《平移与平行》教学反思
四年级《平移与平行》的教学内容是在学生学习了平移又认识了直线、线段、射线的基础上进行学习的。
根据高效课堂的教育教学思想，我在小学数学教学过程中,根据学生好奇、争强、好胜的心理，鼓励学生运用已有的知识，从不同的角度去思考，用鼓励的目光、激励的手段，都产生了意想不到的效果。
本节课的教学中，我注重渗透新课程理念，大胆开放自主探索空间，实现数学学习的“再创造”。具体体现在以下三个方面的课堂教学过程中：
一、创设情境，架起新知与旧知的桥梁。《标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。”根据这一理念，根据这一理念，在新课导入时，我首先问学生：“请同学们仔细观察我们的教室，看看有没有平移现象？”学生们异口同声地说道：“有，推拉黑板是平移。”“推拉窗户也是平移。”我及时追问：“再仔细看一看、想一想，还有其它的平移现象吗？”好多同学沉思了，有一个孩子，突然说道：“老师在讲台上来回走动也是平移。”这，一下子打开了学生们的思维，有的说：“同学们前后走动也是平移”，有的说：“把桌子前后移动也是平移”。教室的场面真是活跃极了。这时，我赶紧趁热打铁，通过多
媒体课件展示铅笔的平移，使学生形象地感知到平行线的特点和它与平移的关系，这样，不仅架起了新知与旧知的桥梁，拉近了数学与生活的距离，更让学生对数学产生了亲近感，激发了他们主动探索的欲望。
二、在课堂上，我特别注意强化学生的动手实践能力，以拓宽学生的探究空间。《新标准》也指出：“学生的学习过程应是一个主动建构知识的过程，必须在学生认知发展水平和已有知识经验的基础上，为学生提供从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握数学知识。”根据这一理念，我在教学中注重为学生自主探究提供充分的时间和空间。在学生认识了平行线的特点后，我运用电子白板展示了一幅学校操场一角的图片，图片上既有围墙、双杠、花坛，还有隔壁院子的房屋等物体。我先问：“谁能在这幅图中找出平行线，到讲台上指给大家看看。”刚开始，有好几个同学上前指出的都是双杠和墙壁上的柱子是平行线。接着，我又鼓励说：“请大家仔细地观察图中的每个物体，谁还能看出哪里有平行线？”突然一位观察仔细的学生说：“老师，双杠的影子也是平行线。”话音刚落，另一位同学又说：“老师，双杠旁用砖块砌成的小树坑的边沿相对的两条边也是平行线。”这下，学生的思维一下子开阔了，个个争先恐后，竟相上台展演。这时，我又及时抓住时机，让学生用手中的笔“移一移”，用桌上的纸“折一折” 再用手中的笔“画一画”，然后再在其它不同的图片中“找一找”，通过这一系列的实践
活动，不仅让学生感受到了数学活动的探究性和创造性，而且体验到自已真正成了课堂学习的主人。
三、我还注意让学生经历数学学习的“再创造”过程。学生的数学学习应该是一种“再创造”的过程。在教学中，我喜欢让学生自已尝试通过观察和探索，自主发现、合理建构数学知识。在教学平行线的画法时，我并没有直接地讲授画法，而是让学生自己先尝试画一画，再找一名学生，让他在黑板上试着展示自己的画法。第一位学生上台开始展演，它拿起一个三角尺，在黑板上先画了一条直线，接着又随意移动了一下，开始画第二条直线。有个学生马上说道：“老师，他画斜了，这样画出的不是平行线”。我及时启发大家：“请同学们小组讨论，说说怎样画才能保证是平行线？”学生们七嘴八舌地争论起来。经过一番的尘枪舌战，终于有一位同学说道：“应该在旁边再放一个三角尺，让刚才这个贴着它移动，这样才能平行”。我赶紧请他上前给同学们展示。大家一看，都满意地笑了。但是在展示的过程中又有新的问题出现，比如：学生心里想的是右边的三角尺贴着左边的三角尺移动，但是，当他移动的时候，不小心左右两个一起移动了。下面的同学看的非常认真，在整个展示的过程中，只要大家发现问题，就赶紧请另外一位学生继续上台展示，这样，全体学生一起边讨论边展示，边展示边讨论，让学生真正经历了问题研究的整个过程，不仅有利于学生对所学知识的理解和掌握，更加锻炼了学生的观察能力、思维能力和合作意识。
《平移与平行》教学反思
四年级《平移与平行》的教学内容是在学生学习了平移又认识了直线、线段、射线的基础上进行学习的。
根据高效课堂的教育教学思想，我在小学数学教学过程中,根据学生好奇、争强、好胜的心理，鼓励学生运用已有的知识，从不同的角度去思考，用鼓励的目光、激励的手段，都产生了意想不到的效果。
本节课的教学中，我注重渗透新课程理念，大胆开放自主探索空间，实现数学学习的“再创造”。具体体现在以下三个方面的课堂教学过程中：
一、创设情境，架起新知与旧知的桥梁。《标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。”根据这一理念，根据这一理念，在新课导入时，我首先问学生：“请同学们仔细观察我们的教室，看看有没有平移现象？”学生们异口同声地说道：“有，推拉黑板是平移。”“推拉窗户也是平移。”我及时追问：“再仔细看一看、想一想，还有其它的平移现象吗？”好多同学沉思了，有一个孩子，突然说道：“老师在讲台上来回走动也是平移。”这，一下子打开了学生们的思维，有的说：“同学们前后走动也是平移”，有的说：“把桌子前后移动也是平移”。教室的场面真是活跃极了。这时，我赶紧趁热打铁，通过多
媒体课件展示铅笔的平移，使学生形象地感知到平行线的特点和它与平移的关系，这样，不仅架起了新知与旧知的桥梁，拉近了数学与生活的距离，更让学生对数学产生了亲近感，激发了他们主动探索的欲望。
二、在课堂上，我特别注意强化学生的动手实践能力，以拓宽学生的探究空间。《新标准》也指出：“学生的学习过程应是一个主动建构知识的过程，必须在学生认知发展水平和已有知识经验的基础上，为学生提供从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握数学知识。”根据这一理念，我在教学中注重为学生自主探究提供充分的时间和空间。在学生认识了平行线的特点后，我运用电子白板展示了一幅学校操场一角的图片，图片上既有围墙、双杠、花坛，还有隔壁院子的房屋等物体。我先问：“谁能在这幅图中找出平行线，到讲台上指给大家看看。”刚开始，有好几个同学上前指出的都是双杠和墙壁上的柱子是平行线。接着，我又鼓励说：“请大家仔细地观察图中的每个物体，谁还能看出哪里有平行线？”突然一位观察仔细的学生说：“老师，双杠的影子也是平行线。”话音刚落，另一位同学又说：“老师，双杠旁用砖块砌成的小树坑的边沿相对的两条边也是平行线。”这下，学生的思维一下子开阔了，个个争先恐后，竟相上台展演。这时，我又及时抓住时机，让学生用手中的笔“移一移”，用桌上的纸“折一折” 再用手中的笔“画一画”，然后再在其它不同的图片中“找一找”，通过这一系列的实践
活动，不仅让学生感受到了数学活动的探究性和创造性，而且体验到自已真正成了课堂学习的主人。
三、我还注意让学生经历数学学习的“再创造”过程。学生的数学学习应该是一种“再创造”的过程。在教学中，我喜欢让学生自已尝试通过观察和探索，自主发现、合理建构数学知识。在教学平行线的画法时，我并没有直接地讲授画法，而是让学生自己先尝试画一画，再找一名学生，让他在黑板上试着展示自己的画法。第一位学生上台开始展演，它拿起一个三角尺，在黑板上先画了一条直线，接着又随意移动了一下，开始画第二条直线。有个学生马上说道：“老师，他画斜了，这样画出的不是平行线”。我及时启发大家：“请同学们小组讨论，说说怎样画才能保证是平行线？”学生们七嘴八舌地争论起来。经过一番的尘枪舌战，终于有一位同学说道：“应该在旁边再放一个三角尺，让刚才这个贴着它移动，这样才能平行”。我赶紧请他上前给同学们展示。大家一看，都满意地笑了。但是在展示的过程中又有新的问题出现，比如：学生心里想的是右边的三角尺贴着左边的三角尺移动，但是，当他移动的时候，不小心左右两个一起移动了。下面的同学看的非常认真，在整个展示的过程中，只要大家发现问题，就赶紧请另外一位学生继续上台展示，这样，全体学生一起边讨论边展示，边展示边讨论，让学生真正经历了问题研究的整个过程，不仅有利于学生对所学知识的理解和掌握，更加锻炼了学生的观察能力、思维能力和合作意识。