构建多元评价目标 激励学生学习《新课程标准》指出：评价的目的是为了全面了解学生的学习进程，激励学生学习和改进教师的教学。建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系，就必须关注学生学习的结果，关注他们学习的过程，关注学生的学习水平，更要关注他们在学习活动中所表现出来的情感与态度，以帮助学生认识自我，建立自信。
传统的教学评价体系随着教育的发展，弊端也日益显现：评价目标和评价手段过于单一。过于关注学生知识技能的掌握，过于关注学生的学习结果；评价主体、评价方法、评价形式过于单一，使得评价所应体现的客观性全面性得不到保证，学生在学习中得到的成功体验和乐趣很少，评价就失去了促进和激励学生的功能；评价结果过于量化表达，过分强化用分数作为评价的结果，为了分数的学习，必将成为熟悉题型与模仿题型的学习；埋没学生个人的想法与创意，无法形成学生自己的学科学习思想和采用适宜于自己学习发展的学习方法，这是与关注人的终身发展的教育目标相背道而驰的；评价过于强调选拔和甄别功能，使原本充满学习热情的学生开始怀疑起自己的能力，或变得越来越不自信。如果评价把学生心理搞得过于脆弱，造成学生原有的学习热情和愿望一点点丢失，那么这样的评价机制就会失去评价的价值而变得非改不可。教育最终关注的是人的发展，评价应该更多地发挥它的激励功能，起到促进学生学习发展的目的。笔者结合自身的教学实践谈点具体做法。
一、构建多元评价目标
新课程要求教学评价不仅要关注学生的知识与技能，而且要关注学生的学习过程与方法，以及学习过程中形成的良好情感态度和建立起的正确价值观。因此，教师应建立多元评价的目标体系，关注知识技能、情感态度、价值观与过程方法的整合。既要重视对知识技能目标的评价，更要加强对过程性目标和情感目标的评价。评价中要尊重学生的个性差异，全面、客观地评价学生，保证学生的学习实现均衡的、阶段性的、可持续发展。
二、评价主体多元化
评价应改变过去单独由教师评价学生的状态，鼓励学生本人、同学、家长等参与到评价中，将评价变为多主体共同参与的活动。学生互评时要淡化等级和分数，淡化学生之间的相互比较，强调关注他人的优点和长处；强调自我反思，不要把评价变成互相“挑错”和“指责”。让家长参与评价，侧面了解学生在家中的学习态度、学习方法、行为习惯等。此外，自我评价是原认知的主要组成部分，它对学生的智力和非智力因素的发展都起着至关重要的作用
。学生能否客观地评价自己的学习目的和学习态度，认真地总结各种学习方法，检查学习活动进行的质量与效果，将直接影响着学生进一步的学习发展。要让学生在自评中反思自我、建立自信；在他评中进一步认识自我、完善自我；在评他人时赏识他人、取长补短。在教学实践中，我还积极创设学生评价教师的机遇情境，鼓励学生大胆评价老师，对课堂教学发表自己的见解，从而展现新的教学平台，构建新的师生关系。
学生是学习的主体，学生参与评价学生，就能更好地了解他人，认识自我，有利于有效地调动学生的学习热情，营造出比、学、赶、帮的学习氛围。
三、评价方法多样化，并要定性和定量相结合
建立多元的发展性评价机制，发挥评价的激励功能，评价方法的改革必然是关键。要改变传统的将纸笔测验作为惟一的评价手段的现象，加入访谈评价、问卷评价、作业分析、情感评价等，同时建立好学生成长记录卡，以随时记录各种评价结果，为学期评价、学年评价、毕业评价提供依据。考试的形式方法也要多种多样，设立书面闭卷考试和开放性考试。避免“一张试卷决高下，一张试卷定终生”的亘古不变的传统做法。
定量评价有助于提高评价的精确性、客观性，但这种纯客观的评价方法会有意无意地导致忽视课堂教学中一些难以量化的方面，而这些方面对课堂教学活动来说具有极为重要的影响。因此我们要重视定性评价的作用。通过对学生的学习情况和考试结果进行分析，客观地描述学生在学习中的进步和不足，并提出建议。用最具有代表性的较公正的客观事实来评价学生课堂学习中的表现，且采用激励性的评语，给予“模糊”而积极的肯定，进而起到面上引导、促进的作用。
构建多元评价目标 激励学生学习《新课程标准》指出：评价的目的是为了全面了解学生的学习进程，激励学生学习和改进教师的教学。建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系，就必须关注学生学习的结果，关注他们学习的过程，关注学生的学习水平，更要关注他们在学习活动中所表现出来的情感与态度，以帮助学生认识自我，建立自信。
传统的教学评价体系随着教育的发展，弊端也日益显现：评价目标和评价手段过于单一。过于关注学生知识技能的掌握，过于关注学生的学习结果；评价主体、评价方法、评价形式过于单一，使得评价所应体现的客观性全面性得不到保证，学生在学习中得到的成功体验和乐趣很少，评价就失去了促进和激励学生的功能；评价结果过于量化表达，过分强化用分数作为评价的结果，为了分数的学习，必将成为熟悉题型与模仿题型的学习；埋没学生个人的想法与创意，无法形成学生自己的学科学习思想和采用适宜于自己学习发展的学习方法，这是与关注人的终身发展的教育目标相背道而驰的；评价过于强调选拔和甄别功能，使原本充满学习热情的学生开始怀疑起自己的能力，或变得越来越不自信。如果评价把学生心理搞得过于脆弱，造成学生原有的学习热情和愿望一点点丢失，那么这样的评价机制就会失去评价的价值而变得非改不可。教育最终关注的是人的发展，评价应该更多地发挥它的激励功能，起到促进学生学习发展的目的。笔者结合自身的教学实践谈点具体做法。
一、构建多元评价目标
新课程要求教学评价不仅要关注学生的知识与技能，而且要关注学生的学习过程与方法，以及学习过程中形成的良好情感态度和建立起的正确价值观。因此，教师应建立多元评价的目标体系，关注知识技能、情感态度、价值观与过程方法的整合。既要重视对知识技能目标的评价，更要加强对过程性目标和情感目标的评价。评价中要尊重学生的个性差异，全面、客观地评价学生，保证学生的学习实现均衡的、阶段性的、可持续发展。
二、评价主体多元化
评价应改变过去单独由教师评价学生的状态，鼓励学生本人、同学、家长等参与到评价中，将评价变为多主体共同参与的活动。学生互评时要淡化等级和分数，淡化学生之间的相互比较，强调关注他人的优点和长处；强调自我反思，不要把评价变成互相“挑错”和“指责”。让家长参与评价，侧面了解学生在家中的学习态度、学习方法、行为习惯等。此外，自我评价是原认知的主要组成部分，它对学生的智力和非智力因素的发展都起着至关重要的作用
。学生能否客观地评价自己的学习目的和学习态度，认真地总结各种学习方法，检查学习活动进行的质量与效果，将直接影响着学生进一步的学习发展。要让学生在自评中反思自我、建立自信；在他评中进一步认识自我、完善自我；在评他人时赏识他人、取长补短。在教学实践中，我还积极创设学生评价教师的机遇情境，鼓励学生大胆评价老师，对课堂教学发表自己的见解，从而展现新的教学平台，构建新的师生关系。
学生是学习的主体，学生参与评价学生，就能更好地了解他人，认识自我，有利于有效地调动学生的学习热情，营造出比、学、赶、帮的学习氛围。
三、评价方法多样化，并要定性和定量相结合
建立多元的发展性评价机制，发挥评价的激励功能，评价方法的改革必然是关键。要改变传统的将纸笔测验作为惟一的评价手段的现象，加入访谈评价、问卷评价、作业分析、情感评价等，同时建立好学生成长记录卡，以随时记录各种评价结果，为学期评价、学年评价、毕业评价提供依据。考试的形式方法也要多种多样，设立书面闭卷考试和开放性考试。避免“一张试卷决高下，一张试卷定终生”的亘古不变的传统做法。
定量评价有助于提高评价的精确性、客观性，但这种纯客观的评价方法会有意无意地导致忽视课堂教学中一些难以量化的方面，而这些方面对课堂教学活动来说具有极为重要的影响。因此我们要重视定性评价的作用。通过对学生的学习情况和考试结果进行分析，客观地描述学生在学习中的进步和不足，并提出建议。用最具有代表性的较公正的客观事实来评价学生课堂学习中的表现，且采用激励性的评语，给予“模糊”而积极的肯定，进而起到面上引导、促进的作用。