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简简单单显精彩扎扎实实教语文
邢文华
———于永正《写对话》课堂实录
○沧州市运河区迎宾路小学
师：开始上课了。不好意思，一见面就给你们带来个小麻烦。看发的短文，学过吗？（《我的伯父鲁迅先生》对话片断）
师：《我的伯父鲁迅先生》是周晔写的，谁来读读？
（生读）
师：非常流畅，不过，朗读时要注意速度，该快时快，不该快时放慢速度，要给听者留下印象。周晔在写这件事时，写得最多的是人物的什么？
生：对话。
师：是，写得最多的是人物的对话。看，除了最后一段，其它自然段都是两个人说，这是人物对话。（板书：“对话”。师在写板书时半蹲下，并关切地问学生：能看到我写的吗？）
师：亲爱的育红小学六（３）班的同学们，你们好！坐得那么端正，看到于老师是不是很失望？是不是看到的和想到的大不一样，你想象的是什么样的老师？
生：年轻的女老师。
师：可是我白发苍苍啊！（生笑）生：不过我没失望，您挺精神。我觉得人老了，可能什么事都看淡了，看明白了，一切无所谓。（众笑）
师：我踏实了，你挺会安慰我。生：我想象的是一位文质彬彬的年轻男在文章后面，你们把它抄注在词语旁边，然后连起来想一想，整句话是什么意思。
课标指出：“要从语文实践活动中学习语文”，具体地说，就是多读多写、多思多说。阅读课要以读书为主线，简化头绪，突出重点，让学生亲近文本，走进文本。这个
是。
师：你怎么知道的？生：我读过你写的书。师：还关注我？生：相当关注。师：缘分啊！（众笑）
教学片断正是这样。以读为本，由古诗引到古文，自然生动，学生兴趣盎然，此其一；由解课题导出学古文的方法———借助注释，由学生朗读课文引出学习古文的基础———断句停顿，此其二；在学生初步读通文本，大体了解文意后，教师及时而又十分有针老师。
师：我是一位男老师，可是不年轻了。生：不过您很精神。
师：越来越会安慰我了。（众笑）生：我想象的是个博览群书的老师，您就
师：写好对话十分重要，因为生活中好多事都是在对话中进行的。只要善于倾听，在生活中就会发现许多可写的素材。师生对话，同学之间的对话，和父母之间的对话，有很多。人物语言是表现人物性格的，表现人物思想感情的，所以写好对话很重要。还有最重要的一点我轻易不和别人说，今天只和你们说，老师不是说过写作文不少于４００字或５００字吗？甚至更多要求，如果你发现字不够，就“对话”凑。（众笑）
师：“吃饭了吗？”“吃过了。”回答只有三对性地让学生提出不懂的句子。学生提出的三个句子既是文本的重难点，也是理解文本的关键。后续的教学避繁就简，顺应学生学路，紧紧扣住学生难解的句子，上下钩连，使教学在动态中生成，着力集中，省时高效，实为教学之高招。
２００６．９
河北教育１１
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个字。如果写些对话字就多了。“今天我吃了３个油条，３碗稀饭，３个烧饼。“”真够多”。本来一句话，这样字就多了。开玩笑。再看周晔写对话时，在写的形式上，它是怎样写人物对话的？
（生没反应）
师：是一句接一句写的吗？生：分段。
师：（板书：“分段”。又半蹲下）我主张写人物对话时要分段。分段有什么好处呢？一是清晰、清爽，看上去十分舒服。二是读这样的文章眼不疲劳。第三点我也不轻易说，今天只和你们说，分段写可以使文章显得很长。（众笑）最重要的是使读者容易读懂。作者在写对话时还有一个特点，那就是提示语的运用。板书：“提示语”）什么是提示语？
生：告诉读者这句话是谁说的，叫提示语。
师：可以再加一句吗？我来加，告诉读者谁说的，他是怎么说的。交代语气、动作、表情的叫提示语。再看作者在提示语的运用上是不断变化的。
生：有的提示语在最后，有的在中间，有的在前边。
师：好，记住了三种形式。还有一种，没有提示语。比如，只有两个人说话时，有时可以省略提示语。省略了也知道是谁说的。无变化就无艺术，总用一种提示语，文章就显得不生动，变化了就叫艺术。因此，你在写时要提醒自己，要不断变化，不要把人物对话写得很死板。还要提醒大家，提示语位置不一样，标点使用也不一样。提示语放在人物对话前，用———
生：冒号。
师：提示语放在人物对话后面，用———生：句号。
师：提示语放在人物对话中间，用———生：逗号。
师：下面做个练习好不好？看看刚才讲的能不能运用。拿出本来，听写两处对话。听记要快，注意速度，到了中学大有好处。注意分
１２河北教育
２００６．９
段，标点的使用。开始———老师关切地问：“同学们，你们休息好了吗？”同学们齐声说：“休息好了。”（师反复念两遍）
生：动笔写。
师：检查了吗？要养成检查的好习惯，对自己负责任。好，同桌可以互相交流，互相学习，也要对别人负责任。（师巡视检查）（生上台展示）
师：看来，刚才讲的同学们都掌握了。生活中好多事都是在对话中进行的，现在听一段录音。（放录音：中央电视台一则公益广告）录音内容：
女：哎，你挤什么挤，没长眼哪！男：年轻轻的，怎么不说人话。女：哎，你挤着我啦，是你！男：来劲啦，是吧？
老人：算啦，算啦！年轻人把心放宽，就不挤啦！
师：我第一次听了这则公益广告感受很多，马上就写了一篇文章。我的学生很惊讶，说自己也看过，怎么就不知道写？同学们，那是你不善于思考，你也可以写，因为你也有想象力。（板书：“想象”）想象力比知识更重要。同学们，要会想象，只要展开想象的翅膀，就可以想象他们３个人在什么时间，什么地点，发生了这件事，现在就去想象。有时间、地点了吗？
生：有了。
师：先想象他们３个人的样子、表情、动作什么样，再想象女士的穿着打扮，男士呢？老人呢？再往下想，两位听了老人的劝告，又会怎样了？想，去想象就会出来！人人都有想象，想象十分重要。考作文就是考你的想象，昨天发生的事，今天写就是想象，那叫再造想象。请你再想，这件事，给起个题目。（生在老师的描述、引导下展开想象）师：想好没有，拿起笔来。两个要求：一是写人物对话要分段，二是注意提示语的变化，要把提示语写生动。动作要快，只有１５分钟。如果题目先想不起来，可到最后在起。（生写，教师巡视指导）
师：写好的同学，注意修改。有人请教叶圣陶老先生，怎么修改作文，叶老说———再念，再念，再念。（师板书：再念，再念，再念。）写完修改自己的作文，反复念，大声读，发现毛病立即改。（集体交流）
师：交流时，你要善于倾听，认真听，一是尊敬别人，二是你能学习别人写得好的地方。（一生上台）你叫什么名字？生：李石。师：喜欢作文吗？生：不喜欢。师：愿读吗？生：不愿。（众笑）
师：没关系，于老师就喜欢你的作文。念一念吧！
生：（念）时间：清晨。地点：公交站。人物：女士、男士、老人。……
（这个学生没有写成对话的形式，写成剧本的形式了。生笑）
师：别笑，他写的是电影剧本，非常好！能和张艺谋一样，当个大导演。可能是老师没交待清楚，今天于老师没有让你写剧本，是通过对话来写记事故事，先不给你打分，听听其他同学的，一会儿再让你来改。谁再来？
生：题目《公交车站上》。早上８：００左右，马路上人声鼎沸，车水马龙。上班族都匆忙赶路……
师：停下来，多通顺。时间：清晨。地点：路上。有两个词用得好———人声鼎沸，车水马龙。把当时的景象写出来了。老师这给你加５分。
生：（接念）忽然从车上，传来一阵吵闹声。一个女士说：“你挤什么挤呀，没长眼呀！”原来人们只顾上车，一位男士踩了一位女士的脚。男士听了，气愤地说：“你怎么不说人话！”女士说：“哎，你挤着我啦，是你！”这位男士也不甘示弱，走上前，瞪着眼，只见唾沫星子乱飞：“来劲啦，是吧？”这时一位慈祥的老人说：“算啦，算啦！年轻人把心放宽，就不挤啦！”这时两个人都有些不好意思了，低下了
（
头。（掌声）
师：举起作文。看，做了三处修改，不仅分段了，而且提示语发生了变化。没想到，短短１５分钟，写出了这么好的作文。谁有红笔？刚才加了５分，三处修改，各加５分，作文本身１００分，最后得分１２０分。（掌声响起）
师：你叫什么？生：李桂花。
师：八月桂花香，我说现在怎么满屋飘香的。（众笑）
生：我起的题目是“把心放宽就不挤了”。师：题目用了文中的一句话，引人思考，凭这个题目加１０分。（众笑）还加了引号，很好。接着念。
生：一天，在上班的高峰期，公共汽车上人山人海，十分拥挤。
师：停，公共汽车上人多，十分拥挤，别人山人海”了，接着念。
生：一位衣着华丽，打扮时尚，长发飘飘的年轻女子站在了已经没有座位的公共汽车上……
师：停，“站在了已经没有座位的公共汽车上……”这话够复杂的，外国人的说话习惯。加５分。（众笑）
生：（接念）一位英俊潇洒的男青年把女士挤到了一边，女子生气了，大声说：“哎，你挤什么挤？没长眼哪！”
师：停，清楚，流畅。朗读好，加１０分。三分写，七分读，一定要好好练朗读。
生：男青年听了也十分气愤，他的声音比女士高８０分贝：“年轻轻的，怎么不说人话！”
师：停，她对声音很有研究，到了８０分贝，声音上去了。（众笑）
生：女子听了，心里更气愤，她皱了皱眉说：“哎，你挤着我啦，是你！”男青年听了，弄了弄衣袖，摆出打架的姿势，大声说：“来劲啦，是吧？”这时一位老人语重心长地说：“算啦，算啦！年轻人把心放宽，就不挤啦！”俩人听了，羞愧地低下了头。女士还把手伸出去，握手言和。
师：（举起学生的作文）看，有了对话，文
章顿时显得特别长。分段了，提示语变化了，作文又写得很有味道，作文本身１１０分，刚才加了３５分，最后得分１４５分。（鼓掌）到目前为止最高分，你对我说什么？
生：谢谢。
师：她没说谢谢于老师，是感谢所有教过她的老师。（鼓掌）还要感谢自己的努力，大家的帮助。
师：李石同学，听了两个同学写的，你会改作文了吗？
生：会了。
师：很好！我们这节课上到这，休息一会儿。
（课间休息）
师：上节课我们听了录音，展开想象。这节课继续练习写人物对话。但形式上改变了，上节课只闻其声，不见其人。这节课，是只见其人，不闻其声。上节课，重点想象时间、地点，人物说话的样子，想象起因、经过、结果。这节课重点想象人物的动作、语言。现在请大家看一幕哑剧。（板书：哑剧）叫一生上台。
师：你叫什么名字？生：马哲。
师：好，我和马哲演一个哑剧。他在剧中演一个学生，叫什么，你们自己起名字。我演一个老师，叫什么，你们也起个名字。看谁起的名字有意思。剧情很简单，上课铃响，一位老师走上讲台，事情发生了。
（师生共演，一位老师给学生批改作业，老师时而高兴，和学生拥抱，时而又训斥学生，学生哭了，老师叹气。演完后，台下响起掌声。）
师：看明白了吗？生：明白啦！
师：想象剧中的老师、学生会说些什么？老师高兴时，夸他时会怎么说？学生会怎么说？老师发现问题了，又说些什么？展开想象，重点想象人物的语言，先起个题目，题目是文章的眼睛，好题目是文章的一半，有了好题目，文章就好了一半。还是１５分钟，开始。（学生写，教师巡视指导。１５分后师生交
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流）
师：你们来报自己的题目，认真听，你对谁的题目感兴趣，我们就推选谁来读文章。
生：《骄傲的惩罚》生：《那人、那题、那话》生：《恨铁不成钢》生：《难忘的批评》生：《马哲同学的反应》生：《批评与表扬》生：《高兴后的悲伤》生：《骄傲的小马虎》
师：愿听谁的？（生选出《那人、那题、那话》）
师：你叫什么？生：于鹏。
师：一家人，拥抱一下。好，读吧。生：《那人、那题、那话》师：题目加５分。
生：上课铃刚打响，语文老师“爱上火”就走进教室，问：“同学们作业写完了吗？”爱老师把“求知识”叫上讲台……（生笑）
师：停，老师和学生的名字起得有意思，各加５分。
生：（接念）经过一番审阅，爱老师露出了欣慰的笑容，说：“你真是个好学生，不辜负老师的期望，作文分段了，还用了好多提示语。”众笑）
师：真是活学活用呀！加５分。生：（接念）但老师又看了一份作业，这份作业竟没一道题是对的。看着看着，爱老师这回真是上火了，对求知识说：“你怎么搞的？竟没一道题是对的，气死我啦！”这时的老师像吃人的老虎一样凶。求知识说：“对不起，老师。是我太粗心啦！”老师说：“对不起是没用的，学习是给自己学的。”求知识哭着说：“我一定改，不辜负老师的期望。”（鼓掌）
师：题目加５分，名字各加５分，作文分了段，还写上了提示语，加５分，作文本身１１０分，共１３５分。
师：下一组报题目。生：《真实的高度》
２００６．９
河北教育１３
“（
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生：《表扬与批评》生：《变脸》生：《对与错》
生：《晴天后的暴风雨》生：《彩虹过后是风雨》生：《马虎是过错》生：《错误是个成功》
师：愿听谁的？（生选出《变脸》）好，有请变脸》的作者。
生：上课铃声响了，我们的老师“王常变”走了上来：“作业写好了吗？我现在可要打分了。”王老师满面春风地说……
师：停，开始就写得很流畅。
生：“老师，我做完了。”原来是马虎同学。他平时不完成作业，今天怎么这么积极？王老师拿着马虎的作业一看，笑着说：“今天的作业这么难，竟一道题也没错，真是聪明的孩子。”马虎一拍胸脯说：“那自然。”王老师说：我等着你考上大学我也光荣呀！”王老师的脸笑成了菊花。
师：笑成了菊花，菊花漂亮，加１０分。老师夸奖的语言好，加１０分。（生笑）
生：马虎说：“这不是小菜一碟吗！”马虎得意地笑了。老师又看了他的另一份作业，忽然沉下脸说：“你还得意？看这份做的，我还指望你考大学呢，真让我丢人！”
师：听，老师批评人还一串一串的。（生笑）
生：老师丢下本子气冲冲地走了。马虎一人留在教室，叹了口气说：“要不叫王常变呢，这么爱变脸。”马虎边说边摇了摇头。
师：到现在还埋怨老师呢！大家看，文章多长，一篇不够，还翻过来写。（生笑）最后得分１３０分。（鼓掌）
师：同学们，这两节课我们一起学习了怎样写对话。回去把喜欢的对话加工、修改，相信大家今后在看课外书时会特别注意对话描写，注意作家怎么写对话的。当你关注时，你的对话描写会更生动。请和作家去交朋友吧！
听课随感：
１４河北教育
２００６．９
未见于老师前，把他想得很神秘。见到后，他原来是一位和蔼可亲的长者。有幸和他有了零距离的接触，他的言语中更流露出了对年轻教师的关爱与欣赏，让我感到眼前的于老师是那么热情、平易近人。听了于老师的《写对话》习作指导课，真是受益匪浅。他的课没有什么花架子，有的是实实在在的引导，深厚的文化底蕴，对学生的那份尊敬与爱。以下是自己的一些感受：
一、掌握知识固然重要，而形成完美的人格更不容忽视。于老师的课告诉我：语文教育也是人性教育。
在课堂上他是那样的平和，就像一位老爷爷不时地在孩子们中间走动，时刻让孩子们感受到被关爱着，我们更是被感染着。课堂上的两处细节给我留下了深刻的印象。一处是在老师书写板书时，总是半蹲着身子，还不时关切地问：“看见老师写的字了吗？”就是这个半蹲的姿势，让我如此感动。另一处是当一个学生没有听明白老师的要求，在听完录音后，没有写人物对话，而是写成了剧本的形式，于老师并没有立即指出他的偏差，否定他，而是先去赞赏他写成了剧本，努力下去，会和张艺谋一样成为大导演。在两个学生念完成功习作后，于老师还没忘记他，关切地问那个孩子会改了吗？学生高兴地点点头。我想：这个孩子不仅可以愉快轻松地走出课堂，说不定２０年后真是第二个“张艺谋”呢！他一定会记住这节课，一定会记住这个和他有过一课之缘的于老师。正是于老师这样对每一个学生的悉心呵护，使学生的生命质量在教学中得到了提升。
《语文课程标准》指出：“教师要尊重学生的人格，关注学生差异，满足不同需求。”于老师在课上的一言一行都是对新课程最精彩、最生动的演绎。
二、语言诙谐，教法灵活，常常博得学生的微笑和沉思，这就是艺术。
于老师说：“善待学生，把课上得有意思，是我上课时对自己的要求。”整节课上，于老师总是在创造着宽松的学习氛围，这种氛围
对于张扬学生的个性是多么的重要。他总是可以把学生的情绪调动到空前活跃的程度而不失控，整个课堂上总是充满了笑声。孩子们就是在一阵又一阵的笑声中度过了快乐的４０分钟，老师又是那么从容地、不留痕迹地把一项项“写对话”的技能、要求、方法、训练落实到学生身上。学生学得扎实，学得轻松。再怯、再生、再拘谨的孩子只要进了于老师的课堂，都会变得活跃起来。这种教学艺术正是体现了他深厚扎实的教学功底。他对年轻老师的期望也正是：勤于读书，勤于动笔，让自己快厚”起来。
三、让学生做有心人，教师先要积累生活，做有心人，就能创造性地使用教材。
让学生发现生活，于老师首先做了生活的有心人。这节对话训练课节选了《我的伯父鲁迅先生》一文中的对话片断，我从没想过要用它来训练学生学写人物对话，可于老师想到了。
于老师在《言语交际表达训练》报告中指出：“作文教学的原则是：先有社会生活感受，而后作文。有几分认识，就写几分认识；有几分生活，就写几份生活；有几分想法，就写几分想法；作文就是用笔说话。这样就会把对话写得妙笔横生。”在课上，于老师创设了两个情境，都是来自生活。第一个情境是写“把心放宽就不挤了”这一片段，这一片段是电视上的一则公益广告，对我们来说熟视无睹，而于老师却把它带进了课堂，学生不仅在想象练习中掌握了写作技能，又在创作过程中受到了品德教育。第二个情境是想象写哑剧。这时的于老师朴素、儒雅，不是演员，却具有演员的素质。用“表演”的形式抓住生活中提供的素材，用发生在身边的事情进行写对话训练。这来自生活的情境大大激发了学生写的积极性，老师自然而然地把课堂变成了言语交际的场所。这课堂是生活化的课堂，是快乐的课堂。
回味着于永正老师的课，那是一种艺术享受，更是智慧的启迪。真可谓是“简简单单显精彩，扎扎实实教语文”。
“《“
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———于永正《写对话》课堂实录
○沧州市运河区迎宾路小学
师：开始上课了。不好意思，一见面就给你们带来个小麻烦。看发的短文，学过吗？（《我的伯父鲁迅先生》对话片断）
师：《我的伯父鲁迅先生》是周晔写的，谁来读读？
（生读）
师：非常流畅，不过，朗读时要注意速度，该快时快，不该快时放慢速度，要给听者留下印象。周晔在写这件事时，写得最多的是人物的什么？
生：对话。
师：是，写得最多的是人物的对话。看，除了最后一段，其它自然段都是两个人说，这是人物对话。（板书：“对话”。师在写板书时半蹲下，并关切地问学生：能看到我写的吗？）
师：亲爱的育红小学六（３）班的同学们，你们好！坐得那么端正，看到于老师是不是很失望？是不是看到的和想到的大不一样，你想象的是什么样的老师？
生：年轻的女老师。
师：可是我白发苍苍啊！（生笑）生：不过我没失望，您挺精神。我觉得人老了，可能什么事都看淡了，看明白了，一切无所谓。（众笑）
师：我踏实了，你挺会安慰我。生：我想象的是一位文质彬彬的年轻男在文章后面，你们把它抄注在词语旁边，然后连起来想一想，整句话是什么意思。
课标指出：“要从语文实践活动中学习语文”，具体地说，就是多读多写、多思多说。阅读课要以读书为主线，简化头绪，突出重点，让学生亲近文本，走进文本。这个
是。
师：你怎么知道的？生：我读过你写的书。师：还关注我？生：相当关注。师：缘分啊！（众笑）
教学片断正是这样。以读为本，由古诗引到古文，自然生动，学生兴趣盎然，此其一；由解课题导出学古文的方法———借助注释，由学生朗读课文引出学习古文的基础———断句停顿，此其二；在学生初步读通文本，大体了解文意后，教师及时而又十分有针老师。
师：我是一位男老师，可是不年轻了。生：不过您很精神。
师：越来越会安慰我了。（众笑）生：我想象的是个博览群书的老师，您就
师：写好对话十分重要，因为生活中好多事都是在对话中进行的。只要善于倾听，在生活中就会发现许多可写的素材。师生对话，同学之间的对话，和父母之间的对话，有很多。人物语言是表现人物性格的，表现人物思想感情的，所以写好对话很重要。还有最重要的一点我轻易不和别人说，今天只和你们说，老师不是说过写作文不少于４００字或５００字吗？甚至更多要求，如果你发现字不够，就“对话”凑。（众笑）
师：“吃饭了吗？”“吃过了。”回答只有三对性地让学生提出不懂的句子。学生提出的三个句子既是文本的重难点，也是理解文本的关键。后续的教学避繁就简，顺应学生学路，紧紧扣住学生难解的句子，上下钩连，使教学在动态中生成，着力集中，省时高效，实为教学之高招。
２００６．９
河北教育１１
实践探究
经典欣赏
个字。如果写些对话字就多了。“今天我吃了３个油条，３碗稀饭，３个烧饼。“”真够多”。本来一句话，这样字就多了。开玩笑。再看周晔写对话时，在写的形式上，它是怎样写人物对话的？
（生没反应）
师：是一句接一句写的吗？生：分段。
师：（板书：“分段”。又半蹲下）我主张写人物对话时要分段。分段有什么好处呢？一是清晰、清爽，看上去十分舒服。二是读这样的文章眼不疲劳。第三点我也不轻易说，今天只和你们说，分段写可以使文章显得很长。（众笑）最重要的是使读者容易读懂。作者在写对话时还有一个特点，那就是提示语的运用。板书：“提示语”）什么是提示语？
生：告诉读者这句话是谁说的，叫提示语。
师：可以再加一句吗？我来加，告诉读者谁说的，他是怎么说的。交代语气、动作、表情的叫提示语。再看作者在提示语的运用上是不断变化的。
生：有的提示语在最后，有的在中间，有的在前边。
师：好，记住了三种形式。还有一种，没有提示语。比如，只有两个人说话时，有时可以省略提示语。省略了也知道是谁说的。无变化就无艺术，总用一种提示语，文章就显得不生动，变化了就叫艺术。因此，你在写时要提醒自己，要不断变化，不要把人物对话写得很死板。还要提醒大家，提示语位置不一样，标点使用也不一样。提示语放在人物对话前，用———
生：冒号。
师：提示语放在人物对话后面，用———生：句号。
师：提示语放在人物对话中间，用———生：逗号。
师：下面做个练习好不好？看看刚才讲的能不能运用。拿出本来，听写两处对话。听记要快，注意速度，到了中学大有好处。注意分
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２００６．９
段，标点的使用。开始———老师关切地问：“同学们，你们休息好了吗？”同学们齐声说：“休息好了。”（师反复念两遍）
生：动笔写。
师：检查了吗？要养成检查的好习惯，对自己负责任。好，同桌可以互相交流，互相学习，也要对别人负责任。（师巡视检查）（生上台展示）
师：看来，刚才讲的同学们都掌握了。生活中好多事都是在对话中进行的，现在听一段录音。（放录音：中央电视台一则公益广告）录音内容：
女：哎，你挤什么挤，没长眼哪！男：年轻轻的，怎么不说人话。女：哎，你挤着我啦，是你！男：来劲啦，是吧？
老人：算啦，算啦！年轻人把心放宽，就不挤啦！
师：我第一次听了这则公益广告感受很多，马上就写了一篇文章。我的学生很惊讶，说自己也看过，怎么就不知道写？同学们，那是你不善于思考，你也可以写，因为你也有想象力。（板书：“想象”）想象力比知识更重要。同学们，要会想象，只要展开想象的翅膀，就可以想象他们３个人在什么时间，什么地点，发生了这件事，现在就去想象。有时间、地点了吗？
生：有了。
师：先想象他们３个人的样子、表情、动作什么样，再想象女士的穿着打扮，男士呢？老人呢？再往下想，两位听了老人的劝告，又会怎样了？想，去想象就会出来！人人都有想象，想象十分重要。考作文就是考你的想象，昨天发生的事，今天写就是想象，那叫再造想象。请你再想，这件事，给起个题目。（生在老师的描述、引导下展开想象）师：想好没有，拿起笔来。两个要求：一是写人物对话要分段，二是注意提示语的变化，要把提示语写生动。动作要快，只有１５分钟。如果题目先想不起来，可到最后在起。（生写，教师巡视指导）
师：写好的同学，注意修改。有人请教叶圣陶老先生，怎么修改作文，叶老说———再念，再念，再念。（师板书：再念，再念，再念。）写完修改自己的作文，反复念，大声读，发现毛病立即改。（集体交流）
师：交流时，你要善于倾听，认真听，一是尊敬别人，二是你能学习别人写得好的地方。（一生上台）你叫什么名字？生：李石。师：喜欢作文吗？生：不喜欢。师：愿读吗？生：不愿。（众笑）
师：没关系，于老师就喜欢你的作文。念一念吧！
生：（念）时间：清晨。地点：公交站。人物：女士、男士、老人。……
（这个学生没有写成对话的形式，写成剧本的形式了。生笑）
师：别笑，他写的是电影剧本，非常好！能和张艺谋一样，当个大导演。可能是老师没交待清楚，今天于老师没有让你写剧本，是通过对话来写记事故事，先不给你打分，听听其他同学的，一会儿再让你来改。谁再来？
生：题目《公交车站上》。早上８：００左右，马路上人声鼎沸，车水马龙。上班族都匆忙赶路……
师：停下来，多通顺。时间：清晨。地点：路上。有两个词用得好———人声鼎沸，车水马龙。把当时的景象写出来了。老师这给你加５分。
生：（接念）忽然从车上，传来一阵吵闹声。一个女士说：“你挤什么挤呀，没长眼呀！”原来人们只顾上车，一位男士踩了一位女士的脚。男士听了，气愤地说：“你怎么不说人话！”女士说：“哎，你挤着我啦，是你！”这位男士也不甘示弱，走上前，瞪着眼，只见唾沫星子乱飞：“来劲啦，是吧？”这时一位慈祥的老人说：“算啦，算啦！年轻人把心放宽，就不挤啦！”这时两个人都有些不好意思了，低下了
（
头。（掌声）
师：举起作文。看，做了三处修改，不仅分段了，而且提示语发生了变化。没想到，短短１５分钟，写出了这么好的作文。谁有红笔？刚才加了５分，三处修改，各加５分，作文本身１００分，最后得分１２０分。（掌声响起）
师：你叫什么？生：李桂花。
师：八月桂花香，我说现在怎么满屋飘香的。（众笑）
生：我起的题目是“把心放宽就不挤了”。师：题目用了文中的一句话，引人思考，凭这个题目加１０分。（众笑）还加了引号，很好。接着念。
生：一天，在上班的高峰期，公共汽车上人山人海，十分拥挤。
师：停，公共汽车上人多，十分拥挤，别人山人海”了，接着念。
生：一位衣着华丽，打扮时尚，长发飘飘的年轻女子站在了已经没有座位的公共汽车上……
师：停，“站在了已经没有座位的公共汽车上……”这话够复杂的，外国人的说话习惯。加５分。（众笑）
生：（接念）一位英俊潇洒的男青年把女士挤到了一边，女子生气了，大声说：“哎，你挤什么挤？没长眼哪！”
师：停，清楚，流畅。朗读好，加１０分。三分写，七分读，一定要好好练朗读。
生：男青年听了也十分气愤，他的声音比女士高８０分贝：“年轻轻的，怎么不说人话！”
师：停，她对声音很有研究，到了８０分贝，声音上去了。（众笑）
生：女子听了，心里更气愤，她皱了皱眉说：“哎，你挤着我啦，是你！”男青年听了，弄了弄衣袖，摆出打架的姿势，大声说：“来劲啦，是吧？”这时一位老人语重心长地说：“算啦，算啦！年轻人把心放宽，就不挤啦！”俩人听了，羞愧地低下了头。女士还把手伸出去，握手言和。
师：（举起学生的作文）看，有了对话，文
章顿时显得特别长。分段了，提示语变化了，作文又写得很有味道，作文本身１１０分，刚才加了３５分，最后得分１４５分。（鼓掌）到目前为止最高分，你对我说什么？
生：谢谢。
师：她没说谢谢于老师，是感谢所有教过她的老师。（鼓掌）还要感谢自己的努力，大家的帮助。
师：李石同学，听了两个同学写的，你会改作文了吗？
生：会了。
师：很好！我们这节课上到这，休息一会儿。
（课间休息）
师：上节课我们听了录音，展开想象。这节课继续练习写人物对话。但形式上改变了，上节课只闻其声，不见其人。这节课，是只见其人，不闻其声。上节课，重点想象时间、地点，人物说话的样子，想象起因、经过、结果。这节课重点想象人物的动作、语言。现在请大家看一幕哑剧。（板书：哑剧）叫一生上台。
师：你叫什么名字？生：马哲。
师：好，我和马哲演一个哑剧。他在剧中演一个学生，叫什么，你们自己起名字。我演一个老师，叫什么，你们也起个名字。看谁起的名字有意思。剧情很简单，上课铃响，一位老师走上讲台，事情发生了。
（师生共演，一位老师给学生批改作业，老师时而高兴，和学生拥抱，时而又训斥学生，学生哭了，老师叹气。演完后，台下响起掌声。）
师：看明白了吗？生：明白啦！
师：想象剧中的老师、学生会说些什么？老师高兴时，夸他时会怎么说？学生会怎么说？老师发现问题了，又说些什么？展开想象，重点想象人物的语言，先起个题目，题目是文章的眼睛，好题目是文章的一半，有了好题目，文章就好了一半。还是１５分钟，开始。（学生写，教师巡视指导。１５分后师生交
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流）
师：你们来报自己的题目，认真听，你对谁的题目感兴趣，我们就推选谁来读文章。
生：《骄傲的惩罚》生：《那人、那题、那话》生：《恨铁不成钢》生：《难忘的批评》生：《马哲同学的反应》生：《批评与表扬》生：《高兴后的悲伤》生：《骄傲的小马虎》
师：愿听谁的？（生选出《那人、那题、那话》）
师：你叫什么？生：于鹏。
师：一家人，拥抱一下。好，读吧。生：《那人、那题、那话》师：题目加５分。
生：上课铃刚打响，语文老师“爱上火”就走进教室，问：“同学们作业写完了吗？”爱老师把“求知识”叫上讲台……（生笑）
师：停，老师和学生的名字起得有意思，各加５分。
生：（接念）经过一番审阅，爱老师露出了欣慰的笑容，说：“你真是个好学生，不辜负老师的期望，作文分段了，还用了好多提示语。”众笑）
师：真是活学活用呀！加５分。生：（接念）但老师又看了一份作业，这份作业竟没一道题是对的。看着看着，爱老师这回真是上火了，对求知识说：“你怎么搞的？竟没一道题是对的，气死我啦！”这时的老师像吃人的老虎一样凶。求知识说：“对不起，老师。是我太粗心啦！”老师说：“对不起是没用的，学习是给自己学的。”求知识哭着说：“我一定改，不辜负老师的期望。”（鼓掌）
师：题目加５分，名字各加５分，作文分了段，还写上了提示语，加５分，作文本身１１０分，共１３５分。
师：下一组报题目。生：《真实的高度》
２００６．９
河北教育１３
“（
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生：《表扬与批评》生：《变脸》生：《对与错》
生：《晴天后的暴风雨》生：《彩虹过后是风雨》生：《马虎是过错》生：《错误是个成功》
师：愿听谁的？（生选出《变脸》）好，有请变脸》的作者。
生：上课铃声响了，我们的老师“王常变”走了上来：“作业写好了吗？我现在可要打分了。”王老师满面春风地说……
师：停，开始就写得很流畅。
生：“老师，我做完了。”原来是马虎同学。他平时不完成作业，今天怎么这么积极？王老师拿着马虎的作业一看，笑着说：“今天的作业这么难，竟一道题也没错，真是聪明的孩子。”马虎一拍胸脯说：“那自然。”王老师说：我等着你考上大学我也光荣呀！”王老师的脸笑成了菊花。
师：笑成了菊花，菊花漂亮，加１０分。老师夸奖的语言好，加１０分。（生笑）
生：马虎说：“这不是小菜一碟吗！”马虎得意地笑了。老师又看了他的另一份作业，忽然沉下脸说：“你还得意？看这份做的，我还指望你考大学呢，真让我丢人！”
师：听，老师批评人还一串一串的。（生笑）
生：老师丢下本子气冲冲地走了。马虎一人留在教室，叹了口气说：“要不叫王常变呢，这么爱变脸。”马虎边说边摇了摇头。
师：到现在还埋怨老师呢！大家看，文章多长，一篇不够，还翻过来写。（生笑）最后得分１３０分。（鼓掌）
师：同学们，这两节课我们一起学习了怎样写对话。回去把喜欢的对话加工、修改，相信大家今后在看课外书时会特别注意对话描写，注意作家怎么写对话的。当你关注时，你的对话描写会更生动。请和作家去交朋友吧！
听课随感：
１４河北教育
２００６．９
未见于老师前，把他想得很神秘。见到后，他原来是一位和蔼可亲的长者。有幸和他有了零距离的接触，他的言语中更流露出了对年轻教师的关爱与欣赏，让我感到眼前的于老师是那么热情、平易近人。听了于老师的《写对话》习作指导课，真是受益匪浅。他的课没有什么花架子，有的是实实在在的引导，深厚的文化底蕴，对学生的那份尊敬与爱。以下是自己的一些感受：
一、掌握知识固然重要，而形成完美的人格更不容忽视。于老师的课告诉我：语文教育也是人性教育。
在课堂上他是那样的平和，就像一位老爷爷不时地在孩子们中间走动，时刻让孩子们感受到被关爱着，我们更是被感染着。课堂上的两处细节给我留下了深刻的印象。一处是在老师书写板书时，总是半蹲着身子，还不时关切地问：“看见老师写的字了吗？”就是这个半蹲的姿势，让我如此感动。另一处是当一个学生没有听明白老师的要求，在听完录音后，没有写人物对话，而是写成了剧本的形式，于老师并没有立即指出他的偏差，否定他，而是先去赞赏他写成了剧本，努力下去，会和张艺谋一样成为大导演。在两个学生念完成功习作后，于老师还没忘记他，关切地问那个孩子会改了吗？学生高兴地点点头。我想：这个孩子不仅可以愉快轻松地走出课堂，说不定２０年后真是第二个“张艺谋”呢！他一定会记住这节课，一定会记住这个和他有过一课之缘的于老师。正是于老师这样对每一个学生的悉心呵护，使学生的生命质量在教学中得到了提升。
《语文课程标准》指出：“教师要尊重学生的人格，关注学生差异，满足不同需求。”于老师在课上的一言一行都是对新课程最精彩、最生动的演绎。
二、语言诙谐，教法灵活，常常博得学生的微笑和沉思，这就是艺术。
于老师说：“善待学生，把课上得有意思，是我上课时对自己的要求。”整节课上，于老师总是在创造着宽松的学习氛围，这种氛围
对于张扬学生的个性是多么的重要。他总是可以把学生的情绪调动到空前活跃的程度而不失控，整个课堂上总是充满了笑声。孩子们就是在一阵又一阵的笑声中度过了快乐的４０分钟，老师又是那么从容地、不留痕迹地把一项项“写对话”的技能、要求、方法、训练落实到学生身上。学生学得扎实，学得轻松。再怯、再生、再拘谨的孩子只要进了于老师的课堂，都会变得活跃起来。这种教学艺术正是体现了他深厚扎实的教学功底。他对年轻老师的期望也正是：勤于读书，勤于动笔，让自己快厚”起来。
三、让学生做有心人，教师先要积累生活，做有心人，就能创造性地使用教材。
让学生发现生活，于老师首先做了生活的有心人。这节对话训练课节选了《我的伯父鲁迅先生》一文中的对话片断，我从没想过要用它来训练学生学写人物对话，可于老师想到了。
于老师在《言语交际表达训练》报告中指出：“作文教学的原则是：先有社会生活感受，而后作文。有几分认识，就写几分认识；有几分生活，就写几份生活；有几分想法，就写几分想法；作文就是用笔说话。这样就会把对话写得妙笔横生。”在课上，于老师创设了两个情境，都是来自生活。第一个情境是写“把心放宽就不挤了”这一片段，这一片段是电视上的一则公益广告，对我们来说熟视无睹，而于老师却把它带进了课堂，学生不仅在想象练习中掌握了写作技能，又在创作过程中受到了品德教育。第二个情境是想象写哑剧。这时的于老师朴素、儒雅，不是演员，却具有演员的素质。用“表演”的形式抓住生活中提供的素材，用发生在身边的事情进行写对话训练。这来自生活的情境大大激发了学生写的积极性，老师自然而然地把课堂变成了言语交际的场所。这课堂是生活化的课堂，是快乐的课堂。
回味着于永正老师的课，那是一种艺术享受，更是智慧的启迪。真可谓是“简简单单显精彩，扎扎实实教语文”。
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