口语交际《介绍风景优美的地方》教学反思 邹秀珍 2010.11
上完口语交际课《介绍风景优美的地方》后，我觉得做得较好的是：三年级的起步阶段，课前让学生进行收集资料，并进行准备指导与完成情况检查，确保使每一名学生会收集资料：图片、照片、相关文字资料等，有内容可说，同时，要对课堂教学情境进行充分预设，以便对课堂进行有效调控；其次，课堂上，要让学生明确如何说，怎样听，同时给每一名学生说的机会，鼓励他们大胆表达，如先个人试说、同桌说、小组讨论：小组说的时候应注意什么？归纳明白说和听的要求；第三要加强对小组交流的指导，要有组织者，要鼓励讲的学生大胆说，关注听的学生认真倾听，教师尤其要做到言传身教。如：在如何把风景介绍具体、生动、吸引人。我通过示范对比介绍：我最想去新疆葡萄沟。在详略对比介绍中领悟方法：结合图片介绍、用上好词佳句、声音响亮、态度大方等。
同时，我也对口语交际课萌生了以下的疑惑，并尝试在这些疑惑上提出我个人的拙见。我发现现时的口语交际课上，很多老师包括我自己都会把大部分时间用在师生“互动”──老师提出问题，学生沿着老师的思路回答问题；老师布置说话任务，学生根据老师布置的任务口头作文。学生说 话的对象，是全班同学，是老师，大部分时间用来训练单向说话，学生之间面对面的交流却很少。而《语文课程标准》却提出：口语交际应培养学生倾听、表达和应 对的能力。学生仅仅是回答问题、口头作文，所培养的仅仅是倾听和表达的能力，这样的课，只能是口语课，并不是口语交际课。那么我们应该如何把握好口语交际 课上师生之间与生生之间是一种交流上的互动，而不是单向说话呢？这是我一直感到困惑的地方。
在《介绍风景优美的地方》的教学中未能很好地达到师生之间以及生生之间真正意义上的口语交际，学生仍然停留在单纯地介绍风景优美的地方这一层面上，我认为其原因可分为以下几点：
首先，学生对于风景优美的地方了解得并不多，让学生没有任何资料的情况下进行介绍，很难达到生生之间“针锋”的效果。因此对于学生不熟悉的话题，课前的准 备显得尤为重要。课前可以先让学生搜集自己去过或想去的地方，有资料才会有话可说，但根据实际情况和不同的学生水平来说，要实现这效果有一定的难度，那么 老师也可以事先搜集比较热门的风景优美的地方，让学生从中选择自己
感兴趣的一个地方进行介绍。
其二，老师应该捉住任何一个可以启发学生进行面对面交际的机会。例如，在教学设计中有这样的一个环节，就是让学生做导游，向其他学生介绍自己去过或想去的 风景优美的地方，在此，我们可以引导其他学生对导游作进一步的提问，因为在现实生活中，导游与旅客之间就存在一个面对面交际的过程，因此我们可以尝试以导 游和游客的对话作为一个情景，为学生建立一个面对面交流的平台，如此一来，也就能够达到生生之间的面对面互动了。
其三，充分发挥小组交流的作用，而不应该将小组交流架空，流于形式化，又如，教学设计中，有这样的环节，让学生分小组地介绍自己想去或去过的风景优美的地 方，但是小组讨论想要达到怎样的效果？我认为，在小组交流完后，可以尝试让小组上台表演的方式，那样老师可以面向全体学生进行点拨，也能激发学生的表现欲 望，也就不至于让口语交际课变成单向的口语课。
口语交际《介绍风景优美的地方》教学反思 邹秀珍 2010.11
上完口语交际课《介绍风景优美的地方》后，我觉得做得较好的是：三年级的起步阶段，课前让学生进行收集资料，并进行准备指导与完成情况检查，确保使每一名学生会收集资料：图片、照片、相关文字资料等，有内容可说，同时，要对课堂教学情境进行充分预设，以便对课堂进行有效调控；其次，课堂上，要让学生明确如何说，怎样听，同时给每一名学生说的机会，鼓励他们大胆表达，如先个人试说、同桌说、小组讨论：小组说的时候应注意什么？归纳明白说和听的要求；第三要加强对小组交流的指导，要有组织者，要鼓励讲的学生大胆说，关注听的学生认真倾听，教师尤其要做到言传身教。如：在如何把风景介绍具体、生动、吸引人。我通过示范对比介绍：我最想去新疆葡萄沟。在详略对比介绍中领悟方法：结合图片介绍、用上好词佳句、声音响亮、态度大方等。
同时，我也对口语交际课萌生了以下的疑惑，并尝试在这些疑惑上提出我个人的拙见。我发现现时的口语交际课上，很多老师包括我自己都会把大部分时间用在师生“互动”──老师提出问题，学生沿着老师的思路回答问题；老师布置说话任务，学生根据老师布置的任务口头作文。学生说 话的对象，是全班同学，是老师，大部分时间用来训练单向说话，学生之间面对面的交流却很少。而《语文课程标准》却提出：口语交际应培养学生倾听、表达和应 对的能力。学生仅仅是回答问题、口头作文，所培养的仅仅是倾听和表达的能力，这样的课，只能是口语课，并不是口语交际课。那么我们应该如何把握好口语交际 课上师生之间与生生之间是一种交流上的互动，而不是单向说话呢？这是我一直感到困惑的地方。
在《介绍风景优美的地方》的教学中未能很好地达到师生之间以及生生之间真正意义上的口语交际，学生仍然停留在单纯地介绍风景优美的地方这一层面上，我认为其原因可分为以下几点：
首先，学生对于风景优美的地方了解得并不多，让学生没有任何资料的情况下进行介绍，很难达到生生之间“针锋”的效果。因此对于学生不熟悉的话题，课前的准 备显得尤为重要。课前可以先让学生搜集自己去过或想去的地方，有资料才会有话可说，但根据实际情况和不同的学生水平来说，要实现这效果有一定的难度，那么 老师也可以事先搜集比较热门的风景优美的地方，让学生从中选择自己
感兴趣的一个地方进行介绍。
其二，老师应该捉住任何一个可以启发学生进行面对面交际的机会。例如，在教学设计中有这样的一个环节，就是让学生做导游，向其他学生介绍自己去过或想去的 风景优美的地方，在此，我们可以引导其他学生对导游作进一步的提问，因为在现实生活中，导游与旅客之间就存在一个面对面交际的过程，因此我们可以尝试以导 游和游客的对话作为一个情景，为学生建立一个面对面交流的平台，如此一来，也就能够达到生生之间的面对面互动了。
其三，充分发挥小组交流的作用，而不应该将小组交流架空，流于形式化，又如，教学设计中，有这样的环节，让学生分小组地介绍自己想去或去过的风景优美的地 方，但是小组讨论想要达到怎样的效果？我认为，在小组交流完后，可以尝试让小组上台表演的方式，那样老师可以面向全体学生进行点拨，也能激发学生的表现欲 望，也就不至于让口语交际课变成单向的口语课。