《鸟的天堂》教学设计与反思
教学基本信息 题目 学科 教材内容 语文 《鸟的天堂》 年级 义务教育课程标准实验教科书第一单元第三课 教师个人信息 设计者 姓名 王国伟 1、教材分析 小学九年义务教育人教版六年制第七册第一组课文第 3 课《鸟的天堂》是著名作家巴金先生的作品。全文 按游览顺序可以分为四个大段：第一段写作者和朋友们划船出去游玩，第二段写第一次经过 “鸟的天堂”时 看到的情景，第三段写第二天又一次经过 “鸟的天堂”时看到的情景，第四段写作者对“鸟的天堂”的留恋和 赞美。 文章记叙了作者和他的朋友两次经过鸟的天堂时所见到的不同景象，表现了大榕树的庞大、茂盛， 以及被称作“鸟的天堂”的名不虚传，表达了作者对大自然中这种生命现象的热爱和赞美。 文章表达上的特 点主要表现在两个方面：第一，抓住景物特点，进行静态与动态的描写；第二，借景物描写表达感情与直 接表达感情相结合。 选教这篇文章的目的，一是使学生感受大自然在人类保护下充满生机活力的美，加强 环保意识；二是使学生领悟作者描写景物和表达思想感情的方法，提高阅读能力和作文能力。 2. 学情分析 四年级的学生接近于能够自主学习阶段，在本课设计时需要注意充分调动学生学习积极性，活跃课堂气氛 的，兼顾其他必须的教学程序，达到完成教学任务的效果。 3. 教学目标(含重、难点) （一）初读课文，理解课题的含义及了解课文的主要内容。 （二）学习生字、新词，着重理解课后练习中词语的意思。 （三）按照游览的顺序给课文分段，并说出各段的主要意思。 4. 教学过程 （一）初读课文，了解课题含义及课文主要内容。 （二）研究课文的写作顺序。 （三）作业 5．板书设计 鸟的天堂 作者：巴金 灿烂：光彩鲜明耀眼。 茂盛：植物生长得多而茁壮。 陆续：表示先先后后，时断时续。 留恋：不忍舍弃或离开。 6．教学活动设计（含师生对话设计） （一）初读课文，了解课题含义及课文主要内容。 1．解题。板书课题后，让学生思考两个问题。 老师：天堂常用来比喻什么？ 学生：天堂常用来比喻美好的生活环境。 老师：鸟的天堂指的是什么？ 学生：鸟的天堂是指能让鸟生活得美好、快乐的地方。） 老师：今天我们将和著名的作家巴金爷爷一起到“鸟的天堂”去欣赏美丽的南国风光。 2．学生自学生字、新词，理解课后词语的意思。 工作单位 班卡乡教办室 四年级
（提醒学生注意读准以下字的字音：“颤”，“应接不暇”中“应”。“一簇”中“簇”)，“隙”。理解词语。灿烂： 光彩鲜明耀眼。陆续
：表示先先后后，时断时续。逼近：靠近、接近。茂盛：植物生长得多而茁壮。留恋： 不忍舍弃或离开。应接不暇：形容来人或事情太多，接待应付不过来。） 3．检查学生自学字、词情况。 （二）研究课文的写作顺序。 1．教师范读课文，学生边听边思考： 老师：作者到“鸟的天堂”去过几次？分别在什么时候？ 学生：作者到“鸟的天堂”去过两次。第一次是在黄昏，第二次是在早晨。 老师：每次去都看到了什么景物？每次去时的感受有什么不同？为什么？ 学生：第一次看到了大榕树，没有见到一只鸟，认为“鸟的天堂”里没有鸟，有些失望。第二次看到了许多 鸟，感到“那„鸟的天堂‟的确是鸟的天堂啊！”。因为作者两次去时看到的景物不同，所以思想认识会有这样 的变化。 老师：用“△”给课文分段，并说出各段的段意。 学生：课文按作者游览顺序记叙，可以分为四段来理解。第 1 段：讲作者和朋友们划船 出去游玩。 第 2 段： 写第一次经过“鸟的天堂”时看到的景色。 第 3 段： 讲作者和朋友们第二天又一次经过“鸟的天堂”时所看到的情景。第 4 段：讲作者对“鸟的 天堂”的留恋和赞美。 （三）作业。 1．有感情地朗读课文。 2．书写课后读读写写中的词语。 7.教学反思 在这篇课文的教学中，我发挥学生的学习主动性和积极性，用几个关键性的问题带起整篇课文的学习。首 先，在课文的整体感知阶段，要求带着问题默读课文：作者和他朋友几次去了鸟的天堂？每次看到什么不 同的景象？为什么？学生通过默读，通过思考，通过讨论和交流，在老师的引导下，解决以上的问题。当 以上的问题解决后，文章的结构和脉络基本上就已经清晰了。另外，在整体感知过程中，我还穿插对意义 段的教学，由于学生是通过自主思考和讨论得出以上问题的答案，所以，在尝试提问学生关于分意义段的 问题的时候，学生都能够正确地回答。第二，在突破课文重点和难点的过程中，我也采取了提出主要问题， 层层深入的方法。根据课后练习，提出问题：我有一些问题想提出来和大家讨论。如，课文里五次提到鸟 的天堂，为什么有的加了引号，有的没有加呢？先让同学们讨论“鸟的天堂”和鸟的天堂的区别，再引出“鸟 的天堂”（大榕树）之所以成为鸟的天堂的原因。从课文里面找出能体现大榕树的特征的相关语句，并通过 感情朗读、讲解等方式，发现和感悟大榕树的特点；另外，在“鸟的天堂”里生活的小鸟有什么特点呢？我 也通过让学生自主发现，自由
发表意见，自由说出理由来想象鸟儿在“鸟的天堂”里生活的快乐和自由。最 后，让学生说感想，说说他们对“鸟的天堂”的感想，提出问题：如果你有机会去“鸟的天堂”旅行，你会怎 么做？通过对问题的讨论和回答，再次感受“鸟的天堂”的美。 总的说来，这篇课文的教学上，我能够改变以往经常发生的“牵着走”的情况，能够尝试放手让学生自主发 现，因为自己发现的东西才是自己的，内化的，而从课后提问和课后习题的反馈情况来看，这种方法是十 分有用的，学生真正学到属于他们自己的知识，不是被硬塞进去的。不过，由于这篇课文的教学过于注重 这种模式，而在一定程度上忽略了感情朗读，以及对某些重点句子的体会。对于文章作为游记的写作顺序 也未能清晰的交待。看来，在充分调动学生学习积极性，活跃课堂气氛的同时，也需要兼顾其他必须的教 学程序，否则就会因此失彼，不能很好地完成教学任务。这是属于课堂调控方面的能力，也是需要加强的 地方。
《鸟的天堂》教学设计与反思
教学基本信息 题目 学科 教材内容 语文 《鸟的天堂》 年级 义务教育课程标准实验教科书第一单元第三课 教师个人信息 设计者 姓名 王国伟 1、教材分析 小学九年义务教育人教版六年制第七册第一组课文第 3 课《鸟的天堂》是著名作家巴金先生的作品。全文 按游览顺序可以分为四个大段：第一段写作者和朋友们划船出去游玩，第二段写第一次经过 “鸟的天堂”时 看到的情景，第三段写第二天又一次经过 “鸟的天堂”时看到的情景，第四段写作者对“鸟的天堂”的留恋和 赞美。 文章记叙了作者和他的朋友两次经过鸟的天堂时所见到的不同景象，表现了大榕树的庞大、茂盛， 以及被称作“鸟的天堂”的名不虚传，表达了作者对大自然中这种生命现象的热爱和赞美。 文章表达上的特 点主要表现在两个方面：第一，抓住景物特点，进行静态与动态的描写；第二，借景物描写表达感情与直 接表达感情相结合。 选教这篇文章的目的，一是使学生感受大自然在人类保护下充满生机活力的美，加强 环保意识；二是使学生领悟作者描写景物和表达思想感情的方法，提高阅读能力和作文能力。 2. 学情分析 四年级的学生接近于能够自主学习阶段，在本课设计时需要注意充分调动学生学习积极性，活跃课堂气氛 的，兼顾其他必须的教学程序，达到完成教学任务的效果。 3. 教学目标(含重、难点) （一）初读课文，理解课题的含义及了解课文的主要内容。 （二）学习生字、新词，着重理解课后练习中词语的意思。 （三）按照游览的顺序给课文分段，并说出各段的主要意思。 4. 教学过程 （一）初读课文，了解课题含义及课文主要内容。 （二）研究课文的写作顺序。 （三）作业 5．板书设计 鸟的天堂 作者：巴金 灿烂：光彩鲜明耀眼。 茂盛：植物生长得多而茁壮。 陆续：表示先先后后，时断时续。 留恋：不忍舍弃或离开。 6．教学活动设计（含师生对话设计） （一）初读课文，了解课题含义及课文主要内容。 1．解题。板书课题后，让学生思考两个问题。 老师：天堂常用来比喻什么？ 学生：天堂常用来比喻美好的生活环境。 老师：鸟的天堂指的是什么？ 学生：鸟的天堂是指能让鸟生活得美好、快乐的地方。） 老师：今天我们将和著名的作家巴金爷爷一起到“鸟的天堂”去欣赏美丽的南国风光。 2．学生自学生字、新词，理解课后词语的意思。 工作单位 班卡乡教办室 四年级
（提醒学生注意读准以下字的字音：“颤”，“应接不暇”中“应”。“一簇”中“簇”)，“隙”。理解词语。灿烂： 光彩鲜明耀眼。陆续
：表示先先后后，时断时续。逼近：靠近、接近。茂盛：植物生长得多而茁壮。留恋： 不忍舍弃或离开。应接不暇：形容来人或事情太多，接待应付不过来。） 3．检查学生自学字、词情况。 （二）研究课文的写作顺序。 1．教师范读课文，学生边听边思考： 老师：作者到“鸟的天堂”去过几次？分别在什么时候？ 学生：作者到“鸟的天堂”去过两次。第一次是在黄昏，第二次是在早晨。 老师：每次去都看到了什么景物？每次去时的感受有什么不同？为什么？ 学生：第一次看到了大榕树，没有见到一只鸟，认为“鸟的天堂”里没有鸟，有些失望。第二次看到了许多 鸟，感到“那„鸟的天堂‟的确是鸟的天堂啊！”。因为作者两次去时看到的景物不同，所以思想认识会有这样 的变化。 老师：用“△”给课文分段，并说出各段的段意。 学生：课文按作者游览顺序记叙，可以分为四段来理解。第 1 段：讲作者和朋友们划船 出去游玩。 第 2 段： 写第一次经过“鸟的天堂”时看到的景色。 第 3 段： 讲作者和朋友们第二天又一次经过“鸟的天堂”时所看到的情景。第 4 段：讲作者对“鸟的 天堂”的留恋和赞美。 （三）作业。 1．有感情地朗读课文。 2．书写课后读读写写中的词语。 7.教学反思 在这篇课文的教学中，我发挥学生的学习主动性和积极性，用几个关键性的问题带起整篇课文的学习。首 先，在课文的整体感知阶段，要求带着问题默读课文：作者和他朋友几次去了鸟的天堂？每次看到什么不 同的景象？为什么？学生通过默读，通过思考，通过讨论和交流，在老师的引导下，解决以上的问题。当 以上的问题解决后，文章的结构和脉络基本上就已经清晰了。另外，在整体感知过程中，我还穿插对意义 段的教学，由于学生是通过自主思考和讨论得出以上问题的答案，所以，在尝试提问学生关于分意义段的 问题的时候，学生都能够正确地回答。第二，在突破课文重点和难点的过程中，我也采取了提出主要问题， 层层深入的方法。根据课后练习，提出问题：我有一些问题想提出来和大家讨论。如，课文里五次提到鸟 的天堂，为什么有的加了引号，有的没有加呢？先让同学们讨论“鸟的天堂”和鸟的天堂的区别，再引出“鸟 的天堂”（大榕树）之所以成为鸟的天堂的原因。从课文里面找出能体现大榕树的特征的相关语句，并通过 感情朗读、讲解等方式，发现和感悟大榕树的特点；另外，在“鸟的天堂”里生活的小鸟有什么特点呢？我 也通过让学生自主发现，自由
发表意见，自由说出理由来想象鸟儿在“鸟的天堂”里生活的快乐和自由。最 后，让学生说感想，说说他们对“鸟的天堂”的感想，提出问题：如果你有机会去“鸟的天堂”旅行，你会怎 么做？通过对问题的讨论和回答，再次感受“鸟的天堂”的美。 总的说来，这篇课文的教学上，我能够改变以往经常发生的“牵着走”的情况，能够尝试放手让学生自主发 现，因为自己发现的东西才是自己的，内化的，而从课后提问和课后习题的反馈情况来看，这种方法是十 分有用的，学生真正学到属于他们自己的知识，不是被硬塞进去的。不过，由于这篇课文的教学过于注重 这种模式，而在一定程度上忽略了感情朗读，以及对某些重点句子的体会。对于文章作为游记的写作顺序 也未能清晰的交待。看来，在充分调动学生学习积极性，活跃课堂气氛的同时，也需要兼顾其他必须的教 学程序，否则就会因此失彼，不能很好地完成教学任务。这是属于课堂调控方面的能力，也是需要加强的 地方。