语文
浅谈农村初中语文作文教学
岳阳县云山乡中心学校 王 阳
摘 要：作文教学是语文教学的重要组成部分，是为全面提高学生素质打基础的一项重要工作。随着语文新课标的深入贯彻，以及中考作文比重的加大，作文教学在语文教学中的地位日显重要，但目前的作文教学恰恰是整个语文教学的一大薄弱环节，许多语文教师费九牛二虎之力，作文教学的效果仍不是很理想。笔者就如何提高农村初中作文教学水平这一问题谈谈一些粗浅的看法。
关键词：农村初中 作文教学 写作兴趣
作文教学是语文教学的重要组成部分，是为全面提高学生素质打基础的一项重要工作。随着语文新课标的深入贯彻，以及中考作文比重的加大，作文教学在语文教学中的地位日显重要，但目前的作文教学恰恰是整个语文教学的一大薄弱环节，许多语文教师费九牛二虎之力，作文教学的效果仍不是很理想。甚至不少学生对作文更是谈“文“色变，哪里去要求高水平高质量的学生习作呢？因此，改进作文教学，提高作文质量，激发学生写作兴趣，也就成了语文教学的当务之急了。笔者进入语文教学领域的时间尚短，对作文教学的体会也不深。在此只是谈谈一些粗浅的看法。
纵观当前农村初中作文教学的现状，主要存在以下几个明显的问题:
其一，学生不会选取写作素材，喜欢编故事、写假话。
其二，学生的写作表情达意不准确，出现这样那样的语言毛病。 其三，作文教学缺乏系统训练、目标不明确和计划性不强。 这些都是作文教学中客观存在的问题，因此考虑如何让学生喜欢作文，爱写作文，写好写作文，便是一个不得不探究的问题。笔者认为，应该从以下几个方面去努力。
一、培养学生的写作兴趣。
作文教学中不管是老师命题、学生写, 还是学生写、老师改, 学生
常常处于被动地位。要改变这种现状，解决写作教学高耗低效的问题，还得从学生的兴趣入手。具体做法可以参考以下几点：
（一）创设情境，激发动机。
“活动创境，激发动机”是指教师在进行写作教学时，要通过创设一定的活动情境，让学生在不知不觉中进入一种写作的情绪氛围，由此激发他们的写作动机，使他们产生一种倾吐和写作的欲望，从而将写作由“任务型”转变为“自主型”，真正使写作成为学生个性化行为。
教师在创设活动情境时要注意以下几点。
首先，活动的主体应该是学生，应努力让学生参与其中，提高学生的活动兴趣，为写作做好情感铺垫。
其次，活动内容要精心设计，要贴近学生的兴趣和情感世界。 再次，活动情境的创设要与教师作文教学的计划相联系，要突出语文学科特点，目的明确，针对性强。
（二） 指导审题，激发灵感。
审题是写作文的关键。它的任务是界定写作的范围，着重解决写什么的问题。如果审题关过不好，就可能出现下棋时“一招不慎，满盘皆输”的结局。农村初中学生阅历浅、知识面窄、视野不宽阔的特点，可以用抛砖引玉的方式开启思维，做好审题指导，激发写作灵感。笔者认为，在审题训练过程中应根据不同的题型，从以下几个方面进行审题指导：
第一，思考题目。见到作文题目，要弄明白题目的字面意思。如“珍贵的礼物”，题目的意思是：非常有价值的、宝贵的、由他人赠予的物品。
第二，思考体裁。审题时一般可以抓住题目的中心词来确定写作的体裁，如“我的同学”、“我的家乡”、“校园一角”、“难忘的小事”，题目的中心词分别是“同学”、“ 家乡”、“一角”、“小事”。三个题目分别确定体裁是：写人、状物、写景、记事为主的记叙文。
第三，思考选材。审题时我们必须注意逐一认清那些修饰限制性的词语。如“一位辛勤劳动的清洁工”，这是一篇以写人为主的记叙文。
第四，思考重点。抓住题目中的关键词，即题眼，就能抓住文章
写作的重点。如“珍贵的礼物”，这个题目是一个词组，“珍贵”是修饰限制“礼物”的词，它是题眼。写作的重点在于写清楚这个礼物为什么珍贵。
针对一些不好分析的题目，可以采用“三不”审题法的弄清题旨。不误判体裁；不错认重点；不漏失内容。如，不要把《沉思中的我》误写成《我的沉思》，把记叙文写成议论文，这种情况属于判错了体裁造成严重失误；《祖国在我们心中》一题，若过多写了我们，便夺了“祖国”的笔墨，只能是把“祖国”放在我们的心中来写，凡写到我们，都是为了写“祖国”，“祖国”始终是重点。
（三）仿写例文，品尝乐趣。
随着新课改的不断深入、教材版本的不断更新，课文内容也越来越贴近学生的生活实际，这些文章不仅给人以美的熏陶，而且能起到写作典范的作用。因此，作文教学以课文为范例，可谓就地取材，两全齐美。例如：学过《社戏》一文后，设计以“童年”为话题进行作文，很多学生无形中就模仿了《社戏》的写作风格，以质朴的语言表现童年时的天真烂漫、纯真无私。以课文为范文，迁移思维，密切联系学生生活实际去进行作文写作，学生在学以致用中，品尝到了写作的兴趣，增强了写作的信心。
二、丰富写作语言。
大家都知道，建房子，除了有图纸，还得有水泥、沙子等建筑材料。写作文也类似，只有丰富的语言材料库存，写作才能左右逢源、信手拈来。那些无话可写的同学，往往是读书少、词汇贫乏、书面语言表达欠佳造成的后果。因此，教师应该加强学生的口头作文训练；加强课内与课外阅读训练，让学生在阅读中学习语言、积累语言、运用语言。具体做法如下：
（一） 训练学生的口头作文。
作文与说话不是互不相干的两回事, 纵观现代中学生爱说的特点, 决定了他们更喜欢听与说训练。因此，课前几分钟的听与说训练也是提高学生写作水平的有效途径。在开展课前3-5分钟的听、说训练时，可以要求学生讲当天的见闻感受或讲有趣的故事；也可以让学生谈谈学完某课后的收获与感受；或针对某一人物谈谈自己的看法等。
（二）培养学生良好的阅读习惯。
当今社会，随着电影、电视、文学以及形式多样的漫画等的出现，使初中生阅读量大大减少，知识量的积累远远不够，并越来越远离文字，更别说用文字来表达所要陈述的物象了。因此，教师要通过阅读教学，让初中生开阔视野，增加信息，丰富知识，活跃思维，再不会为写作时因“无米之炊”而苦恼。
三、提高学生的选材能力。
叶圣陶说：“我只觉得有一个材料而不把它写下来的当儿，心里好像负了债似的，时时刻刻会想到它。做别的工作也没有心情，于是只好提起笔来写。”可见，有了写作的材料，就有了写作的“灵感”和“冲动的欲望”。那么，“材料”从何而来，自然来源于生活。生活是作文写作的源泉，这是唯物主义的反映观。因此，在教学中，我们应该针对学生因缺乏写作素材及灵感而无可写作这种况状，认真指导他们深入生活，从大自然中、从生产劳动和社会实践中吸收营养，收集写作素材，积累写作情感。可以从以下几种方法引导学生实践：
（一） 仔细观察，细致描写。
观察是作文素材的直接来源之一，也是写好作文的基础和前提。自然界中那赏心悦目的景物不但能陶冶人的情操，产生美好的情感，更能使人产生写作的冲动。语文老师应常带领学生去寻春、觅秋、登山、观水。刘勰说：“登山则情溢于山，观海则意溢于海”。钟嵘说：“气之动物，物之感人，故摇荡性情，形诸舞咏。”学生直接面对大自然，不时有美的发现和美的体验，并产生一种表达的愿望。因此，我们老师要教会学生观察事物的方法即观察的角度、顺序及重点，要引导学生在观察中挖掘事物中美的因素，在观察中获得取之不尽用之不竭的写作源泉。教师可以指导学生仔细观察周围的人、景、物，并经常练习写观察片段。比如，观察讲台上的各科任老师的不同神态，身边同学的不同表现，家里父母兄妹的举止，田间劳作的农民形象，街上来来往往的行人以及热闹非凡的场景；还有大自然中的蓝天白云、落日晚霞、青山绿水、村落炊烟、花草野果……
（二）善于联想，巧妙抒情。
想象能开发人的创新思维，是写作的翅膀，列宁说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，想象力是概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”大胆的联想、想象能带来新颖
的写作主体。否则，就不会有李白“明月几时有，把酒问青天”、“白发三千丈，缘愁似个长”这样的奇思妙语。
（三）多多体验，探寻话题。
深入生活、感悟生活是写作的基础。据笔所知，目前乡村中学生厌烦写作文、作文内容空洞，或找不到叙述抒情的主题，其实并不是缺乏写作技巧，而是与生活的单调有很大的关系，是他们对生活中美好事物的感受、体验和理解不够深刻。因此，作为语文教师应该引导学生注意日常生活中的小事、平常事，由表及里，细细品味，从中提炼出深刻的主体。
四、指导学生写作技巧。
俗话说：“工欲善其事，必先利其器。”学生有话无从写，如茶壶里的饺子，有货倒不出。要使学生愿意写、写得出、写得好作文，语文教师还应该适当教给学生一些写作知识、写作技巧。比如，语言的表达，文章的顺序、结构，材料的选取、安排，审题的准确，联想、想象、象征、烘托等各种表现手法在写作中的运用，以及如何快速作文等。这些都应在平时的作文教学中不失时机灵活巧妙地讲授给学生。
五、指导学生修改作文。
迅说：“好文章是改出来的”。在作文教学中，让学生学会自己动手修改作文，这才能把作文写得更好。具体做法是：
教师示范修改。每次学生作文，可从中选出一两篇有普遍性问题的作文，通过课堂展示出来，结合单元作文训练的要求，边讲解边修改，教给学生修改作文的步骤、方法以及符号，使学生掌握自己修改习作，从修改的实践中提高作文的写作水平。
师生共同修改。教师重点修改某一部分，由学生修改其余部分。这样逐步地培养他们修改作文的能力。
指导学生互改。引导学生相互评价、修改作文。互改习作可分两步走：第一步进行选材立意方面的批改。包括：中心是否鲜明；选材是否得当；结构是否合理。第二步进行字、词、句方面的批改。包括：书写是否端正；找出错别字；语言是否通顺；修改病句；修改标点符号。通过这样互动有助于学生相互学习，取长补短，共同进步。
对作文较差的学生，教师可以当面指导他们修改作文，提出修改
意见，教会修改方法。其方法是“看三遍批改法”，即看第一遍，找出错别字和病句并加以纠正；看第二遍，根据批改重点用特定的批改符号进行标注和旁批；看第三遍，统观全文的内容和形式，写评语、打分数。学生批改时，教师应继续浏览学生的作文。
六、指导学生进行写作“评赏”。
“评”，就是师生共同评议作文。教师先了解实情，表扬写得优秀的学生，然后根据两次浏览学生作文所掌握的情况，肯定该作文的优点，并针对性地指出缺点，最后提供解决问题的方法。
“赏”就是组织学生推荐本小组在批改中发现的优秀作文或优秀片断，进行朗读并赏析。
七、培养学生写作的创新能力.
有魅力的作文，重要的是写出自己的独特感受，即作文的个性特点。教师在指导作文时，可开导学生的思路，启发学生如何去寻找切入点，如何把既具个性化又引起共鸣的感受写出来。在讲评作文时，可以把独具特色的有个性化的作文当作范文来点评，加以鼓励，以使学生写个性化的东西为荣，从而从公式化、概念化中跳出来。
总而言之，作文教学的质量是衡量语文教师教育教学的重要内容。而恰当的策略选择是保证课堂教学有效性的重要途径。如何让学生的作文靓丽多姿, 文采飞扬, 怎样指导学生写作，如何迅速地提高学生的写作水平，一直是困扰广大语文教师的一个亟待解决的问题。但是只要我们教师做作文教学中的有心人，不断摸索，使学生始终保持浓厚的兴趣，作文教学的质量定能再上新台阶。
参考文献：
[1]王鹏伟《中学语文作文教学研究》东北师范大学出版社2000-01
[2]丛月波《寻米、淘米、炊米----作文三步教学法》
[3]王沙蒙《改革课堂作文教学模式，探索话题作文创新空间》豆丁网，2010-4-8
[4]王文琴《浅谈快速作文五步教学法》 中原教育网，2009-6-26
[5]朱德民 颜井山《有效上课》[M].光明日报出版社，2009-3，205-212
语文
浅谈农村初中语文作文教学
岳阳县云山乡中心学校 王 阳
摘 要：作文教学是语文教学的重要组成部分，是为全面提高学生素质打基础的一项重要工作。随着语文新课标的深入贯彻，以及中考作文比重的加大，作文教学在语文教学中的地位日显重要，但目前的作文教学恰恰是整个语文教学的一大薄弱环节，许多语文教师费九牛二虎之力，作文教学的效果仍不是很理想。笔者就如何提高农村初中作文教学水平这一问题谈谈一些粗浅的看法。
关键词：农村初中 作文教学 写作兴趣
作文教学是语文教学的重要组成部分，是为全面提高学生素质打基础的一项重要工作。随着语文新课标的深入贯彻，以及中考作文比重的加大，作文教学在语文教学中的地位日显重要，但目前的作文教学恰恰是整个语文教学的一大薄弱环节，许多语文教师费九牛二虎之力，作文教学的效果仍不是很理想。甚至不少学生对作文更是谈“文“色变，哪里去要求高水平高质量的学生习作呢？因此，改进作文教学，提高作文质量，激发学生写作兴趣，也就成了语文教学的当务之急了。笔者进入语文教学领域的时间尚短，对作文教学的体会也不深。在此只是谈谈一些粗浅的看法。
纵观当前农村初中作文教学的现状，主要存在以下几个明显的问题:
其一，学生不会选取写作素材，喜欢编故事、写假话。
其二，学生的写作表情达意不准确，出现这样那样的语言毛病。 其三，作文教学缺乏系统训练、目标不明确和计划性不强。 这些都是作文教学中客观存在的问题，因此考虑如何让学生喜欢作文，爱写作文，写好写作文，便是一个不得不探究的问题。笔者认为，应该从以下几个方面去努力。
一、培养学生的写作兴趣。
作文教学中不管是老师命题、学生写, 还是学生写、老师改, 学生
常常处于被动地位。要改变这种现状，解决写作教学高耗低效的问题，还得从学生的兴趣入手。具体做法可以参考以下几点：
（一）创设情境，激发动机。
“活动创境，激发动机”是指教师在进行写作教学时，要通过创设一定的活动情境，让学生在不知不觉中进入一种写作的情绪氛围，由此激发他们的写作动机，使他们产生一种倾吐和写作的欲望，从而将写作由“任务型”转变为“自主型”，真正使写作成为学生个性化行为。
教师在创设活动情境时要注意以下几点。
首先，活动的主体应该是学生，应努力让学生参与其中，提高学生的活动兴趣，为写作做好情感铺垫。
其次，活动内容要精心设计，要贴近学生的兴趣和情感世界。 再次，活动情境的创设要与教师作文教学的计划相联系，要突出语文学科特点，目的明确，针对性强。
（二） 指导审题，激发灵感。
审题是写作文的关键。它的任务是界定写作的范围，着重解决写什么的问题。如果审题关过不好，就可能出现下棋时“一招不慎，满盘皆输”的结局。农村初中学生阅历浅、知识面窄、视野不宽阔的特点，可以用抛砖引玉的方式开启思维，做好审题指导，激发写作灵感。笔者认为，在审题训练过程中应根据不同的题型，从以下几个方面进行审题指导：
第一，思考题目。见到作文题目，要弄明白题目的字面意思。如“珍贵的礼物”，题目的意思是：非常有价值的、宝贵的、由他人赠予的物品。
第二，思考体裁。审题时一般可以抓住题目的中心词来确定写作的体裁，如“我的同学”、“我的家乡”、“校园一角”、“难忘的小事”，题目的中心词分别是“同学”、“ 家乡”、“一角”、“小事”。三个题目分别确定体裁是：写人、状物、写景、记事为主的记叙文。
第三，思考选材。审题时我们必须注意逐一认清那些修饰限制性的词语。如“一位辛勤劳动的清洁工”，这是一篇以写人为主的记叙文。
第四，思考重点。抓住题目中的关键词，即题眼，就能抓住文章
写作的重点。如“珍贵的礼物”，这个题目是一个词组，“珍贵”是修饰限制“礼物”的词，它是题眼。写作的重点在于写清楚这个礼物为什么珍贵。
针对一些不好分析的题目，可以采用“三不”审题法的弄清题旨。不误判体裁；不错认重点；不漏失内容。如，不要把《沉思中的我》误写成《我的沉思》，把记叙文写成议论文，这种情况属于判错了体裁造成严重失误；《祖国在我们心中》一题，若过多写了我们，便夺了“祖国”的笔墨，只能是把“祖国”放在我们的心中来写，凡写到我们，都是为了写“祖国”，“祖国”始终是重点。
（三）仿写例文，品尝乐趣。
随着新课改的不断深入、教材版本的不断更新，课文内容也越来越贴近学生的生活实际，这些文章不仅给人以美的熏陶，而且能起到写作典范的作用。因此，作文教学以课文为范例，可谓就地取材，两全齐美。例如：学过《社戏》一文后，设计以“童年”为话题进行作文，很多学生无形中就模仿了《社戏》的写作风格，以质朴的语言表现童年时的天真烂漫、纯真无私。以课文为范文，迁移思维，密切联系学生生活实际去进行作文写作，学生在学以致用中，品尝到了写作的兴趣，增强了写作的信心。
二、丰富写作语言。
大家都知道，建房子，除了有图纸，还得有水泥、沙子等建筑材料。写作文也类似，只有丰富的语言材料库存，写作才能左右逢源、信手拈来。那些无话可写的同学，往往是读书少、词汇贫乏、书面语言表达欠佳造成的后果。因此，教师应该加强学生的口头作文训练；加强课内与课外阅读训练，让学生在阅读中学习语言、积累语言、运用语言。具体做法如下：
（一） 训练学生的口头作文。
作文与说话不是互不相干的两回事, 纵观现代中学生爱说的特点, 决定了他们更喜欢听与说训练。因此，课前几分钟的听与说训练也是提高学生写作水平的有效途径。在开展课前3-5分钟的听、说训练时，可以要求学生讲当天的见闻感受或讲有趣的故事；也可以让学生谈谈学完某课后的收获与感受；或针对某一人物谈谈自己的看法等。
（二）培养学生良好的阅读习惯。
当今社会，随着电影、电视、文学以及形式多样的漫画等的出现，使初中生阅读量大大减少，知识量的积累远远不够，并越来越远离文字，更别说用文字来表达所要陈述的物象了。因此，教师要通过阅读教学，让初中生开阔视野，增加信息，丰富知识，活跃思维，再不会为写作时因“无米之炊”而苦恼。
三、提高学生的选材能力。
叶圣陶说：“我只觉得有一个材料而不把它写下来的当儿，心里好像负了债似的，时时刻刻会想到它。做别的工作也没有心情，于是只好提起笔来写。”可见，有了写作的材料，就有了写作的“灵感”和“冲动的欲望”。那么，“材料”从何而来，自然来源于生活。生活是作文写作的源泉，这是唯物主义的反映观。因此，在教学中，我们应该针对学生因缺乏写作素材及灵感而无可写作这种况状，认真指导他们深入生活，从大自然中、从生产劳动和社会实践中吸收营养，收集写作素材，积累写作情感。可以从以下几种方法引导学生实践：
（一） 仔细观察，细致描写。
观察是作文素材的直接来源之一，也是写好作文的基础和前提。自然界中那赏心悦目的景物不但能陶冶人的情操，产生美好的情感，更能使人产生写作的冲动。语文老师应常带领学生去寻春、觅秋、登山、观水。刘勰说：“登山则情溢于山，观海则意溢于海”。钟嵘说：“气之动物，物之感人，故摇荡性情，形诸舞咏。”学生直接面对大自然，不时有美的发现和美的体验，并产生一种表达的愿望。因此，我们老师要教会学生观察事物的方法即观察的角度、顺序及重点，要引导学生在观察中挖掘事物中美的因素，在观察中获得取之不尽用之不竭的写作源泉。教师可以指导学生仔细观察周围的人、景、物，并经常练习写观察片段。比如，观察讲台上的各科任老师的不同神态，身边同学的不同表现，家里父母兄妹的举止，田间劳作的农民形象，街上来来往往的行人以及热闹非凡的场景；还有大自然中的蓝天白云、落日晚霞、青山绿水、村落炊烟、花草野果……
（二）善于联想，巧妙抒情。
想象能开发人的创新思维，是写作的翅膀，列宁说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，想象力是概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”大胆的联想、想象能带来新颖
的写作主体。否则，就不会有李白“明月几时有，把酒问青天”、“白发三千丈，缘愁似个长”这样的奇思妙语。
（三）多多体验，探寻话题。
深入生活、感悟生活是写作的基础。据笔所知，目前乡村中学生厌烦写作文、作文内容空洞，或找不到叙述抒情的主题，其实并不是缺乏写作技巧，而是与生活的单调有很大的关系，是他们对生活中美好事物的感受、体验和理解不够深刻。因此，作为语文教师应该引导学生注意日常生活中的小事、平常事，由表及里，细细品味，从中提炼出深刻的主体。
四、指导学生写作技巧。
俗话说：“工欲善其事，必先利其器。”学生有话无从写，如茶壶里的饺子，有货倒不出。要使学生愿意写、写得出、写得好作文，语文教师还应该适当教给学生一些写作知识、写作技巧。比如，语言的表达，文章的顺序、结构，材料的选取、安排，审题的准确，联想、想象、象征、烘托等各种表现手法在写作中的运用，以及如何快速作文等。这些都应在平时的作文教学中不失时机灵活巧妙地讲授给学生。
五、指导学生修改作文。
迅说：“好文章是改出来的”。在作文教学中，让学生学会自己动手修改作文，这才能把作文写得更好。具体做法是：
教师示范修改。每次学生作文，可从中选出一两篇有普遍性问题的作文，通过课堂展示出来，结合单元作文训练的要求，边讲解边修改，教给学生修改作文的步骤、方法以及符号，使学生掌握自己修改习作，从修改的实践中提高作文的写作水平。
师生共同修改。教师重点修改某一部分，由学生修改其余部分。这样逐步地培养他们修改作文的能力。
指导学生互改。引导学生相互评价、修改作文。互改习作可分两步走：第一步进行选材立意方面的批改。包括：中心是否鲜明；选材是否得当；结构是否合理。第二步进行字、词、句方面的批改。包括：书写是否端正；找出错别字；语言是否通顺；修改病句；修改标点符号。通过这样互动有助于学生相互学习，取长补短，共同进步。
对作文较差的学生，教师可以当面指导他们修改作文，提出修改
意见，教会修改方法。其方法是“看三遍批改法”，即看第一遍，找出错别字和病句并加以纠正；看第二遍，根据批改重点用特定的批改符号进行标注和旁批；看第三遍，统观全文的内容和形式，写评语、打分数。学生批改时，教师应继续浏览学生的作文。
六、指导学生进行写作“评赏”。
“评”，就是师生共同评议作文。教师先了解实情，表扬写得优秀的学生，然后根据两次浏览学生作文所掌握的情况，肯定该作文的优点，并针对性地指出缺点，最后提供解决问题的方法。
“赏”就是组织学生推荐本小组在批改中发现的优秀作文或优秀片断，进行朗读并赏析。
七、培养学生写作的创新能力.
有魅力的作文，重要的是写出自己的独特感受，即作文的个性特点。教师在指导作文时，可开导学生的思路，启发学生如何去寻找切入点，如何把既具个性化又引起共鸣的感受写出来。在讲评作文时，可以把独具特色的有个性化的作文当作范文来点评，加以鼓励，以使学生写个性化的东西为荣，从而从公式化、概念化中跳出来。
总而言之，作文教学的质量是衡量语文教师教育教学的重要内容。而恰当的策略选择是保证课堂教学有效性的重要途径。如何让学生的作文靓丽多姿, 文采飞扬, 怎样指导学生写作，如何迅速地提高学生的写作水平，一直是困扰广大语文教师的一个亟待解决的问题。但是只要我们教师做作文教学中的有心人，不断摸索，使学生始终保持浓厚的兴趣，作文教学的质量定能再上新台阶。
参考文献：
[1]王鹏伟《中学语文作文教学研究》东北师范大学出版社2000-01
[2]丛月波《寻米、淘米、炊米----作文三步教学法》
[3]王沙蒙《改革课堂作文教学模式，探索话题作文创新空间》豆丁网，2010-4-8
[4]王文琴《浅谈快速作文五步教学法》 中原教育网，2009-6-26
[5]朱德民 颜井山《有效上课》[M].光明日报出版社，2009-3，205-212