四步式自学辅导教学法简述
浙江省义乌市绣湖中学
李冬翠 笔者从84年起围绕“培养学生自主学习”，着重进行了“四步式自学辅导教学法”的尝试。所谓“四步式自学辅导法”，就是在教师的启发诱导下，让学生自己阅读钻研课文，自己做实验，自己提出问题，然后师生共同讨论、解决问题，其教学目的是使学生通过自己的学习活动获取知识，发展能力，其教学重点是激发学生的学习动机，调动学生的学习积极性和主动精神。通过20多年来的教改实践，取得了一定的成绩。笔者采用的是四步式课堂教学结构，即引趣激疑——自主获知——质疑问难——拓展延伸。
一、引起兴趣，激励求知欲望
启发学生爱学，重点是要善于调动学生主动学习的热情，呈现强烈的学习兴趣和迫切的求知欲望。调动学习兴趣的方法可以很多，根据物理课教学内容，大致有以下几种：
1．观察和实验激趣。观察和实验是学生学习和研究物理的基本方法，也是引入新课激趣的最有效手段。学生通过观察实验，或自己动手实验，最易激起寻根究底的学习兴趣。
2．设疑激趣。设疑是物理教学的极好催化剂，良好的课堂提问可以激发或强化学习动机，调动思考的积极性，是激趣的一种常用方法。但须注意，提出的问题必须简洁、明确，有一定的激情和鼓动性，难易恰当，这样才能吊起学生的“胃口”。
3．趣闻轶事激趣。这是一种寓教于学的愉快教学法。通过讲科学故事、介绍物理学史上的趣人趣事引入新课，可以很快增强学生的学习情趣和注意力，加深学生对物理概念和规律的理解和认识。
4．利用现代教学手段和媒介激趣。运用多媒体、投影仪、录像放映机及电视等现代教具，根据课文内容和现有条件加以利用，容易形成一种热烈的氛围，容易调动学生的学习热情和积极性。
通过这些方法，使学生的大脑皮层处于激奋状态。例如在上“物体浮沉条件”一节，我先出示三个外形完全相同的彩色乒乓球（有两个用注射器注入适量的水），问学生：把它们浸没在水中，它们是上浮还是下沉？学生们根据乒乓球在水中是上浮的生活经验，异口同声说上浮，一定上浮。这时我用表示怀疑的口吻说：“真的是这样吗？请大家实际观察一下。于
是，我就在全班学生注意力高度集中的情况下，把三个乒乓球都浸没在水中，然后放手。结果一个乒乓上浮，且到一部分体积露出水面后静止在水面；一个下沉，静止在容器底；还有一个则悬浮在水中。这时，有的学生感到很新奇，无形中就议论起来。有的学生则表示怀疑，但又讲不出理由来。接着我又提出：悬浮在水中的乒乓球，是否浸在任何液体中都悬浮？于是我就把这乒乓球从水中取出入在盐水中，结果乒乓球在盐水中上浮。这些意想不到的浮与沉问题，在学生头脑中产生了许多问号，求知的欲望达到高潮。这时，我不失时机地要求学生自学课文来解答这些问题。由于学生带着渴望解决问题去自学，注意力集中，目标明确，自学效果也就提高了。
二、自学讨论，让学生主动获取知识
自学能力是其他诸能力的基础。对于初中学生来说，自学能力主要表现为阅读课文、掌握课文基本内容的能力。
由于传统教学法以教师讲授为主，学生普遍没有自学习惯。有的学生把自学作为阅读黑体字了事。因此，教师一方面要努力创造自学的条件，采取循序渐进的方法，逐步放手。开始可让学生分段自由阅读，初步弄懂课文内容，或扫除“拦路虎“后自学（即难度大的地方先由教师作适当讲解）。随后可出一些简单的思考题或学习提纲自学，检查一下阅读后自己能否解答。此时要加强对学生，特别是暂差生的辅导。再逐渐过渡到问题为纲，自行探索。教材中的课后习题集中体现了教学的基本要求和训练重点，以课后习题为纲自学和组织课堂教学，最能突出重点，使学生真正受益。另一方面，教师还要提出自学的要求，教给自学的方法。如要看懂物理规律是通过哪些例子、哪些实验得出来的？规律和方法的内容为什么这样提而不是那样提？规律和方法有哪些作用？自己在寻找规律时有哪些问题等等。尽量使新知识处在学生智力发展的“射程”之内，使学生经过自学的努力能够猎取到。
在自学过程中，允许学生结合自学交头接耳，进行讨论，其目的是使一些浅显问题能及时得到解决，为继续自学提供方便，并可节约教学时间。不能解决的问题则可在讨论后进一步揭露矛盾，使教师做到心中有数。学生自学讨论，一般采用三个环节：1、通读，让学生粗略地看一遍，对本节课的内容有一个全面的了解；2、细研，让学生细细体味课文的内容，不断思考和钻研，分出难易，明确重点；3、共议，学生3—4人一组，针对各自提出的难点和问题，相互交换意见，共同探究，以便加深理解。通过自学讨论，不但培养了学生的自学能
力和思维能力，有利于掌握重点和难点，而且还能集思广益，对课文内容提出一些独到见解。如《浮力》一节，有的学生在自学过程中提出：课文中的浮力定义不够完整，浮在水中的物体受到水的向上托的力叫浮力，这个“水”字应改成“液体或汽体”。因为课文第二自然段和最后自然段提到，不但水有浮力，煤油、酒精、水银等所有液体，对浸在它们里面的物体都有浮力，物体在气体中也受到浮力。这样的问题，不通过认真看书，并在精读的基础上反复钻研和思考，是不可能提出来的。
三、提问质疑，敢于向权威挑战
提问质疑是自学的必然延续，它既是自学效果的反馈，又是学生能力的反映；既可以纠正死记硬背的坏习惯，又可以培养学生敢于向书本向老师挑战的胆略。但由于多数学生怕问题提不好而被老师同学笑话，所以起初阶段重点是消除同学们的心理障碍，鼓励学生“异想天开”，提倡“标新立异”，注意发现敢想多想的学生或事例，及时予以肯定。同时结合学生实际经常介绍一些通俗易懂的思维方法，以开阔视野。另外还要逐步指导学生会问，要求提出的问题有针对性和创造性，即提问必须紧扣教学要求，提出自己理解课文的主要障碍，以及提问的角度要新。学生提出的问题，尽量让学生来回答；学生一时答不上来的，启发后答；带有共同性的问题，教师给予解答。其间还要根据问题的价值及学生的可接受性，穿插一些“鼓励法”和“激将法”（“谁敢回答某同学提出的问题吗？”“除了这种看法外，其他同学还有新看法吗？”）以激发学生智慧的火花。当然，学生提问有时也会提出一些偏题、怪题，有时尽钻牛角尖，有时又漫无边际。这时教师就要把握时机，适时给以点拨指导，既要注意保护学生的积极性，又要循循善诱，把学生提问的积极性引导到正路上来。
学生提出问题；如果是属于简单、浅易，且无共性的就马上给予解答，如果属于以后才能学到的，就给予说明；如果是与课文重点有关的，就组织学生讨论，让他们在讨论中增长才干，加深理解从而拓宽知识面，把知识学活。例如：在比热的测定一节，有的学生提出，根据课文例子的数据计算得出铜的比热[0.091卡/（克℃）]，比表列铜的比热[0.093卡/（克℃）]小，是什么缘故，引起全班学生热烈的讨论。通过讨论，使大家认识到，这不是由于误差，更不是由于例子凑合不好，而是由于在测定过程中不可避免的热的散失，及量热器部分部件吸热不计所造成。大家感到，虽然这些原因课本上未说明，但通过自己的分析，实实在在的找到了。这时，成功的喜悦和胜利的骄傲又进一步鼓舞他们向新的目标前进，其自学和自己钻研的劲头培增。
四、拓展延伸，培养学生灵活运动知识的能力
人们对客观事物的认识和理解要真正做到掌握熟练，应用自如，必须通过反复实践。而新旧知识又相互联系区别、相互依存与因果，要使这些知识有条理地储存在学生头脑中的“知识仓库”里，在应用时随时可迅速而准确地提取，也需要给学生以练习的机会。为此，在提问质疑后，就应及时安排科学探究问题，以培养学生灵活应用知识的能力。具体做法有以下几点：1、开展专题性的课堂讨论，提出一些有争论的质疑或者选一个趣味性的问题，针对课文主要内容，让学生自由讨论，或分组讨论，或师生共同讨论，从中找出最合理的答案；2、准备一些能一题多解、一例多用且学生容易“失误”的习题，动笔做一做，进一步拓展延伸打开思路，举一反三，深化课堂知识，使纵横交错有机地结合起来；3、师生共同归纳总结。根据课堂上得出的定义、规律、基本概念，学生讨论实验和提问中得出的结论，教师帮助列出容易记忆，简单明了的条文，提到理性的高度，变成学生自己的知识。有时也可以让学生自己归纳总结，教师加以补充完善。
四步式自学辅导教学法简述
浙江省义乌市绣湖中学
李冬翠 笔者从84年起围绕“培养学生自主学习”，着重进行了“四步式自学辅导教学法”的尝试。所谓“四步式自学辅导法”，就是在教师的启发诱导下，让学生自己阅读钻研课文，自己做实验，自己提出问题，然后师生共同讨论、解决问题，其教学目的是使学生通过自己的学习活动获取知识，发展能力，其教学重点是激发学生的学习动机，调动学生的学习积极性和主动精神。通过20多年来的教改实践，取得了一定的成绩。笔者采用的是四步式课堂教学结构，即引趣激疑——自主获知——质疑问难——拓展延伸。
一、引起兴趣，激励求知欲望
启发学生爱学，重点是要善于调动学生主动学习的热情，呈现强烈的学习兴趣和迫切的求知欲望。调动学习兴趣的方法可以很多，根据物理课教学内容，大致有以下几种：
1．观察和实验激趣。观察和实验是学生学习和研究物理的基本方法，也是引入新课激趣的最有效手段。学生通过观察实验，或自己动手实验，最易激起寻根究底的学习兴趣。
2．设疑激趣。设疑是物理教学的极好催化剂，良好的课堂提问可以激发或强化学习动机，调动思考的积极性，是激趣的一种常用方法。但须注意，提出的问题必须简洁、明确，有一定的激情和鼓动性，难易恰当，这样才能吊起学生的“胃口”。
3．趣闻轶事激趣。这是一种寓教于学的愉快教学法。通过讲科学故事、介绍物理学史上的趣人趣事引入新课，可以很快增强学生的学习情趣和注意力，加深学生对物理概念和规律的理解和认识。
4．利用现代教学手段和媒介激趣。运用多媒体、投影仪、录像放映机及电视等现代教具，根据课文内容和现有条件加以利用，容易形成一种热烈的氛围，容易调动学生的学习热情和积极性。
通过这些方法，使学生的大脑皮层处于激奋状态。例如在上“物体浮沉条件”一节，我先出示三个外形完全相同的彩色乒乓球（有两个用注射器注入适量的水），问学生：把它们浸没在水中，它们是上浮还是下沉？学生们根据乒乓球在水中是上浮的生活经验，异口同声说上浮，一定上浮。这时我用表示怀疑的口吻说：“真的是这样吗？请大家实际观察一下。于
是，我就在全班学生注意力高度集中的情况下，把三个乒乓球都浸没在水中，然后放手。结果一个乒乓上浮，且到一部分体积露出水面后静止在水面；一个下沉，静止在容器底；还有一个则悬浮在水中。这时，有的学生感到很新奇，无形中就议论起来。有的学生则表示怀疑，但又讲不出理由来。接着我又提出：悬浮在水中的乒乓球，是否浸在任何液体中都悬浮？于是我就把这乒乓球从水中取出入在盐水中，结果乒乓球在盐水中上浮。这些意想不到的浮与沉问题，在学生头脑中产生了许多问号，求知的欲望达到高潮。这时，我不失时机地要求学生自学课文来解答这些问题。由于学生带着渴望解决问题去自学，注意力集中，目标明确，自学效果也就提高了。
二、自学讨论，让学生主动获取知识
自学能力是其他诸能力的基础。对于初中学生来说，自学能力主要表现为阅读课文、掌握课文基本内容的能力。
由于传统教学法以教师讲授为主，学生普遍没有自学习惯。有的学生把自学作为阅读黑体字了事。因此，教师一方面要努力创造自学的条件，采取循序渐进的方法，逐步放手。开始可让学生分段自由阅读，初步弄懂课文内容，或扫除“拦路虎“后自学（即难度大的地方先由教师作适当讲解）。随后可出一些简单的思考题或学习提纲自学，检查一下阅读后自己能否解答。此时要加强对学生，特别是暂差生的辅导。再逐渐过渡到问题为纲，自行探索。教材中的课后习题集中体现了教学的基本要求和训练重点，以课后习题为纲自学和组织课堂教学，最能突出重点，使学生真正受益。另一方面，教师还要提出自学的要求，教给自学的方法。如要看懂物理规律是通过哪些例子、哪些实验得出来的？规律和方法的内容为什么这样提而不是那样提？规律和方法有哪些作用？自己在寻找规律时有哪些问题等等。尽量使新知识处在学生智力发展的“射程”之内，使学生经过自学的努力能够猎取到。
在自学过程中，允许学生结合自学交头接耳，进行讨论，其目的是使一些浅显问题能及时得到解决，为继续自学提供方便，并可节约教学时间。不能解决的问题则可在讨论后进一步揭露矛盾，使教师做到心中有数。学生自学讨论，一般采用三个环节：1、通读，让学生粗略地看一遍，对本节课的内容有一个全面的了解；2、细研，让学生细细体味课文的内容，不断思考和钻研，分出难易，明确重点；3、共议，学生3—4人一组，针对各自提出的难点和问题，相互交换意见，共同探究，以便加深理解。通过自学讨论，不但培养了学生的自学能
力和思维能力，有利于掌握重点和难点，而且还能集思广益，对课文内容提出一些独到见解。如《浮力》一节，有的学生在自学过程中提出：课文中的浮力定义不够完整，浮在水中的物体受到水的向上托的力叫浮力，这个“水”字应改成“液体或汽体”。因为课文第二自然段和最后自然段提到，不但水有浮力，煤油、酒精、水银等所有液体，对浸在它们里面的物体都有浮力，物体在气体中也受到浮力。这样的问题，不通过认真看书，并在精读的基础上反复钻研和思考，是不可能提出来的。
三、提问质疑，敢于向权威挑战
提问质疑是自学的必然延续，它既是自学效果的反馈，又是学生能力的反映；既可以纠正死记硬背的坏习惯，又可以培养学生敢于向书本向老师挑战的胆略。但由于多数学生怕问题提不好而被老师同学笑话，所以起初阶段重点是消除同学们的心理障碍，鼓励学生“异想天开”，提倡“标新立异”，注意发现敢想多想的学生或事例，及时予以肯定。同时结合学生实际经常介绍一些通俗易懂的思维方法，以开阔视野。另外还要逐步指导学生会问，要求提出的问题有针对性和创造性，即提问必须紧扣教学要求，提出自己理解课文的主要障碍，以及提问的角度要新。学生提出的问题，尽量让学生来回答；学生一时答不上来的，启发后答；带有共同性的问题，教师给予解答。其间还要根据问题的价值及学生的可接受性，穿插一些“鼓励法”和“激将法”（“谁敢回答某同学提出的问题吗？”“除了这种看法外，其他同学还有新看法吗？”）以激发学生智慧的火花。当然，学生提问有时也会提出一些偏题、怪题，有时尽钻牛角尖，有时又漫无边际。这时教师就要把握时机，适时给以点拨指导，既要注意保护学生的积极性，又要循循善诱，把学生提问的积极性引导到正路上来。
学生提出问题；如果是属于简单、浅易，且无共性的就马上给予解答，如果属于以后才能学到的，就给予说明；如果是与课文重点有关的，就组织学生讨论，让他们在讨论中增长才干，加深理解从而拓宽知识面，把知识学活。例如：在比热的测定一节，有的学生提出，根据课文例子的数据计算得出铜的比热[0.091卡/（克℃）]，比表列铜的比热[0.093卡/（克℃）]小，是什么缘故，引起全班学生热烈的讨论。通过讨论，使大家认识到，这不是由于误差，更不是由于例子凑合不好，而是由于在测定过程中不可避免的热的散失，及量热器部分部件吸热不计所造成。大家感到，虽然这些原因课本上未说明，但通过自己的分析，实实在在的找到了。这时，成功的喜悦和胜利的骄傲又进一步鼓舞他们向新的目标前进，其自学和自己钻研的劲头培增。
四、拓展延伸，培养学生灵活运动知识的能力
人们对客观事物的认识和理解要真正做到掌握熟练，应用自如，必须通过反复实践。而新旧知识又相互联系区别、相互依存与因果，要使这些知识有条理地储存在学生头脑中的“知识仓库”里，在应用时随时可迅速而准确地提取，也需要给学生以练习的机会。为此，在提问质疑后，就应及时安排科学探究问题，以培养学生灵活应用知识的能力。具体做法有以下几点：1、开展专题性的课堂讨论，提出一些有争论的质疑或者选一个趣味性的问题，针对课文主要内容，让学生自由讨论，或分组讨论，或师生共同讨论，从中找出最合理的答案；2、准备一些能一题多解、一例多用且学生容易“失误”的习题，动笔做一做，进一步拓展延伸打开思路，举一反三，深化课堂知识，使纵横交错有机地结合起来；3、师生共同归纳总结。根据课堂上得出的定义、规律、基本概念，学生讨论实验和提问中得出的结论，教师帮助列出容易记忆，简单明了的条文，提到理性的高度，变成学生自己的知识。有时也可以让学生自己归纳总结，教师加以补充完善。