《英语周报》“导学——自悟”新课程教学模式推广实验
操作要领
——《英语周报》（初中版）编辑及使用指南
福州教育学院何镃基
要顺利推进《英语周报》“导学——自悟”新课程教学模式推广实验必须要落实两方面的工作。一是《英语周报》要进一步优化版面和内容，提供更切合课题实验需求的优质教学资源，为师生搭建符合新课程理念的良好的课堂教学操作平台，让学生更好地参与体现自主学习、合作学习和探究学习的学习活动。另一方面实验教师必须领会改版后《英语周报》各栏目编辑的指导思想和要求，了解各栏目内容如何与课堂教学配套使用，把握“导学——自悟”新课程教学模式的基本套路和操作要领。这两方面相辅相成，才能使课题实验不断向纵深发展。我们编写“《英语周报》（初中版）编辑及使用指南”，将各栏目的要点及实施操作的要领展示出来，就是希望更多的教师能以积极、认真的态度吸收和借鉴有效的课改成果，结合本校和自身的实际，在课题实验中做到有模式可循，又不囿于模式，努力在课题实验过程中不断创新，整合形成具有个性化的、能有效提高学生自主学习能力的一套教学方法。
《英语周报》（初中版）改版后主要设置八个大栏目，每个大栏目下再设置若干个小栏目：
（一）拼读导拨——读音规则探秘、相同读音单词认读、循环记忆与检测
（二）对话导引——脱口而出、对话拓展、情景交际
（三）预习导纲——词语点击、短语集锦、语法聚焦、课文探究
（四）随堂导练——我来尝试、合作攻关
（五）反思导评——同步评估、反思自评、单元梳理
（六）每周导读——话题阅读、百科掠影、文化视窗
（七）写作导引——作文习作、佳文鉴赏、习作重组
（八）复习导纲——块状复习、条状复习、综合复习
除以上八个大栏目外，版面还根据不同年级增加诸如时政要闻、青春心语、资讯扫描、智力快车、幽默排挡、卡通天地、绚丽地带、巧手作坊、绕口令、品诗轩等形式活泼多样的小栏目。这些小栏目不但可以丰富报纸的内容和形式，而且将课堂教学活动延伸到课外，为英语综合实践课提供丰富的素材。
一、《拼读导拨》栏目要点及使用指南
初中生学习英语的主要困难和障碍之一是英语单词的拼写识记。设置《拼读导拨》栏目就是要在初中入门教学阶段突出培养学生拼读能力和有意识记单词的能力。传统的词汇
教学理念和方法已不适应于课程改革教学的需要，必须探索新的更有效的词汇教学策略，培养学生自学单词的能力。要从根本上改变教师带读、学生跟读的“鹦鹉学舌”的单词教学，就要让学生尽早地掌握英语常见的读音规则，并利用读音规则来自行拼读和识记单词，达到改善词汇记忆的效果。要培养学生的拼读能力必须通过一定量的训练，让学生通过自身拼读实践体验和感悟，在教师引导下自己归纳总结出拼读规则，通过合理安排该组单词的周期性再现，以有效克服遗忘，使短时记忆转化为长时记忆。为此，《拼读导拨》栏目设置了“读音规则探秘”、“相同读音单词认读”和“循环记忆与检测”3个小栏目。
（一）“读音规则探秘”栏目是将每学期学生要学习的单词按重读音节的元音读音归类、按/eI/、/i:/、/aI/、/əu/、/ju:/……顺序重新有序编排，编成若干组，每组的单词量以能体现该项读音规则为原则，在各组单词后，栏目通过设问和提示词语，要求学生根据自己拼读体验和感悟，通过观察、分析，自己归纳出该组单词中的字母或字母组合的读音规则。接着栏目设置了该项读音规则的拓展运用练习，引导学生运用这一读音规则拼读未见过的符合该读音规则的单词，或给出符合该读音规则的单词音标，要求学生读出该词并推测其词形。教师要充分应用每期报纸呈现的一组有序编排的、含有相同读音规则的单词，引导学生通过探究发现、掌握读音规则。
（二）“相同读音单词认读”栏目是将从“读音规则探秘”栏目中探知的读音规则用于认读本学期要学习的含有这一读音规则的一组单词。每组单词是按单音节、双音节、多音节顺序编排，体现从易到难、从简到繁的梯度。教师要利用报纸每期提供的一组单词，以“学生拼读为主、教师纠音为辅”的方式，引导学生以读音规则为拐棍进行单词拼读与识记训练。课后要求学生掌握拼读规则，力争音、形过关，并布置第二天开展认读该组单词的竞赛。教师可以自制这组单词的卡片，第二天在课堂上采用必答、抢答的竞赛形式开展小组间的识词竞赛。通过识词竞赛启动了学生竞争性，既产生内驱力又形成一定的外在压力，这对于强化记忆效果、培养有意识记单词的能力起了促进的作用。
（三）“循环记忆与检测”栏目是遵循记忆规律、合理安排已学单词的周期性再现。根据艾宾浩斯的遗忘曲线，所学单词要按2、4、8、16、32天等时间间隔复习重现，至少保证每组单词都要有5次以上重现的机会，以有效克服遗忘，增强识记效果。因此教师对每期报纸提供的“相同读音单词认读”栏目的单词要在第二天和第四天循环复习重现，而报纸将在接下来的第二、三、五期的“循环记忆与检测”栏目中以单词检测的形式循环复现这组单词。检测的主要题型有“将所给音标与单词词形配对”、“根据所给音素补全单词中所缺字母”、“找出每组划线部分读音与其他三个不同的词”、“根据音标写出单词”、“根据音标写出单词并注出汉语意思”等。这些竞赛评估练习重在强化学生对读音规则的掌握和活用。教师要充分利用该栏目练习，通过引入竞争机制，开展学生个人间的识词竞赛。在张贴在教室墙上的学生集中识词个人成绩表中以红花、红星、红旗等标志来体现每个学生所取得的成果。学生若不满意自己该组单词测试的成绩，教师应鼓励和允许学生重考（将
原练习试题重抄一张进行补考），这样可以提供学生多次成功的机会，避免部分学生产生失败的心理定势。
《拼读导拨》栏目重在通过有序拼读训练，让学生自主探究掌握拼读规则，培养见词读音、听音写词的能力。对于单词词义的掌握，教师可以结合课文教学，利用多种手段呈现新词汇，帮助学生掌握词汇意义。如采用多媒体呈现图文或实物呈现的词汇教学手段，通过句子语境准确理解词义的手段，利用以旧引新进行对比或联想的手段，在听、说活动中强化运用词汇的手段或根据单元话题利用词汇创编短文等手段。
学生拼读能力和有意识记单词能力的培养是入门教学的关键，必须要有一个从量变到质变的过程。因此七年级报纸版面应保证和突出拼读能力的培养和突破，随着集中识词组别的增加，学生掌握拼写的效果就会迅速提高。通过七年级上、下学期的《拼读导拨》栏目的训练，到八年级时学生就基本具有自学单词的能力，相应的版面就可简化或改为按同音、同义、反义、词性、类别、构词法等分类呈现的各组单词，从不同的角度强化学生对已学单词的掌握。
二、《对话导引》栏目要点及使用指南
“聋哑英语”是传统英语教学忽视语言能力培养造成的结果，它从根本上制约了创建生动活泼、师生互动、多向交流的动态的课堂学习环境。不解决学生开口难的问题，就无法构建“自主、合作、探究”的新课程课堂教学。《对话导引》栏目就是要在初中入门教学阶段，以两两对话为主开展多种形式的口语交际活动，使学生从一开始学英语就敢于大胆开口说。通过采用小孩习得母语的方式，引导学生从情景中理解对话的意义。通过强化对话操练，让学生从整体上感知语言、获得英语语感，培养学生用英语思维和表达的能力。机械背诵、先死后活是初中生口语交际能力培养的必然途径，学生要经历从机械背诵到替换套用再到灵活运用三个发展层次。根据口语训练的不同层次要求，《对话导引》设置了“脱口而出”、“对话拓展”和“情景交际”三个小栏目，它既体现了听说能力培养的阶段性层次要求，又将它们相互渗透、相互交融。
（一）“脱口而出”栏目是根据课标中《功能意念项目表》和《话题项目表》对初中三至五级的目标要求，根据各册教材的内容，从中归纳、提炼出各单元话题功能项目的基本表达句型，通过设定情境，精编成A 、B 两人的微型对话。这些微型对话是语法结构的载体，通过情景下的强化对话训练，要求学生机械性地模仿背诵，实现学生对各种话题功能表达句子结构的吸收和内化。教师在学生英语学习的入门阶段，要将每期报纸“脱口而出”栏目中的微型对话作为培养学生口语交际能力的突破口。教学这些对话时教师要创设语境，让学生感知语言意义，通过模仿跟读，在操练中掌握句子结构，尽可能要求学生当场背诵。“脱口而出”栏目将情景对话和句型操练有机结合，在学生熟练掌握的基础上，做到能大胆上讲台进行两两对话。教师在对话教学的起始阶段可采用小组“限量计时”的两两对话竞赛方式，让全班学生都有机会参与对话实践，这样可以激活全体学生的表现欲，克服学
生畏惧开口的心理。在教学七年级第一期到第五（或七）期报纸的“脱口而出”栏目的微型对话后，第二天就可采用各组“限量计时”背诵对话的竞赛方式。教师分别让各组学生上讲台，左右分站两边，进行所教对话的背诵，计算每组完成对话的时间，以时间短、声音大、流利为优胜。这样让全班学生都上讲台，不让“哑巴”英语留有死角，同时使学生获得用英语表达的成就感，增强了自信心。
（二）“对话拓展”栏目是引导学生将所学对话的基本句型通过替换套用、串联合并等手段组编成新对话。集中识词为两两对话拓展提供了词汇的基础，学生在背诵掌握了一定量的表达句型后，开展对话拓展的口语操练就成为可能。“对话拓展”栏目既可以给学生提供完整的与本单元话题功能相关的拓展后的新对话，也可通过创设情景，提供新对话的基本框架，要求学生运用所学对话的基本表达句型，根据语境补全新对话。这种既强调情景交际又注重语法结构的较长对话为教师组织学生开展“限时计量”的一分钟对话竞赛提供了基本素材。它可以让学生在不同场景下替换套用所掌握的各种表达句型。教师可根据学生口语能力培养进展的情况，将“限量计时”对话竞赛转为“限时计量”对话竞赛。上课时先要求同桌学生互相检查“脱口而出”对话背诵情况，而后再进行“限时计量”的一分钟对话竞赛，要求各组同一排的两个学生上讲台进行对话。通过学生自己创设的或教师创设的情景，利用“对话拓展”的对话内容进行对话，一问一答算一句，计算成绩时以一分钟内的句数加上所谈的内容来判定。在进行一分钟对话竞赛时，要求其他同学找出对话者答非所问的句子，凡能指出对话者答非所问的学生，给其所在组加分，这样就把听力训练与口语训练结合起来了。
（三）“情景交际”栏目是在学生积累了输入的语言信息后，启发和引导学生活用所学的话题功能项目的各种表达句型来创编新对话。作为口语交际活动的提高要求，“情景交际”栏目可要求学生根据单元内容自编对话或进行命题对话，也可以提供近似真实的语境，要求学生编出各种功能项目的对话。“情景交际”栏目的内容为学生参与“情景表演”的对话实践做好了前期准备。教师可结合课文教学开展情景表演、命题对话、看图问答等多形式的对话竞赛活动。评分标准中也要增加有关语音、语调的规范程度和表演技巧，以及知识运用的准确性和深难度。
课堂上开展不同层次、形式多样的各种口语竞赛活动，为学生提供了表现自我的舞台。学生能说英语了，就能积极主动参与课堂活动，不仅创建了生动活泼的动态的学习环境，有利于学生更好地活用所掌握的知识，提高知识运用的准确性和得体性，还由于对话竞赛始终以小组为评比单位，这样有利于学生之间的互动，开展合作学习、相互促进、共同提高。
三、《预习导纲》栏目要点及使用指南
预习能力的培养是学生自主学习能力培养的前提和关键。要想促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，就要改变以教师为中心、以课堂为中心和以学生接受知识为主
的重教轻学的传统课堂教学模式。课堂教学的主要任务不应是向学生灌输、传授教材中的教学内容，而应立足于培养学生探究知识的认知能力和养成主动思维、大胆实践的语言学习习惯。要打破传统注入式的教学模式，让学生成为知识的构建者，就要从培养学生的预习能力入手。预习是学生自我学习、探究、思索、发现的过程。《预习导纲》编写着眼于课堂教学，它通过对教材资源的二次开发，引导学生做好课前预习，让学生有备而来，才能主动参与知识的构建过程。
《预习导纲》是针对学生学习而设计的一种学案，它不是将每个单元内容的现成结论告诉学生，而是让学生作为学习的主体参与知识的构建过程。通过引导学生发现问题、探究问题和解决问题，就把教学内涵从单纯的知识传授扩展为培养学生的自主学习能力及学生个性的养成。在编写《预习导纲》时要从学生认知的角度和能力培养的角度出发来思考和设计学案。
《预习导纲》是将每个单元教学目标的基本要点，如语言知识难点或语法要点设计为学生探究的内容，先呈现与课文相关的语言材料，努力使处于无规则出现的某一语言现象呈现出有序状态，再以设疑形式引导学生进行思考、探究、释疑，从而激活学生的思维。因此栏目的设计要注意设置探究的情景，安排好思维训练的程序，把握探究的目标，提供探究的方法，做到导引思路清晰、层次分明、重难点突破。这样通过《预习导纲》为学生提供了每个单元具体明确的学习目标，提示了具体学习思路，并留有较大的思维空间，可让学生充分发挥其主观能动性，沿着《预习导纲》所设置的台阶逐渐学会学习，从而获得自主学习的能力。
每期报纸的《预习导纲》是按单元教学内容编写的，让学生预先懂得每周教学的目标、意图，给学生以知情权、参与权，促使学生自己解决问题，以利于突出学生主体，更主动参与探究学习。《预习导纲》栏目按各单元的教学目标要求设置了“词语点击”、“短语集锦”、“语法聚焦”和“课文探究”等4个小栏目。
（一）“词语点击”和“短语集锦”栏目主要引导学生自己探究解决语音、词汇、习惯用语和固定搭配等问题，帮助学生梳理、归纳每个单元词语的用法。其基本探究的形式是先给出提供学生感知比较的语言材料，然后有步骤地巧妙设问，引导学生认真观察、仔细比较，主动探索其区别及其内在的规律性，接着要求学生将自己探究的结论写出来，或补全结论部分的关键词，最后要求学生根据自己所得出的结论，尝试完成某些运用练习。
（二）“语法聚焦”栏目的设计是以语法知识的系统性为前提，让学生对某项语法知识的掌握一开始就建立在整体有序的基础上，为语言能力的发展打下坚实牢固的基础。“语法聚焦”栏目从形式上看，它将单元教材中出现的某一语法项目集中呈现或将处于无规则出现的某一语言现象呈现出有序状态，先让学生整体感知，再通过设问启迪，从不同的侧重点，以问题为载体，以思维为主线，在栏目所给提示词语的导引下，引导学生通过认真观察、仔细比较、分析推理、联想推导，自己去探究发现英语语言的内在规律，形成某项语
法知识的网络。教师要充分利用“语法聚焦”栏目所提供的材料，开展高效率的语法知识的学习。这是一种以学生自主探究为前提、合作讨论为途径、通过问答、质疑、讨论等形式自我生成结论的“发现式”语法教学模式。它改革了传统的语法分析教学，把讲语法转变为让学生自己去发现语法规律。这样通过感性到理性，引导学生进行创造性思维。由于学生思维主动性贯穿在语法学习过程中，不仅有利于学生更好地理解和把握语法知识的结构和体系，更重要的是促进了学生形成自我概念的创造思维能力的培养。
新课程教学是不排斥语法教学的，因为没有牢固坚实的语法知识基础，学生语言运用能力的培养就会受到阻碍。但语法教学不能仅由教师一言堂，都是通过演绎法和盘端给学生。如何面对以话题功能为主要线索安排的新教材的语法教学呢？由于教材中语法知识分散、无序给语法教学带来新的困难。因此根据新教材的特点，教师更需要对教材资源进行二次开发，要选择在教材教学的适当时间，按课标中语法项目的要求，分门归类、适当集中学生已感知的语言材料，通过有意识编排，把相关知识串联起来，引导学生自我探究、把握知识间内在联系，从中发现内在规律。因此“语法聚焦”栏目从内容上看可以分为三种。第一种是超前集中（相关集中），就是将分散在多课（多单元）中的某一语法项目，选择适当的时间和适当的量超前集中呈现，通过语言材料的有序编排，让学生从整体上感知。它重在学生语法知识的形成过程，使学生对该项语法知识构架有初步的认识。第二种是随机集中（循环集中），就是对前面已超前集中过的语法项目结合本单元内容，重现再认该语法体系，循环复现并引导学生对其局部进行深入剖析，拓展和加深学生对该项语法项目内涵的理解，逐渐由粗到精，把握语法规则的具体要点。第三种是综合集中（复习集中），就是在教完某项语法知识后对该项语法知识进行复习、巩固和强化。通过重现再认，对该项语法知识进行再归纳和提炼，达到加深理解、强化记忆、灵活应用。所以要编辑好“语法聚焦”栏目就要对教材有全面的把握，预先确定安排好每学期各项语法知识超前集中、随机集中和综合集中的时间。编排时要安排好思维的展开点，设计好思维的阶梯。超前集中既要考虑语法知识块的完整性，又要考虑学生的可接受性。随机集中既要重现某项语法体系又要针对某一局部进行深化剖析。综合集中既要突出重、难点又要解决易混易错点。
教师在课堂教学中可以整合“语法聚焦”栏目提供的资源进行“发现式探究”的语法教学。教学时先有序呈现语言材料，再通过设问启迪，引导学生主动探索，接着帮助学生梳理探究结果，归纳语法项目的基本形式和使用规则，最后通过配套练习等语言实践活动，使学生逐渐将语法规则内化成为语言运用的一种习惯。
（三）“课文探究”栏目是对课文中所包含的语言结构、语言功能和语言情景进行深入剖析和探究，引导学生从课文内容探及语言结构，从表及里，理解和把握课文。这样在关注语言意义的同时，注意把词汇、语法句型、功能项目有机结合起来，既帮助学生进一步领悟语篇所提供的信息，加深对语篇的理解，又帮助学生有效获取，做到关注和掌握语言结构形式和功能，将语言能力的培养落实到语言学习的基点上。在这过程中由于突出学生
自己如何探究知识，如何自己生成“结论”，如何获得解决问题的思维方式和途径，就使课文教学从传统的注重语言结构教学转到注重语言的习得和运用，注重自主学习能力的培养，实现由接受学习转向探究式的主动学习。
课文是语言知识的综合载体。“课文探究”栏目要根据语篇的不同体裁、内容和功能项目来编辑学生课前预习的内容。它可以从内容结构、词语用法、语法句型、功能项目等角度出发，引导学生对课文重、难点部分进行深入的剖析和探讨。通过先呈现与课文相关的语言材料，进而设计对语言信息分析处理的思考题，指点或导拨学生探究学习活动，而后要求学生将探究的结果形成“结论”，并思考还存在的疑难点，再通过设置的运用练习进行必要的拓展，发展学生用所探知的知识解决实际问题的能力，最后设置学生自我反馈，让学生内化吸收。“课文探究”栏目的设计既概括提炼了本单元所学的主要内容、帮助学生理清学习思路、自我生成结论，又强化了有意识记和拓展运用能力，是培养学生学习策略的一种重要形式和手段。
教师在组织课堂教学时要注意把阅读能力、分析能力、归纳能力、表达能力的培养融于一体。在课文教学中要遵循先从整体感知，然后局部探究，再到整体深化理解和综合运用的三环运行步骤，完成接收——理解——输出的信息传递过程。教师要充分利用“课文探究”栏目所提供的教学资源，以学生课前个人自主探究为前提，课堂上以合作讨论为途径，通过问答、质疑、讨论等形式，集思广益、相互补充，增强学生分析、比较、综合等思维能力，促进语言知识的巩固和深化。
四、《随堂导练》栏目要点及使用指南
《随堂导练》栏目是配合《预习导纲》而设计的对学生进行听、说、读、写的语言综合能力的训练。学生的预习为在课堂上主动参与语言实践做了前期准备。《随堂导练》依据《预习导纲》的内容，围绕每个单元特定语言项目和交际要求，设计学生口、笔头巩固性和活用性练习。它不仅为学生在课堂上提供了更多的自学、自练、自做的机会，为学生提供展示自我的表现舞台，同时也加强了对预习的检查和落实，使预习内容落实在课堂教学过程中，有效促进学生预习习惯和预习策略的形成。
《随堂导练》是为配合课堂教学环节的需要而设计的，它所涉及语言能力训练应对应于《预习导纲》，以促使学生应用所探知的知识于语言实践，将知识和技能融于一体，做到学以致用，发展学生用英语解决实际问题的能力。《随堂导练》主要以课时的顺序来组织编排的。编排时要考虑学生的主体水平，设计的题目要精要、题型要得当、内容要基础。“随堂导练”栏目设置了“我来尝试”和“合作攻关”两个小栏目。
（一）“我来尝试”栏目主要引导学生将探知的知识用于笔头练习，使预习中注重语言结构和规律的探究转移到注重语言的运用和习得。它设计了与之配套的练习，使学生所学到的知识在语言情景中得到多次实践，达到加深理解、提高熟巧、学以致用的目的。“我来尝试”栏目中每大题下以设4～5小题、或8～10小题为宜。学生完成该栏目的练习后，要
以各小组学生必答和抢答的形式进行结果汇报和展示，师生共同参与对练习结果的量化评价，以体现过程性评价的激励功能。
（二）“合作攻关”栏目主要为小组活动提供口语训练的素材。它将预习和课文教学中学生探知的有关词汇、语法和功能项目等有机结合起来，设计联系学生生活实际的模拟任务型的活动或完成具有真实情景的语言表达，培养学生创造性应用语言的能力。如“请和你的同伴配合到讲台上表演××情景的对话，比一比哪对配合得最默契”，“假设你们班英文歌曲大奖赛已结束，请你和同组的同学用学过的有关音乐方面的短语和句型，谈论你们最喜欢的歌手”。这样让同桌或同组学生通过多种语言活动形式合作完成任务。任务完成后要进行汇报交流并评定成绩，让学生在语言实践中体验乐趣，感受成功。
在新课程课堂教学中可以实施“小组计分竞赛”的合作学习教学模式，将班级授课条件下学生个体间学习、竞争关系改为“组内合作”“组际竞争”的关系。它以班级四个小组作为合作教学活动的基本学习互助体，以小组成员合作性活动为主体，通过量化的评分竞赛，将小组成员的学习利益捆绑在一起。通过发挥小组群体活动的主体功能，激发每个成员自主参与的积极性，将组内合作和组间竞争有机地结合起来，加强了学生间交往互动，创设了一种有利于不同层次学生自主发展的学习环境。教师可以通过隐性分层的办法使各组同一排学生层次相同，做到“同排同质、异排异质”。前、后桌学生的差异性有利于在班级集体教学的组织形式中因材施教、分层推进，将共性教学与层次教学有机结合。同时有利开展前、后桌4人间或6人间的合作学习，做到“组间同质，组内异质”，便于开展全班四个小组之间的学习竞赛，帮助和促进不同层次学生都获得成功。
五、《反思导评》栏目要点及使用指南
《反思导评》栏目是在对学生单元学习目标的达成进行鉴定评估时，引导学生有效评价自己的学习结果，达到调整学习策略，改进学习方法，从而培养学生认知策略、调控策略和创新能力的一种教学评价模式。它属于形成性评价测试，是对教学效果和学习效果的双向考查。以往教师在测试后只关注学生的分数，满足于自己核对答案、讲评试卷，对于评估测试对培养学生调控策略和对教学的反拨作用认识不足。教师应充分发挥《反思导评》评估作用，注重评估实效，在帮助学生形成有效调控的学习策略同时，从所得到的有关信息中得到反思，调整自己的教学计划和教学策略。
《反思导评》栏目为突出对学生调控策略的培养设计了“同步评估”、“反思自评”和“单元梳理”三个小栏目。它使《反思导评》栏目不仅对学生起自我检测的作用，而且对学生的语言学习和能力发展起诊断、激励与强化作用。通过《反思导评》在使学生体验进步和成功的同时，有助于学生反思和调控自己的学习过程，借助单元梳理和归纳，学生重新参与知识构建过程，有利于进一步把握单元学习目标，提高记忆效果。
（一）“同步评估”试卷按100分赋值编排各类试题，检查评估的内容涉及听、说、读、写及综合语言运用能力。在编制“同步评估”试题时一定要把握教学单元所要达到的目标，
所设置的试题应与本单元教学内容有关，要对单元目标有较大的覆盖率并突出教学的重点，否则会影响其效度。要注意根据学生的知识和能力状况和不同学习阶段的内容，选择恰当、合理的题型，要改变单纯测试知识目标的定位，在单元的“同步评估”中应以所学单元的知识技能考查为主，综合运用能力为辅，而对阶段、期中、期未的“复习导练”等则应注重考查语言运用能力和交际能力。
（二）“反思自评”栏目是引导学生对测试结果进行正面评价，让学生通过对“同步评估”试题的反馈，懂得如何评价自己的学习效果，有效了解和反思自己在学习英语过程中的进步与不足，积极探索和总结适合自己的有效的英语学习方法，体现了培养学生对自己学习进行计划、实施、反思、评价和调整的调控策略。教师要在学生自评的基础上引导学生开展合作点评。通过学生自我反思、自我评价、自我完善、自我拓展，进一步梳理巩固知识、弥补缺漏、纠正错误、深化理解知识和形成自主学习能力。通过这种方式改变学生被动接受评价，使学生成为评价的主体和积极参与者。
“反思自评”栏目提供学生反思的3个问题是：
（1）本份试卷考查了哪些知识点和能力点（如：词法、句法、话题、功能等）？要求学生自己先进行归类分析，对本单元知识进行自行梳理和归纳。学生通过对试题内容的分析、归纳和整理，可以进一步提高分析问题和解决问题的能力，同时梳理再现本单元的内容，突出阶段学习的重点和难点。引导学生对试卷考查的内容进行梳理和归纳是对学生进行认知策略培养的重要途径。在下一期报纸上将以“单元梳理”栏目呈现学生梳理的结果，或提供教师的归纳总结供学生对照参考。
（2）本份试卷的重点、难点是什么？请结合自己的差错处分析原因并探求解决方法。这个问题要求学生评析自己缺漏和错误的主、客观原因。在学生独立完成本思考题后，教师在课堂上组织前、后桌4人或6人小组讨论分析，引导学生对共性错误进行辨析。通过学生集体讨论，找出共同失分的地方，分析错误的原因，探讨解决难点的方法。开展同伴互助的小组合作学习研究可以有效帮助学生弥补缺漏、纠正错误和调整自己的学习策略。
（3）请任选自己差错的题目内容，仿照试卷题型自编同类考题作为作业，鼓励学生开展合作编题。积极引导学生针对自己的差错自编同类试题是消化评讲内容、突破重、难点的有效措施，也是培养学生创新能力、拓宽英语学习渠道的一条途径。
《同步评估》试题可用于课堂测试，也可作为学生独立完成的作业，经教师批改后，要求学生从以上三个方面反馈试题信息。课堂评讲时可围绕布置的三个问题，以小组竞赛的形式，把学生推到试卷评讲的主体位置上。师生共同参与的“反思自评”试卷评讲模式是：
（1）以小组必答竞赛形式，由各组学生轮流说出已归纳的本份试卷考查的知识点，教师将学生提到的语言知识点分类板书在黑板上“语言知识”项目栏内。学生每说出一项正确的内容，就给其所在的组加分。在这一环节中教师帮助学生对所学知识进行梳理、归纳，
达到循环强化的目的。
（2）仍以小组必答的形式，让学生分析本份试卷考查的能力点，教师将其板书在黑板上“语言能力”项目栏内。在这一环节中教师起导引、点拨和归纳整理的角色。对能找出能力考查点的学生，也给其所在组加分。
（3）分小组进行讨论交流。以前、后桌4人或6人为一组讨论分析本份试卷的重难点。小组同学根据自己答题差错的情况，找出共同失分的地方，分析错误的原因，探讨解决方法。在小组讨论形成共识后，请各组派代表进行汇报交流。在这一环节中教师引导学生相互补充，并将重、难点及相应的解题技巧简单板书在黑板上，并对学习策略从内、外因两方面进行点拨和指导。
（4）四个大组各推出一名“擂主”，让四名“擂主”作为讲师上讲台，由各组学生提出试卷中还存在的困惑问题，让“擂主”来回答解释。如某一“擂主”回答不完整，可由其他“擂主”补充。在这一环节中教师作为组织者、顾问和裁判，引导学生发表自己看法，开展互助学习。根据提出问题和回答问题的情况，给相应的组加分。
（5）课后作业要求学生将错题订正抄录到自己的错误订正本上，订正后注明原因，还要求学生就某些差错题内容依照试卷自编试题作为作业。教师可以从学生编制的试题中选出部分好的试题汇编成一份练习再回到学生手中。
这种“反思自评”试卷评讲模式体现学生对自己学习的一个反思、评价的过程，起到自我反馈、自我激励、自我导向的作用。
（三）“单元梳理”栏目是将学生经过“反思自评”后自己梳理归纳的单元知识体系或教师归类整理总结的单元教学目标呈现在下一期报纸上。设置这一栏目的目的在于每单元教学之后都要引导学生回顾、归纳、概括所学的内容，进一步帮助学生理清学习思路，学会整理所学的知识，做到善于把“厚书念薄”。“单元梳理”可按语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等课程标准的五个方面要求来进行梳理总结。
六、《每周导读》栏目要点及使用指南
《每周导读》栏目旨在建立起课内、外相结合的阅读机制，即加强课内指导、拓展课外阅读，确保符合课标要求的阅读落实，把有计划地扩大课外阅读列入教学活动的常规安排。利用《英语周报》选材上的优势及每周按时提供的阅读材料，可以加大学生的阅读量。通过《每周导读》可以拓展学生获取信息的途径，培养学生的阅读兴趣，养成课外阅读的习惯，掌握阅读的方法和要领，为学生在阅读能力方面的可持续性发展打下牢固的基础。它解决了初中教学阶段课时紧、课本提供的阅读文章少，难以在有限的教学课时内开展深入的阅读训练来达到课标所提要求的难题。
《每周导读》栏目在于使学生在课内所掌握的阅读策略和技巧在课外得到有效的实践和提升，培养学生对语篇进行分析、推理、综合、归纳，独立获取书面信息的能力。在选编阅读文章时要注意如下几点①文章的内容要具有时代感、思想性和知识性，重视培养学
生思想情感和提高文化素质。②各年级选编的文章要能体现明确的阅读训练的阶段性目标。③选编的文章要实现课内外知识的链接和拓展，使之成为教材内容的深化与延伸。④选编的文章要注意难易适中，符合学生的认知水平，做到由浅入深，生词量一般不超过3%，篇幅也不宜太长。⑤每篇文章后要设置相应的阅读练习，使学生在阅读过程中产生阅读的实际需求。
根据“紧扣课标要求，拓展知识面，引导学生对不同类型文章采取不同的阅读方法，指导学生运用阅读策略对自己阅读进行评估和调节”的思路，在《每周导读》栏目下设置了“话题阅读”、“百科掠影”和“文化视窗”三个小栏目。每周给学生提供三篇不同体裁、题材的阅读文章，这样可以保证达到课标提出的初中毕业时五级课外阅读要达到15万字的要求。
（一）“话题阅读”栏目是结合教材语篇的主题，以话题项目为中心，选取与本单元话题相关背景知识的或对教材话题内容进行延伸和拓展的文章，以学生感兴趣的材料为重点，将课内知识延伸到生活和社会实际。对这类记叙性为主的阅读文章主要设计文章大意翻译的练习。学生通过翻译才能更好地理解和把握基本信息，才能不断地习得。做好每篇文章的大意翻译后，还要求学生结合单元话题，提取与主题密切相关的信息，对文章进行重组复述。这样借助“话题阅读”将从中学到的相关背景知识和拓展延伸的内容迁移到课本语篇学习中，有助于学生在理解记忆课本知识的基础上获取更多的新信息，从而开阔视野。课堂上可以采取值日生汇报形式开展短文复述竞赛，要求学生对“话题阅读”内容进行大意复述，还要学生就复述的内容提出4个相关的问题，分别对4个小组的学生提问，也可要求将其改编为对话形式，由同组双人或多人进行情景扮演活动。这样就将阅读、听力、口语表达等训练有机结合起来了。
（二）“百科掠影”栏目是体现学生所学各学科知识的交融渗透，帮助学生拓宽知识面，培养综合的学科知识和能力。因此“百科掠影”主要选取科普方面的阅读文章。这类文章多以说明文或议论文为主。对这类阅读文章，栏目主要设计选择正确的答案、正误判断和回答问题等理解性的练习。教师要利用“百科掠影”栏目着重指导学生学会分析文章的结构和层次，抓住主题句和主题段，根据文章提供的事实和线索进行深层剖析，把握文章主旨大意等。教师也可以在帮助学生弄清文章脉络、逻辑关系后要求学生对文章进行缩写、仿写、改写、续写等笔头练习。这样既检查了学生对语篇的理解，又训练了学生的写作能力。
（三）“文化视窗”栏目主要让学生了解和熟悉英美等国的文化习俗，拓展学生的视野，丰富学生的知识面，提高文化素养。它可以结合每个单元话题的相关内容，对英语国家的文化传统、文化特色、重要文化现象、饮食起居、风俗习惯、价值观等进行介绍，让学生感受中外文化的差异，加深对中外文化差异的理解，形成跨文化交际意识和基本的跨文化交际的能力。这类文章体裁多样，可以是名篇名著摘录、通讯报导、故事小品、服务指南、
海报广告等。对这类阅读文章可引导学生写阅读摘要，从每篇文章中摘抄精彩词句和片断。如在这类阅读文章后设计“佳句名言”摘抄，要求学生从每篇文章中摘录1句或2句好句，并要求做到能背诵上口，这样可以提高学生审美情趣、陶冶情操。每隔两周教师在课堂上可组织学生开展佳句名言翻译竞赛。每隔一段时间以后还可以要求学生将选择积累的好句作连句成文的练习。“佳句名言”的好句摘抄可以为学生口、笔头表达积累语言素材，让学生厚积而薄发。
课程标准对初中学生阅读能力的目标要求不仅增加了阅读量，要求能读懂常见体裁的阅读材料，而且对学生掌握的阅读策略、独立解决阅读问题的能力提出更高的要求。如“能找出文章中的主题”，“理解段落中各句子之间的逻辑关系”等。因此教师要充分地发挥《每周导读》栏目的作用，要求学生做到按时阅读、定期检查，教师还要加强课内指导，训练学生掌握正确的阅读方法与基本阅读技巧，同时落实分层要求、实行弹性目标，对不同的学生进行分类指导，注意做到精读与泛读相结合，合理应用评价手段，及时表扬、肯定不同层次学生，使他们在原有的阅读能力基础上有所发展和提高。
七、《写作导引》栏目要点及使用指南
英语书面表达能力的培养是当前课程改革中教师感到最难逾越的障碍，学生对英语写作失去兴趣，一部分学生根本不具备写作能力。学生英语书面表达能力低下，不仅是因为存在中西方思维方式的差异，也不仅是因为语法、句子和词汇的运用问题，更主要的是传统书面表达的评改方式，制约了学生书面表达能力的提高。学生的书面表达要经过一个由不完善到完善过渡的中继语言阶段，在这个过程中只有不断肯定其完善部分，缩小其不完善部分，才能逐步做到用英语进行正确表达。《写作导引》栏目通过设置“作文习作”、“佳文鉴赏”和“习作重组”三个小栏目，将全新的书面表达能力培养的方法引入课堂教学。通过课内、外相结合的途径，采取有效的措施，将提高学生书面表达能力落实到位。
（一）“作文习作”栏目是结合本单元教学的话题内容，布置一篇符合初中生年龄特点和贴近学生生活的作文题目，让学生有话可说、有感可发。坚持每周至少一篇的写作训练是提高书面表达能力的前提和关键，只有在写作实践中学生才能获取写作的技巧和能力。学生的写作训练包括写前阶段、写作阶段和写后阶段。“作文习作”栏目布置的作文题目后要给学生提供写作的导向，提示词语要清晰，内容和形式要求要明确。教师在布置学生写作任务前要灵活开展写前活动，尽可能让学生回顾已学过的与写作内容相关的材料，引发学生思考，进而引导学生收集信息、储备充足素材，通过认真审题、明确写作目的要求后开始谋篇布局、构思文章、拟定提纲，而后组织小组讨论，让学生发表个人看法。通过小组间交流互动打破个人思维局限，培养学生多角度观察和思维能力，为写作做好铺垫。每期的“作文习作”均应布置学生在周末完成，这样留给学生更多独立思考的时间和自由表达的空间。
（二）“佳文鉴赏”栏目展示2～3篇上一期“作文习作”布置的作文佳作，通过提示
词语，引导学生欣赏和借鉴别人的文章。通过“佳文鉴赏”栏目改变“学生写、教师改”重在改错的传统作文批改方式。在采用“佳文鉴赏”的方式进行作文评改前，教师要对学生的写作练习进行全批，但批改时采取的是正面肯定的方式，只挑出学生在意思和结构表达上都正确的句子，对学生语言表达上的错误不作详细批改，只用各种符号形式来提示，以免学生产生自卑和畏难情绪。简化作文评阅既减轻了教师批改作文的重负，同时由于采取增量激励的评价方式，让不同层次学生每次写作均有所得，获得成功的体验，从而不断增强写作的自信心。教师除利用“佳文鉴赏”提供的范文外，还可从每次学生作文中挑出有代表性的好文章，通过展示学生习作，师生共同对佳文进行鉴赏，从而强化正面输入，不断增强学生语言完善的部分。在进行作文评讲时教师可以让学生将好的作文抄写在黑板上或用投影仪将其呈现，引导全班学生鉴赏它们在表达主题、谋篇布局以及遣词造句等方面的优点，分析这些佳文的结构、层次和上下文过渡，找出自己欣赏的精彩、生动的好句子，从中吸取别人精华的部分。
（三）“习作重组”栏目要求学生在佳文展评后，吸取别人文章的精华重组自己的习作。“佳文鉴赏”能唤起学生强烈的上进欲望，通过彼此借鉴，促进学生相互学习和自我修改。在修改重组自己的习作时，要求学生以自己习作中正确的句子为基础，大胆吸取各篇佳作中语言地道流畅、语法结构正确、内容紧扣主题的好句，通过进一步巧妙的构思和谋篇布局，重新写出一篇内容更加丰富、结构更加严谨、表达更加规范的好作文。最后可以请各组派代表交流自己修改后的习作，教师再作点评，导引具体写作策略和技巧。
八、《复习导纲》栏目要点及使用指南
在初中各年级期末复习阶段尤其是在九年级总复习阶段《英语周报》（初中版）将推出专版的《复习导纲》栏目，为实施将“复习导纲”和“小组合作学习”相结合，优化学生知识和能力结构的复习课教学模式提供复习教学的优质资源。为了将以往盲目性的“炒冷饭”式的满堂灌、单调枯燥的复习课变成注重知识与能力统一，认知与综合运用统一，使语言知识和语言能力相互促进，相辅相成，“导学——自悟”新课程教学模式根据阶段复习和初中总复习的特点，采用“三轮复习法”的有效模式，分阶段、分层次地进行针对性复习。第一轮叫“块状复习”，也叫“分册分段复习”，它的目的在于夯实基础知识和基本技能。第二轮叫“条状复习”，也叫“专项知识技能复习”，它的目的在于构建完整的知识体系，提高综合语言运用能力。第三轮叫“综合复习”，也叫“模拟适应性训练”，它的目的在于让学生体验中考、适应考试。针对三个不同复习阶段的教学需要，《英语周报》（初中版）将编辑相应的“复习导纲”和“复习导练”，以培养学生自主复习的能力。
（一）“块状复习法”（分册分段复习）
块状复习法是以课本（教材）为线索，按教材先后顺序，将一个或若干个单元的内容进行整合、重组，划分成五个板块，从语言知识和语言技能两方面出发编制“复习导纲”，为学生提示复习要点，引导学生对本部分单元内容进行归纳、整理、概括，帮助学生把分
散的知识条理化、系统化并找出重点和难点，通过少而精的针对性练习，达到自主复习、巩固的目的。
（1）第一板块：单词和词组。该板块将单元中单词和词组进行梳理，如按常用词、难词、同义词、反义词、常用词组等进行归类呈现，但只作部分展示，余下留给学生自行归纳整理或要求进行英汉互译等。其次将易混易错的词和词组的用法设计在一定的语境中，通过设问启迪的探究过程，引导学生辨别其异同点，自行得出结论，或以填空补全的形式引导学生完成所探究的结论，最后设置运用题，通过配套练习，使学生加深理解，熟练掌握。
（2）第二板块：常用句型。该板块将单元中典型的表达句型集中呈现，并通过多种形式的练习，让学生掌握英语基本句子结构，恰当利用本族语的正迁移作用，引导学生进行英汉结构的比较，以减少汉语式表达的错误。如通过设置“将下列英语句子译成汉语”、“请根据所给词语提示将汉语句子译成英语”、“请根据括号内的要求完成下列各句”、“请从方框中选择合适的单词完成下列句子”等，引导学生通过辨析、归纳和总结，掌握各种句型的表达要领，通过模仿操练达到理解，并在理解的基础上创造性地加以运用。
（3）第三板块：语法项目。该板块将单元中涉及的语法项目设计成口、笔头的练习，在学生重新感知语言材料的基础上，启迪引导学生再次探究语言的内在规律，重在细化该语法结构的具体要点。也可以设置与该项语法相关的思考题，由学生自己预先梳理、总结有关的语法知识，然后补全《复习导纲》中提供的语法归类表，使学生得到一个条理化、系统化的知识网络。
（4）第四板块：功能意念项目。该板块先将单元中有关功能意念项目进行归纳梳理，将各功能项目的基本表达句型以A 、B 问答的微型对话形式直观地展示给学生，或者直接给出各对话的汉语意思，或者要求学生完成这些英语对话的翻译。在此基础上通过创设情景，要求学生运用这些基本表达句型，以填空、补全句子或配对等形式完成对话或重新编写新对话。
（5）第五板块：交际话题项目。该板块将本单元话题项目的具体要求呈现给学生后，布置相关话题的写作任务，要求学生结合教材的内容，应用本单元所学词语、句型、语法和功能项目，联系自己的生活经历进行写作训练。“复习导纲”在所给的写作指导中，提示词语要清晰，内容和形式要求要明确，这样才能让学生做到言之有物、表达正确得体。
在编写第一轮复习的“复习导纲”时要注意对单元教学目标和内容进行有效整合，采取适当分类、系统梳理方法来呈现相关知识板块。各版板都要通过启迪引导，要求学生参与对所学知识的重新构建，把教学目标和内容整合成一个有序的，便于记忆掌握和拓展运用的层面。五个板块既浓缩了单元的教学内容又集中呈现了教学的重、难点，既注意了语言知识又注重了语言技能的训练。在编写“复习导纲”时还要注意回归基础，在整合和梳理各板块语言知识时要严格按照教材先后顺序，做到“联前不联后”，由简到繁，让学生有
一个补缺补漏的机会，从而一步一步夯实基础，让基础知识巩固和升华，构建一个清晰而完整的知识网络。另外在每一知识板块的整合中既要体现由现象到本质，从知识到应用，又要注意形成语言能力的“知识——技能——应用”的三个发展层次。因此在“复习导纲”的每一板块的设计中一般要有“观察（例句）——探究——结论（梳理）——运用”四个部分，这样才有利于学生在“复习导纲”的导引下，通过自我探究、自我信息加工、自主形成知识结论，并逐渐强化知识运用意识，形成一定的综合运用能力。
教师在进行“块状复习法”教学时，要求学生根据“复习导纲”做好课前预习，上课时通过小组合作学习的竞赛机制来完成复习任务。在课堂上可由学生来充当竞赛的组织者和评判员，开展小组间的词汇竞赛，包括单词认读、拼写、词义辨析、词组造句、词组串编等，让学生在竞赛和情景表达中复习、感悟、应用所学词语，达到复习巩固词汇的目的。接着教师结合“复习导纲”的内容，采用小组必答和抢答的形式来完成对句型、语法知识的梳理、归纳和总结。而后通过两两对话和情景对话表演的形式，检查和巩固所学的功能话题项目。再通过“复习导纲”设计的补全对话、编写新对话等练习将学生口头上会说的落实到笔头上。最后由各组派代表来交流自己的话题习作，由教师和学生共同进行点评，引导全班学生鉴赏和学习他人的优点，提高用英语进行连贯表达的能力。这样的复习课由于学生是有备而来的，学生才可能成为复习课的主体，教师只是起组织和引导的作用。在学生个体作好课前预习准备的前提下，通过课堂上学生间讨论、交流、质疑、竞赛等活动，调动了所有学生参与的积极性、主动性，使学生个体和班级群体有机融合，在互助、合作、竞争的学习氛围中变被动复习为主动复习，强化了复习的效果。
利用某一期《英语周报》提供的“块状复习法”的“预习导纲”完成复习教学任务后，就可以利用下一期《英语周报》提供的配套的“复习导练”，即分册分段的“综合能力评估试题”对学生进行综合语言运用能力的强化训练与检测。该试卷所设置的试题是从多角度、以多形式呈现所复习的内容，将词语、句型、语法、功能话题项目内容整合到一个个完整的语境中，让学生在语境中体验语言、分析语言，进一步内化吸收，并围绕四项语言技能进行听、说、读、写的综合训练。“综合能力评估试题”不同于单元教学时“同步评估”以知识技能考查为主，综合运用能力为辅，而是注重训练和考查语言综合运用能力和交际能力。因此从题型设置上试卷定位于侧重语言的综合运用。综合能力评估试卷按120分赋值，其中听力25分，约占21%，语言知识和口语应用30分，约占25%，阅读理解与完形填空50分，约占42%，书面表达15分，约占12%。在“综合能力评估试题”后还设置了“反思自评”栏目，再次引导学生通过自我反思，有效评价自己复习的效果，进一步梳理巩固知识、弥补缺漏，提高综合运用能力。这一环节是“复习导练”的升华，它不仅要求学生完成对所复习的基础语言知识的重新建构，从而夯实基础，而且引导学生自我完善，形成积极主动的学习态势，把握有效学习策略，优化训练效果，提升运用能力。
（二）“条状复习法”（专项知识技能复习）
条状复习法是在完成各个单元“块状”复习，夯实各单元双基后，将一个学期、一个学年或初中三个学年所学内容按语言知识体系与语言技能要求二条线索配套进行专项知识复习和能力训练。第二轮的“条状复习法”既要系统梳理归纳各专项语言知识体系，又要针对听、说、读、写专项题型进行综合运用训练。第一条线索是按语言知识的系统归类复习，即细化课程标准中五级目标要求的“语音项目表”“语汇表”“语法项目表”“功能意念项目表”“话题项目表”，将相关知识进行梳理、归纳呈现。第二条线索是按语言技能的系统归类复习，即按课程标准中对语言技能五级目标的描述，将听、说、读、写相应能力型试题归类，进行专项训练。
第二轮复习也可称为考前冲刺专讲专练，“专讲”体现在“复习导纲”上，“专练”体现在“复习导练”上。其中“复习导纲”分为“知识归类”和“提示说明”两个栏目，“复习导练”分为“题型专练”和“练后反馈”两个栏目。“条状复习法”的“复习导纲”和“复习导练”编排在同一期《周语周报》上。
（1）《复习导纲》中“知识归类”栏目是将原先散乱出现在各册、各单元的语言知识内容，根据课标的五级要求，按语音、词汇、语法、功能、话题等五方面内容，通过系统归纳和分类梳理，既全面呈现课标的具体要求，又有意识地按记忆程序编排，使之呈现出系统有序的简明状态，有利于学生运用科学方法对五级语言知识目标进行规律性的分类记忆、理解和运用，从而完整构建学科知识体系。由于各种版本的新教材基本上都是按话题——功能项目编写的，教材中语言知识显得不成体系，使学生难于系统把握。因此“知识归类”栏目对于帮助学生梳理认知结构，构建完整的知识体系尤显重要。“知识归类”栏目可根据语言知识内容，按条目罗列呈现，也可以表格形式呈现或以编成的微型对话呈现等。无论以何种形式呈现语言知识体系，均可在适当的地方留有空白处，由学生自行补全。这样留给学生质疑和思维的空间，以有效激活学生的思维, 达到真正主体参与构建知识体系的目的。
（2）《复习导纲》中“提示说明”栏目主要在于诠释上述“知识归类”栏目的内容，提示相关知识间的内在联系，说明易混易错的注意点，着重解决学生的疑难点和薄弱点，以利于学生加深理解，强化注意事项，避免不必要的失误。
（3）“复习导练”中“题型专练”栏目按听、说、读、写语言技能编排相应能力型试题强化训练，通过这些少而精的专项题型训练，帮助学生探究各种能力型试题的题型特点，将行之有效的解题思路、方法和技巧应用于实践解题之中，达到知识和能力的同步提升。“题型专练”栏目主要设计与“知识归类”栏目相关语言知识配套的专项题型，集中呈现与中考直接相关的各种能力型试题。教师可将这些“题型专练”作为学生的预习作业或课堂上学生的训练，在学生完成这些试题后，教师在课堂上可采用小组竞赛的形式先检查各组学生完成这些练习的情况，并给各小组评定相应的分数，接着教师引导学生相互纠错、释疑解惑，凡能在练习评改中正确分析错误原因、给出正确答案的学生，给其所在组加上
奖励分。
（4）“复习导练”中“练后反馈”栏目是在学生完成练习评改后，对学生进行应试指导的相关内容，着重引导学生结合所练习的各类题型分析其题型特点，思考和总结各类题型的解题思路，并从学生在练习中出现的易错易混处入手，引导学生自我反思，提炼并把握各类试题的应试技巧和解题的注意事项。“练后反馈”栏目编写时一要引导学生分析各类题型测试的内容和能力范围，帮助学生熟悉中考题型，通过透视考点，让学生更好地把握中考的能力达标要求。二要帮助学生总结科学的解题方法，以利于学生明晰解题思路，提高分析问题和解决问题的能力，进而把握答题技巧，拓宽解题渠道，提升应变能力。在具体栏目内容设计时，可在适当的地方留有空白处，由学生通过思考，尝试提出自己的见解加以补全，课堂上再组织学生交流看法，通过研讨达成共识。如在探讨完形填空选择题的一般解题思路时可将①跳过空格、通读全文、把握文意②结合选项、综合考虑、初定答案③瞻前顾后、先易后难、各个击破④复读全文、逐空验证、弥补疏漏中第二步骤留作空白由学生自行补上。如在探讨做阅读理解正误判断题应注意的事项时，将“只有完全符合文章意思的句子，方可判定为正确。那些基本意思相符，却仍有一点不符的应判定为错误”中“只有完全符合文章意思”省略，由学生讨论后加以补全。
（三）“综合复习法”（摸拟适应性训练）
综合复习法是在学生完成第一轮“块状复习”和第二轮“条状复习”后，为适应中考而进行的模拟中考的强化训练。与之配套的“复习导纲”分为“摸拟综合测试”和“查漏补缺”两个栏目。
（1）“模拟综合测试”栏目是按最新中考试卷的题型结构编排成的与中考试卷相对应且等值的模拟试卷，作为九年级学生中考复习最后冲刺的强化训练，以提高学生的应试能力。学生通过实战性的亲身体验，可以进一步深化、巩固所学知识，真正领会和把握应试方略，完成知识到能力的提升。“摸拟综合测试”试卷可按各地中考试卷的不同赋值命题。命题时要注意遵循两条基本原则，一是要以教育部制定的《全日制义务教育英语课程标准》中五级目标的要求作为命题依据，注重考查学生在一定语境中运用所学知识分析问题、解决问题的能力。二是命题应坚持立足基础、注重运用、强调能力，体现素质的原则，注意联系现实生活和学生生活实际，同时注意学习策略、文化意识以及跨学科知识的渗透。这样编制的摸拟中考试卷才能真正起到导向的作用。
（2）“查漏补缺”栏目是在学生完成“模拟综合测试”试卷并经评改后，要求学生自我分析、总结完成的栏目。这是帮助学生通过自我反馈，找出自己的薄弱环节，再结合教师评析、指点迷律，探求解决缺漏的方法和途径，达到强化重点、突破难点，提高综合运用语言的能力，以适应中考的考查要求。
在九年级总复习的最后冲刺阶段学生通过五至六套的模拟中考试卷的强化训练，就可以体验中考，缓解精神压力，进一步熟悉中考的题型和考点，将掌握的行之有效的解题思
路、方法与技巧用于中考实战中，并且养成认真审题、规范答题的好习惯，以最少的时间和训练获取最好的备考效益。通过“三轮复习法”这一有效复习模式，就为学生开辟了一条中考制胜的快捷之路，为大面积提高中考成绩奠定了坚实的基础。
九、其他栏目要点及使用指南
除上述八个大栏目外，《英语周报》（初中版）的其他栏目是根据初中不同年级学生知识和能力水平提供的学生感兴趣的、围绕学校生活、时事要闻、热点话题、以及娱乐体育等方面内容，均以活泼多样的形式加以呈现。教师可以利用这些栏目的内容，要求4个小组组织学生编辑英语小板报，每周或隔周出版一期，每期由一个小组负责编辑。每学期结束前组织一次全班英语小板报评选。有条件的学校还可以从学生小板报上选出好文章，编印成具有本校特色的英文小报，定期发给学生。另外这些栏目的内容也可为班级和学校开展英语文艺汇演提供基本素材。教师可利用报纸提供的丰富资源组织学生开展兴趣小组活动，如组织识词小组、对话表演小组、阅读小组、写作小组等活动，通过课外活动形式和完成任务的实践，提高学生活用语言的能力。开展英语综合实践活动是课堂教学的重要补充、延读和深化，是丰富和扩展学生知识、培养和提高学生能力、满足学生特殊兴趣和爱好的重要途径。另外，教师可根据初中各年级教学中学生能力培养的侧重点，组织开展由全体学生参加的各种竞赛活动。如七年级上期元旦前组织单词竞赛，七年级下期“六一”节前组织口语对话竞赛，八年级上期元旦前组织听力竞赛，八年级下期六一节前组织讲演比赛，九年级上期组织阅读竞赛，九年级下期组织写作竞赛等。
十、“导学——自悟”新课程教学模式评价体系要点及使用指南
科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。“导学——自悟”新课程教学模式建立的以人为本的评价体系是其教学模式在教学实践中得以实施的首要保障。它使评价更具人文性，使评价手段更加多样、全面，并将评价有机地融入教学全过程。从单向性评价向多维度评价转变，实现评价主体的多元化，真正落实形成性评价和终结性评价相结合，使评价更加关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习效果，对学生的语言学习和能力发展起诊断、激励和强化作用。通过评价，使学生在英语学习过程中不断体验进步和成功，认识自我、建立自信，同时有助于学生反思和调控自己的学习过程，从而培养学生有效的学习策略，教会学生学会学习、学会做人，为他们的终生学习打下坚实的基础。“导学——自悟”新课程教学模式评价体系的基本要点如下：
（一）新评价体系尊重每个学生，真正发挥了评价作为一种激励手段的功能。它关注和肯定学生已取得的进步，采取增量评价的方式，重在学生的发展，同时尊重学生之间的差异、考虑学生学习的需求，给学生提供多方位、多层次的鼓励和帮助，为学生创造更多成功的机会，从而帮助学生树立学好英语的信心，激励学生良好心理素质的形成。如在单词竞赛中以“红花”“红星”“红旗”等标志来激发学生的学习热情，增强参与学习的积极性和主动性。如在作文评改中只肯定正确的句子，不改学生的错句。如淡化平时考试，允
许学生申请重考。如果学生对自己考试成绩不满意，允许和鼓励学生几次重考并以其最好的成绩作为有效成绩，不给学生造成失败的心理定势。如果学生在订正试题错误，编制新试题中有突出表现的，还可在其原来的考试分数上加上适当奖励分。这些都体现了“只作加法、不作减法”重视人的发展的“赏识”教育的新评价理念。
（二）新评价体系把各小组学生学习利益捆绑在一起，做到学习成果共享。将小组竞赛成绩作为对学生个人学习成绩评价的标准之一，同组学生形成性评价得分相同。通过对小组合作学习结果进行有效的量化评价，把组内学生的学习竞赛结果与小组集体得分奖励结合起来，构建了新型的生生、师生关系。在新型的合作学习关系中，学生间产生积极的相互依赖，学生体验集体荣誉感和个人责任感，这样才会真正形成合作学习的合力，在合作学习中才会有积极的资源共享、学习方法上的交流以及行动上的合作，使学生在学习过程中学会合作、学会竞争，并在合作与竞争中得到发展。
（三）新评价体系把小组计分竞赛学习活动贯穿教学全过程，每节课都对学生学习的情况做出评价。通过引入竞争机制，合理设置、妥善组织开展小组间的竞赛，就可以发挥学生在评价中的主体作用，激发学生成功的动机。坚持开展各种形式的小组计分竞赛活动不仅体现了对教学过程各个环节学生参与活动的评价，把过程性评价有机融入教学过程，而且通过在教学各个环节对学生学习策略进行具体评价，如对预习、探究、归纳、总结、反思等评价，有助于学生自我完善和提高学习策略，对于实现学生自主学习有积极的促进作用。
（四）新评价体系拓宽了评价范围，在决定学生阶段学习成绩时，把学生日常参与课堂教学活动的表现作为阶段、半期、期末考试成绩的一部分。由于每节课结束时评定出的各小组竞赛成绩反映了各小组学生主动积极参与课堂活动的量与质，因此必须作为评定学生学科成绩的一部分。在阶段考、半期考、期考时，根据各小组竞赛分数累计的名次，分别给该组每个学生在卷面成绩上增加相应的分数，以体现形成性评价的激励功能。
（五）新评价体系采取成绩加评语的方法，全面评价学生的学科成绩。在评定学生学科成绩时，将学生参加各种竞赛的名次附在成绩后面并加上鼓励性评语。这样将量化成绩和定性语言描述结合起来，体现了评价不仅关注学生学业成绩，还着力发现和发展学生的潜能，激励学生进一步发挥其特长。
（六）新评价体系采取学生自我评价、相互评价和教师评价相结合方式，对学生综合语言素质进行评价。评价时从学生发展的角度出发，不仅对学生的外显语言行为进行评估，还对学生学习过程中情感态度、认知能力、学习策略以及合作精神进行全面评价。“导学——自悟”新课程教学模式对学生学科成绩计算方式是：学期成绩=终结性评价成绩（70%）+形成性评价成绩（30%）。这样将形成性评价与终结性评价有机结合起来，做到既关注结果又注重过程，能科学、全面地反映学生的学习情况，有利于促进学生的发展。
终结性评价成绩即每学期期末考试试卷卷面成绩（听力+口语+笔试）按70%即70分计
算，形成性评价成绩即平时参与课堂教学活动及完成作业、课外活动等按30%即30分计算。将形成性评价以30%赋值计入学生学科成绩，打破了以往把试卷成绩作为对学生评价唯一标准的做法，体现了关注学生发展的过程，注重学生参与课堂活动表现的过程性评价。形成性评价30分的量化标准如下：（1）以各个小组课堂竞赛分数累计的名次为依据，分别给该组每个学生评定相应的分数，作为学生形成性评价的基本分。同组学生可以得到相同的基本分。例如总分第一名的小组每个学生均得基本分20分，第二名的小组每个学生均得基本分18分，以此类推。（2）再根据同组各个学生平时上课的表现、完成作业情况、小测成绩及参与课外活动、竞赛等情况，通过学生填写“学后反思”的自我评价表格，让学生开展自评、互评来确定形成性评价中另外的10分。评定一般分为三个档次，即优秀、良好、一般，分别给予10分、8分和6分，最后由教师审定。学生的自评和互评也是新课程教学模式评价体系的重要组成部分。学生在自评、互评中学会欣赏别人的优点，也听取他人的意见，加深自我认识，就能不断取长补短，并在不断改进中实现自我超越。
“导学——自悟”新课程教学模式的评价体系具有科学性、可操作性和开放性。它创造性地将形成性评价有效地引入课堂教学，引导和激励学生主动学习，比较准确地记录了一个阶段以来某个学生语言能力及内在情感、策略的发展状态，突出了形成性评价的正面鼓励和激励作用，使对学生学习过程进行全面监控、评价和调整成为可能，为全面实施英语课程改革，落实新课程教学模式提供了重要的保障。
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《英语周报》“导学——自悟”新课程教学模式推广实验
操作要领
——《英语周报》（初中版）编辑及使用指南
福州教育学院何镃基
要顺利推进《英语周报》“导学——自悟”新课程教学模式推广实验必须要落实两方面的工作。一是《英语周报》要进一步优化版面和内容，提供更切合课题实验需求的优质教学资源，为师生搭建符合新课程理念的良好的课堂教学操作平台，让学生更好地参与体现自主学习、合作学习和探究学习的学习活动。另一方面实验教师必须领会改版后《英语周报》各栏目编辑的指导思想和要求，了解各栏目内容如何与课堂教学配套使用，把握“导学——自悟”新课程教学模式的基本套路和操作要领。这两方面相辅相成，才能使课题实验不断向纵深发展。我们编写“《英语周报》（初中版）编辑及使用指南”，将各栏目的要点及实施操作的要领展示出来，就是希望更多的教师能以积极、认真的态度吸收和借鉴有效的课改成果，结合本校和自身的实际，在课题实验中做到有模式可循，又不囿于模式，努力在课题实验过程中不断创新，整合形成具有个性化的、能有效提高学生自主学习能力的一套教学方法。
《英语周报》（初中版）改版后主要设置八个大栏目，每个大栏目下再设置若干个小栏目：
（一）拼读导拨——读音规则探秘、相同读音单词认读、循环记忆与检测
（二）对话导引——脱口而出、对话拓展、情景交际
（三）预习导纲——词语点击、短语集锦、语法聚焦、课文探究
（四）随堂导练——我来尝试、合作攻关
（五）反思导评——同步评估、反思自评、单元梳理
（六）每周导读——话题阅读、百科掠影、文化视窗
（七）写作导引——作文习作、佳文鉴赏、习作重组
（八）复习导纲——块状复习、条状复习、综合复习
除以上八个大栏目外，版面还根据不同年级增加诸如时政要闻、青春心语、资讯扫描、智力快车、幽默排挡、卡通天地、绚丽地带、巧手作坊、绕口令、品诗轩等形式活泼多样的小栏目。这些小栏目不但可以丰富报纸的内容和形式，而且将课堂教学活动延伸到课外，为英语综合实践课提供丰富的素材。
一、《拼读导拨》栏目要点及使用指南
初中生学习英语的主要困难和障碍之一是英语单词的拼写识记。设置《拼读导拨》栏目就是要在初中入门教学阶段突出培养学生拼读能力和有意识记单词的能力。传统的词汇
教学理念和方法已不适应于课程改革教学的需要，必须探索新的更有效的词汇教学策略，培养学生自学单词的能力。要从根本上改变教师带读、学生跟读的“鹦鹉学舌”的单词教学，就要让学生尽早地掌握英语常见的读音规则，并利用读音规则来自行拼读和识记单词，达到改善词汇记忆的效果。要培养学生的拼读能力必须通过一定量的训练，让学生通过自身拼读实践体验和感悟，在教师引导下自己归纳总结出拼读规则，通过合理安排该组单词的周期性再现，以有效克服遗忘，使短时记忆转化为长时记忆。为此，《拼读导拨》栏目设置了“读音规则探秘”、“相同读音单词认读”和“循环记忆与检测”3个小栏目。
（一）“读音规则探秘”栏目是将每学期学生要学习的单词按重读音节的元音读音归类、按/eI/、/i:/、/aI/、/əu/、/ju:/……顺序重新有序编排，编成若干组，每组的单词量以能体现该项读音规则为原则，在各组单词后，栏目通过设问和提示词语，要求学生根据自己拼读体验和感悟，通过观察、分析，自己归纳出该组单词中的字母或字母组合的读音规则。接着栏目设置了该项读音规则的拓展运用练习，引导学生运用这一读音规则拼读未见过的符合该读音规则的单词，或给出符合该读音规则的单词音标，要求学生读出该词并推测其词形。教师要充分应用每期报纸呈现的一组有序编排的、含有相同读音规则的单词，引导学生通过探究发现、掌握读音规则。
（二）“相同读音单词认读”栏目是将从“读音规则探秘”栏目中探知的读音规则用于认读本学期要学习的含有这一读音规则的一组单词。每组单词是按单音节、双音节、多音节顺序编排，体现从易到难、从简到繁的梯度。教师要利用报纸每期提供的一组单词，以“学生拼读为主、教师纠音为辅”的方式，引导学生以读音规则为拐棍进行单词拼读与识记训练。课后要求学生掌握拼读规则，力争音、形过关，并布置第二天开展认读该组单词的竞赛。教师可以自制这组单词的卡片，第二天在课堂上采用必答、抢答的竞赛形式开展小组间的识词竞赛。通过识词竞赛启动了学生竞争性，既产生内驱力又形成一定的外在压力，这对于强化记忆效果、培养有意识记单词的能力起了促进的作用。
（三）“循环记忆与检测”栏目是遵循记忆规律、合理安排已学单词的周期性再现。根据艾宾浩斯的遗忘曲线，所学单词要按2、4、8、16、32天等时间间隔复习重现，至少保证每组单词都要有5次以上重现的机会，以有效克服遗忘，增强识记效果。因此教师对每期报纸提供的“相同读音单词认读”栏目的单词要在第二天和第四天循环复习重现，而报纸将在接下来的第二、三、五期的“循环记忆与检测”栏目中以单词检测的形式循环复现这组单词。检测的主要题型有“将所给音标与单词词形配对”、“根据所给音素补全单词中所缺字母”、“找出每组划线部分读音与其他三个不同的词”、“根据音标写出单词”、“根据音标写出单词并注出汉语意思”等。这些竞赛评估练习重在强化学生对读音规则的掌握和活用。教师要充分利用该栏目练习，通过引入竞争机制，开展学生个人间的识词竞赛。在张贴在教室墙上的学生集中识词个人成绩表中以红花、红星、红旗等标志来体现每个学生所取得的成果。学生若不满意自己该组单词测试的成绩，教师应鼓励和允许学生重考（将
原练习试题重抄一张进行补考），这样可以提供学生多次成功的机会，避免部分学生产生失败的心理定势。
《拼读导拨》栏目重在通过有序拼读训练，让学生自主探究掌握拼读规则，培养见词读音、听音写词的能力。对于单词词义的掌握，教师可以结合课文教学，利用多种手段呈现新词汇，帮助学生掌握词汇意义。如采用多媒体呈现图文或实物呈现的词汇教学手段，通过句子语境准确理解词义的手段，利用以旧引新进行对比或联想的手段，在听、说活动中强化运用词汇的手段或根据单元话题利用词汇创编短文等手段。
学生拼读能力和有意识记单词能力的培养是入门教学的关键，必须要有一个从量变到质变的过程。因此七年级报纸版面应保证和突出拼读能力的培养和突破，随着集中识词组别的增加，学生掌握拼写的效果就会迅速提高。通过七年级上、下学期的《拼读导拨》栏目的训练，到八年级时学生就基本具有自学单词的能力，相应的版面就可简化或改为按同音、同义、反义、词性、类别、构词法等分类呈现的各组单词，从不同的角度强化学生对已学单词的掌握。
二、《对话导引》栏目要点及使用指南
“聋哑英语”是传统英语教学忽视语言能力培养造成的结果，它从根本上制约了创建生动活泼、师生互动、多向交流的动态的课堂学习环境。不解决学生开口难的问题，就无法构建“自主、合作、探究”的新课程课堂教学。《对话导引》栏目就是要在初中入门教学阶段，以两两对话为主开展多种形式的口语交际活动，使学生从一开始学英语就敢于大胆开口说。通过采用小孩习得母语的方式，引导学生从情景中理解对话的意义。通过强化对话操练，让学生从整体上感知语言、获得英语语感，培养学生用英语思维和表达的能力。机械背诵、先死后活是初中生口语交际能力培养的必然途径，学生要经历从机械背诵到替换套用再到灵活运用三个发展层次。根据口语训练的不同层次要求，《对话导引》设置了“脱口而出”、“对话拓展”和“情景交际”三个小栏目，它既体现了听说能力培养的阶段性层次要求，又将它们相互渗透、相互交融。
（一）“脱口而出”栏目是根据课标中《功能意念项目表》和《话题项目表》对初中三至五级的目标要求，根据各册教材的内容，从中归纳、提炼出各单元话题功能项目的基本表达句型，通过设定情境，精编成A 、B 两人的微型对话。这些微型对话是语法结构的载体，通过情景下的强化对话训练，要求学生机械性地模仿背诵，实现学生对各种话题功能表达句子结构的吸收和内化。教师在学生英语学习的入门阶段，要将每期报纸“脱口而出”栏目中的微型对话作为培养学生口语交际能力的突破口。教学这些对话时教师要创设语境，让学生感知语言意义，通过模仿跟读，在操练中掌握句子结构，尽可能要求学生当场背诵。“脱口而出”栏目将情景对话和句型操练有机结合，在学生熟练掌握的基础上，做到能大胆上讲台进行两两对话。教师在对话教学的起始阶段可采用小组“限量计时”的两两对话竞赛方式，让全班学生都有机会参与对话实践，这样可以激活全体学生的表现欲，克服学
生畏惧开口的心理。在教学七年级第一期到第五（或七）期报纸的“脱口而出”栏目的微型对话后，第二天就可采用各组“限量计时”背诵对话的竞赛方式。教师分别让各组学生上讲台，左右分站两边，进行所教对话的背诵，计算每组完成对话的时间，以时间短、声音大、流利为优胜。这样让全班学生都上讲台，不让“哑巴”英语留有死角，同时使学生获得用英语表达的成就感，增强了自信心。
（二）“对话拓展”栏目是引导学生将所学对话的基本句型通过替换套用、串联合并等手段组编成新对话。集中识词为两两对话拓展提供了词汇的基础，学生在背诵掌握了一定量的表达句型后，开展对话拓展的口语操练就成为可能。“对话拓展”栏目既可以给学生提供完整的与本单元话题功能相关的拓展后的新对话，也可通过创设情景，提供新对话的基本框架，要求学生运用所学对话的基本表达句型，根据语境补全新对话。这种既强调情景交际又注重语法结构的较长对话为教师组织学生开展“限时计量”的一分钟对话竞赛提供了基本素材。它可以让学生在不同场景下替换套用所掌握的各种表达句型。教师可根据学生口语能力培养进展的情况，将“限量计时”对话竞赛转为“限时计量”对话竞赛。上课时先要求同桌学生互相检查“脱口而出”对话背诵情况，而后再进行“限时计量”的一分钟对话竞赛，要求各组同一排的两个学生上讲台进行对话。通过学生自己创设的或教师创设的情景，利用“对话拓展”的对话内容进行对话，一问一答算一句，计算成绩时以一分钟内的句数加上所谈的内容来判定。在进行一分钟对话竞赛时，要求其他同学找出对话者答非所问的句子，凡能指出对话者答非所问的学生，给其所在组加分，这样就把听力训练与口语训练结合起来了。
（三）“情景交际”栏目是在学生积累了输入的语言信息后，启发和引导学生活用所学的话题功能项目的各种表达句型来创编新对话。作为口语交际活动的提高要求，“情景交际”栏目可要求学生根据单元内容自编对话或进行命题对话，也可以提供近似真实的语境，要求学生编出各种功能项目的对话。“情景交际”栏目的内容为学生参与“情景表演”的对话实践做好了前期准备。教师可结合课文教学开展情景表演、命题对话、看图问答等多形式的对话竞赛活动。评分标准中也要增加有关语音、语调的规范程度和表演技巧，以及知识运用的准确性和深难度。
课堂上开展不同层次、形式多样的各种口语竞赛活动，为学生提供了表现自我的舞台。学生能说英语了，就能积极主动参与课堂活动，不仅创建了生动活泼的动态的学习环境，有利于学生更好地活用所掌握的知识，提高知识运用的准确性和得体性，还由于对话竞赛始终以小组为评比单位，这样有利于学生之间的互动，开展合作学习、相互促进、共同提高。
三、《预习导纲》栏目要点及使用指南
预习能力的培养是学生自主学习能力培养的前提和关键。要想促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，就要改变以教师为中心、以课堂为中心和以学生接受知识为主
的重教轻学的传统课堂教学模式。课堂教学的主要任务不应是向学生灌输、传授教材中的教学内容，而应立足于培养学生探究知识的认知能力和养成主动思维、大胆实践的语言学习习惯。要打破传统注入式的教学模式，让学生成为知识的构建者，就要从培养学生的预习能力入手。预习是学生自我学习、探究、思索、发现的过程。《预习导纲》编写着眼于课堂教学，它通过对教材资源的二次开发，引导学生做好课前预习，让学生有备而来，才能主动参与知识的构建过程。
《预习导纲》是针对学生学习而设计的一种学案，它不是将每个单元内容的现成结论告诉学生，而是让学生作为学习的主体参与知识的构建过程。通过引导学生发现问题、探究问题和解决问题，就把教学内涵从单纯的知识传授扩展为培养学生的自主学习能力及学生个性的养成。在编写《预习导纲》时要从学生认知的角度和能力培养的角度出发来思考和设计学案。
《预习导纲》是将每个单元教学目标的基本要点，如语言知识难点或语法要点设计为学生探究的内容，先呈现与课文相关的语言材料，努力使处于无规则出现的某一语言现象呈现出有序状态，再以设疑形式引导学生进行思考、探究、释疑，从而激活学生的思维。因此栏目的设计要注意设置探究的情景，安排好思维训练的程序，把握探究的目标，提供探究的方法，做到导引思路清晰、层次分明、重难点突破。这样通过《预习导纲》为学生提供了每个单元具体明确的学习目标，提示了具体学习思路，并留有较大的思维空间，可让学生充分发挥其主观能动性，沿着《预习导纲》所设置的台阶逐渐学会学习，从而获得自主学习的能力。
每期报纸的《预习导纲》是按单元教学内容编写的，让学生预先懂得每周教学的目标、意图，给学生以知情权、参与权，促使学生自己解决问题，以利于突出学生主体，更主动参与探究学习。《预习导纲》栏目按各单元的教学目标要求设置了“词语点击”、“短语集锦”、“语法聚焦”和“课文探究”等4个小栏目。
（一）“词语点击”和“短语集锦”栏目主要引导学生自己探究解决语音、词汇、习惯用语和固定搭配等问题，帮助学生梳理、归纳每个单元词语的用法。其基本探究的形式是先给出提供学生感知比较的语言材料，然后有步骤地巧妙设问，引导学生认真观察、仔细比较，主动探索其区别及其内在的规律性，接着要求学生将自己探究的结论写出来，或补全结论部分的关键词，最后要求学生根据自己所得出的结论，尝试完成某些运用练习。
（二）“语法聚焦”栏目的设计是以语法知识的系统性为前提，让学生对某项语法知识的掌握一开始就建立在整体有序的基础上，为语言能力的发展打下坚实牢固的基础。“语法聚焦”栏目从形式上看，它将单元教材中出现的某一语法项目集中呈现或将处于无规则出现的某一语言现象呈现出有序状态，先让学生整体感知，再通过设问启迪，从不同的侧重点，以问题为载体，以思维为主线，在栏目所给提示词语的导引下，引导学生通过认真观察、仔细比较、分析推理、联想推导，自己去探究发现英语语言的内在规律，形成某项语
法知识的网络。教师要充分利用“语法聚焦”栏目所提供的材料，开展高效率的语法知识的学习。这是一种以学生自主探究为前提、合作讨论为途径、通过问答、质疑、讨论等形式自我生成结论的“发现式”语法教学模式。它改革了传统的语法分析教学，把讲语法转变为让学生自己去发现语法规律。这样通过感性到理性，引导学生进行创造性思维。由于学生思维主动性贯穿在语法学习过程中，不仅有利于学生更好地理解和把握语法知识的结构和体系，更重要的是促进了学生形成自我概念的创造思维能力的培养。
新课程教学是不排斥语法教学的，因为没有牢固坚实的语法知识基础，学生语言运用能力的培养就会受到阻碍。但语法教学不能仅由教师一言堂，都是通过演绎法和盘端给学生。如何面对以话题功能为主要线索安排的新教材的语法教学呢？由于教材中语法知识分散、无序给语法教学带来新的困难。因此根据新教材的特点，教师更需要对教材资源进行二次开发，要选择在教材教学的适当时间，按课标中语法项目的要求，分门归类、适当集中学生已感知的语言材料，通过有意识编排，把相关知识串联起来，引导学生自我探究、把握知识间内在联系，从中发现内在规律。因此“语法聚焦”栏目从内容上看可以分为三种。第一种是超前集中（相关集中），就是将分散在多课（多单元）中的某一语法项目，选择适当的时间和适当的量超前集中呈现，通过语言材料的有序编排，让学生从整体上感知。它重在学生语法知识的形成过程，使学生对该项语法知识构架有初步的认识。第二种是随机集中（循环集中），就是对前面已超前集中过的语法项目结合本单元内容，重现再认该语法体系，循环复现并引导学生对其局部进行深入剖析，拓展和加深学生对该项语法项目内涵的理解，逐渐由粗到精，把握语法规则的具体要点。第三种是综合集中（复习集中），就是在教完某项语法知识后对该项语法知识进行复习、巩固和强化。通过重现再认，对该项语法知识进行再归纳和提炼，达到加深理解、强化记忆、灵活应用。所以要编辑好“语法聚焦”栏目就要对教材有全面的把握，预先确定安排好每学期各项语法知识超前集中、随机集中和综合集中的时间。编排时要安排好思维的展开点，设计好思维的阶梯。超前集中既要考虑语法知识块的完整性，又要考虑学生的可接受性。随机集中既要重现某项语法体系又要针对某一局部进行深化剖析。综合集中既要突出重、难点又要解决易混易错点。
教师在课堂教学中可以整合“语法聚焦”栏目提供的资源进行“发现式探究”的语法教学。教学时先有序呈现语言材料，再通过设问启迪，引导学生主动探索，接着帮助学生梳理探究结果，归纳语法项目的基本形式和使用规则，最后通过配套练习等语言实践活动，使学生逐渐将语法规则内化成为语言运用的一种习惯。
（三）“课文探究”栏目是对课文中所包含的语言结构、语言功能和语言情景进行深入剖析和探究，引导学生从课文内容探及语言结构，从表及里，理解和把握课文。这样在关注语言意义的同时，注意把词汇、语法句型、功能项目有机结合起来，既帮助学生进一步领悟语篇所提供的信息，加深对语篇的理解，又帮助学生有效获取，做到关注和掌握语言结构形式和功能，将语言能力的培养落实到语言学习的基点上。在这过程中由于突出学生
自己如何探究知识，如何自己生成“结论”，如何获得解决问题的思维方式和途径，就使课文教学从传统的注重语言结构教学转到注重语言的习得和运用，注重自主学习能力的培养，实现由接受学习转向探究式的主动学习。
课文是语言知识的综合载体。“课文探究”栏目要根据语篇的不同体裁、内容和功能项目来编辑学生课前预习的内容。它可以从内容结构、词语用法、语法句型、功能项目等角度出发，引导学生对课文重、难点部分进行深入的剖析和探讨。通过先呈现与课文相关的语言材料，进而设计对语言信息分析处理的思考题，指点或导拨学生探究学习活动，而后要求学生将探究的结果形成“结论”，并思考还存在的疑难点，再通过设置的运用练习进行必要的拓展，发展学生用所探知的知识解决实际问题的能力，最后设置学生自我反馈，让学生内化吸收。“课文探究”栏目的设计既概括提炼了本单元所学的主要内容、帮助学生理清学习思路、自我生成结论，又强化了有意识记和拓展运用能力，是培养学生学习策略的一种重要形式和手段。
教师在组织课堂教学时要注意把阅读能力、分析能力、归纳能力、表达能力的培养融于一体。在课文教学中要遵循先从整体感知，然后局部探究，再到整体深化理解和综合运用的三环运行步骤，完成接收——理解——输出的信息传递过程。教师要充分利用“课文探究”栏目所提供的教学资源，以学生课前个人自主探究为前提，课堂上以合作讨论为途径，通过问答、质疑、讨论等形式，集思广益、相互补充，增强学生分析、比较、综合等思维能力，促进语言知识的巩固和深化。
四、《随堂导练》栏目要点及使用指南
《随堂导练》栏目是配合《预习导纲》而设计的对学生进行听、说、读、写的语言综合能力的训练。学生的预习为在课堂上主动参与语言实践做了前期准备。《随堂导练》依据《预习导纲》的内容，围绕每个单元特定语言项目和交际要求，设计学生口、笔头巩固性和活用性练习。它不仅为学生在课堂上提供了更多的自学、自练、自做的机会，为学生提供展示自我的表现舞台，同时也加强了对预习的检查和落实，使预习内容落实在课堂教学过程中，有效促进学生预习习惯和预习策略的形成。
《随堂导练》是为配合课堂教学环节的需要而设计的，它所涉及语言能力训练应对应于《预习导纲》，以促使学生应用所探知的知识于语言实践，将知识和技能融于一体，做到学以致用，发展学生用英语解决实际问题的能力。《随堂导练》主要以课时的顺序来组织编排的。编排时要考虑学生的主体水平，设计的题目要精要、题型要得当、内容要基础。“随堂导练”栏目设置了“我来尝试”和“合作攻关”两个小栏目。
（一）“我来尝试”栏目主要引导学生将探知的知识用于笔头练习，使预习中注重语言结构和规律的探究转移到注重语言的运用和习得。它设计了与之配套的练习，使学生所学到的知识在语言情景中得到多次实践，达到加深理解、提高熟巧、学以致用的目的。“我来尝试”栏目中每大题下以设4～5小题、或8～10小题为宜。学生完成该栏目的练习后，要
以各小组学生必答和抢答的形式进行结果汇报和展示，师生共同参与对练习结果的量化评价，以体现过程性评价的激励功能。
（二）“合作攻关”栏目主要为小组活动提供口语训练的素材。它将预习和课文教学中学生探知的有关词汇、语法和功能项目等有机结合起来，设计联系学生生活实际的模拟任务型的活动或完成具有真实情景的语言表达，培养学生创造性应用语言的能力。如“请和你的同伴配合到讲台上表演××情景的对话，比一比哪对配合得最默契”，“假设你们班英文歌曲大奖赛已结束，请你和同组的同学用学过的有关音乐方面的短语和句型，谈论你们最喜欢的歌手”。这样让同桌或同组学生通过多种语言活动形式合作完成任务。任务完成后要进行汇报交流并评定成绩，让学生在语言实践中体验乐趣，感受成功。
在新课程课堂教学中可以实施“小组计分竞赛”的合作学习教学模式，将班级授课条件下学生个体间学习、竞争关系改为“组内合作”“组际竞争”的关系。它以班级四个小组作为合作教学活动的基本学习互助体，以小组成员合作性活动为主体，通过量化的评分竞赛，将小组成员的学习利益捆绑在一起。通过发挥小组群体活动的主体功能，激发每个成员自主参与的积极性，将组内合作和组间竞争有机地结合起来，加强了学生间交往互动，创设了一种有利于不同层次学生自主发展的学习环境。教师可以通过隐性分层的办法使各组同一排学生层次相同，做到“同排同质、异排异质”。前、后桌学生的差异性有利于在班级集体教学的组织形式中因材施教、分层推进，将共性教学与层次教学有机结合。同时有利开展前、后桌4人间或6人间的合作学习，做到“组间同质，组内异质”，便于开展全班四个小组之间的学习竞赛，帮助和促进不同层次学生都获得成功。
五、《反思导评》栏目要点及使用指南
《反思导评》栏目是在对学生单元学习目标的达成进行鉴定评估时，引导学生有效评价自己的学习结果，达到调整学习策略，改进学习方法，从而培养学生认知策略、调控策略和创新能力的一种教学评价模式。它属于形成性评价测试，是对教学效果和学习效果的双向考查。以往教师在测试后只关注学生的分数，满足于自己核对答案、讲评试卷，对于评估测试对培养学生调控策略和对教学的反拨作用认识不足。教师应充分发挥《反思导评》评估作用，注重评估实效，在帮助学生形成有效调控的学习策略同时，从所得到的有关信息中得到反思，调整自己的教学计划和教学策略。
《反思导评》栏目为突出对学生调控策略的培养设计了“同步评估”、“反思自评”和“单元梳理”三个小栏目。它使《反思导评》栏目不仅对学生起自我检测的作用，而且对学生的语言学习和能力发展起诊断、激励与强化作用。通过《反思导评》在使学生体验进步和成功的同时，有助于学生反思和调控自己的学习过程，借助单元梳理和归纳，学生重新参与知识构建过程，有利于进一步把握单元学习目标，提高记忆效果。
（一）“同步评估”试卷按100分赋值编排各类试题，检查评估的内容涉及听、说、读、写及综合语言运用能力。在编制“同步评估”试题时一定要把握教学单元所要达到的目标，
所设置的试题应与本单元教学内容有关，要对单元目标有较大的覆盖率并突出教学的重点，否则会影响其效度。要注意根据学生的知识和能力状况和不同学习阶段的内容，选择恰当、合理的题型，要改变单纯测试知识目标的定位，在单元的“同步评估”中应以所学单元的知识技能考查为主，综合运用能力为辅，而对阶段、期中、期未的“复习导练”等则应注重考查语言运用能力和交际能力。
（二）“反思自评”栏目是引导学生对测试结果进行正面评价，让学生通过对“同步评估”试题的反馈，懂得如何评价自己的学习效果，有效了解和反思自己在学习英语过程中的进步与不足，积极探索和总结适合自己的有效的英语学习方法，体现了培养学生对自己学习进行计划、实施、反思、评价和调整的调控策略。教师要在学生自评的基础上引导学生开展合作点评。通过学生自我反思、自我评价、自我完善、自我拓展，进一步梳理巩固知识、弥补缺漏、纠正错误、深化理解知识和形成自主学习能力。通过这种方式改变学生被动接受评价，使学生成为评价的主体和积极参与者。
“反思自评”栏目提供学生反思的3个问题是：
（1）本份试卷考查了哪些知识点和能力点（如：词法、句法、话题、功能等）？要求学生自己先进行归类分析，对本单元知识进行自行梳理和归纳。学生通过对试题内容的分析、归纳和整理，可以进一步提高分析问题和解决问题的能力，同时梳理再现本单元的内容，突出阶段学习的重点和难点。引导学生对试卷考查的内容进行梳理和归纳是对学生进行认知策略培养的重要途径。在下一期报纸上将以“单元梳理”栏目呈现学生梳理的结果，或提供教师的归纳总结供学生对照参考。
（2）本份试卷的重点、难点是什么？请结合自己的差错处分析原因并探求解决方法。这个问题要求学生评析自己缺漏和错误的主、客观原因。在学生独立完成本思考题后，教师在课堂上组织前、后桌4人或6人小组讨论分析，引导学生对共性错误进行辨析。通过学生集体讨论，找出共同失分的地方，分析错误的原因，探讨解决难点的方法。开展同伴互助的小组合作学习研究可以有效帮助学生弥补缺漏、纠正错误和调整自己的学习策略。
（3）请任选自己差错的题目内容，仿照试卷题型自编同类考题作为作业，鼓励学生开展合作编题。积极引导学生针对自己的差错自编同类试题是消化评讲内容、突破重、难点的有效措施，也是培养学生创新能力、拓宽英语学习渠道的一条途径。
《同步评估》试题可用于课堂测试，也可作为学生独立完成的作业，经教师批改后，要求学生从以上三个方面反馈试题信息。课堂评讲时可围绕布置的三个问题，以小组竞赛的形式，把学生推到试卷评讲的主体位置上。师生共同参与的“反思自评”试卷评讲模式是：
（1）以小组必答竞赛形式，由各组学生轮流说出已归纳的本份试卷考查的知识点，教师将学生提到的语言知识点分类板书在黑板上“语言知识”项目栏内。学生每说出一项正确的内容，就给其所在的组加分。在这一环节中教师帮助学生对所学知识进行梳理、归纳，
达到循环强化的目的。
（2）仍以小组必答的形式，让学生分析本份试卷考查的能力点，教师将其板书在黑板上“语言能力”项目栏内。在这一环节中教师起导引、点拨和归纳整理的角色。对能找出能力考查点的学生，也给其所在组加分。
（3）分小组进行讨论交流。以前、后桌4人或6人为一组讨论分析本份试卷的重难点。小组同学根据自己答题差错的情况，找出共同失分的地方，分析错误的原因，探讨解决方法。在小组讨论形成共识后，请各组派代表进行汇报交流。在这一环节中教师引导学生相互补充，并将重、难点及相应的解题技巧简单板书在黑板上，并对学习策略从内、外因两方面进行点拨和指导。
（4）四个大组各推出一名“擂主”，让四名“擂主”作为讲师上讲台，由各组学生提出试卷中还存在的困惑问题，让“擂主”来回答解释。如某一“擂主”回答不完整，可由其他“擂主”补充。在这一环节中教师作为组织者、顾问和裁判，引导学生发表自己看法，开展互助学习。根据提出问题和回答问题的情况，给相应的组加分。
（5）课后作业要求学生将错题订正抄录到自己的错误订正本上，订正后注明原因，还要求学生就某些差错题内容依照试卷自编试题作为作业。教师可以从学生编制的试题中选出部分好的试题汇编成一份练习再回到学生手中。
这种“反思自评”试卷评讲模式体现学生对自己学习的一个反思、评价的过程，起到自我反馈、自我激励、自我导向的作用。
（三）“单元梳理”栏目是将学生经过“反思自评”后自己梳理归纳的单元知识体系或教师归类整理总结的单元教学目标呈现在下一期报纸上。设置这一栏目的目的在于每单元教学之后都要引导学生回顾、归纳、概括所学的内容，进一步帮助学生理清学习思路，学会整理所学的知识，做到善于把“厚书念薄”。“单元梳理”可按语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等课程标准的五个方面要求来进行梳理总结。
六、《每周导读》栏目要点及使用指南
《每周导读》栏目旨在建立起课内、外相结合的阅读机制，即加强课内指导、拓展课外阅读，确保符合课标要求的阅读落实，把有计划地扩大课外阅读列入教学活动的常规安排。利用《英语周报》选材上的优势及每周按时提供的阅读材料，可以加大学生的阅读量。通过《每周导读》可以拓展学生获取信息的途径，培养学生的阅读兴趣，养成课外阅读的习惯，掌握阅读的方法和要领，为学生在阅读能力方面的可持续性发展打下牢固的基础。它解决了初中教学阶段课时紧、课本提供的阅读文章少，难以在有限的教学课时内开展深入的阅读训练来达到课标所提要求的难题。
《每周导读》栏目在于使学生在课内所掌握的阅读策略和技巧在课外得到有效的实践和提升，培养学生对语篇进行分析、推理、综合、归纳，独立获取书面信息的能力。在选编阅读文章时要注意如下几点①文章的内容要具有时代感、思想性和知识性，重视培养学
生思想情感和提高文化素质。②各年级选编的文章要能体现明确的阅读训练的阶段性目标。③选编的文章要实现课内外知识的链接和拓展，使之成为教材内容的深化与延伸。④选编的文章要注意难易适中，符合学生的认知水平，做到由浅入深，生词量一般不超过3%，篇幅也不宜太长。⑤每篇文章后要设置相应的阅读练习，使学生在阅读过程中产生阅读的实际需求。
根据“紧扣课标要求，拓展知识面，引导学生对不同类型文章采取不同的阅读方法，指导学生运用阅读策略对自己阅读进行评估和调节”的思路，在《每周导读》栏目下设置了“话题阅读”、“百科掠影”和“文化视窗”三个小栏目。每周给学生提供三篇不同体裁、题材的阅读文章，这样可以保证达到课标提出的初中毕业时五级课外阅读要达到15万字的要求。
（一）“话题阅读”栏目是结合教材语篇的主题，以话题项目为中心，选取与本单元话题相关背景知识的或对教材话题内容进行延伸和拓展的文章，以学生感兴趣的材料为重点，将课内知识延伸到生活和社会实际。对这类记叙性为主的阅读文章主要设计文章大意翻译的练习。学生通过翻译才能更好地理解和把握基本信息，才能不断地习得。做好每篇文章的大意翻译后，还要求学生结合单元话题，提取与主题密切相关的信息，对文章进行重组复述。这样借助“话题阅读”将从中学到的相关背景知识和拓展延伸的内容迁移到课本语篇学习中，有助于学生在理解记忆课本知识的基础上获取更多的新信息，从而开阔视野。课堂上可以采取值日生汇报形式开展短文复述竞赛，要求学生对“话题阅读”内容进行大意复述，还要学生就复述的内容提出4个相关的问题，分别对4个小组的学生提问，也可要求将其改编为对话形式，由同组双人或多人进行情景扮演活动。这样就将阅读、听力、口语表达等训练有机结合起来了。
（二）“百科掠影”栏目是体现学生所学各学科知识的交融渗透，帮助学生拓宽知识面，培养综合的学科知识和能力。因此“百科掠影”主要选取科普方面的阅读文章。这类文章多以说明文或议论文为主。对这类阅读文章，栏目主要设计选择正确的答案、正误判断和回答问题等理解性的练习。教师要利用“百科掠影”栏目着重指导学生学会分析文章的结构和层次，抓住主题句和主题段，根据文章提供的事实和线索进行深层剖析，把握文章主旨大意等。教师也可以在帮助学生弄清文章脉络、逻辑关系后要求学生对文章进行缩写、仿写、改写、续写等笔头练习。这样既检查了学生对语篇的理解，又训练了学生的写作能力。
（三）“文化视窗”栏目主要让学生了解和熟悉英美等国的文化习俗，拓展学生的视野，丰富学生的知识面，提高文化素养。它可以结合每个单元话题的相关内容，对英语国家的文化传统、文化特色、重要文化现象、饮食起居、风俗习惯、价值观等进行介绍，让学生感受中外文化的差异，加深对中外文化差异的理解，形成跨文化交际意识和基本的跨文化交际的能力。这类文章体裁多样，可以是名篇名著摘录、通讯报导、故事小品、服务指南、
海报广告等。对这类阅读文章可引导学生写阅读摘要，从每篇文章中摘抄精彩词句和片断。如在这类阅读文章后设计“佳句名言”摘抄，要求学生从每篇文章中摘录1句或2句好句，并要求做到能背诵上口，这样可以提高学生审美情趣、陶冶情操。每隔两周教师在课堂上可组织学生开展佳句名言翻译竞赛。每隔一段时间以后还可以要求学生将选择积累的好句作连句成文的练习。“佳句名言”的好句摘抄可以为学生口、笔头表达积累语言素材，让学生厚积而薄发。
课程标准对初中学生阅读能力的目标要求不仅增加了阅读量，要求能读懂常见体裁的阅读材料，而且对学生掌握的阅读策略、独立解决阅读问题的能力提出更高的要求。如“能找出文章中的主题”，“理解段落中各句子之间的逻辑关系”等。因此教师要充分地发挥《每周导读》栏目的作用，要求学生做到按时阅读、定期检查，教师还要加强课内指导，训练学生掌握正确的阅读方法与基本阅读技巧，同时落实分层要求、实行弹性目标，对不同的学生进行分类指导，注意做到精读与泛读相结合，合理应用评价手段，及时表扬、肯定不同层次学生，使他们在原有的阅读能力基础上有所发展和提高。
七、《写作导引》栏目要点及使用指南
英语书面表达能力的培养是当前课程改革中教师感到最难逾越的障碍，学生对英语写作失去兴趣，一部分学生根本不具备写作能力。学生英语书面表达能力低下，不仅是因为存在中西方思维方式的差异，也不仅是因为语法、句子和词汇的运用问题，更主要的是传统书面表达的评改方式，制约了学生书面表达能力的提高。学生的书面表达要经过一个由不完善到完善过渡的中继语言阶段，在这个过程中只有不断肯定其完善部分，缩小其不完善部分，才能逐步做到用英语进行正确表达。《写作导引》栏目通过设置“作文习作”、“佳文鉴赏”和“习作重组”三个小栏目，将全新的书面表达能力培养的方法引入课堂教学。通过课内、外相结合的途径，采取有效的措施，将提高学生书面表达能力落实到位。
（一）“作文习作”栏目是结合本单元教学的话题内容，布置一篇符合初中生年龄特点和贴近学生生活的作文题目，让学生有话可说、有感可发。坚持每周至少一篇的写作训练是提高书面表达能力的前提和关键，只有在写作实践中学生才能获取写作的技巧和能力。学生的写作训练包括写前阶段、写作阶段和写后阶段。“作文习作”栏目布置的作文题目后要给学生提供写作的导向，提示词语要清晰，内容和形式要求要明确。教师在布置学生写作任务前要灵活开展写前活动，尽可能让学生回顾已学过的与写作内容相关的材料，引发学生思考，进而引导学生收集信息、储备充足素材，通过认真审题、明确写作目的要求后开始谋篇布局、构思文章、拟定提纲，而后组织小组讨论，让学生发表个人看法。通过小组间交流互动打破个人思维局限，培养学生多角度观察和思维能力，为写作做好铺垫。每期的“作文习作”均应布置学生在周末完成，这样留给学生更多独立思考的时间和自由表达的空间。
（二）“佳文鉴赏”栏目展示2～3篇上一期“作文习作”布置的作文佳作，通过提示
词语，引导学生欣赏和借鉴别人的文章。通过“佳文鉴赏”栏目改变“学生写、教师改”重在改错的传统作文批改方式。在采用“佳文鉴赏”的方式进行作文评改前，教师要对学生的写作练习进行全批，但批改时采取的是正面肯定的方式，只挑出学生在意思和结构表达上都正确的句子，对学生语言表达上的错误不作详细批改，只用各种符号形式来提示，以免学生产生自卑和畏难情绪。简化作文评阅既减轻了教师批改作文的重负，同时由于采取增量激励的评价方式，让不同层次学生每次写作均有所得，获得成功的体验，从而不断增强写作的自信心。教师除利用“佳文鉴赏”提供的范文外，还可从每次学生作文中挑出有代表性的好文章，通过展示学生习作，师生共同对佳文进行鉴赏，从而强化正面输入，不断增强学生语言完善的部分。在进行作文评讲时教师可以让学生将好的作文抄写在黑板上或用投影仪将其呈现，引导全班学生鉴赏它们在表达主题、谋篇布局以及遣词造句等方面的优点，分析这些佳文的结构、层次和上下文过渡，找出自己欣赏的精彩、生动的好句子，从中吸取别人精华的部分。
（三）“习作重组”栏目要求学生在佳文展评后，吸取别人文章的精华重组自己的习作。“佳文鉴赏”能唤起学生强烈的上进欲望，通过彼此借鉴，促进学生相互学习和自我修改。在修改重组自己的习作时，要求学生以自己习作中正确的句子为基础，大胆吸取各篇佳作中语言地道流畅、语法结构正确、内容紧扣主题的好句，通过进一步巧妙的构思和谋篇布局，重新写出一篇内容更加丰富、结构更加严谨、表达更加规范的好作文。最后可以请各组派代表交流自己修改后的习作，教师再作点评，导引具体写作策略和技巧。
八、《复习导纲》栏目要点及使用指南
在初中各年级期末复习阶段尤其是在九年级总复习阶段《英语周报》（初中版）将推出专版的《复习导纲》栏目，为实施将“复习导纲”和“小组合作学习”相结合，优化学生知识和能力结构的复习课教学模式提供复习教学的优质资源。为了将以往盲目性的“炒冷饭”式的满堂灌、单调枯燥的复习课变成注重知识与能力统一，认知与综合运用统一，使语言知识和语言能力相互促进，相辅相成，“导学——自悟”新课程教学模式根据阶段复习和初中总复习的特点，采用“三轮复习法”的有效模式，分阶段、分层次地进行针对性复习。第一轮叫“块状复习”，也叫“分册分段复习”，它的目的在于夯实基础知识和基本技能。第二轮叫“条状复习”，也叫“专项知识技能复习”，它的目的在于构建完整的知识体系，提高综合语言运用能力。第三轮叫“综合复习”，也叫“模拟适应性训练”，它的目的在于让学生体验中考、适应考试。针对三个不同复习阶段的教学需要，《英语周报》（初中版）将编辑相应的“复习导纲”和“复习导练”，以培养学生自主复习的能力。
（一）“块状复习法”（分册分段复习）
块状复习法是以课本（教材）为线索，按教材先后顺序，将一个或若干个单元的内容进行整合、重组，划分成五个板块，从语言知识和语言技能两方面出发编制“复习导纲”，为学生提示复习要点，引导学生对本部分单元内容进行归纳、整理、概括，帮助学生把分
散的知识条理化、系统化并找出重点和难点，通过少而精的针对性练习，达到自主复习、巩固的目的。
（1）第一板块：单词和词组。该板块将单元中单词和词组进行梳理，如按常用词、难词、同义词、反义词、常用词组等进行归类呈现，但只作部分展示，余下留给学生自行归纳整理或要求进行英汉互译等。其次将易混易错的词和词组的用法设计在一定的语境中，通过设问启迪的探究过程，引导学生辨别其异同点，自行得出结论，或以填空补全的形式引导学生完成所探究的结论，最后设置运用题，通过配套练习，使学生加深理解，熟练掌握。
（2）第二板块：常用句型。该板块将单元中典型的表达句型集中呈现，并通过多种形式的练习，让学生掌握英语基本句子结构，恰当利用本族语的正迁移作用，引导学生进行英汉结构的比较，以减少汉语式表达的错误。如通过设置“将下列英语句子译成汉语”、“请根据所给词语提示将汉语句子译成英语”、“请根据括号内的要求完成下列各句”、“请从方框中选择合适的单词完成下列句子”等，引导学生通过辨析、归纳和总结，掌握各种句型的表达要领，通过模仿操练达到理解，并在理解的基础上创造性地加以运用。
（3）第三板块：语法项目。该板块将单元中涉及的语法项目设计成口、笔头的练习，在学生重新感知语言材料的基础上，启迪引导学生再次探究语言的内在规律，重在细化该语法结构的具体要点。也可以设置与该项语法相关的思考题，由学生自己预先梳理、总结有关的语法知识，然后补全《复习导纲》中提供的语法归类表，使学生得到一个条理化、系统化的知识网络。
（4）第四板块：功能意念项目。该板块先将单元中有关功能意念项目进行归纳梳理，将各功能项目的基本表达句型以A 、B 问答的微型对话形式直观地展示给学生，或者直接给出各对话的汉语意思，或者要求学生完成这些英语对话的翻译。在此基础上通过创设情景，要求学生运用这些基本表达句型，以填空、补全句子或配对等形式完成对话或重新编写新对话。
（5）第五板块：交际话题项目。该板块将本单元话题项目的具体要求呈现给学生后，布置相关话题的写作任务，要求学生结合教材的内容，应用本单元所学词语、句型、语法和功能项目，联系自己的生活经历进行写作训练。“复习导纲”在所给的写作指导中，提示词语要清晰，内容和形式要求要明确，这样才能让学生做到言之有物、表达正确得体。
在编写第一轮复习的“复习导纲”时要注意对单元教学目标和内容进行有效整合，采取适当分类、系统梳理方法来呈现相关知识板块。各版板都要通过启迪引导，要求学生参与对所学知识的重新构建，把教学目标和内容整合成一个有序的，便于记忆掌握和拓展运用的层面。五个板块既浓缩了单元的教学内容又集中呈现了教学的重、难点，既注意了语言知识又注重了语言技能的训练。在编写“复习导纲”时还要注意回归基础，在整合和梳理各板块语言知识时要严格按照教材先后顺序，做到“联前不联后”，由简到繁，让学生有
一个补缺补漏的机会，从而一步一步夯实基础，让基础知识巩固和升华，构建一个清晰而完整的知识网络。另外在每一知识板块的整合中既要体现由现象到本质，从知识到应用，又要注意形成语言能力的“知识——技能——应用”的三个发展层次。因此在“复习导纲”的每一板块的设计中一般要有“观察（例句）——探究——结论（梳理）——运用”四个部分，这样才有利于学生在“复习导纲”的导引下，通过自我探究、自我信息加工、自主形成知识结论，并逐渐强化知识运用意识，形成一定的综合运用能力。
教师在进行“块状复习法”教学时，要求学生根据“复习导纲”做好课前预习，上课时通过小组合作学习的竞赛机制来完成复习任务。在课堂上可由学生来充当竞赛的组织者和评判员，开展小组间的词汇竞赛，包括单词认读、拼写、词义辨析、词组造句、词组串编等，让学生在竞赛和情景表达中复习、感悟、应用所学词语，达到复习巩固词汇的目的。接着教师结合“复习导纲”的内容，采用小组必答和抢答的形式来完成对句型、语法知识的梳理、归纳和总结。而后通过两两对话和情景对话表演的形式，检查和巩固所学的功能话题项目。再通过“复习导纲”设计的补全对话、编写新对话等练习将学生口头上会说的落实到笔头上。最后由各组派代表来交流自己的话题习作，由教师和学生共同进行点评，引导全班学生鉴赏和学习他人的优点，提高用英语进行连贯表达的能力。这样的复习课由于学生是有备而来的，学生才可能成为复习课的主体，教师只是起组织和引导的作用。在学生个体作好课前预习准备的前提下，通过课堂上学生间讨论、交流、质疑、竞赛等活动，调动了所有学生参与的积极性、主动性，使学生个体和班级群体有机融合，在互助、合作、竞争的学习氛围中变被动复习为主动复习，强化了复习的效果。
利用某一期《英语周报》提供的“块状复习法”的“预习导纲”完成复习教学任务后，就可以利用下一期《英语周报》提供的配套的“复习导练”，即分册分段的“综合能力评估试题”对学生进行综合语言运用能力的强化训练与检测。该试卷所设置的试题是从多角度、以多形式呈现所复习的内容，将词语、句型、语法、功能话题项目内容整合到一个个完整的语境中，让学生在语境中体验语言、分析语言，进一步内化吸收，并围绕四项语言技能进行听、说、读、写的综合训练。“综合能力评估试题”不同于单元教学时“同步评估”以知识技能考查为主，综合运用能力为辅，而是注重训练和考查语言综合运用能力和交际能力。因此从题型设置上试卷定位于侧重语言的综合运用。综合能力评估试卷按120分赋值，其中听力25分，约占21%，语言知识和口语应用30分，约占25%，阅读理解与完形填空50分，约占42%，书面表达15分，约占12%。在“综合能力评估试题”后还设置了“反思自评”栏目，再次引导学生通过自我反思，有效评价自己复习的效果，进一步梳理巩固知识、弥补缺漏，提高综合运用能力。这一环节是“复习导练”的升华，它不仅要求学生完成对所复习的基础语言知识的重新建构，从而夯实基础，而且引导学生自我完善，形成积极主动的学习态势，把握有效学习策略，优化训练效果，提升运用能力。
（二）“条状复习法”（专项知识技能复习）
条状复习法是在完成各个单元“块状”复习，夯实各单元双基后，将一个学期、一个学年或初中三个学年所学内容按语言知识体系与语言技能要求二条线索配套进行专项知识复习和能力训练。第二轮的“条状复习法”既要系统梳理归纳各专项语言知识体系，又要针对听、说、读、写专项题型进行综合运用训练。第一条线索是按语言知识的系统归类复习，即细化课程标准中五级目标要求的“语音项目表”“语汇表”“语法项目表”“功能意念项目表”“话题项目表”，将相关知识进行梳理、归纳呈现。第二条线索是按语言技能的系统归类复习，即按课程标准中对语言技能五级目标的描述，将听、说、读、写相应能力型试题归类，进行专项训练。
第二轮复习也可称为考前冲刺专讲专练，“专讲”体现在“复习导纲”上，“专练”体现在“复习导练”上。其中“复习导纲”分为“知识归类”和“提示说明”两个栏目，“复习导练”分为“题型专练”和“练后反馈”两个栏目。“条状复习法”的“复习导纲”和“复习导练”编排在同一期《周语周报》上。
（1）《复习导纲》中“知识归类”栏目是将原先散乱出现在各册、各单元的语言知识内容，根据课标的五级要求，按语音、词汇、语法、功能、话题等五方面内容，通过系统归纳和分类梳理，既全面呈现课标的具体要求，又有意识地按记忆程序编排，使之呈现出系统有序的简明状态，有利于学生运用科学方法对五级语言知识目标进行规律性的分类记忆、理解和运用，从而完整构建学科知识体系。由于各种版本的新教材基本上都是按话题——功能项目编写的，教材中语言知识显得不成体系，使学生难于系统把握。因此“知识归类”栏目对于帮助学生梳理认知结构，构建完整的知识体系尤显重要。“知识归类”栏目可根据语言知识内容，按条目罗列呈现，也可以表格形式呈现或以编成的微型对话呈现等。无论以何种形式呈现语言知识体系，均可在适当的地方留有空白处，由学生自行补全。这样留给学生质疑和思维的空间，以有效激活学生的思维, 达到真正主体参与构建知识体系的目的。
（2）《复习导纲》中“提示说明”栏目主要在于诠释上述“知识归类”栏目的内容，提示相关知识间的内在联系，说明易混易错的注意点，着重解决学生的疑难点和薄弱点，以利于学生加深理解，强化注意事项，避免不必要的失误。
（3）“复习导练”中“题型专练”栏目按听、说、读、写语言技能编排相应能力型试题强化训练，通过这些少而精的专项题型训练，帮助学生探究各种能力型试题的题型特点，将行之有效的解题思路、方法和技巧应用于实践解题之中，达到知识和能力的同步提升。“题型专练”栏目主要设计与“知识归类”栏目相关语言知识配套的专项题型，集中呈现与中考直接相关的各种能力型试题。教师可将这些“题型专练”作为学生的预习作业或课堂上学生的训练，在学生完成这些试题后，教师在课堂上可采用小组竞赛的形式先检查各组学生完成这些练习的情况，并给各小组评定相应的分数，接着教师引导学生相互纠错、释疑解惑，凡能在练习评改中正确分析错误原因、给出正确答案的学生，给其所在组加上
奖励分。
（4）“复习导练”中“练后反馈”栏目是在学生完成练习评改后，对学生进行应试指导的相关内容，着重引导学生结合所练习的各类题型分析其题型特点，思考和总结各类题型的解题思路，并从学生在练习中出现的易错易混处入手，引导学生自我反思，提炼并把握各类试题的应试技巧和解题的注意事项。“练后反馈”栏目编写时一要引导学生分析各类题型测试的内容和能力范围，帮助学生熟悉中考题型，通过透视考点，让学生更好地把握中考的能力达标要求。二要帮助学生总结科学的解题方法，以利于学生明晰解题思路，提高分析问题和解决问题的能力，进而把握答题技巧，拓宽解题渠道，提升应变能力。在具体栏目内容设计时，可在适当的地方留有空白处，由学生通过思考，尝试提出自己的见解加以补全，课堂上再组织学生交流看法，通过研讨达成共识。如在探讨完形填空选择题的一般解题思路时可将①跳过空格、通读全文、把握文意②结合选项、综合考虑、初定答案③瞻前顾后、先易后难、各个击破④复读全文、逐空验证、弥补疏漏中第二步骤留作空白由学生自行补上。如在探讨做阅读理解正误判断题应注意的事项时，将“只有完全符合文章意思的句子，方可判定为正确。那些基本意思相符，却仍有一点不符的应判定为错误”中“只有完全符合文章意思”省略，由学生讨论后加以补全。
（三）“综合复习法”（摸拟适应性训练）
综合复习法是在学生完成第一轮“块状复习”和第二轮“条状复习”后，为适应中考而进行的模拟中考的强化训练。与之配套的“复习导纲”分为“摸拟综合测试”和“查漏补缺”两个栏目。
（1）“模拟综合测试”栏目是按最新中考试卷的题型结构编排成的与中考试卷相对应且等值的模拟试卷，作为九年级学生中考复习最后冲刺的强化训练，以提高学生的应试能力。学生通过实战性的亲身体验，可以进一步深化、巩固所学知识，真正领会和把握应试方略，完成知识到能力的提升。“摸拟综合测试”试卷可按各地中考试卷的不同赋值命题。命题时要注意遵循两条基本原则，一是要以教育部制定的《全日制义务教育英语课程标准》中五级目标的要求作为命题依据，注重考查学生在一定语境中运用所学知识分析问题、解决问题的能力。二是命题应坚持立足基础、注重运用、强调能力，体现素质的原则，注意联系现实生活和学生生活实际，同时注意学习策略、文化意识以及跨学科知识的渗透。这样编制的摸拟中考试卷才能真正起到导向的作用。
（2）“查漏补缺”栏目是在学生完成“模拟综合测试”试卷并经评改后，要求学生自我分析、总结完成的栏目。这是帮助学生通过自我反馈，找出自己的薄弱环节，再结合教师评析、指点迷律，探求解决缺漏的方法和途径，达到强化重点、突破难点，提高综合运用语言的能力，以适应中考的考查要求。
在九年级总复习的最后冲刺阶段学生通过五至六套的模拟中考试卷的强化训练，就可以体验中考，缓解精神压力，进一步熟悉中考的题型和考点，将掌握的行之有效的解题思
路、方法与技巧用于中考实战中，并且养成认真审题、规范答题的好习惯，以最少的时间和训练获取最好的备考效益。通过“三轮复习法”这一有效复习模式，就为学生开辟了一条中考制胜的快捷之路，为大面积提高中考成绩奠定了坚实的基础。
九、其他栏目要点及使用指南
除上述八个大栏目外，《英语周报》（初中版）的其他栏目是根据初中不同年级学生知识和能力水平提供的学生感兴趣的、围绕学校生活、时事要闻、热点话题、以及娱乐体育等方面内容，均以活泼多样的形式加以呈现。教师可以利用这些栏目的内容，要求4个小组组织学生编辑英语小板报，每周或隔周出版一期，每期由一个小组负责编辑。每学期结束前组织一次全班英语小板报评选。有条件的学校还可以从学生小板报上选出好文章，编印成具有本校特色的英文小报，定期发给学生。另外这些栏目的内容也可为班级和学校开展英语文艺汇演提供基本素材。教师可利用报纸提供的丰富资源组织学生开展兴趣小组活动，如组织识词小组、对话表演小组、阅读小组、写作小组等活动，通过课外活动形式和完成任务的实践，提高学生活用语言的能力。开展英语综合实践活动是课堂教学的重要补充、延读和深化，是丰富和扩展学生知识、培养和提高学生能力、满足学生特殊兴趣和爱好的重要途径。另外，教师可根据初中各年级教学中学生能力培养的侧重点，组织开展由全体学生参加的各种竞赛活动。如七年级上期元旦前组织单词竞赛，七年级下期“六一”节前组织口语对话竞赛，八年级上期元旦前组织听力竞赛，八年级下期六一节前组织讲演比赛，九年级上期组织阅读竞赛，九年级下期组织写作竞赛等。
十、“导学——自悟”新课程教学模式评价体系要点及使用指南
科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。“导学——自悟”新课程教学模式建立的以人为本的评价体系是其教学模式在教学实践中得以实施的首要保障。它使评价更具人文性，使评价手段更加多样、全面，并将评价有机地融入教学全过程。从单向性评价向多维度评价转变，实现评价主体的多元化，真正落实形成性评价和终结性评价相结合，使评价更加关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习效果，对学生的语言学习和能力发展起诊断、激励和强化作用。通过评价，使学生在英语学习过程中不断体验进步和成功，认识自我、建立自信，同时有助于学生反思和调控自己的学习过程，从而培养学生有效的学习策略，教会学生学会学习、学会做人，为他们的终生学习打下坚实的基础。“导学——自悟”新课程教学模式评价体系的基本要点如下：
（一）新评价体系尊重每个学生，真正发挥了评价作为一种激励手段的功能。它关注和肯定学生已取得的进步，采取增量评价的方式，重在学生的发展，同时尊重学生之间的差异、考虑学生学习的需求，给学生提供多方位、多层次的鼓励和帮助，为学生创造更多成功的机会，从而帮助学生树立学好英语的信心，激励学生良好心理素质的形成。如在单词竞赛中以“红花”“红星”“红旗”等标志来激发学生的学习热情，增强参与学习的积极性和主动性。如在作文评改中只肯定正确的句子，不改学生的错句。如淡化平时考试，允
许学生申请重考。如果学生对自己考试成绩不满意，允许和鼓励学生几次重考并以其最好的成绩作为有效成绩，不给学生造成失败的心理定势。如果学生在订正试题错误，编制新试题中有突出表现的，还可在其原来的考试分数上加上适当奖励分。这些都体现了“只作加法、不作减法”重视人的发展的“赏识”教育的新评价理念。
（二）新评价体系把各小组学生学习利益捆绑在一起，做到学习成果共享。将小组竞赛成绩作为对学生个人学习成绩评价的标准之一，同组学生形成性评价得分相同。通过对小组合作学习结果进行有效的量化评价，把组内学生的学习竞赛结果与小组集体得分奖励结合起来，构建了新型的生生、师生关系。在新型的合作学习关系中，学生间产生积极的相互依赖，学生体验集体荣誉感和个人责任感，这样才会真正形成合作学习的合力，在合作学习中才会有积极的资源共享、学习方法上的交流以及行动上的合作，使学生在学习过程中学会合作、学会竞争，并在合作与竞争中得到发展。
（三）新评价体系把小组计分竞赛学习活动贯穿教学全过程，每节课都对学生学习的情况做出评价。通过引入竞争机制，合理设置、妥善组织开展小组间的竞赛，就可以发挥学生在评价中的主体作用，激发学生成功的动机。坚持开展各种形式的小组计分竞赛活动不仅体现了对教学过程各个环节学生参与活动的评价，把过程性评价有机融入教学过程，而且通过在教学各个环节对学生学习策略进行具体评价，如对预习、探究、归纳、总结、反思等评价，有助于学生自我完善和提高学习策略，对于实现学生自主学习有积极的促进作用。
（四）新评价体系拓宽了评价范围，在决定学生阶段学习成绩时，把学生日常参与课堂教学活动的表现作为阶段、半期、期末考试成绩的一部分。由于每节课结束时评定出的各小组竞赛成绩反映了各小组学生主动积极参与课堂活动的量与质，因此必须作为评定学生学科成绩的一部分。在阶段考、半期考、期考时，根据各小组竞赛分数累计的名次，分别给该组每个学生在卷面成绩上增加相应的分数，以体现形成性评价的激励功能。
（五）新评价体系采取成绩加评语的方法，全面评价学生的学科成绩。在评定学生学科成绩时，将学生参加各种竞赛的名次附在成绩后面并加上鼓励性评语。这样将量化成绩和定性语言描述结合起来，体现了评价不仅关注学生学业成绩，还着力发现和发展学生的潜能，激励学生进一步发挥其特长。
（六）新评价体系采取学生自我评价、相互评价和教师评价相结合方式，对学生综合语言素质进行评价。评价时从学生发展的角度出发，不仅对学生的外显语言行为进行评估，还对学生学习过程中情感态度、认知能力、学习策略以及合作精神进行全面评价。“导学——自悟”新课程教学模式对学生学科成绩计算方式是：学期成绩=终结性评价成绩（70%）+形成性评价成绩（30%）。这样将形成性评价与终结性评价有机结合起来，做到既关注结果又注重过程，能科学、全面地反映学生的学习情况，有利于促进学生的发展。
终结性评价成绩即每学期期末考试试卷卷面成绩（听力+口语+笔试）按70%即70分计
算，形成性评价成绩即平时参与课堂教学活动及完成作业、课外活动等按30%即30分计算。将形成性评价以30%赋值计入学生学科成绩，打破了以往把试卷成绩作为对学生评价唯一标准的做法，体现了关注学生发展的过程，注重学生参与课堂活动表现的过程性评价。形成性评价30分的量化标准如下：（1）以各个小组课堂竞赛分数累计的名次为依据，分别给该组每个学生评定相应的分数，作为学生形成性评价的基本分。同组学生可以得到相同的基本分。例如总分第一名的小组每个学生均得基本分20分，第二名的小组每个学生均得基本分18分，以此类推。（2）再根据同组各个学生平时上课的表现、完成作业情况、小测成绩及参与课外活动、竞赛等情况，通过学生填写“学后反思”的自我评价表格，让学生开展自评、互评来确定形成性评价中另外的10分。评定一般分为三个档次，即优秀、良好、一般，分别给予10分、8分和6分，最后由教师审定。学生的自评和互评也是新课程教学模式评价体系的重要组成部分。学生在自评、互评中学会欣赏别人的优点，也听取他人的意见，加深自我认识，就能不断取长补短，并在不断改进中实现自我超越。
“导学——自悟”新课程教学模式的评价体系具有科学性、可操作性和开放性。它创造性地将形成性评价有效地引入课堂教学，引导和激励学生主动学习，比较准确地记录了一个阶段以来某个学生语言能力及内在情感、策略的发展状态，突出了形成性评价的正面鼓励和激励作用，使对学生学习过程进行全面监控、评价和调整成为可能，为全面实施英语课程改革，落实新课程教学模式提供了重要的保障。
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