课堂教学中如何进行即时性评价
在课程改革中,也非常注视课堂教学中的评价改革,提高课堂教学中即时性评价的激励作用.但是在实际的教学过程中,很多老师在评价时,往往不注意把握激励的
字,可以说得平平淡淡,让人有勉强之嫌,也可以说得满怀激情,让人感受到是发自内心的赞赏.满怀激情的评价,能让学生品尝到被人尊重的喜悦,感受到期待的幸福.缺乏诚意的表扬,容易把学生引向随意,对课堂的要求麻木不仁,致使最后完不成教学任务.三、宜激励,忌讽刺.课堂评价最忌讳的方式是对学生讽刺、挖苦,我们在评价时,要努力做到保护学生自尊心,激发上进心,比如用：“只要你努力,就一定能成功!”“能有这么大的进步,老师感到非常高兴”等,这样的激励语言,对学生树立战胜困难的信心,保质保量地完成教学任务有着不可估量的作用.四、宜策略,忌单调.在有些事情上,学生对直接听到的表扬远不如从别人处间接得到能对其更有促进性,老师不妨在表扬学生时也采取一定的策略.比如采用学生自评、小组互评等方式.千万不要采用一言堂的表扬方式,这样的评价往往会使课堂变得呆板,缺乏灵气,学生也不喜欢.
五、宜雪中送炭,忌锦上添花.其实,在课堂上,最需要表扬的不是那些纪律学习一直很优秀的学生,反而是那些被埋没而产生自卑感的“双差生”.他们平时很难听到一声表扬,一旦能被老师当众真诚地表扬一声,可能会很大程度地使其振作精神,鼓起努力的劲头从而转变过来.因此,最有实效的表扬其实不是“锦上添花”,而应该是“雪中送炭”.课堂气氛的活跃“因子”有很多,譬如：教师的精心准备教案；教师的积极调动；学生的积极配合；教师的个人较高涵养；教师的富有幽默等等——是的,教师是主导,是方向,是决策.在课堂上学生虽然是主体,但是真正驾驭课堂的却是教师.因人制宜,灵活多样,琅琅上口,幽默风趣的即时性评价语能把握学生性格脉膊,让学生感觉新鲜,饶有兴致,积极性强,从
而形成一种良性循环.在这些方面,我做了有益的探索.当学生面对老师的问题不愿举手发言时,可以这样评价：我发言,我锻炼；增印象,记心间.举起小手来,你会更精彩.举起右手,魅力常有.举起的是勇敢,是自信!学生感觉如清音入耳,有许多学生会被激励起来.针对学生读书的各个情况,老师可以设计如此评价语：入情入境,悦耳好听.心入文章,余音绕梁.万般皆下品,唯你读书高.此声只应天上有,人间哪得几回闻?等等.还可根据其读书内容机智评价,记得张老师教学《赵州桥》时,有一个学生颇有感情地读后,老师评价道：我们教室里,爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的声音哇——××的读书!学生会心一笑,举手氛围更加浓厚.教学《赵州桥》时,当有的学生以导游的身份介绍赵州桥后.老师随即评价：“我给他打一百分,他从赵州桥的历史悠久、坚固和美观这三个方面介绍,很有调理,他的表现棒级了.真正的导游在解说前也要查好多资料呢!”学生明白之后,马上读书读得更有声有色了.引导学生回答书中的一些问题时,如有的学生找到答案了,可以评价道：认真体会,深入到位.一双慧眼,善于明辨.踏遍铁鞋无觅处,答案全在文中悟.即使有学生回答问题错了,改正后可以这样评价：其实你举手,老师赞赏心中有.重结果,更重过程.太阳存黑斑,人非圣与贤.以此抚慰学生稍感遗憾的心,勉励他们下一次再接再励.在课堂教学中,教师对学生学习活动的是否定或指出学习活动的结果与正确结果之间的差距,如果处理得草率,就回强烈挫伤学生的自尊心和积极性.因此在给予即时性评价时,要以尊重为前提,有效的发挥激励的作用.例如：张老师教学人教版《赵州桥》,老师让学生观察课本上的图,然后要求学
生根据图中所给的信息提出问题.当时有一个学生答了”老师没有立即给予完全否定,而是对他说：“你很善于观察,你提的这个问题让老师觉得你是一个好奇心较强的孩子,但是这个问题是不是关于本课的问题呢?你能不能再提一个有关本课的问题?“当时学生就意识到自己提的问题不符合要求,马上就提出了一个有关本课的问题.委婉的评价语言可以引导学生走入正确行道,而过于直白的断言也许就会造成对学生的进步产生消极的影响.言重了,易伤害学生的自尊心,甚至会导致学生“望师生畏”,严重阻碍学生的发展,言轻了,错误之处引不起学生的重视.所以,对学生学习结果进行评价时,首先要保护学生的学习积极性和自信心,同时又能达到修正学生错误的目的.但老师给学生的第一评价语是 “你很善于观察”这句评价语是鼓励性的,即让学生知道自己是一个优点,老师表扬他了,又引导他继续发扬优点,同时还引导其他学生要向这位发言的学生学习,要学会观察.在教学中遇到帮助同学解决了同学需要而不能解决的问题时,教师可以给予帮助人的学生这样的评价语“我想他此时此刻心里一定非常高兴,因为你帮助了别人”.这句评价语言既是表扬,激励,更是对其他学生进行导向性的思想教育,要学会帮助别人.在针对别的同学的回答提出自己的不同意见时,我们可以给予提出不同看法的学生这样的评价语“你能够注意倾听别人的发言,这样既尊重了别人,也有利于自己的学习”,这句评语既对组织学生集中精神学习起到了良好的作用,同时又有利于学生培养良好的听讲习惯.教师的评价语言如果是浮夸.虚夸,最多只能满足学生一时的虚荣心.容易使学生认为什么都很好,不求上进,教师的评价语言泛化,
指向性不强,容易使学生不明确为什么好,好在那里,也起不到评价的持久,激励的作用,因此教师只有在教学中应用合理,适当,有针对性的评价语言才能有效的激发起学生的学习欲望,增强学生全面发展与进步的动力.
课堂教学中如何进行即时性评价
在课程改革中,也非常注视课堂教学中的评价改革,提高课堂教学中即时性评价的激励作用.但是在实际的教学过程中,很多老师在评价时,往往不注意把握激励的
字,可以说得平平淡淡,让人有勉强之嫌,也可以说得满怀激情,让人感受到是发自内心的赞赏.满怀激情的评价,能让学生品尝到被人尊重的喜悦,感受到期待的幸福.缺乏诚意的表扬,容易把学生引向随意,对课堂的要求麻木不仁,致使最后完不成教学任务.三、宜激励,忌讽刺.课堂评价最忌讳的方式是对学生讽刺、挖苦,我们在评价时,要努力做到保护学生自尊心,激发上进心,比如用：“只要你努力,就一定能成功!”“能有这么大的进步,老师感到非常高兴”等,这样的激励语言,对学生树立战胜困难的信心,保质保量地完成教学任务有着不可估量的作用.四、宜策略,忌单调.在有些事情上,学生对直接听到的表扬远不如从别人处间接得到能对其更有促进性,老师不妨在表扬学生时也采取一定的策略.比如采用学生自评、小组互评等方式.千万不要采用一言堂的表扬方式,这样的评价往往会使课堂变得呆板,缺乏灵气,学生也不喜欢.
五、宜雪中送炭,忌锦上添花.其实,在课堂上,最需要表扬的不是那些纪律学习一直很优秀的学生,反而是那些被埋没而产生自卑感的“双差生”.他们平时很难听到一声表扬,一旦能被老师当众真诚地表扬一声,可能会很大程度地使其振作精神,鼓起努力的劲头从而转变过来.因此,最有实效的表扬其实不是“锦上添花”,而应该是“雪中送炭”.课堂气氛的活跃“因子”有很多,譬如：教师的精心准备教案；教师的积极调动；学生的积极配合；教师的个人较高涵养；教师的富有幽默等等——是的,教师是主导,是方向,是决策.在课堂上学生虽然是主体,但是真正驾驭课堂的却是教师.因人制宜,灵活多样,琅琅上口,幽默风趣的即时性评价语能把握学生性格脉膊,让学生感觉新鲜,饶有兴致,积极性强,从
而形成一种良性循环.在这些方面,我做了有益的探索.当学生面对老师的问题不愿举手发言时,可以这样评价：我发言,我锻炼；增印象,记心间.举起小手来,你会更精彩.举起右手,魅力常有.举起的是勇敢,是自信!学生感觉如清音入耳,有许多学生会被激励起来.针对学生读书的各个情况,老师可以设计如此评价语：入情入境,悦耳好听.心入文章,余音绕梁.万般皆下品,唯你读书高.此声只应天上有,人间哪得几回闻?等等.还可根据其读书内容机智评价,记得张老师教学《赵州桥》时,有一个学生颇有感情地读后,老师评价道：我们教室里,爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的声音哇——××的读书!学生会心一笑,举手氛围更加浓厚.教学《赵州桥》时,当有的学生以导游的身份介绍赵州桥后.老师随即评价：“我给他打一百分,他从赵州桥的历史悠久、坚固和美观这三个方面介绍,很有调理,他的表现棒级了.真正的导游在解说前也要查好多资料呢!”学生明白之后,马上读书读得更有声有色了.引导学生回答书中的一些问题时,如有的学生找到答案了,可以评价道：认真体会,深入到位.一双慧眼,善于明辨.踏遍铁鞋无觅处,答案全在文中悟.即使有学生回答问题错了,改正后可以这样评价：其实你举手,老师赞赏心中有.重结果,更重过程.太阳存黑斑,人非圣与贤.以此抚慰学生稍感遗憾的心,勉励他们下一次再接再励.在课堂教学中,教师对学生学习活动的是否定或指出学习活动的结果与正确结果之间的差距,如果处理得草率,就回强烈挫伤学生的自尊心和积极性.因此在给予即时性评价时,要以尊重为前提,有效的发挥激励的作用.例如：张老师教学人教版《赵州桥》,老师让学生观察课本上的图,然后要求学
生根据图中所给的信息提出问题.当时有一个学生答了”老师没有立即给予完全否定,而是对他说：“你很善于观察,你提的这个问题让老师觉得你是一个好奇心较强的孩子,但是这个问题是不是关于本课的问题呢?你能不能再提一个有关本课的问题?“当时学生就意识到自己提的问题不符合要求,马上就提出了一个有关本课的问题.委婉的评价语言可以引导学生走入正确行道,而过于直白的断言也许就会造成对学生的进步产生消极的影响.言重了,易伤害学生的自尊心,甚至会导致学生“望师生畏”,严重阻碍学生的发展,言轻了,错误之处引不起学生的重视.所以,对学生学习结果进行评价时,首先要保护学生的学习积极性和自信心,同时又能达到修正学生错误的目的.但老师给学生的第一评价语是 “你很善于观察”这句评价语是鼓励性的,即让学生知道自己是一个优点,老师表扬他了,又引导他继续发扬优点,同时还引导其他学生要向这位发言的学生学习,要学会观察.在教学中遇到帮助同学解决了同学需要而不能解决的问题时,教师可以给予帮助人的学生这样的评价语“我想他此时此刻心里一定非常高兴,因为你帮助了别人”.这句评价语言既是表扬,激励,更是对其他学生进行导向性的思想教育,要学会帮助别人.在针对别的同学的回答提出自己的不同意见时,我们可以给予提出不同看法的学生这样的评价语“你能够注意倾听别人的发言,这样既尊重了别人,也有利于自己的学习”,这句评语既对组织学生集中精神学习起到了良好的作用,同时又有利于学生培养良好的听讲习惯.教师的评价语言如果是浮夸.虚夸,最多只能满足学生一时的虚荣心.容易使学生认为什么都很好,不求上进,教师的评价语言泛化,
指向性不强,容易使学生不明确为什么好,好在那里,也起不到评价的持久,激励的作用,因此教师只有在教学中应用合理,适当,有针对性的评价语言才能有效的激发起学生的学习欲望,增强学生全面发展与进步的动力.