我们知道，在学生从小学到高中的学习生涯中，与其“交往”最为“莫逆”的，莫过于文字，而又有多少学生能真正将文字“编排”出锦绣文章来呢？因而笔者不禁困惑起来：作文教学到底怎么了？同时，笔者也在反思：语文教师在学生的作文教学指导方面到底扮演了什么角色？是不是教师在作文教学目标的定位上偏离了航向，游离了目标？
当今的中学作文教学特别注重在“彩”上做文章，追求文章出彩，而忽视了一个基本事实：学生的作文并没有打好文体、文意、文风的基础（这里所说的文体，是指文章应有的起码的文体特征；文意，是指文章表达应语句通顺、清楚、明白；文风，是指文章应自然朴素，有真情实感）。许多教师热衷于学生作文的“升格”与“发展”，而学生则受文章出彩可得高分的诱惑，不考虑自己的功底和基础，拼命在“彩”上做文章。如此一来，作文便成了一种包装豪华但质量低劣的产品，非但算不上“美文”，就连“作文”也不像了。
正如“望子成龙，望女成凤”是绝大多数家长的美好愿望一样，“满腹经纶，字字珠玑”也是语文教师对学生写作的终极梦想。但事实上，这仅仅是梦想而已。每年的高考作文，全国几百万考生，教师看得上眼的满分作文、优秀作文是极少数的。对大多数普通学生来说，他们在一般情况下，只能写出大众化的合格文章。江苏省著名特级教师黄厚江老师曾经这样表述道：“长期以来，我们在作文教学上强调‘一碗水端平’，在貌似公平的背后其实牺牲了一部分基础和天赋比较差的学生，因为这些孩子的习作距离那个‘客观的标准’总是有较大的距离。在我们设立的固定的标尺面前，这些同学都是在不达标准的失败和失望中写作。”黄老师所说的“客观标准”和“固定标尺”，指的是高考评分标准，它已经抑制了部分学生写作的欲望和热情。
所以我们要俯下身来，进行“平民化”的作文教学，对高中作文教学作出客观、科学的定位，在作文的根本点上做文章，还作文以本色，走自然朴素、真情实感之路，在“文体”“文意”“文风”上让学生打好扎实稳固的基础，先求文通，再求文采。
高中作文教学的文体目标定位：让作文有“性别”。这个“性别”，就是文体意识。高一作文教学着重进行记叙类文章的写作训练；高二作文教学着重进行议论类文章的写作训练；高三作文教学着重进行综合性的高考类文章的写作训练。高一阶段，让学生进一步明确记叙文的各种要素和写作的不同顺序，并分别进行写人、叙事、写景类记叙文的写作训练；高二阶段，让学生明确议论文三要素、论证的多种方法、论点的提出如何切中肯綮、论据如何做到充分有效、论证过程如何严密而有逻辑性，各种训练要做到一丝不苟；高三阶段，进行综合性训练。这种“老土”的方法是有效的，也是“扎稳”学生写作“底盘”的最好途径。
高中作文教学的文意目标定位：让作文有“走向”。这个“走向”，就是线索。要使文章表达文从字顺、清楚明白，没有线索是不行的。记叙类文章叙事、写人、写景要如此，议论类文章怎样立意，如何展开论述，观点的提出如何与材料、方法相吻合，论述的基本结构如何，都要有“走向”。高考作文，如何审题，怎样立意，如何选择叙述角度，怎样选择叙述内容，也都要有线索。记叙有线索了，议论有线索了，应试有线索了，学生的思路自然就有线索了，写出的文章也就文从字顺了。
高中作文教学的文风目标定位：让作文有“生命”。这个“生命”，就是真实朴素。反思学生的写作现状，有三个错误的倾向令人忧心：片面追求文采，动辄引用古人古事，泛散文化。学生认为只有这样，才有“文化底蕴”，才是“文采飞扬”，才叫“精品美文”。但我们如果将这些文章稍稍一捏，就会发现它空洞无物，经不起推敲。可见，引导学生写出自然朴素、有真情实感的文章，是迫在眉睫的事情。
在具体的作文指导中，教师可以根据不同学生的实际，作出不同的评价要求，进行有针对性的辅导，但是耐心和宽容是必不可少的。教师对学生的作文水平要有清醒的认识，要引导学生找准定位，起点低些，底盘稳点，等遣词造句文从字顺了，表情达意合情合理了，布局谋篇完整清楚了，再要求学生发挥个性，追求“发展等级”。
我们只有俯下身来，夯实基础，在学生作文的文体、文意、文风上下工夫，才能最终描绘出作文教学的秀丽风景。
我们知道，在学生从小学到高中的学习生涯中，与其“交往”最为“莫逆”的，莫过于文字，而又有多少学生能真正将文字“编排”出锦绣文章来呢？因而笔者不禁困惑起来：作文教学到底怎么了？同时，笔者也在反思：语文教师在学生的作文教学指导方面到底扮演了什么角色？是不是教师在作文教学目标的定位上偏离了航向，游离了目标？
当今的中学作文教学特别注重在“彩”上做文章，追求文章出彩，而忽视了一个基本事实：学生的作文并没有打好文体、文意、文风的基础（这里所说的文体，是指文章应有的起码的文体特征；文意，是指文章表达应语句通顺、清楚、明白；文风，是指文章应自然朴素，有真情实感）。许多教师热衷于学生作文的“升格”与“发展”，而学生则受文章出彩可得高分的诱惑，不考虑自己的功底和基础，拼命在“彩”上做文章。如此一来，作文便成了一种包装豪华但质量低劣的产品，非但算不上“美文”，就连“作文”也不像了。
正如“望子成龙，望女成凤”是绝大多数家长的美好愿望一样，“满腹经纶，字字珠玑”也是语文教师对学生写作的终极梦想。但事实上，这仅仅是梦想而已。每年的高考作文，全国几百万考生，教师看得上眼的满分作文、优秀作文是极少数的。对大多数普通学生来说，他们在一般情况下，只能写出大众化的合格文章。江苏省著名特级教师黄厚江老师曾经这样表述道：“长期以来，我们在作文教学上强调‘一碗水端平’，在貌似公平的背后其实牺牲了一部分基础和天赋比较差的学生，因为这些孩子的习作距离那个‘客观的标准’总是有较大的距离。在我们设立的固定的标尺面前，这些同学都是在不达标准的失败和失望中写作。”黄老师所说的“客观标准”和“固定标尺”，指的是高考评分标准，它已经抑制了部分学生写作的欲望和热情。
所以我们要俯下身来，进行“平民化”的作文教学，对高中作文教学作出客观、科学的定位，在作文的根本点上做文章，还作文以本色，走自然朴素、真情实感之路，在“文体”“文意”“文风”上让学生打好扎实稳固的基础，先求文通，再求文采。
高中作文教学的文体目标定位：让作文有“性别”。这个“性别”，就是文体意识。高一作文教学着重进行记叙类文章的写作训练；高二作文教学着重进行议论类文章的写作训练；高三作文教学着重进行综合性的高考类文章的写作训练。高一阶段，让学生进一步明确记叙文的各种要素和写作的不同顺序，并分别进行写人、叙事、写景类记叙文的写作训练；高二阶段，让学生明确议论文三要素、论证的多种方法、论点的提出如何切中肯綮、论据如何做到充分有效、论证过程如何严密而有逻辑性，各种训练要做到一丝不苟；高三阶段，进行综合性训练。这种“老土”的方法是有效的，也是“扎稳”学生写作“底盘”的最好途径。
高中作文教学的文意目标定位：让作文有“走向”。这个“走向”，就是线索。要使文章表达文从字顺、清楚明白，没有线索是不行的。记叙类文章叙事、写人、写景要如此，议论类文章怎样立意，如何展开论述，观点的提出如何与材料、方法相吻合，论述的基本结构如何，都要有“走向”。高考作文，如何审题，怎样立意，如何选择叙述角度，怎样选择叙述内容，也都要有线索。记叙有线索了，议论有线索了，应试有线索了，学生的思路自然就有线索了，写出的文章也就文从字顺了。
高中作文教学的文风目标定位：让作文有“生命”。这个“生命”，就是真实朴素。反思学生的写作现状，有三个错误的倾向令人忧心：片面追求文采，动辄引用古人古事，泛散文化。学生认为只有这样，才有“文化底蕴”，才是“文采飞扬”，才叫“精品美文”。但我们如果将这些文章稍稍一捏，就会发现它空洞无物，经不起推敲。可见，引导学生写出自然朴素、有真情实感的文章，是迫在眉睫的事情。
在具体的作文指导中，教师可以根据不同学生的实际，作出不同的评价要求，进行有针对性的辅导，但是耐心和宽容是必不可少的。教师对学生的作文水平要有清醒的认识，要引导学生找准定位，起点低些，底盘稳点，等遣词造句文从字顺了，表情达意合情合理了，布局谋篇完整清楚了，再要求学生发挥个性，追求“发展等级”。
我们只有俯下身来，夯实基础，在学生作文的文体、文意、文风上下工夫，才能最终描绘出作文教学的秀丽风景。