“体验式”教学法与实践
现代教育心理学的研究指出，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。在学习中，由学生个人自己发起的、自主参与的学习，是最持久最深刻的个体行为，而学生的参与、经历、操作、探究、感悟等体验性活动是主体参与的重要行为体现。正因为如此，新课程强调过程，强调学生探索新知识的经历和获得新知的体验。让学生在体验中学习，在体验中陶冶性情、升华人格、发展能力、提高觉悟是初中思想品德新课程所倡导的教学理念。
然而，由于受传统教学观念等多种因素的影响，当前思想品德课的教学仍存在着一系列问题，如：在教学内容上，重课本知识、轻生活实践，脱离了学生的精神世界和现实生活，使学生对学习感到枯燥乏味；在知识传授上，重结论呈现、轻学习过程，忽视了学生在学习过程中的思考、体验和探究，影响学生对知识的真正理解和巩固。解决以上问题是当前思想品德课教学改革的需要，也是实施素质教育促进学生健康成长的需要。那么，在教学中怎样引导学生进行体验学习呢？我想就此结合自身教学实践谈几点粗浅的看法。
一、 回归学生生活，引导情感体验
美国教育家布朗认为：“学习的环境应该放在真实问题的背景中，使它对学生有意义。”这里的“真实问题”显然是指学生的生活实际。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，学生的生活实际，就是课堂教学的源头活水。在教学中，教师要使教学更具针对性、实效
性和主动性，就应充分挖掘贴近学生生活的信息资源，经常为学生提供一个个生动的生活情境，还原知识产生的背景，让学生更真实地融入到丰富的生活情境中去亲身体验。学生只有产生了相应的情感体验，才会真正理解和感悟这些知识的价值和意义，从而内化为自己的行为准则。没有体验，就没有内化，这是心理学反复强调的观点。
例如，在教学《难报三春晖》（八年级上册）这一课时，我给学生布置一个特殊的作业：每个学生回家后，都帮父母洗一次脚，下节课时，先谈谈你们帮父母洗脚的经历和体会。班上有15人帮父母洗了脚，有22人父母不让洗，有17人没有完成这份作业。帮父母洗脚的一位学生这样说道：“我第一次知道爸爸的脚底有这么多的裂痕，有这么多的厚茧，为了我的学业，为了家庭的生活，爸爸的这双脚终年不停的忙碌着。想想自己曾经提过的不切实际的要求，其实都是在加重着这双脚的负担。我从此以后真的要体谅父母，长大以后要好好孝敬父母”。廖廖数语，孝敬父母之情跃然纸上。我想这绝对是那39位同学不可能有的感受和体会。通过体验，学生的情感被激活了，课堂气氛进入高潮，这时再以一首学生熟悉的歌曲《常回家看看》导入，当mtv中掠过一幅幅学生熟悉的家庭生活画面时，学生对父母的热爱之情油然而生。接着，又设计了小组讨论、说一说等活动，让学生在诉说、倾听、思考中多次体验作为家长为家庭付出的艰辛，为孩子付出很多。激情一旦成功，明理则顺理成章。
可见，以学生生活体验为载体进行教学设计，寻找教学的切入点和联系点，通过构建生活化的课堂，回归学生的生活世界，焕起学生强烈的情感体验，在情感活动中，达到知、情、意、行的完美统一。
二、创新教学方法，丰富情感体验
在教学中，教师可以根据特定的教学内容和学生实际，恰当地运用小品表演、引人入胜的寓言故事、美妙动听的音乐等形式和手段来创设情境，构建情境化的课堂，引领学生主动参与课堂教学的各个环节，教师从中引导学生感受，从情境中发现问题，最终解决问题。
例如，在教学《主动沟通 健康成长》（八年级上册）这一课时，我安排了这样一个小品：英语课上，坐在副班长李强旁边的几个“捣蛋鬼”叽叽嘎嘎说个不停，弄得大家都很烦，老师一再警告，并要求李强坐到最后一排去，以示惩罚。李强气呼呼坐着不动，老师不断催促，大家感到一场冲突就要爆发„„接下来的故事由学生表演。老师（学生饰）：安静！李强作为副班长，你也不遵守课堂纪律。李强：没有，我又没有讲话。老师：那么，你就没有责任管管他们，维持班级纪律。李强：沉默（满脸不服气）我没有那闲工夫。老师：你给我坐到后排去。李强：我就不去，凭什么叫我去。（在争执中结束）满脸怒气的跑出教室。无论是表演者，还是观看者，相信他们一定若有所思，反思自己平时那些不该的行为。在谈体会时，饰老师的学生说：“老师真不好当，连学生都叫不动。”饰李强
的学生说：“被冤枉的滋味真不好受，班委真难当啊！”抓住学生这一内心告白的机会，启发其思维，“是啊，老师不好当，班委也不好当，平时你们想到过没有呢？当我们犯错误的时候，与他人产生矛盾的时候，真的应该站在对方的角度，替对方考虑一下。”这时，我明显地感到有几个学生在我的目光注视下不好意思的低下了头。我相信他们是真有感触，后来日子里的一系列变化也证明了这一点。
教师通过选取学生关注的话题，创设一个个活动的平台，尽可能让每一个学生得到体验学习的机会，动一动，演一演，学生会从这些不经传的活动中感受并体验到亲身参与掌握知识，远比教师数遍说教更有深刻印象。
三、借助实践，提升情感体验
思想品德是一门生活性、实践性课程，除了课堂教学以外，还要引导学生参与多种形式的课外实践。其中，社会调查的具体方式尤其丰富，如实地调查、收集资料、问卷调查、座谈、访问、走访等，都是有效的活动形式。通过调查活动，引导学生正确认识社会、认识自然，不仅有利于学生内化道德认识，增强学生搜集、处理信息的能力，更重要的是激发了学生的生命活力，促进了学生的自我发展。
叶圣陶老先生说：“体验的方式并非一途”。的确如此，情境模拟、调查访问、故事感染、音乐渲染、角色表演、实物演示只要运用得当，都会收到良好的效果。“一花一世界，一树一菩提”，平凡的生
活中，隐藏着许许多多的教育契机。因此笔者认为我们的思想品德课堂，不仅是学生主体的课堂，更是学生体验的课堂。只有师生共同亲身参与这种丰富多彩的课堂，一齐体验活动，才能有效促进教与学成效，才能在体验式的课堂中共同成长。
“体验式”教学法与实践
现代教育心理学的研究指出，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。在学习中，由学生个人自己发起的、自主参与的学习，是最持久最深刻的个体行为，而学生的参与、经历、操作、探究、感悟等体验性活动是主体参与的重要行为体现。正因为如此，新课程强调过程，强调学生探索新知识的经历和获得新知的体验。让学生在体验中学习，在体验中陶冶性情、升华人格、发展能力、提高觉悟是初中思想品德新课程所倡导的教学理念。
然而，由于受传统教学观念等多种因素的影响，当前思想品德课的教学仍存在着一系列问题，如：在教学内容上，重课本知识、轻生活实践，脱离了学生的精神世界和现实生活，使学生对学习感到枯燥乏味；在知识传授上，重结论呈现、轻学习过程，忽视了学生在学习过程中的思考、体验和探究，影响学生对知识的真正理解和巩固。解决以上问题是当前思想品德课教学改革的需要，也是实施素质教育促进学生健康成长的需要。那么，在教学中怎样引导学生进行体验学习呢？我想就此结合自身教学实践谈几点粗浅的看法。
一、 回归学生生活，引导情感体验
美国教育家布朗认为：“学习的环境应该放在真实问题的背景中，使它对学生有意义。”这里的“真实问题”显然是指学生的生活实际。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，学生的生活实际，就是课堂教学的源头活水。在教学中，教师要使教学更具针对性、实效
性和主动性，就应充分挖掘贴近学生生活的信息资源，经常为学生提供一个个生动的生活情境，还原知识产生的背景，让学生更真实地融入到丰富的生活情境中去亲身体验。学生只有产生了相应的情感体验，才会真正理解和感悟这些知识的价值和意义，从而内化为自己的行为准则。没有体验，就没有内化，这是心理学反复强调的观点。
例如，在教学《难报三春晖》（八年级上册）这一课时，我给学生布置一个特殊的作业：每个学生回家后，都帮父母洗一次脚，下节课时，先谈谈你们帮父母洗脚的经历和体会。班上有15人帮父母洗了脚，有22人父母不让洗，有17人没有完成这份作业。帮父母洗脚的一位学生这样说道：“我第一次知道爸爸的脚底有这么多的裂痕，有这么多的厚茧，为了我的学业，为了家庭的生活，爸爸的这双脚终年不停的忙碌着。想想自己曾经提过的不切实际的要求，其实都是在加重着这双脚的负担。我从此以后真的要体谅父母，长大以后要好好孝敬父母”。廖廖数语，孝敬父母之情跃然纸上。我想这绝对是那39位同学不可能有的感受和体会。通过体验，学生的情感被激活了，课堂气氛进入高潮，这时再以一首学生熟悉的歌曲《常回家看看》导入，当mtv中掠过一幅幅学生熟悉的家庭生活画面时，学生对父母的热爱之情油然而生。接着，又设计了小组讨论、说一说等活动，让学生在诉说、倾听、思考中多次体验作为家长为家庭付出的艰辛，为孩子付出很多。激情一旦成功，明理则顺理成章。
可见，以学生生活体验为载体进行教学设计，寻找教学的切入点和联系点，通过构建生活化的课堂，回归学生的生活世界，焕起学生强烈的情感体验，在情感活动中，达到知、情、意、行的完美统一。
二、创新教学方法，丰富情感体验
在教学中，教师可以根据特定的教学内容和学生实际，恰当地运用小品表演、引人入胜的寓言故事、美妙动听的音乐等形式和手段来创设情境，构建情境化的课堂，引领学生主动参与课堂教学的各个环节，教师从中引导学生感受，从情境中发现问题，最终解决问题。
例如，在教学《主动沟通 健康成长》（八年级上册）这一课时，我安排了这样一个小品：英语课上，坐在副班长李强旁边的几个“捣蛋鬼”叽叽嘎嘎说个不停，弄得大家都很烦，老师一再警告，并要求李强坐到最后一排去，以示惩罚。李强气呼呼坐着不动，老师不断催促，大家感到一场冲突就要爆发„„接下来的故事由学生表演。老师（学生饰）：安静！李强作为副班长，你也不遵守课堂纪律。李强：没有，我又没有讲话。老师：那么，你就没有责任管管他们，维持班级纪律。李强：沉默（满脸不服气）我没有那闲工夫。老师：你给我坐到后排去。李强：我就不去，凭什么叫我去。（在争执中结束）满脸怒气的跑出教室。无论是表演者，还是观看者，相信他们一定若有所思，反思自己平时那些不该的行为。在谈体会时，饰老师的学生说：“老师真不好当，连学生都叫不动。”饰李强
的学生说：“被冤枉的滋味真不好受，班委真难当啊！”抓住学生这一内心告白的机会，启发其思维，“是啊，老师不好当，班委也不好当，平时你们想到过没有呢？当我们犯错误的时候，与他人产生矛盾的时候，真的应该站在对方的角度，替对方考虑一下。”这时，我明显地感到有几个学生在我的目光注视下不好意思的低下了头。我相信他们是真有感触，后来日子里的一系列变化也证明了这一点。
教师通过选取学生关注的话题，创设一个个活动的平台，尽可能让每一个学生得到体验学习的机会，动一动，演一演，学生会从这些不经传的活动中感受并体验到亲身参与掌握知识，远比教师数遍说教更有深刻印象。
三、借助实践，提升情感体验
思想品德是一门生活性、实践性课程，除了课堂教学以外，还要引导学生参与多种形式的课外实践。其中，社会调查的具体方式尤其丰富，如实地调查、收集资料、问卷调查、座谈、访问、走访等，都是有效的活动形式。通过调查活动，引导学生正确认识社会、认识自然，不仅有利于学生内化道德认识，增强学生搜集、处理信息的能力，更重要的是激发了学生的生命活力，促进了学生的自我发展。
叶圣陶老先生说：“体验的方式并非一途”。的确如此，情境模拟、调查访问、故事感染、音乐渲染、角色表演、实物演示只要运用得当，都会收到良好的效果。“一花一世界，一树一菩提”，平凡的生
活中，隐藏着许许多多的教育契机。因此笔者认为我们的思想品德课堂，不仅是学生主体的课堂，更是学生体验的课堂。只有师生共同亲身参与这种丰富多彩的课堂，一齐体验活动，才能有效促进教与学成效，才能在体验式的课堂中共同成长。