新课程改革带来的变化与出现的问题
兴仁县第十一中学：阳贵 直至今天，基础教育课程改革已经走过了13个年头，我从事改革后的课程教学也有了一个轮回，“课改”给我们带来历史性的变化。但是，教学中的一些问题，让我困惑，我真切地感受到课改带给我的收获与喜悦, 茫然与执着，我不断地在反思中完善自我。
首先，课改带来的变化：
课改以来，课程内容的设臵发生改变，它的生活性和情趣性从根本上纠正了过去过于注重书本知识的状况，加强了与学生生活经验以及现代社会和科技发展的联系。从而使得学生学习方式也由从前的单一性转向多样性，在做中学、在合作中学、在游戏中学，让学习方式呈现出“八仙过海”的局面。
课改以来，教师的思想观念发生了转变。教师通过把学习和成长权交付给学生，充分发挥学生的自主性、主动性、创造性。教师扮演的是引导者的角色，教师的职业境界通过课改得以提升。同时，教师的角色定位更加准确。教师不再是一个传统的知识灌输者，而是一个点燃学生学习热情和生命激情的“纵火者”。
课改以来，要求教师从关注知识到关注学生的课堂生存状态。课改以来，有了全新的教学关系和师生关系。教师从
课堂的“主体”变成“主导”。新课堂带来了新气象，学习也不再是一种被动式的接受，而是一种满足学生好奇和兴趣的探究之旅。
其次，新课程改革中我所见到的问题：
案例一、这是一节公开课，教师应用课件上课，课件中教师设计了一个有一个的问题，学生流利的回答了一个一个问题，看起来课堂气氛生动活泼，能体现新课改的意识。但教师在课堂中中出现了两个问题：第一, 课堂内容的量设计不合理，导致下课时间已到，却找不到设计作业的幻灯片。歧视作业可以口头布臵，不必设计到幻灯片上。
反思：现在评价课堂，似乎没有现代化的教学手段就是一节低品味的课。在时尚、热闹的背后，教师、学生成了多媒体课件这一先进教学手段的“奴隶”。上述案例中，学生跟着电脑提出的问题一步步的走。实际上是跟着教师设计的问题一步一步地走。教师只不过把自己的“满堂灌”交给了电脑，而自己则退到幕后。看似学生学得相当积极主动，实际上还在教师的操纵之中。对于出现的尴尬局面，再次说明教师是受课件制约的。作为教师，应熟悉课件的制作，能使课件根据需要调整。
案例二、这是一节公开课。一位学生在回答了一个很简单的问题后，教师马上说：“你真聪明。”其余同学马上“啪、啪、”地鼓起掌来。另一个学生又回答了一个问题。教师接
着说“你真棒，鼓掌”，教师带头鼓掌，其余学生也跟着教师鼓起掌来。一节课上，掌声不断，此起彼伏，热闹非凡。
反思：这是新课程所倡导的激励性评价。整个课堂上，表扬不断，学生就这样在赞扬声中和鼓掌声中上完一节课。回答好的同学一节课受到几次奖励，回答不对的同学也能意外的得到老师翘起的大拇指。其实，过多的表扬只能激起学生一时的学习兴趣和热情，并不能培养学生内在的、持久的学习兴趣。同时学生出现更多的“迷惘和不解”。学生创造性的回答一定要给予肯定和鼓励。学生错误的回答，既要指出其不足，也要抓住可取之处给于鼓励，不能一带而过或默认，这样会误导学生。只有在客观的基础上，坚持鼓励为主的原则，才是富有魅力的、有价值的评价，才不失赏识教育的目的。
案例三、刚毕业上化学的第二年，我在上《氧气的化学性质》时，为了让教学课堂更加真实，我让学生自己做分组实验，但出现了一个现象，没有一组的同学能做出铁丝在氧气中燃烧的实验现象，我自己也亲自动手做，但没做出来，实验课上给学生只能说：你们按书上说的记住现象就行了。
反思，一节课的课前准备不充分，会导致课堂中出现很多临时性需解决的问题，该节课如果我先在课前做过该实验，并及时查阅相关资料做准备，就不会出现课堂中的问题了。
总之，新形势需要高素质的教师，现行教材的编排注重教学与现实的联系，注重从学生的经验出发，设计了贴近学生生活的情境，挖掘了不少富有时代气息的问题，拓宽了学生的学习视野，有利于激发学生学习数学的兴趣。建立促进学生发展、反映未来社会需要，使学生体会教学与大自然及人类社会的密切联系，学会运用数学的思维方式去观察、分析并尝试解决日常生活中及现实社会中的某些问题，掌握必要的技能。如此，对教师就相应的提出了更高的要求。作为一名教师，不但要掌握所教学科方面必需的技能，还要掌握教学学科以外的学科知识。如：体育、音乐、美术、生物、医药卫生、自然常识及社会常识等，教师应具备多元的文化品位，才能适应新形势，才能满足今天孩子的需要。正因为如此，要求教师自觉钻研新课标、钻研教材、研究教材、探讨教法。才能在今后的教学中伴随着课改逐渐走向成熟，与课改共同成长。
新课程改革带来的变化与出现的问题
兴仁县第十一中学：阳贵 直至今天，基础教育课程改革已经走过了13个年头，我从事改革后的课程教学也有了一个轮回，“课改”给我们带来历史性的变化。但是，教学中的一些问题，让我困惑，我真切地感受到课改带给我的收获与喜悦, 茫然与执着，我不断地在反思中完善自我。
首先，课改带来的变化：
课改以来，课程内容的设臵发生改变，它的生活性和情趣性从根本上纠正了过去过于注重书本知识的状况，加强了与学生生活经验以及现代社会和科技发展的联系。从而使得学生学习方式也由从前的单一性转向多样性，在做中学、在合作中学、在游戏中学，让学习方式呈现出“八仙过海”的局面。
课改以来，教师的思想观念发生了转变。教师通过把学习和成长权交付给学生，充分发挥学生的自主性、主动性、创造性。教师扮演的是引导者的角色，教师的职业境界通过课改得以提升。同时，教师的角色定位更加准确。教师不再是一个传统的知识灌输者，而是一个点燃学生学习热情和生命激情的“纵火者”。
课改以来，要求教师从关注知识到关注学生的课堂生存状态。课改以来，有了全新的教学关系和师生关系。教师从
课堂的“主体”变成“主导”。新课堂带来了新气象，学习也不再是一种被动式的接受，而是一种满足学生好奇和兴趣的探究之旅。
其次，新课程改革中我所见到的问题：
案例一、这是一节公开课，教师应用课件上课，课件中教师设计了一个有一个的问题，学生流利的回答了一个一个问题，看起来课堂气氛生动活泼，能体现新课改的意识。但教师在课堂中中出现了两个问题：第一, 课堂内容的量设计不合理，导致下课时间已到，却找不到设计作业的幻灯片。歧视作业可以口头布臵，不必设计到幻灯片上。
反思：现在评价课堂，似乎没有现代化的教学手段就是一节低品味的课。在时尚、热闹的背后，教师、学生成了多媒体课件这一先进教学手段的“奴隶”。上述案例中，学生跟着电脑提出的问题一步步的走。实际上是跟着教师设计的问题一步一步地走。教师只不过把自己的“满堂灌”交给了电脑，而自己则退到幕后。看似学生学得相当积极主动，实际上还在教师的操纵之中。对于出现的尴尬局面，再次说明教师是受课件制约的。作为教师，应熟悉课件的制作，能使课件根据需要调整。
案例二、这是一节公开课。一位学生在回答了一个很简单的问题后，教师马上说：“你真聪明。”其余同学马上“啪、啪、”地鼓起掌来。另一个学生又回答了一个问题。教师接
着说“你真棒，鼓掌”，教师带头鼓掌，其余学生也跟着教师鼓起掌来。一节课上，掌声不断，此起彼伏，热闹非凡。
反思：这是新课程所倡导的激励性评价。整个课堂上，表扬不断，学生就这样在赞扬声中和鼓掌声中上完一节课。回答好的同学一节课受到几次奖励，回答不对的同学也能意外的得到老师翘起的大拇指。其实，过多的表扬只能激起学生一时的学习兴趣和热情，并不能培养学生内在的、持久的学习兴趣。同时学生出现更多的“迷惘和不解”。学生创造性的回答一定要给予肯定和鼓励。学生错误的回答，既要指出其不足，也要抓住可取之处给于鼓励，不能一带而过或默认，这样会误导学生。只有在客观的基础上，坚持鼓励为主的原则，才是富有魅力的、有价值的评价，才不失赏识教育的目的。
案例三、刚毕业上化学的第二年，我在上《氧气的化学性质》时，为了让教学课堂更加真实，我让学生自己做分组实验，但出现了一个现象，没有一组的同学能做出铁丝在氧气中燃烧的实验现象，我自己也亲自动手做，但没做出来，实验课上给学生只能说：你们按书上说的记住现象就行了。
反思，一节课的课前准备不充分，会导致课堂中出现很多临时性需解决的问题，该节课如果我先在课前做过该实验，并及时查阅相关资料做准备，就不会出现课堂中的问题了。
总之，新形势需要高素质的教师，现行教材的编排注重教学与现实的联系，注重从学生的经验出发，设计了贴近学生生活的情境，挖掘了不少富有时代气息的问题，拓宽了学生的学习视野，有利于激发学生学习数学的兴趣。建立促进学生发展、反映未来社会需要，使学生体会教学与大自然及人类社会的密切联系，学会运用数学的思维方式去观察、分析并尝试解决日常生活中及现实社会中的某些问题，掌握必要的技能。如此，对教师就相应的提出了更高的要求。作为一名教师，不但要掌握所教学科方面必需的技能，还要掌握教学学科以外的学科知识。如：体育、音乐、美术、生物、医药卫生、自然常识及社会常识等，教师应具备多元的文化品位，才能适应新形势，才能满足今天孩子的需要。正因为如此，要求教师自觉钻研新课标、钻研教材、研究教材、探讨教法。才能在今后的教学中伴随着课改逐渐走向成熟，与课改共同成长。