◇教学研讨◇2011年第32
期
心与心的交流情与情的交融
———作文批改的有效途径
蓬莱
孙成杰
(蓬莱市大柳行中心小学山东
提起作文批改，我们就觉得这是我们语文教师，特别是中高年级的语文教师平日里耗费时间最多的一项工作，我们常常为作文批改的事倍功半而苦恼。确实是这样，我感觉我们平日的辛苦主要花费在作文的批改上，那么，怎样追求事半功倍的作文批改效果呢？
265600)
1．当前作文批改中“事倍功半”的原因
我理解的作文批语，是语文老师对学生的习作劳动从形式到内容一个总结性的评价，是一个评价性的意见或建议。它应该成为师生双向交流的平台，在这个平台上，师生用文字这个特殊的符号进行沟通交流。一段好的批语，可以起到有效的激励作用，可以让学生写好作文，学会如何做人。它促进了师生之间的感情交流，也融洽了师生之间的关系。
但是，平日当中，我们感觉事半功倍的原因是普遍存在这样一种现象：“学生写，老师改，写完改完一边甩”。因此，我们常常为自己的劳动没有发挥到一定的作用而惋惜、抱怨，进而对这种机械性的劳动产生厌倦。当前，许多媒体评价：作文批改中普遍存在的一些问题是：评语抽象化、公式化、成人化。
在我看来，这种作文评改中存在的问题主要是因为：1.1教师的“责任心”太强了
“责任心”太强了，批改作文时，毛病不分大小，优缺点不分主次，将学生的作文批得“体无完肤、面目全非、鲜血淋漓”，结果是教师累了，学生腻了，师生全都心灰意冷了。再就是没有阶段意识，任意拔高自己的审文标准，不去思考现阶段学生作文的训练重点是什么，要求学生的习作“一步到位”，最好能到发表的程度，带着这种心态去批改作文，必然会处处看不顺眼，处处否定学生的习作，结果会大大挫伤了学生的作文积极性。
1.2评语千篇一律，大同小异
某报曾报道偶然看到一位教师的台板下压着这样一张纸，上面密密麻麻地写着下面一些文字：语句通顺、内容具体、详略得当、格式正确、语言生动……之类的“作文批语集锦”。有了这个，这位老师在下批语时就不必费心阅读学生的作文，只要相机进行“分解组合”，就可以“游刃有余”地完成对一名学生习作的评价。如果说在作文讲评时进行的是一些共性问题的剖析，那么写批语就是对学生习作中存在的个性问题予以点拨，我想：如果教师图一时方便快捷，每篇文章都采用这种批语方法，可想而知，势必会造成“学生写，老师改，写完改完一边甩”的结果。
努力，作文水平在不断努力上升，就故意抬高他的分数，让他产生成功后的成就感与喜悦感。
(2)因时制宜。作文批阅应考虑到学生作文时间的长短。学生刚学作文，批阅应重视其作文兴趣及习惯的养成上，培养自改能力应偏重于词句。随年级升高，批阅的重点要转移到学生的写作态度、意识上来，并引导其进行全篇修改。
(3)因势利导。教师要能预见到自己的批阅对学生心理的影响，最大限度地发挥批阅积极效用，让高分者不沾沾自喜，能再接再厉；低分者不消沉自弃，而是主动进取。特别是对写作水平低的我认为面批会更好，能及时抓住作文中的优缺点，因势利导，疏通其心理障碍，提高批改效率。
因此，我认为有针对性地进行作文批阅，便于创造和谐的教育氛围，铸造出适用于个体的开窍“钥匙”，使其登堂入室，从而提高作文水平。
2.3激励性
学生会因为教师的肯定而努力，因教师的欣赏而增添写作的动力，所以我们的评价一定要写在学生的心坎上，能牢牢抓住学生的心理。
因此，我们要毫不吝惜地把真诚的赞美送给每一个学生，哪怕是微不足道的一点进步，也要加以表扬肯定。当然，这并不是说对学生作文中暴露出的问题视而不见，而是从“建议”的角度出发，使学生看了褒扬信心倍增，读了批评也能受到激励。
2.4尊重性
《新课程标准》在写作初始阶段的目标设定上，特别强调情感、态度方面的因素，把重点放在培养写作的兴趣和自信，让孩子愿意写作、热爱写作，变“要我写”为" 我要写" 。因此，我坚持在批阅过程中不是对学生的文章作明确的是非定夺，而是更多地采用疑问式，商量式，建议式，比较式的方法，对学生的自信心和自尊心，对学生形成他们的写作个性和表述特色都有极大的帮助。
2.5及时性
作文批改一定要及时，最好要趁热打铁。批改完之后，一定要及时把批改的情况反馈给学生。比如批改完一个小队的日记，发现普遍存在的问题，可以及时进行引导。
3. 多种批改形式并用，共同促进学生写作能力的提高
作文批改的方式多种多样：一般有直接批改、当面批改、学生集体批改、学生自我批改、学生互相批改等。我在批改作文时，根据本班学生写作的实际情况，采用了不同的批改方式。对于学困生的文章一般当面批改，对于中等生的文章引导批改，对于优等生的文章提出问题，让他自己批改。文中需加批语则加批语，不需加批语则不加批语；须眉批则眉批，需总批则总批。不拘一格，灵活机动，一切从需要出发，从效果着眼，绝不为批语而批语。在实际操作中，我们的确尝试着多元评价的有机结合。
3.1面批的尝试
面批作文是我们向个别学生深入地剖析其文章的优劣、指点写作门径、面授诀窍的有效手段。其针对性之强、学生得益之深、广是课堂教学所无法比拟的。什么样的学生适合面批、选择什么时间面批呢？我认为我们必须争取最大程度的收效。
首先，我们应该讲清目的，和蔼地邀请学生来共同研究其习作，让学生感到这是教师在关心自己，使自己提高作文水平的最好机会，从而采取积极的态度，内因得到最大程度的调动。其次，面批时，我一面拿着红笔，一面指着文句让学生读下去。碰上错别字时我就停一停，有的学生马上觉察了；要是他不知道，就马上叫他查字典。读到错句，如果是缺少句子成分或漏字什么的，学生也领悟了；如果是属于思维混乱，表达不清，就帮助分析，叫他说上一句通顺的句子。这种情况三年级学生比较多，到五年级就少了。另一种情况比较多，如我嫌原文的用词或文句不够深刻或不够生动、不够得体，要他换一种说法，他口述，我在原文上笔录。至于文字思路和段落过渡上的毛病，经这么一读，基本上都暴露无遗，学生往往会笑笑说：“不对了，不对了”，应该怎样怎
2. 我在作文批改中坚持的几条原则
我认为：作文的批改要着眼于两种语文素质的培养———认真严谨的写作态度与良好的修改能力，使学生逐步进入“自己改，改自己”的境界。为了最大限度地达到这一目的，我在批改学生作文是给自己定了五条原则：
2.1导向性
我所理解的新课程的评价是这样的：新课程强调教学评价不能只评学生的学习结果，更要评学生的学习过程，并注意对学生情感、意志、能力方面的评价，善于用积极、及时的评价来帮助学生认识自我、建立自信，因此，我们在评价学生的文章是一定要注意充分体现出评价的导向性，肯定学生的成绩与美好的心愿，提高他们的审美能力与辨别是非的能力。
2.2针对性
作文批阅要有针对性。作文批阅要针对不同学生的特点选择合适的策略与形式, 争取在每个学生心中都能激起情感的波澜，从而引发参与作文批改的意识与行动。还应该根据每次的习作要求有针对性地批阅。细言之包括以下几点：
(1)因人施教。我认为作文批阅切忌“一刀切、齐步走”，对不同层次的学生应有不同的批阅重点。另外，批阅的重点不可一成不变，一个问题解决了，新的问题又提了上来。另外，我对于不同水平的学生要求也不同，特别优异的学生是精益求精，对于水平偏低的同学，只要他在
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2011年第32
期◇教学研讨◇
样。等全文读完，文字和思路基本解决，我就与学生讨论立意和构思的问题，提些建设性的意见，他们有时会点头称是，有时想到的主意比我高明。
学生面改一二次后，似乎是尝到了甜头，兴致极高，有时两三个人一起来，围成一圈，一篇篇读过去，改过去。受益面更广些。
对于那些语文成绩好的学生来说，他们得益于课堂、课外、作文面批。作文面批，三分有其一，可谓功劳不小。如果有时间的话进行面对面的指导，他们的进步会更迅速。我想：要是我全是低着头一本本地“详批详改”，怕是多有苦劳，少有功劳矣。
3.2详批
3.2.1从积极鼓励、提高兴趣入手增强信心
兴趣是最好的老师，是成功的基础。根据儿童心理上的特点：好胜心强，爱听表扬，喜欢成功；尤其是对自己感兴趣的事肯下功夫，肯动脑筋。我运用儿童的这些特点去认真批改学生的每一篇习作，做到了：不论是在遣词、造句，还是在记叙、描写，乃至篇章结构方面表现的点滴进步，都能给予满腔热情地表扬和鼓励。特别是对学困生的文章和写得“差”的文章，想尽办法寻找闪光点，进行肯定和夸奖。
3.2.2从富于启发、增强信心方面给予方法指导
小学生由于缺乏社会生活经验，对描写的事物观察不细，理解不深，加上语言根底浅，在作文中往往出现用词不准、表达不当的毛病，甚至经常闹出一些笑话。这是符合儿童的思维发展规律的。出现这些问题循循善诱，引导他们去正确认识事物，逐步学会和掌握准确表现事物的语言基本功，这是增强写作信心的一个关键问题。我发现学生中出现的毛病时，不是急于动手将它纠正过来，而是运用启发性的批语，引导学生积极思考。比如：“老师很想知道他当时的神态（或是动作、语言……），能在下面补充出来吗？”“当时你是如何想得，补充出自己的心理活动。”这样先让学生自己进行修改，然后在下次批改或者是学生修改的时间里加以指导。对作文中用词不准的学生采用造句的方法，帮助他们在语言环境中理解、运用词语；对于语句写不通顺的学生，采用提问的方式让学生把文章理顺；对于写作无重点的学生，采用抓重点句从不同的方面和不同的角度练习提示他进行表达。这样富于启发性的指导，不但调动了学生的积极性，而且有利于培养学生观察事物和表达事物的能力，收到了一举数得的效果。
3.2.3真情涌动写总批，激情促使再修改
带着了解童心的目的、打开心扉的愿望去批改，批作文也就成为了一种责任与乐趣：比如五年级习作训练《我发现了……》要求写自己的新发现，以培养学生发现、创新的意识和积极关注生活的态度。在批阅中，我高兴地发现学生们的发现精彩纷呈，流淌的是一股股清新活泼的生活活水。比如：肖璐发现了向日葵中的生长素其实并不喜欢太阳，葵花向着太阳其实是为了保护藏在花柄后背光一面的生长素。由此，她联想到课文《鹿和狼的故事》，告诫大家不要被生活中的表面现象所迷惑，仅仅根据人类自身的片面认识去判断有时会犯严重的错误。学生们把“发现了什么以及发现的过程”作为重点来写，阅读着那一篇篇发自内心的独特感受，我的心头起伏激荡。我给他们的评语是：你像牛顿发现苹果落地、瓦特发现壶盖跳动一样了不起，读了你的文章，我明白了只要留心观察、思考，就会有新的发现；能有新的发现是一个了不起的本领。希望你能用你的笔给大家带来更多发现的惊喜！”
比如，对于学生写得不够具体，《假文盲》中我是这样评价的：你真
是个善于观察的同学，你把假文盲们的言行举止描绘得淋漓尽致。如果你能把产生假文盲的根源写出来，揭露出他们的心态，那么你就能与漫画家产生共鸣了。《建议书》：你真是个善于观察与思考的孩子。是啊，我们的课桌摇晃、黑板反光、操场扬沙尘的确应该解决了。如果你
●能把这些现象给我们带来的不便具体写出来，那么校长伯伯一定会郑
重考虑你的建议。《给亲人的一封信》：你的这分心不但个是正确，而且表达出了自己的殷切思念与真情实感。不过，如果我是你的亲人，我还迫切想知道你现在的学习与生活近况，能补充出来吗？
为了培养学生自行修改的能力，我首先给学生讲古今中外名人批改文章的故事，使学生体会到批改的重要性。之后，向学生介绍规范的作文批改符号，传授写眉批、总批的知识以及讲评作文的方法，以便学生熟悉后运用到作文的批改和评讲工作中来。每一次大作文，我总是让学生根据本次次作的要求进行自我请假，然后发下作文之后，根据老师的批改进行二次修改，我在批阅下一次作文的时候，根据学生的修改情况，适当加分鼓励。有的学生不会修改，在讲评时，让写得好的学生把某一章节当中朗读，其他同学可以放些、补充等。
3.3简批
自主日记是展现学生灵性的天地。在日记的批改上我采用的是简批方式。
在学生日记的评价上，我力争使每一句话都充满激情而又意味深长，能在学生的心海中掀起波澜。除了真诚地赞扬、善意的批评之外，我还坚持了以往的优秀做法：给家长道喜，推出家庭温馨时刻———共享我的成长快乐活动：积分高的获得者（每次批改最高分为5分）将得到老师写的一份祝贺信、一份词汇积累礼物和一份推荐的优秀阅读书目（拷在软盘上），获得的同学如获至宝，这样学生自然会乐此不疲，并获得一份成就感与再提升的勇气与条件。没有获得的同学会加倍努力或者是悄悄地跟获得的同学讨来，传阅、复印、抄写，达到了我们想让所有的同学再努力的目的。
3.4集思广益评价多元化
一个班50多人，如果单靠教师的批改，那是不现实的。我们争分夺秒地批改一半，另一半如何做？我在平日尝试着采取了多元评价的方式，取得了一定的成效。比如，在一个阶段，学生结合课后拓展延伸去关注家庭，关注父母，这一阶段的日记家长爱看，既了解了孩子的思想动向还增进了与孩子之间的感情，可以采用与家长用笔倾诉的交流方式；在其他时候，我更多的是培养小组长，让小组长批改，副组长监督，教师随机抽查，也可以自我推荐———小组长推荐———经过教师的审查关，然后在全班交流；也有的时候，学生可以申请自己的本篇日记属于隐私，不想参与批改交流，这样的时候，可以写出书面申请，也可以与自己最信任的伙伴分享，指出存在的不足。这样，通过批改的多元化，学生感受到的是学习生活的多姿多彩，再与雏鹰争星结合起来，更增添了学生写的兴趣。如今，日记已成为大部分学生的自觉行为，而能够在班级中作为范文朗读，那就是最大的荣耀，这样，无形中又促进了学生创作与修改的热情。
作文批改是一门艺术。不论老师用什么妙方批改作文，归根到底要做到一句话：最大限度激发学生的写作兴趣，最大限度提高学生的写作能力。让我们携手并进，不断更新观念，在批改每一篇小学生作文时都怀着一颗童心，大胆地进行新的探索和尝试，使作文的批语在指导学生写作中发挥更大的效率。科
（上接第203页）教学实验室、校内外实习基地。首先加强实验室建设，整合实验资源，通过合并、资源共享等方式将基础实验室发展成实验中心。以适应当前实验教学的改革和发展趋势。增加开出实验项目数，实验课由必修实验向选修实验方向发展。以扩大大学生的知识面和动手自己设计实验项目的能力，从而调动大学生的积极性。其次，加强校内外实习基地建设，加大投入，充分调动各院(系) 建立一定数量的稳定的实习基地，并要签定校外实习协议书，约束双方行为。同时，加强校内资源的开发，可以建立电工电子实习基地、网络中心实习基地、会计实习基地等。
丰富发展。使其真正为高等教育服务、为国家培养人才服务。科
【参考文献】
［1］邵晓玲，陈永泰，杜建国，宋东林. 实验教学与创新人才培养[J].实验科学与技术，2011，(01):169-172.
［2］张秋实，滕志军，李红彪，田洪亮. 以实训为手段，强化工程素质培养的嵌入式系统实验教学改革[J].电脑知识与技术，2011，(05):1097-1098.
［3］刘莉，陶强. 计算机专业基础课实验教学模式研究[J].计算机教育，2011，(12):
4. 结语
实践教学质量评价体系是一个开放的体系，需要不断研究探索、
107-109，112.
［4］肖永良，贺灿卫，李香宝. 新建高等院校“计算机维护技术”课程实验教学改革研究[J].科技和产业，2011，(01):126-128.
［5］李慧君，王喻红. 浅谈C 语言实验教学方法[J].黑龙江科技信息，2011，(02):227.
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心与心的交流情与情的交融
———作文批改的有效途径
蓬莱
孙成杰
(蓬莱市大柳行中心小学山东
提起作文批改，我们就觉得这是我们语文教师，特别是中高年级的语文教师平日里耗费时间最多的一项工作，我们常常为作文批改的事倍功半而苦恼。确实是这样，我感觉我们平日的辛苦主要花费在作文的批改上，那么，怎样追求事半功倍的作文批改效果呢？
265600)
1．当前作文批改中“事倍功半”的原因
我理解的作文批语，是语文老师对学生的习作劳动从形式到内容一个总结性的评价，是一个评价性的意见或建议。它应该成为师生双向交流的平台，在这个平台上，师生用文字这个特殊的符号进行沟通交流。一段好的批语，可以起到有效的激励作用，可以让学生写好作文，学会如何做人。它促进了师生之间的感情交流，也融洽了师生之间的关系。
但是，平日当中，我们感觉事半功倍的原因是普遍存在这样一种现象：“学生写，老师改，写完改完一边甩”。因此，我们常常为自己的劳动没有发挥到一定的作用而惋惜、抱怨，进而对这种机械性的劳动产生厌倦。当前，许多媒体评价：作文批改中普遍存在的一些问题是：评语抽象化、公式化、成人化。
在我看来，这种作文评改中存在的问题主要是因为：1.1教师的“责任心”太强了
“责任心”太强了，批改作文时，毛病不分大小，优缺点不分主次，将学生的作文批得“体无完肤、面目全非、鲜血淋漓”，结果是教师累了，学生腻了，师生全都心灰意冷了。再就是没有阶段意识，任意拔高自己的审文标准，不去思考现阶段学生作文的训练重点是什么，要求学生的习作“一步到位”，最好能到发表的程度，带着这种心态去批改作文，必然会处处看不顺眼，处处否定学生的习作，结果会大大挫伤了学生的作文积极性。
1.2评语千篇一律，大同小异
某报曾报道偶然看到一位教师的台板下压着这样一张纸，上面密密麻麻地写着下面一些文字：语句通顺、内容具体、详略得当、格式正确、语言生动……之类的“作文批语集锦”。有了这个，这位老师在下批语时就不必费心阅读学生的作文，只要相机进行“分解组合”，就可以“游刃有余”地完成对一名学生习作的评价。如果说在作文讲评时进行的是一些共性问题的剖析，那么写批语就是对学生习作中存在的个性问题予以点拨，我想：如果教师图一时方便快捷，每篇文章都采用这种批语方法，可想而知，势必会造成“学生写，老师改，写完改完一边甩”的结果。
努力，作文水平在不断努力上升，就故意抬高他的分数，让他产生成功后的成就感与喜悦感。
(2)因时制宜。作文批阅应考虑到学生作文时间的长短。学生刚学作文，批阅应重视其作文兴趣及习惯的养成上，培养自改能力应偏重于词句。随年级升高，批阅的重点要转移到学生的写作态度、意识上来，并引导其进行全篇修改。
(3)因势利导。教师要能预见到自己的批阅对学生心理的影响，最大限度地发挥批阅积极效用，让高分者不沾沾自喜，能再接再厉；低分者不消沉自弃，而是主动进取。特别是对写作水平低的我认为面批会更好，能及时抓住作文中的优缺点，因势利导，疏通其心理障碍，提高批改效率。
因此，我认为有针对性地进行作文批阅，便于创造和谐的教育氛围，铸造出适用于个体的开窍“钥匙”，使其登堂入室，从而提高作文水平。
2.3激励性
学生会因为教师的肯定而努力，因教师的欣赏而增添写作的动力，所以我们的评价一定要写在学生的心坎上，能牢牢抓住学生的心理。
因此，我们要毫不吝惜地把真诚的赞美送给每一个学生，哪怕是微不足道的一点进步，也要加以表扬肯定。当然，这并不是说对学生作文中暴露出的问题视而不见，而是从“建议”的角度出发，使学生看了褒扬信心倍增，读了批评也能受到激励。
2.4尊重性
《新课程标准》在写作初始阶段的目标设定上，特别强调情感、态度方面的因素，把重点放在培养写作的兴趣和自信，让孩子愿意写作、热爱写作，变“要我写”为" 我要写" 。因此，我坚持在批阅过程中不是对学生的文章作明确的是非定夺，而是更多地采用疑问式，商量式，建议式，比较式的方法，对学生的自信心和自尊心，对学生形成他们的写作个性和表述特色都有极大的帮助。
2.5及时性
作文批改一定要及时，最好要趁热打铁。批改完之后，一定要及时把批改的情况反馈给学生。比如批改完一个小队的日记，发现普遍存在的问题，可以及时进行引导。
3. 多种批改形式并用，共同促进学生写作能力的提高
作文批改的方式多种多样：一般有直接批改、当面批改、学生集体批改、学生自我批改、学生互相批改等。我在批改作文时，根据本班学生写作的实际情况，采用了不同的批改方式。对于学困生的文章一般当面批改，对于中等生的文章引导批改，对于优等生的文章提出问题，让他自己批改。文中需加批语则加批语，不需加批语则不加批语；须眉批则眉批，需总批则总批。不拘一格，灵活机动，一切从需要出发，从效果着眼，绝不为批语而批语。在实际操作中，我们的确尝试着多元评价的有机结合。
3.1面批的尝试
面批作文是我们向个别学生深入地剖析其文章的优劣、指点写作门径、面授诀窍的有效手段。其针对性之强、学生得益之深、广是课堂教学所无法比拟的。什么样的学生适合面批、选择什么时间面批呢？我认为我们必须争取最大程度的收效。
首先，我们应该讲清目的，和蔼地邀请学生来共同研究其习作，让学生感到这是教师在关心自己，使自己提高作文水平的最好机会，从而采取积极的态度，内因得到最大程度的调动。其次，面批时，我一面拿着红笔，一面指着文句让学生读下去。碰上错别字时我就停一停，有的学生马上觉察了；要是他不知道，就马上叫他查字典。读到错句，如果是缺少句子成分或漏字什么的，学生也领悟了；如果是属于思维混乱，表达不清，就帮助分析，叫他说上一句通顺的句子。这种情况三年级学生比较多，到五年级就少了。另一种情况比较多，如我嫌原文的用词或文句不够深刻或不够生动、不够得体，要他换一种说法，他口述，我在原文上笔录。至于文字思路和段落过渡上的毛病，经这么一读，基本上都暴露无遗，学生往往会笑笑说：“不对了，不对了”，应该怎样怎
2. 我在作文批改中坚持的几条原则
我认为：作文的批改要着眼于两种语文素质的培养———认真严谨的写作态度与良好的修改能力，使学生逐步进入“自己改，改自己”的境界。为了最大限度地达到这一目的，我在批改学生作文是给自己定了五条原则：
2.1导向性
我所理解的新课程的评价是这样的：新课程强调教学评价不能只评学生的学习结果，更要评学生的学习过程，并注意对学生情感、意志、能力方面的评价，善于用积极、及时的评价来帮助学生认识自我、建立自信，因此，我们在评价学生的文章是一定要注意充分体现出评价的导向性，肯定学生的成绩与美好的心愿，提高他们的审美能力与辨别是非的能力。
2.2针对性
作文批阅要有针对性。作文批阅要针对不同学生的特点选择合适的策略与形式, 争取在每个学生心中都能激起情感的波澜，从而引发参与作文批改的意识与行动。还应该根据每次的习作要求有针对性地批阅。细言之包括以下几点：
(1)因人施教。我认为作文批阅切忌“一刀切、齐步走”，对不同层次的学生应有不同的批阅重点。另外，批阅的重点不可一成不变，一个问题解决了，新的问题又提了上来。另外，我对于不同水平的学生要求也不同，特别优异的学生是精益求精，对于水平偏低的同学，只要他在
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期◇教学研讨◇
样。等全文读完，文字和思路基本解决，我就与学生讨论立意和构思的问题，提些建设性的意见，他们有时会点头称是，有时想到的主意比我高明。
学生面改一二次后，似乎是尝到了甜头，兴致极高，有时两三个人一起来，围成一圈，一篇篇读过去，改过去。受益面更广些。
对于那些语文成绩好的学生来说，他们得益于课堂、课外、作文面批。作文面批，三分有其一，可谓功劳不小。如果有时间的话进行面对面的指导，他们的进步会更迅速。我想：要是我全是低着头一本本地“详批详改”，怕是多有苦劳，少有功劳矣。
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3.2.1从积极鼓励、提高兴趣入手增强信心
兴趣是最好的老师，是成功的基础。根据儿童心理上的特点：好胜心强，爱听表扬，喜欢成功；尤其是对自己感兴趣的事肯下功夫，肯动脑筋。我运用儿童的这些特点去认真批改学生的每一篇习作，做到了：不论是在遣词、造句，还是在记叙、描写，乃至篇章结构方面表现的点滴进步，都能给予满腔热情地表扬和鼓励。特别是对学困生的文章和写得“差”的文章，想尽办法寻找闪光点，进行肯定和夸奖。
3.2.2从富于启发、增强信心方面给予方法指导
小学生由于缺乏社会生活经验，对描写的事物观察不细，理解不深，加上语言根底浅，在作文中往往出现用词不准、表达不当的毛病，甚至经常闹出一些笑话。这是符合儿童的思维发展规律的。出现这些问题循循善诱，引导他们去正确认识事物，逐步学会和掌握准确表现事物的语言基本功，这是增强写作信心的一个关键问题。我发现学生中出现的毛病时，不是急于动手将它纠正过来，而是运用启发性的批语，引导学生积极思考。比如：“老师很想知道他当时的神态（或是动作、语言……），能在下面补充出来吗？”“当时你是如何想得，补充出自己的心理活动。”这样先让学生自己进行修改，然后在下次批改或者是学生修改的时间里加以指导。对作文中用词不准的学生采用造句的方法，帮助他们在语言环境中理解、运用词语；对于语句写不通顺的学生，采用提问的方式让学生把文章理顺；对于写作无重点的学生，采用抓重点句从不同的方面和不同的角度练习提示他进行表达。这样富于启发性的指导，不但调动了学生的积极性，而且有利于培养学生观察事物和表达事物的能力，收到了一举数得的效果。
3.2.3真情涌动写总批，激情促使再修改
带着了解童心的目的、打开心扉的愿望去批改，批作文也就成为了一种责任与乐趣：比如五年级习作训练《我发现了……》要求写自己的新发现，以培养学生发现、创新的意识和积极关注生活的态度。在批阅中，我高兴地发现学生们的发现精彩纷呈，流淌的是一股股清新活泼的生活活水。比如：肖璐发现了向日葵中的生长素其实并不喜欢太阳，葵花向着太阳其实是为了保护藏在花柄后背光一面的生长素。由此，她联想到课文《鹿和狼的故事》，告诫大家不要被生活中的表面现象所迷惑，仅仅根据人类自身的片面认识去判断有时会犯严重的错误。学生们把“发现了什么以及发现的过程”作为重点来写，阅读着那一篇篇发自内心的独特感受，我的心头起伏激荡。我给他们的评语是：你像牛顿发现苹果落地、瓦特发现壶盖跳动一样了不起，读了你的文章，我明白了只要留心观察、思考，就会有新的发现；能有新的发现是一个了不起的本领。希望你能用你的笔给大家带来更多发现的惊喜！”
比如，对于学生写得不够具体，《假文盲》中我是这样评价的：你真
是个善于观察的同学，你把假文盲们的言行举止描绘得淋漓尽致。如果你能把产生假文盲的根源写出来，揭露出他们的心态，那么你就能与漫画家产生共鸣了。《建议书》：你真是个善于观察与思考的孩子。是啊，我们的课桌摇晃、黑板反光、操场扬沙尘的确应该解决了。如果你
●能把这些现象给我们带来的不便具体写出来，那么校长伯伯一定会郑
重考虑你的建议。《给亲人的一封信》：你的这分心不但个是正确，而且表达出了自己的殷切思念与真情实感。不过，如果我是你的亲人，我还迫切想知道你现在的学习与生活近况，能补充出来吗？
为了培养学生自行修改的能力，我首先给学生讲古今中外名人批改文章的故事，使学生体会到批改的重要性。之后，向学生介绍规范的作文批改符号，传授写眉批、总批的知识以及讲评作文的方法，以便学生熟悉后运用到作文的批改和评讲工作中来。每一次大作文，我总是让学生根据本次次作的要求进行自我请假，然后发下作文之后，根据老师的批改进行二次修改，我在批阅下一次作文的时候，根据学生的修改情况，适当加分鼓励。有的学生不会修改，在讲评时，让写得好的学生把某一章节当中朗读，其他同学可以放些、补充等。
3.3简批
自主日记是展现学生灵性的天地。在日记的批改上我采用的是简批方式。
在学生日记的评价上，我力争使每一句话都充满激情而又意味深长，能在学生的心海中掀起波澜。除了真诚地赞扬、善意的批评之外，我还坚持了以往的优秀做法：给家长道喜，推出家庭温馨时刻———共享我的成长快乐活动：积分高的获得者（每次批改最高分为5分）将得到老师写的一份祝贺信、一份词汇积累礼物和一份推荐的优秀阅读书目（拷在软盘上），获得的同学如获至宝，这样学生自然会乐此不疲，并获得一份成就感与再提升的勇气与条件。没有获得的同学会加倍努力或者是悄悄地跟获得的同学讨来，传阅、复印、抄写，达到了我们想让所有的同学再努力的目的。
3.4集思广益评价多元化
一个班50多人，如果单靠教师的批改，那是不现实的。我们争分夺秒地批改一半，另一半如何做？我在平日尝试着采取了多元评价的方式，取得了一定的成效。比如，在一个阶段，学生结合课后拓展延伸去关注家庭，关注父母，这一阶段的日记家长爱看，既了解了孩子的思想动向还增进了与孩子之间的感情，可以采用与家长用笔倾诉的交流方式；在其他时候，我更多的是培养小组长，让小组长批改，副组长监督，教师随机抽查，也可以自我推荐———小组长推荐———经过教师的审查关，然后在全班交流；也有的时候，学生可以申请自己的本篇日记属于隐私，不想参与批改交流，这样的时候，可以写出书面申请，也可以与自己最信任的伙伴分享，指出存在的不足。这样，通过批改的多元化，学生感受到的是学习生活的多姿多彩，再与雏鹰争星结合起来，更增添了学生写的兴趣。如今，日记已成为大部分学生的自觉行为，而能够在班级中作为范文朗读，那就是最大的荣耀，这样，无形中又促进了学生创作与修改的热情。
作文批改是一门艺术。不论老师用什么妙方批改作文，归根到底要做到一句话：最大限度激发学生的写作兴趣，最大限度提高学生的写作能力。让我们携手并进，不断更新观念，在批改每一篇小学生作文时都怀着一颗童心，大胆地进行新的探索和尝试，使作文的批语在指导学生写作中发挥更大的效率。科
（上接第203页）教学实验室、校内外实习基地。首先加强实验室建设，整合实验资源，通过合并、资源共享等方式将基础实验室发展成实验中心。以适应当前实验教学的改革和发展趋势。增加开出实验项目数，实验课由必修实验向选修实验方向发展。以扩大大学生的知识面和动手自己设计实验项目的能力，从而调动大学生的积极性。其次，加强校内外实习基地建设，加大投入，充分调动各院(系) 建立一定数量的稳定的实习基地，并要签定校外实习协议书，约束双方行为。同时，加强校内资源的开发，可以建立电工电子实习基地、网络中心实习基地、会计实习基地等。
丰富发展。使其真正为高等教育服务、为国家培养人才服务。科
【参考文献】
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［3］刘莉，陶强. 计算机专业基础课实验教学模式研究[J].计算机教育，2011，(12):
4. 结语
实践教学质量评价体系是一个开放的体系，需要不断研究探索、
107-109，112.
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