因值得注意：一是师生思想上的不重视，认为写作无用；--是教学时间安排不合理，英语写作课很少，平均一周不到一节课；三是教学方法不得当，不能针对学生存在的问题和学生用得上的知识进行教学。
3 英语写作对高职高专英语教学的促进作用
是短时记忆，如果没有足够写作练习作为基础，很难完全掌握教学内容；反过来，如果在中学英语教学活动中始终贯穿写作教学，学生将会把习得的词汇，长短局乃至整篇的文章通过写作牢牢地存贮在脑海里，遇到听觉重现时，能迅速提取出有有用的信息，
从而更好地提高听英语的效率。因此，英语写作能很好地服务于 3.2 写作能培养良好的英语语感。经常的、持之以恒的英语写作有利于学生获得牢固的英语整体知识，
培养其语感。而写作对口语表达有着显而易见的功语，由此可见，写作对英语语感的培养具有促进作用。
3.3 写作能形成正确的英语思维。英语思维靠英语语言作载体，是英语世界
的抽象化。高职生学习英语，关键的是养成英语思维。能准确无误的运用英语表
语言材料被融合在一起，最后质变为英语的思维方式。
3.4 写作能提升英语写作水平。选进英语教材里的文章都是具有典型的代表文体。依照《英语课程标准》的精神，高职生要能够写出与教材内容相应文体的文章，而且要做到文体规范，语句通顺。如果没有写作，没有对各种文体的了解和熟悉，就不可能掌握各种文体的写作要领，又怎么能写出符合这些文体要求的文章呢?
4 写作教学的有效措施和方法
4.1 制定写作教学目标。在英语教学中，英语教师应该将写作教学纳入正式的规划中，制定出切实可行的写作教学目标和计划。并且根据学生专业方向，以贴近学生专业实际，利于学生能力提高为根本。
4.2 提高学生写作兴趣。通过鼓励学习者发展个人学习兴趣，反思学习过程及承担学习责任等方法，培养他们更加独立的学习能力是每个英语教师需要认真思考的教学内容。由于近年来英语写作体型的多样化，学生在平时自主学习的过程中，要采用多种学习策略，对于不同题材要采用不同的应对方法，
例如在看 4.2.1 认真观察、挖掘细节。细致的观察是写作的基础。题目所给的图画是一副或多副，无论几副图画都离不开以下几点：(a)恰当的观察点；(b)有关背景、环境的清楚交代；(c)明确突出的中心思想；(d)清晰的思想脉络；(e)详略得当的处理材料。这一切都建立在细致的观察上。
把看似独立的几个事物联系起来。总之，看图作文应做到语句通顺，逻辑连贯，并在词数要求范围内尽可能用简练的语言表达出最丰富的内容。 4.2.3 实施正确写作训练法。①培养高职生独立写作能力，这是学生今后独立使用英语进行交流和学习的基础。②培养高职生独立写作整句(长、短英语句) 的能力，在英语写作教学中，英语教师应首先引导中学生注意词组的含义。要求
他们记住词组的意思。③英语写作的训练方式有英语老师范写、英语老师领写、伴随情景写作、共同写作等。
总之，高职生应多加强英语写作，利用写作不断提高自己的英语运用能力，为以后工作学习打下坚实的外语基础。作为教师，需要在思想上重视英语写作，
动学生学习英语的信心和兴趣，必定会提高他们英语学习的成绩，行成良性循环，有利于英语教学。
参考文献
[1] 骆北刚：《英语自主学习能力的制约因素及教学对策》[J]，载于《教育实践与研究》2006年第14期
[2] 李模琴：《高职高专英语课程教学法探讨》[J]，载子《高等建筑教育》2001年04期。
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课程建设的作用〔J 〕. 广州番禺职业技术学院学
报，2011，（6）：25.
〔2〕___________徐萍. 高职高专英语写作大赛对高职英语
教学的作用〔J 〕. 考试周刊，2013，（3）：77.
〔3〕胡彩霞. 窥探英语教学未来的新航向———
全国高职高专英语写作大赛引发的思考〔J 〕. 阿坝
师范高等专科学校学报，2013，（12）：122.
〔4〕牛玉琴. 高职英语写作大赛辅导策略及实
效〔J 〕. 哈尔滨职业技术学院学报，2013，（5）：7.
〔5〕陈振强. 高职英语写作教学中档案袋评价
的个案研究〔D 〕. 济南：山东师范大学硕士论文，
2013.
全国高职高专英语写作大赛对促进公共英语教学改革的思考
关键词：写作大赛高职英语 教学改革
论文摘要：英语写作作为高职教学中的重点和难点，需要师生共同努力进行攻关。值得注意的是，高职生必须养成自觉运用英语写作的习惯，这样才能提高自己的英语运用能力，为以后的学习和工作打下坚实的语言基础。
随着近年来高职教育的迅猛发展，全国高职高专英语写作大赛也如火如荼地在全国各地进行着。从2010年5月的第一届大赛至今高职英语写作大赛已经走过了五个春秋，每届的参赛地区和人数都在增加，刚刚过去的第五届高职英语写作大赛就是由来自全国28个省、市、自治区的679所高职院校组成的，参赛选手多达1637名。不管从规模上看还是从其影响上来考虑，此次大赛在同级别的其他竞赛中都处于领先的地位。英语写作大赛对各高职院校英语写作教学乃至整体公共英语教学水平的提升都提供了新思路，也引发了我们对公共英语教学改革的思考。
一、 大赛赛制与题型分析
大赛组委会秘书处组织了英语专业和公共英语两个组别共三个阶段的比赛。每年3月，经过院校选拔赛，各参赛学校选出最优秀的英语专业组选手1名和公共英语组选手2名，每人至多配备1名指导教师进行全程辅导教学，师生实名注册、官网报名、加盖公章，参加赛区（省、自治区、直辖市）选拔赛。4月下旬或5月上旬，赛区选拔赛在各省承办单位举行，全国统一命题、同时进行比赛，各省集中批阅、网上公示名次。6月上旬，根据区域参赛比率配额，各赛区最优秀的选手赴深圳参加全国总决赛；同时，决赛选手对应指导教师参加全国高职高专英语写作教学高峰论坛。大赛命题依据最新相关文件，充分突出高职特色，展现英语教育发展趋势，检验学生语言及常识应用能力。选材既贴近学习生活，又面向职业生涯对英语写作能力的需求。〔2〕各阶段比赛均为120分钟。院校选拔赛参照赛区选拔赛题型自主命题。赛区选拔赛每名选手需书写两篇文章：英语专业组需完成一篇不少于200词的以图表或报告阐述为主的文章以及一篇不少于350词的主题分析议论文；公共英语组需完成一篇不少于100词的应用文以及一篇不少于350词的看图表作文。全国总决赛是在省级比赛的基础上增加一篇200词命题作文，
对单位时间内写作质量的要求更高。图表类作文是所有选手都要完成的，该题型考量的不仅是英语语言功底，还有信息处理、逻辑思维等高职学生必备的能力。应用文写作是高等学校英语应用能力考试（PRETCO ）A 级和B 级的作文易考题型，也是职场最常见的事务性文体。英语专业组的议论文与雅思写作的论文相似，选手通过对规定情景、段首句或提纲引出的事件进行分析和处理，呈现对社会民生的关注度，尤其是用将来就业对口的服务类行业中应有的国际化视角来独立思考、解决个案等能力。决赛中的关键词命题作文能折射出学生的世界观和价值取向，并进一步考验学生的语篇布局、时间分配和心理素质。
大赛分为公共组和专业组, 赛区选拔赛题目包括两部分, 决赛将在现有两个题型的基础上各增加一个自由发挥的题目, 并对字数提出更高要求:公共英语组的总字数不少于650 词, 英语专业组的总字数不少于800 词。
从上图可以看出对于第一部分的命题作文来说, 虽然两个组完成的都是应用文但具体的考查范围有所不同, 公共组主要考查学生能否熟练地掌握在未来工作岗位中实际运用和操作的文体类型, 专业组重在考查学生获取信息、筛选信息、综合分析和创新能力。第二部分的考题较灵活, 公共组主要考查学生观察、分析、理解、语言表达等综合能力和按要求作文的把控能力, 专业组要求完成主题作文, 即按要求进行写作, 考查学生的写作基本知识和技能。对于写作长度, 除了应用文因体裁的自身特点会略为不同, 基本一致。(三) 评分标准大赛赛题总计三个部分, 每部分的给分标准划分为五个档次。基于篇幅有限, 笔者以最高档(第五档) 的标准作为分析数据(为了保证评分的公平公正, 给分标准不做公共组和专业组之分) 。第五档作文表明考生圆满完成写作任务, 具体要求如下:(1)使用丰富的语法结构和词汇;(2)语言自然流畅, 无或极少语法、拼写等错误;(3)有效地采用了多种衔接手法, 文字连贯, 层次清晰;(4) 术语使用正确;(5)对目标读者产生了理想的预期效果。三部分属于不同写作任务, 故评分标准侧重点不同:(1)命题作文:包含所有内容, 完整地说明了信息要点;(2)主题作文:中心突出, 观点明确、深刻;(3)自由作文:立意清晰, 中心突出。1. 从这些具体的给分标准中, 我们不难发现考生在写作的各个层面都必须具备扎实的基本功和相应的写作技能。词汇层面, 考生须
在平日学习中扩大自己的“积极”词汇量, 掌握正确的释义并灵活运用, 词汇是写作的基石。句法方面, 要求考生在写出正确句子的基础上, 力争让句子富于变化, 具有多样性。考生在平时写作训练中要掌握英语的基本和特殊句式。段落和篇章层面要做到句、段间的衔接和连贯, 让整篇文章主题突出、层次分明。考生在写作中除了保持内容的一致性, 还要掌握相关的衔接手段和方法。写作目的和对象决定文体风格, 是写作之初就要认真思考的问题, 即解决“说什么”、“怎么说”的问题。2. “命题作文”多以应用文的形式出现, 它要求考生能按质按量、及时准确的传达信息, 必须包含所有要素并完整的说明信息要点。“主题作文”多以按要求作文的形式出现。要满足题目要求就必须学会取舍, 做到中心突出、观点明确、内容深刻, 这样才能跟其它写者的作品区别开来, 展现自己的全新视角。“自由作文”提供了写者更多的自由空间, 但不能天马行空__
为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》精神，提升高职高专英语写作能力，关注英语教学总体实力发展，
二、高职英语写作教学现状
（一）公共英语实训教学资源不足
高职学生普遍英语高考成绩不佳，欠缺学习信心和兴趣。非英语专业一般开设3学期英语课，每周4或6学时，每学期不仅要完成规定教学任务，还要抽出一定的课时辅导PRETCO 。加之合班教学，师生互动受到限制，学生英语写作实训和考核机会屈指可数。此外，受PRETCO 写作题型的引导，学生只会写通知、感谢信、备忘录、邀请函等带有汉译英性质的简单应用文，而忽视工作岗位上常用的图表解读和英文演示训练。即使学校有统一组织的英语技能第二课堂，也只能让不及1%的学生有机会进行英语口语或写作的系统实践，不能实现对学生整体英语活用技能的提升。
（二）英语专业教学职业特色不强
高职英语专业任课教师习惯于沿用自己所经历过的本科式教学模式，即强化听、说、读、写、译等综合语言知识的灌输，只是少了英美文学、语言学和文化学等课程学习。这样的“压缩”只会使高职英语专业沦为缺乏内涵建设的低端程式化培养，以英语写作为代表的语言实用输出技能与社会脱节，致使学生的市场竞争力不容乐观。深圳职业技术学院徐小贞教授曾指出：“英语专业的职业属性是职
业教育作为一种主流教育生存与发展最为本质的基础，高职教育应该有和本科教育根本区别的职业特色。”〔3〕高职英语专业学生的出路在于职业导向性和渗透性，即以英语为载体从事商务、旅游、管理等一线服务的岗位胜任力。
三、基于大赛的高职英语写作教学设计方案
（一）关注就业市场
在大赛的示范性引领下，高职教师应意识到学生毕业后用到英语的职场情景。对于工科生，英语写作不仅限于日常沟通，还体现在根据英文指南对进口设备安全安装和操作，理解简单的英文工程数据图表，并将其转换为工作报告，教师要有选择地为学生创设环境，训练上述能力。对于文科生，除了用英语做好金融或秘书类事宜，还要通过交流推动公司内部、公司之间的和谐发展，例如企划方案、外贸文本、人事财务等信息的准确传递和归档能力都是要通过在校期间的训练获得的。无论针对任何专业，高职英语教师都要将语言教学与学生就业方向紧密关联，以项目驱动进行课堂活动，促进教育与产业对接。
（二）把握学情特点
高职学生缺乏主动学习耐力和自我约束力，而提高英语写作能力是靠此二力合力实现的。学生耐力不足是因为英语基础不牢，潜意识回避自己不擅长的任务；约束力弱源于高中学习成绩不佳、动力不足所养成的被动行动习惯。教师不要将学生视为“后进生”，还要尽量让他们体会英语写作的快乐。纠错法是逆向思维的启发式教学方法。教师要走下“权威”的神坛，从教学生学“对的”，到领学生改“错的”，通过不记名分享学生具有代表性的写作错误，加深其对知识点的印象，由母语负迁移转向正迁移，提高学习效率，规范学习效果。
（三）重视人文合作
高职教学强调学生主体、教师主导，因此教师应给与学生充分的思考和行动机会来参与教学。在有限的时间、场地和实训设备条件下，英语写作教师要将学生分为若干小组，弱化理论灌输，在演习范例后，布置与授课班级专业对口的工作任务，增强同学间的讨论合作，并及时让学生通过公众演示分享写作内容，教师立即对任务完成的闪光点和易错点做出鼓励式点评，促进全体学生积极参与，也为学生构建开放、公平、互助的情商教育空间。
（四）整合信息加工
英语写作属语言输出范畴，有效输出的前提是大量的输入储备。有些学生质疑的自己语感，但语感并非与生俱来的。加拿大语言学家Bialystok 把二语习得过程中的语言知识分为显性和隐性两类。隐性的就是“语感”，它靠语音、词汇、语法等显性知识积累内化而成。〔4〕适度的雅思、专八和新概念范文背诵是辅导大赛以及设计课堂任务的必要环节。此内容依托的教学过程还要把握趣味性， 做到主题、课文、话题、线索、（下转第120页）
任务和过渡高度统一。
（五）启发逻辑建构
为了节约时间成本，学生英文写作训练过程也应改进。通过小组教学，无论是组内还是组间，同学们都要遵守构思、提纲、起草、校订、评价、修改和存档的建构式步骤，切忌拿来题目直接提笔的盲目行为。教师不必一一批改，要抓典型、扩思维，鼓励头脑风暴、学生互评。当学生适应越来越快的节奏后，介入写长法，让学生在有限时间内尽可能完成长篇幅札记，通过贴近生活的选材培养英文写作情感，以此锻炼独立思考能力和自主写作耐性。
（六）形成档案管理
传统教学实践中，教师常采用逐篇批改学生作文的终结性评价方式。一方面，工作繁重，不能面面俱到；另一方面，束缚学生主体性和创造性，不能全方位评判能力。档案管理属于形成性评价，〔5〕教师可结合大赛题型设计教学内容，用现代信息技术记载和统筹自评、互评、师评细节。这一过程本身就是一种良好的工作习惯，它有助于端正学习目标、监测学习轨迹、改善学习态度，并能实时记录对口行业的英文写作案例分析和仿真实验情况。综上所述，大赛不仅为高职英语写作教学设计提供了指引方向，也为教学改革带来了契机。大赛令指导教师在比较中反思辅导选手和日常授课的异同点，意识到参赛的目的绝非只是为学校争取荣誉，让师生收获阅历，提高尖子生英文写作能力。其深层内涵是解放思想，用更具前瞻性、国际化的目光面对各种各样的职场情境，帮助更多学
生在观念上、素质上和知识技能储备上更接近现代优质的职场人，为社会各界输送更多职业核心能力均衡发展的高职毕业生，从而推动整个国家经济文化建设进程。
材讲座，能听懂外语国家慢速外语节目，看懂外文专业文献，能够撰写简单的专业文章，在学习过程中用外语交流，能就某一主题进行讨论。传统班的学生基本能听懂日常外语谈话，大致听懂外语国家慢速外语节目，能用外语作日常题材的交流，表达基本清楚，大致看懂外文的专业文献。实验班所有同学都通过了四级测试，而传统对照班的同学基本上都通过了四级考试，分数相对较高，但基本上看不懂专业文献，不会撰写文章摘要。综上所述，改革辽宁省高校长期以来实行的传统教学模式和以应试为目的的教学观念，利用内容依理论，实行外语与专业相结合的全新教学模式，将创新型复合人才培养作为目标，强化大学公共外语教学的应用性与实践性已势在必行。
一、高职英语写作教学的现状
高职高专英语写作教学在教学实践中是融入到高职公共英语课程教学中的，由于课时少，内容多，教师把主要精力都放在了对课文内容的讲解和语言知识点的分析上，对于其中涉及到的英语写作部分往往会“蜻蜓点水”似的简单讲解或者干脆忽视或删掉。这使得学生对英语写作还停留在一个陌生或者是不完整的认识层面。
（1）写作大赛引导教学方向：大赛不仅考验选手的技能高低，对于职业院校的教学理念、教学内容和教学方法等都产生了重要影响。
（2）写作大赛对教师自身的水平是一种极大考验：只有兼具理论知识和实践能力的“双师型”教师才能适应高职教育教学改革发展的需要。
（1） 以竞赛推进课程改革，强化技能教学。
职业技能竞赛考核学生的综合能力和素质，技能竞赛吸收了行业发展的前沿技术，起到了示范教学的作用，反映了最新的职业技能要求和行业对技能型人才的需求，也赋予了专业教学新的内涵。将技能竞赛与课程改革紧密结合，牢固树立严谨教学、规范操作的教学思想，促进课程改革。
（2）以竞赛加强双师队伍建设，保障技能教学。
对于专业教师而言，参加技能竞赛，接受竞赛的锤炼是提高专业技能水平的
有效途径之一，也是积极实施教师下企业锻炼制度的重要表现形式之一。通过竞赛的引领、参与和辐射作用，带领其他教师不断提高教学能力。
（3）以竞赛检验技能教学，促进教学质量提高
技能竞赛有效规范了对学生的教学评价标准，学校借鉴其要求，进一步加强教学常规管理，完善教学质量监控体系和教学评价体系，不仅考核学生的专业基本理论，还加强了对学生实际操作能力的考核以及对学生职业道德、职业素养的考核，将行业要求融入专业教学。
论文摘要：英语写作作为高职教学中的重点和难点，需要师生共同努力进行攻关。值得注意的是，高职生必须养成自觉运用英语写作的习惯，这样才能提高自己的英语运用能力，为以后的学习和工作打下坚实的语言基础。
在英语教学中，我们常常听到这样的说法：英语的学习活动应遵循听、说、读、写的语言学习规律，写永远被排在最后，于是忽视英语写作的现象出现了，学生不愿经常写作，写作难难的声音也不绝于耳，由此，出现了种种影响学生英语素质提高的问题。高职英语教学是以培养高职生的综合语言运用能力为总目标，英语写作在高职英语教学中有着重要的地位，本文就英语写作在高职英语教学中的作用进行探究，以求一条满意的途径。
1 忽视英语写作的负面影响
1.1 语言组织能力较差。在中国的学生中，由于缺乏系统的的英语写作教学。写作难、难写做成为典型问题，结果造成了许许多多多学生学了英语不会用，
这有悖于素质教育的精神，而且势必让高职生觉得英语无用，自觉不自觉降低了
步建立起英语思维方式和能力。更毋庸说是牢固的和系统的思维方式。没有写作，
1.3 写作能力较差。如果学生懒于收集精美的英语范文，缺乏语言积累，
罗列而已，具有很强的中式风格。笔者曾经见过高二的学生居然写出这样的“句子”：I offriend i8 name is LiLei.我想正确的应是：My friend’s name is LiL-ei，究其原因就是没有做过写作的训练、当然也就不可能形成良好的英语语感，更谈不上英语思维了。
2 忽视英语写作的原因分析
英语教学需要师生紧紧围绕教学大纲开展教学活动。但是，现实中，教师和
这种不负责任的教学态度，直接导致英语写作被忽略，学生的英语写作水平盘桓不前。综合起来，作者认为有以下原因值得注意：一是师生思想上的不重视，认为写作无用；--是教学时间安排不合理，英语写作课很少，平均一周不到一节课；三是教学方法不得当，不能针对学生存在的问题和学生用得上的知识进行教学。
3 英语写作对高职高专英语教学的促进作用
是短时记忆，如果没有足够写作练习作为基础，很难完全掌握教学内容；反过来，如果在中学英语教学活动中始终贯穿写作教学，学生将会把习得的词汇，长短局乃至整篇的文章通过写作牢牢地存贮在脑海里，遇到听觉重现时，能迅速提取出有有用的信息，
从而更好地提高听英语的效率。因此，英语写作能很好地服务于 3.2 写作能培养良好的英语语感。经常的、持之以恒的英语写作有利于学生获得牢固的英语整体知识，
培养其语感。而写作对口语表达有着显而易见的功语，由此可见，写作对英语语感的培养具有促进作用。
3.3 写作能形成正确的英语思维。英语思维靠英语语言作载体，是英语世界
的抽象化。高职生学习英语，关键的是养成英语思维。能准确无误的运用英语表
语言材料被融合在一起，最后质变为英语的思维方式。
3.4 写作能提升英语写作水平。选进英语教材里的文章都是具有典型的代表文体。依照《英语课程标准》的精神，高职生要能够写出与教材内容相应文体的文章，而且要做到文体规范，语句通顺。如果没有写作，没有对各种文体的了解和熟悉，就不可能掌握各种文体的写作要领，又怎么能写出符合这些文体要求的文章呢?
4 写作教学的有效措施和方法
4.1 制定写作教学目标。在英语教学中，英语教师应该将写作教学纳入正式的规划中，制定出切实可行的写作教学目标和计划。并且根据学生专业方向，以贴近学生专业实际，利于学生能力提高为根本。
4.2 提高学生写作兴趣。通过鼓励学习者发展个人学习兴趣，反思学习过程及承担学习责任等方法，培养他们更加独立的学习能力是每个英语教师需要认真思考的教学内容。由于近年来英语写作体型的多样化，学生在平时自主学习的过程中，要采用多种学习策略，对于不同题材要采用不同的应对方法，
例如在看 4.2.1 认真观察、挖掘细节。细致的观察是写作的基础。题目所给的图画是一副或多副，无论几副图画都离不开以下几点：(a)恰当的观察点；(b)有关背景、环境的清楚交代；(c)明确突出的中心思想；(d)清晰的思想脉络；(e)详略得当的处理材料。这一切都建立在细致的观察上。
把看似独立的几个事物联系起来。总之，看图作文应做到语句通顺，逻辑连贯，并在词数要求范围内尽可能用简练的语言表达出最丰富的内容。 4.2.3 实施正确写作训练法。①培养高职生独立写作能力，这是学生今后独立使用英语进行交流和学习的基础。②培养高职生独立写作整句(长、短英语句) 的能力，在英语写作教学中，英语教师应首先引导中学生注意词组的含义。要求
他们记住词组的意思。③英语写作的训练方式有英语老师范写、英语老师领写、伴随情景写作、共同写作等。
总之，高职生应多加强英语写作，利用写作不断提高自己的英语运用能力，为以后工作学习打下坚实的外语基础。作为教师，需要在思想上重视英语写作，
动学生学习英语的信心和兴趣，必定会提高他们英语学习的成绩，行成良性循环，有利于英语教学。
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