高等教育自学考试
毕业论文
小学语文课堂有效教学研究
张正峰
专业：教育管理专业
主考学校：西北师范大学＿＿
准考证号：[1**********]0
指导教师姓名职称：朱雪峰教授
甘肃省高等教育自学考试办公室印制
2011年5月1日
小学语文课堂有效教学研究
Primary school Chinese language classroom effective teaching research
张正峰
Zhang Zheng feng
目录
内容摘要„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„⑴
一、小学语文课堂有效教学存在的问题„„„„„„„„„„„„„„⑴
（一）小学语文课堂教学缺乏明确的、有层次的目标„„„„„„„⑴
（二）小学语文课堂教学环境死板、压抑„„„„„„„„„„„„⑵
（三）小学生对语文课堂教学全过程的参与度低„„„„„„„„„⑵
（四）小学语文课堂教学时间分配不均衡„„„„„„„„„„„„⑵
（五）小学语文课堂教学缺乏趣味性„„„„„„„„„„„„„„⑶
（六）教师教不得当，学生学不得法„„„„„„„„„„„„„„⑶
二、小学语文课堂有效教学的对策„„„„„„„„„„„„„„„⑶
（一）制定准确、明确且有层次的教学目标„„„„„„„„„„„⑷
（二）创设民主、和谐的课堂教学环境„„„„„„„„„„„„„⑷
（三）提高学生参与教学全过程的程度„„„„„„„„„„„„„⑸
（四）优化课堂教学时间管理„„„„„„„„„„„„„„„„„⑹
（五）创设情境，使学生乐学„„„„„„„„„„„„„„„„„⑹
（六）教给学法，培养能力——使学生活学„„„„„„„„„„„⑺
注释„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„⑼
参考文献„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„⑼
后记（致谢）„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„⑽
小学语文课堂有效教学研究
（张正峰天祝县抓喜秀龙乡教育辅导站）
[内容摘要]
在新课程倡导的许多新的教育理念中，“一切为了每一位学生的发展”是新课程改革的核心理念。在课程改革的背景下，课堂教学的理念也有了根本性的变化，《小学语文课程标准》明确指出“以学生为主体，以学生发展为本”①的教学观，强调知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维整合，注重学习主体的实践和体验，同时对课堂效果也提出了新的思想——有效教学。
[关键词] 小学语文课堂有效教学研究
课程改革的核心环节是课程实施，课程实施的基本途径是教学，可以说，没有科学有效的课堂教学,即使有理想的课程计划、课程标准和教科书，其结果也只能是纸上谈兵。因此，当前进行的基础教育课程改革实验必须关注课堂，追求“有效教学”，提高课堂教育的质量。“有效教学”是20世纪80年代形成的一种教育理念。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。课改专家、华东师大崔允郭博士说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”
一、课堂有效教学存在的问题
教师很辛苦，学生很痛苦，然而，我们的学生却没有得到应有的发展。造成此现象的最主要原因是课堂教学有效性的缺失，教学效率极其低下。
（一）小学语文课堂教学缺乏明确的、有层次的目标。
自新课程实施以来，教材更换比较频繁，时而人教版，时而北师大版，这不仅使新教师上课有了较大的困难，就是老教师也有难以招架之现象。《小学语文课程标准》所提出的“知识技能，过程与方法，情感、态度价值观”三维目标更是无从实现，因此小学语文课堂教学中存在着一个非常明显的问题就是教学目标不明确，更谈不上层次性，课堂教学效率明显低下。
（二）小学语文课堂教学环境死板、压抑。
尽管新课程改革实施由来已久，但是传统的、单一的教学方式在农村小学课堂中还是随处可见。教师板着一副生硬的面孔站在讲台上讲得口水四溅、声嘶力竭、口干舌燥，学生在下面则露出一副茫然的表情不知所云、战战兢兢、一头雾水。这种“满堂灌”“填鸭式”的教学毫无民主、和谐可言，学生最多只能充当一个用来盛知识的“容器”，根本就发挥不了主体作用。
（三）小学生对语文课堂教学全过程的参与度低。
“应试教育”的思想根深蒂固，教师把传授知识作为目的，把学生获取知识作为终点，使学生完全处于被动地位。在教学中存在着重结果、轻过程，重分数、轻能力的现象。课堂上学生不明确本节课的学习目标是什么，不能很好的朗读几次课文，不能分析、归纳、总结和概括所学课文，只是“老师教什么，学生学什么”，极大的抑制了学生参与学习过程的积极性，“高分低能”的学生比比皆是。
（四）小学语文课堂教学时间分配不均衡
表现在班级学习机会差异悬殊，部分课堂使用时间少。教学时间对全班学生而言一般是一样的，但课堂使用时间、学习机会和质量则存在较大差异。以语文阅读教学为例，有人研究发现，学生获得分析课文的机会有多有少，大约只有1/5左右能力强、思维敏捷的学生能参与分析课文的全过程，3/5左右的中等生长期只能得到部分参与分析全篇课文的机会，还有1/5左右的学困生因理解能力差而长期得不到独立分析课文的机会。现代教学研究发现，学生的学习差异常常是课堂实用时间差异造成的。在一系列的连续学习中，初始学习中微弱的实用时间差异可能导致后续学习实用时间差异的扩大。因此说，课堂教学学生实用时间的不均衡是课堂有效教学存在的问题的具体体现。
（五）小学语文课堂教学缺乏趣味性。
在小学语文课堂教学中，首先是一部分老师教育观念陈旧，抱着“不求有功但求无过”的落后思想，课堂教学千篇一律、毫无新意，激发不了学生的好奇心，自然就没有趣味性；其次，大部分教师的教学手段相对滞后，学习和应用现代教学技术的意识淡薄，课堂缺乏吸引力；第三，“应试教育”的观念严重阻碍着教师创新思想的发挥和展示，正所谓“考考考，老师
的法宝;分分分，学生的命根。”教师苦教，学生死学，使语文课堂教学失去其应有的意蕴和魅力。
（六）教师教不得当，学生学不得法。
在农村小学中，中高年级学生中不会查字典、不能自主阅读、写不出一篇很好的习作的不在少数。归根结底其症结还是在于教师的课堂教学不得当所致，教师只单纯的把知识“灌”给学生，而恰恰是忽略了学习知识的过程和方法，学生只是学会了一些生字和词语，语文能力方面无任何发展。
二、小学语文课堂有效教学的对策
美国教育家赫钦斯曾指出“什么是教育？教育就是帮助学生学会思考，作出独立的判断”；瑞士教育家裴斯泰洛齐也指出：“教学的主要任务不是积累知识，而是发展思维”；德国教育家第斯多惠则号召：“使教学能成为真正发展学生思考和激发儿童智力活动的教学。”如今课程标准中课堂有效教学的提出，都要求我们在课堂教学中不再仅是为了教，而是为了学。让学生主动参与学习，变教会为学会，变学会为会学。在课堂教学中，学生将成为最具有生命力和智慧的生灵，他们的潜能得以充分的开发，课堂教学质量也因之切实得以提高。
课堂有效教学存在的问题严重抑制了课堂教学功能的整体实现。作为有效教学，就必须把学生的进步与发展作为教学的首要目标，以关注教学效益与质量的方法，要求教师把教学过程与教学结果统一起来。同样，有效教学有一系列策略，本着以学生发展为宗旨，借鉴优秀小学语文教师的教学实践经验，笔者列举实施小学语文有效教学的几条途径，以期对教学有所启示。
（一）制定准确、明确且有层次的教学目标
教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中有定向的作用。它限定着课堂教学的运作，对保证课堂教学有效开展至关重要。现代教学理论和实践都证明：有效的教学必先具备有效的教学目标。而有效的教学目标的设计首先要求是准确和明确。小学语文教学目标的准确应体现在摆脱“知识中心论”，定位于学生素质的全面发展。即不仅重视学生对语文知识的适度掌握，更要重视培养学生的语文运用能力以及创新思维能力；不仅重视发展学生的智力因素，而且注重发展学生的非智力因素。当然，目标众多，并非时时处处都要一应俱全，面面俱到。具体到一篇课文、一节课，可以适当增删，有所侧重。语文教学目标的明确是指不要过于宽泛。在一篇课文中，在一节课上，哪些知识只要一般了解，哪些知识需要理解并会运用，要着重训练听说读写中哪一项能力，应达到什么程度等等，都应尽量细化，明确到位。同样，培养学生的思维品质、陶冶学生的道德情感等方面的目标，也应作出确切的规定。毫无疑问，只有高度明确的教学目标才有现实的可操作性和可评价性。其次，是要有一定的层次。即根据学生认知结构、学习水平、动机意志等的差异，制定不同层次的教学目标。上文提到的教学有效性缺失的重要原因之一是，在班级教学中学生间获得同样知识所需的时间存在较大差异，要在同一时空中按划一目标发展，部分学生学习时间的浪费十分明显。在实践中，如能按照“最近发展区”②理论把获得某种知识所需时间和认知发展水平大体相当的学生进行归类分层，并确定与各层次学生的实际可能性相协调的分层递进教学目标，教学效率即可大幅度提高。因此，有效的语文教学，决不能搞“一刀切”，让全体学生接受同一水平的教育。
（二）创设民主、和谐的课堂教学环境
心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。教育学研究也表明，人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。由此看来，小学语文课堂教学要实现有效教学，营造一个民主、宽松的教学环境必不可少。许多卓有成效的语文教师之所以取得教学的高效率，其诀窍之一正是贯彻教学民主原则，给学生充分的自由。全国著名特级教师魏
书生即是典型代表。他不仅班级管理民主，讨论问题发扬民主，就连每节的教学目标、教学内容和教学方法也跟学生共同商量。这种民主作风将教师的意愿不知不觉化作了学生自己的意愿，给课堂带来了活力与生机，大大提高了学习时间的利用率。因此，语文教学过程中要充分发扬民主教学思想，让学生始终拥有安全、自由、开放的心境，无拘无束，敢疑敢问，敢说敢为。从某种意义上说，教学的民主程度越高，学生自觉学习的热情就越高，课堂教学的效率也就越高。
（三）提高学生参与教学全过程的程度
有专家指出：“考察语文教学效率的标准之一，应该是学生积极主动参与的程度。在一堂课上，如果70%以上的学生以主人翁的姿态，积极主动地参与语文教学的全过程，这就可以说是一堂高效率的课。”当代教学理论认为：尽管教学是教与学统一的过程，但是如果以为教师教的过程同时一定也是学生学的过程，那就大错特错了。因为事实上，教师教的过程，学生未必在学，即使在学，很可能是被动地学，低效甚至无效地学。真正有效的教学不是简单地让学习者占有别人的知识，而是要建构自己的知识经验，形成自己的见解。因此，教师单方面的积极性，不争取学生参与教学的主动性，是无论如何难以实现有效教学的。学生可以参与制定教学目标、选择教学方法、质疑解惑、与他人合作和教学评价等教学的全过程。这样从根本上改变长期以来教师向学生“奉送真理”的状况，把“发现真理”的主动权交给学生，最大限度地提高学生对教学活动的参与程度，从而做到如美国教育家杜威所言“使教育过程成为真正的师生共同参与的过程，成为真正合作的相互作用的过程”。
（四）优化课堂教学时间管理
提高教学效率的实质是在单位时间内获得最大的教学成效。为此，必须优化课堂教学的时间管理，充分发挥教学时间的综合效用。首先要注重制度化学习时间与自主性学习时间相结合。传统课堂教学是以固定的时间单位组织教学的制度化体系，在教学时间分配上存在着教师支配一切的单向性，学生缺乏自我选择、自主学习的机会，从而影响了教学的效率和质量。因此，必须变革单一的“制度化”教学时间结构，把制度化学习时间和学生自主学习时间、教学时间的统一性与学生的自主性有机结合起来。其次，要提高课堂实用时间和学术学习时间比率，综合达成各项课堂学习目标。提高教学效率和质量不能寄希望于大量额外增加学生的学习时间，而是要通过提高教学水平和知识有效性等措施，最大限度地减少课堂时间损耗，提高课堂学习的实用时间和学术学习时间。同时，应把课堂教学时间的分配与教学目标、内容等因素联系起来，注意科学分配以不同教学组织形式完成各种认知的、情感的、技能的等课堂教学目标任务的实用和学术学习时间。
（五）创设情境，使学生乐学
新课程标准提倡把课堂还给学生，让学生做学习的主人。那么，课堂就是一个思维场，而“学生在思维之前，就必须有一情境，有一个范围广泛的情境，在这个情境中，思维能够充分从一点到另一点进行连续的活动”这样我们就要着力创设一个有气氛、有情味的语文学习环境，特别是小学语文所选编的文章足可让教师以“趣”引路，以“情”导航，师生彼此进行“心电交流”，充分调动学生学习的内驱力，使学生处于愤悱状态，主动性和参与率大大提高，为语文课堂的高效率打下坚实的基础。
在创设情境中，尤其要创设问题情境，培养学生的问题意识。因为任何思考都是从问题开始的，有价值的问题能启发学生进行深入的思考，并能引导他们提出新问题，培养他们的思维认识能力，促进读写能力的发展。因此，在语言文字训练中，要抓住学生强烈的好奇心，把问题目标指向教学的关键处，思考的转折点，理解的难点和探究知识的规律上，在愤悱中高效地激发学生创造的潜能，从而提高其独立思考和解决问题的能力。如在教授《做一个最好的你》一文时是这样设置问题情境的。
1、抓住兴趣点
在讲到罗森塔尔的试验时，老师相继提出“罗森塔尔的试验是怎么做的？”这一问题。问题既出，打开了学生兴趣的闸门，激发了学生的求知欲望，一时争锋四起。在体味中学生的每一种看法都必须以文本为基础，在牵动学生身心体验过程的同时也就成了瞻前顾后深究课文的过程。
2、抓住矛盾点
在学生阅读过程中，提示学生注意罗森塔尔说的这句话“其实，我对这些学生一无所知，完全是随意挑选的。”一个小问题便牵动了全文的大问题，既让学生印证了自信心的神奇作用，又触动了学生的深层思维。
3、抓住延伸点
当整堂课在学生兴趣十足，深有感触时，可也随之结束了，老师不失时机的向学生提出这样一个问题：当你失去信心时你是怎样做的？（提示：姚明的故事、高红的故事„„）请你把它写下来好吗！
学生们都欢快的答应着：好的。
但要注意的是：问题的设计要符合学生的可接受性、障碍性、探索性的原则，符合学生的认识与思维的“最近发展区”，否则就会出现或无条件而问或无疑而问或无中生问的现象。
（六）教给学法，培养能力—使学生活学
学生的学习主阵地在课堂。因此，教师要把元认识的指导作为课堂教学的主要教学任务之一，使课堂教学过程成为既传授知识又培养学生自主学习习惯、掌握学习方法的过程。现在“教会学生学会学习”已经成为教学理论界的共识。“关于方法的知识，是世界上最宝贵的知识。”（培根）“教材无非是个例子，要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的技能，进而达到不复需教的境界。”③这就要求在课堂教学中教师要与学生一起共同学习，共同探讨规律、方法，变“讲堂”为“学堂”，让学生在学习的过程中能够会学、活学。
1、示范引路，使学生自悟学法
学生是在思维活动过程中学会思维的。由于教材内容蕴含作者的思维方法和思维活动，而且思维活动本身又是一个发生发展的过程，在课堂教学中，教师要通过示范引路给学生展示思维的过程，点燃思维灵感的火花，把凝结在知识背后思维方法及思维发生发展过程展现出来，启发引导学生去发现、理解、领悟、掌握新的学法，提高语文自主学习的能力。
2、渗透规律，使学生迁移学法
教学过程既是教法的实施，又是学法的体现。因此教师要有强烈的学法意识，对一些最基本的学习规律、学习方法见缝插针，随时渗透，让学生在自觉的学习活动中掌握学法，收到“润物细无声”的效果。在语文教学中，有经验的教师往往以典型意义的内容为重点，通过“解剖麻雀”让学生找出规律，并引导他们主动去获取知识。特级教师余映潮可堪称“渗透式”教学的典范。例如他在教授《律诗二首》时按四个板块组织教学：细腻的指导“吟读”；精心点拨“译读”；巧妙引导“背读”；创新设计“说读”。他们环环相扣，层层铺垫，步步深入，整个教学以“读”贯穿始终，新意迭出，余韵悠远，培养了学生对古诗的感受、理解、领悟和拓展能力。更为巧妙的是这节课本身就是阅读古典诗歌方法的体现。余老师最后强调说：“同学们，我们这一节课实际上是一节学法课。老师给它取了个名字：一诗四读。以后你们也可以用这种方法来读古诗，这是文言诗词的一种学法。”通过典型示范，将学法与教法渗透融合，让学生领悟到诗歌学习的要领和思路，达到了“授人以渔”的目的。
当然语文学习的方法还有很多，例如抓纲拉网式、板块碰撞式、选点突破式等等。关键在于教师如何不断提高授课水平和指导学生自主学习的技艺，巧把金针度与人。使语文课堂教学过程成为既传授知识又培养学生自主学习习惯，掌握掌握学习方法的过程，真正提高课堂教学效率，达到让学生学会学习，学会发现，学会探索的教育目。
总之，课堂有效教学是由教师的“教”转向学生的“学”，教师的教学方式与学生的学习方
在讲到罗森塔尔的试验时，老师相继提出“罗森塔尔的试验是怎么做的？”这一问题。问题既出，打开了学生兴趣的闸门，激发了学生的求知欲望，一时争锋四起。在体味中学生的每一种看法都必须以文本为基础，在牵动学生身心体验过程的同时也就成了瞻前顾后深究课文的过程。
2、抓住矛盾点
在学生阅读过程中，提示学生注意罗森塔尔说的这句话“其实，我对这些学生一无所知，完全是随意挑选的。”一个小问题便牵动了全文的大问题，既让学生印证了自信心的神奇作用，又触动了学生的深层思维。
3、抓住延伸点
当整堂课在学生兴趣十足，深有感触时，可也随之结束了，老师不失时机的向学生提出这样一个问题：当你失去信心时你是怎样做的？（提示：姚明的故事、高红的故事„„）请你把它写下来好吗！
学生们都欢快的答应着：好的。
但要注意的是：问题的设计要符合学生的可接受性、障碍性、探索性的原则，符合学生的认识与思维的“最近发展区”，否则就会出现或无条件而问或无疑而问或无中生问的现象。
（六）教给学法，培养能力—使学生活学
学生的学习主阵地在课堂。因此，教师要把元认识的指导作为课堂教学的主要教学任务之一，使课堂教学过程成为既传授知识又培养学生自主学习习惯、掌握学习方法的过程。现在“教会学生学会学习”已经成为教学理论界的共识。“关于方法的知识，是世界上最宝贵的知识。”（培根）“教材无非是个例子，要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的技能，进而达到不复需教的境界。”③这就要求在课堂教学中教师要与学生一起共同学习，共同探讨规律、方法，变“讲堂”为“学堂”，让学生在学习的过程中能够会学、活学。
1、示范引路，使学生自悟学法
学生是在思维活动过程中学会思维的。由于教材内容蕴含作者的思维方法和思维活动，而且思维活动本身又是一个发生发展的过程，在课堂教学中，教师要通过示范引路给学生展示思维的过程，点燃思维灵感的火花，把凝结在知识背后思维方法及思维发生发展过程展现出来，启发引导学生去发现、理解、领悟、掌握新的学法，提高语文自主学习的能力。
2、渗透规律，使学生迁移学法
教学过程既是教法的实施，又是学法的体现。因此教师要有强烈的学法意识，对一些最基本的学习规律、学习方法见缝插针，随时渗透，让学生在自觉的学习活动中掌握学法，收到“润物细无声”的效果。在语文教学中，有经验的教师往往以典型意义的内容为重点，通过“解剖麻雀”让学生找出规律，并引导他们主动去获取知识。特级教师余映潮可堪称“渗透式”教学的典范。例如他在教授《律诗二首》时按四个板块组织教学：细腻的指导“吟读”；精心点拨“译读”；巧妙引导“背读”；创新设计“说读”。他们环环相扣，层层铺垫，步步深入，整个教学以“读”贯穿始终，新意迭出，余韵悠远，培养了学生对古诗的感受、理解、领悟和拓展能力。更为巧妙的是这节课本身就是阅读古典诗歌方法的体现。余老师最后强调说：“同学们，我们这一节课实际上是一节学法课。老师给它取了个名字：一诗四读。以后你们也可以用这种方法来读古诗，这是文言诗词的一种学法。”通过典型示范，将学法与教法渗透融合，让学生领悟到诗歌学习的要领和思路，达到了“授人以渔”的目的。
当然语文学习的方法还有很多，例如抓纲拉网式、板块碰撞式、选点突破式等等。关键在于教师如何不断提高授课水平和指导学生自主学习的技艺，巧把金针度与人。使语文课堂教学过程成为既传授知识又培养学生自主学习习惯，掌握掌握学习方法的过程，真正提高课堂教学效率，达到让学生学会学习，学会发现，学会探索的教育目。
总之，课堂有效教学是由教师的“教”转向学生的“学”，教师的教学方式与学生的学习方
式都将发生根本的改变。从学生方面来看，变得更加乐于学习和善于学习；从教师方面来看，转变了教育理念，与学生的关系更加融恰，真正体验到“学习不是被动地接受知识，而是学习者主动建构自己理解的过程”，教师的作用是为这一过程“搭建平台”。这样将形成以评促学，以学定教，师生互动和情感交流的创造性课堂，使学生成为学习的真正主人。 注释：
①小学语文课程标准.北京.北京师范大学出版社.2004.第26页。
②张春兴.最近发展区理论.《教育心理学》，浙江教育出版社，1998年5月第1版.第三章二节。
③叶圣陶.叶圣陶语文教育论集.北京.北京教育科学出版社.1980.第86页。
参考文献：
[1]约翰·杜威.我们怎样思维.北京.人民教育出版社.2008。第45页。
[2]瑞士.裴斯泰洛齐.教育史讲义.北京.人民教育出版社.2008。第156页。
[3]余映潮教研网.映潮文章/2010年余映潮论文、示范课、讲座目录。
[4]美.赫钦斯.教育中的冲突.北京.人民教育出版社.1980.第98页。
[5]陈威.建构主义理论综述.哈尔滨.学术交流.2007.⑶
后记
毕业论文完成之际，由衷的感谢所有关心和帮助过我的人。
首先，本论文是在朱老师的指导下完成的，从最初论文选题以及论文的撰写都凝聚着导师的不懈努力和辛勤的汗水。在论文写作的最初阶段，老师细心地帮助我制定课题，指导我论文应该从哪些方面去写。
其次在论文的写作阶段，老师又多次细心地指出论文写作过程中存在的问题，并给予耐心指导。在此谨向付出最大心血的老师表示由衷的感谢。并感谢贵校给我提供这次答辩的机会，能让我顺利完成自考论文考试任务。
张正峰
2011年5月
论文评定表
姓名
张正峰
专业名称
教育管理专业
主考学校
西北师范大学
准考证号
[1**********]0
评
定
项
目
写作部分
答辩
总
计
立论
观点
组织
结构
语言
表达
回答
问题
表述
能力
发挥
水平
30%
20%
20%
20%
5%
5%
100%
得分
指
导
教
师
评
语
签名：
答辩委员会评语
答辩委员会组成及签名
职称：＿＿＿＿＿＿签字：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 职称：＿＿＿＿＿＿签字：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 职称：＿＿＿＿＿＿签字：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 年月日
高等教育自学考试
毕业论文
小学语文课堂有效教学研究
张正峰
专业：教育管理专业
主考学校：西北师范大学＿＿
准考证号：[1**********]0
指导教师姓名职称：朱雪峰教授
甘肃省高等教育自学考试办公室印制
2011年5月1日
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Primary school Chinese language classroom effective teaching research
张正峰
Zhang Zheng feng
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内容摘要„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„⑴
一、小学语文课堂有效教学存在的问题„„„„„„„„„„„„„„⑴
（一）小学语文课堂教学缺乏明确的、有层次的目标„„„„„„„⑴
（二）小学语文课堂教学环境死板、压抑„„„„„„„„„„„„⑵
（三）小学生对语文课堂教学全过程的参与度低„„„„„„„„„⑵
（四）小学语文课堂教学时间分配不均衡„„„„„„„„„„„„⑵
（五）小学语文课堂教学缺乏趣味性„„„„„„„„„„„„„„⑶
（六）教师教不得当，学生学不得法„„„„„„„„„„„„„„⑶
二、小学语文课堂有效教学的对策„„„„„„„„„„„„„„„⑶
（一）制定准确、明确且有层次的教学目标„„„„„„„„„„„⑷
（二）创设民主、和谐的课堂教学环境„„„„„„„„„„„„„⑷
（三）提高学生参与教学全过程的程度„„„„„„„„„„„„„⑸
（四）优化课堂教学时间管理„„„„„„„„„„„„„„„„„⑹
（五）创设情境，使学生乐学„„„„„„„„„„„„„„„„„⑹
（六）教给学法，培养能力——使学生活学„„„„„„„„„„„⑺
注释„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„⑼
参考文献„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„⑼
后记（致谢）„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„⑽
小学语文课堂有效教学研究
（张正峰天祝县抓喜秀龙乡教育辅导站）
[内容摘要]
在新课程倡导的许多新的教育理念中，“一切为了每一位学生的发展”是新课程改革的核心理念。在课程改革的背景下，课堂教学的理念也有了根本性的变化，《小学语文课程标准》明确指出“以学生为主体，以学生发展为本”①的教学观，强调知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维整合，注重学习主体的实践和体验，同时对课堂效果也提出了新的思想——有效教学。
[关键词] 小学语文课堂有效教学研究
课程改革的核心环节是课程实施，课程实施的基本途径是教学，可以说，没有科学有效的课堂教学,即使有理想的课程计划、课程标准和教科书，其结果也只能是纸上谈兵。因此，当前进行的基础教育课程改革实验必须关注课堂，追求“有效教学”，提高课堂教育的质量。“有效教学”是20世纪80年代形成的一种教育理念。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。课改专家、华东师大崔允郭博士说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”
一、课堂有效教学存在的问题
教师很辛苦，学生很痛苦，然而，我们的学生却没有得到应有的发展。造成此现象的最主要原因是课堂教学有效性的缺失，教学效率极其低下。
（一）小学语文课堂教学缺乏明确的、有层次的目标。
自新课程实施以来，教材更换比较频繁，时而人教版，时而北师大版，这不仅使新教师上课有了较大的困难，就是老教师也有难以招架之现象。《小学语文课程标准》所提出的“知识技能，过程与方法，情感、态度价值观”三维目标更是无从实现，因此小学语文课堂教学中存在着一个非常明显的问题就是教学目标不明确，更谈不上层次性，课堂教学效率明显低下。
（二）小学语文课堂教学环境死板、压抑。
尽管新课程改革实施由来已久，但是传统的、单一的教学方式在农村小学课堂中还是随处可见。教师板着一副生硬的面孔站在讲台上讲得口水四溅、声嘶力竭、口干舌燥，学生在下面则露出一副茫然的表情不知所云、战战兢兢、一头雾水。这种“满堂灌”“填鸭式”的教学毫无民主、和谐可言，学生最多只能充当一个用来盛知识的“容器”，根本就发挥不了主体作用。
（三）小学生对语文课堂教学全过程的参与度低。
“应试教育”的思想根深蒂固，教师把传授知识作为目的，把学生获取知识作为终点，使学生完全处于被动地位。在教学中存在着重结果、轻过程，重分数、轻能力的现象。课堂上学生不明确本节课的学习目标是什么，不能很好的朗读几次课文，不能分析、归纳、总结和概括所学课文，只是“老师教什么，学生学什么”，极大的抑制了学生参与学习过程的积极性，“高分低能”的学生比比皆是。
（四）小学语文课堂教学时间分配不均衡
表现在班级学习机会差异悬殊，部分课堂使用时间少。教学时间对全班学生而言一般是一样的，但课堂使用时间、学习机会和质量则存在较大差异。以语文阅读教学为例，有人研究发现，学生获得分析课文的机会有多有少，大约只有1/5左右能力强、思维敏捷的学生能参与分析课文的全过程，3/5左右的中等生长期只能得到部分参与分析全篇课文的机会，还有1/5左右的学困生因理解能力差而长期得不到独立分析课文的机会。现代教学研究发现，学生的学习差异常常是课堂实用时间差异造成的。在一系列的连续学习中，初始学习中微弱的实用时间差异可能导致后续学习实用时间差异的扩大。因此说，课堂教学学生实用时间的不均衡是课堂有效教学存在的问题的具体体现。
（五）小学语文课堂教学缺乏趣味性。
在小学语文课堂教学中，首先是一部分老师教育观念陈旧，抱着“不求有功但求无过”的落后思想，课堂教学千篇一律、毫无新意，激发不了学生的好奇心，自然就没有趣味性；其次，大部分教师的教学手段相对滞后，学习和应用现代教学技术的意识淡薄，课堂缺乏吸引力；第三，“应试教育”的观念严重阻碍着教师创新思想的发挥和展示，正所谓“考考考，老师
的法宝;分分分，学生的命根。”教师苦教，学生死学，使语文课堂教学失去其应有的意蕴和魅力。
（六）教师教不得当，学生学不得法。
在农村小学中，中高年级学生中不会查字典、不能自主阅读、写不出一篇很好的习作的不在少数。归根结底其症结还是在于教师的课堂教学不得当所致，教师只单纯的把知识“灌”给学生，而恰恰是忽略了学习知识的过程和方法，学生只是学会了一些生字和词语，语文能力方面无任何发展。
二、小学语文课堂有效教学的对策
美国教育家赫钦斯曾指出“什么是教育？教育就是帮助学生学会思考，作出独立的判断”；瑞士教育家裴斯泰洛齐也指出：“教学的主要任务不是积累知识，而是发展思维”；德国教育家第斯多惠则号召：“使教学能成为真正发展学生思考和激发儿童智力活动的教学。”如今课程标准中课堂有效教学的提出，都要求我们在课堂教学中不再仅是为了教，而是为了学。让学生主动参与学习，变教会为学会，变学会为会学。在课堂教学中，学生将成为最具有生命力和智慧的生灵，他们的潜能得以充分的开发，课堂教学质量也因之切实得以提高。
课堂有效教学存在的问题严重抑制了课堂教学功能的整体实现。作为有效教学，就必须把学生的进步与发展作为教学的首要目标，以关注教学效益与质量的方法，要求教师把教学过程与教学结果统一起来。同样，有效教学有一系列策略，本着以学生发展为宗旨，借鉴优秀小学语文教师的教学实践经验，笔者列举实施小学语文有效教学的几条途径，以期对教学有所启示。
（一）制定准确、明确且有层次的教学目标
教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中有定向的作用。它限定着课堂教学的运作，对保证课堂教学有效开展至关重要。现代教学理论和实践都证明：有效的教学必先具备有效的教学目标。而有效的教学目标的设计首先要求是准确和明确。小学语文教学目标的准确应体现在摆脱“知识中心论”，定位于学生素质的全面发展。即不仅重视学生对语文知识的适度掌握，更要重视培养学生的语文运用能力以及创新思维能力；不仅重视发展学生的智力因素，而且注重发展学生的非智力因素。当然，目标众多，并非时时处处都要一应俱全，面面俱到。具体到一篇课文、一节课，可以适当增删，有所侧重。语文教学目标的明确是指不要过于宽泛。在一篇课文中，在一节课上，哪些知识只要一般了解，哪些知识需要理解并会运用，要着重训练听说读写中哪一项能力，应达到什么程度等等，都应尽量细化，明确到位。同样，培养学生的思维品质、陶冶学生的道德情感等方面的目标，也应作出确切的规定。毫无疑问，只有高度明确的教学目标才有现实的可操作性和可评价性。其次，是要有一定的层次。即根据学生认知结构、学习水平、动机意志等的差异，制定不同层次的教学目标。上文提到的教学有效性缺失的重要原因之一是，在班级教学中学生间获得同样知识所需的时间存在较大差异，要在同一时空中按划一目标发展，部分学生学习时间的浪费十分明显。在实践中，如能按照“最近发展区”②理论把获得某种知识所需时间和认知发展水平大体相当的学生进行归类分层，并确定与各层次学生的实际可能性相协调的分层递进教学目标，教学效率即可大幅度提高。因此，有效的语文教学，决不能搞“一刀切”，让全体学生接受同一水平的教育。
（二）创设民主、和谐的课堂教学环境
心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。教育学研究也表明，人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。由此看来，小学语文课堂教学要实现有效教学，营造一个民主、宽松的教学环境必不可少。许多卓有成效的语文教师之所以取得教学的高效率，其诀窍之一正是贯彻教学民主原则，给学生充分的自由。全国著名特级教师魏
书生即是典型代表。他不仅班级管理民主，讨论问题发扬民主，就连每节的教学目标、教学内容和教学方法也跟学生共同商量。这种民主作风将教师的意愿不知不觉化作了学生自己的意愿，给课堂带来了活力与生机，大大提高了学习时间的利用率。因此，语文教学过程中要充分发扬民主教学思想，让学生始终拥有安全、自由、开放的心境，无拘无束，敢疑敢问，敢说敢为。从某种意义上说，教学的民主程度越高，学生自觉学习的热情就越高，课堂教学的效率也就越高。
（三）提高学生参与教学全过程的程度
有专家指出：“考察语文教学效率的标准之一，应该是学生积极主动参与的程度。在一堂课上，如果70%以上的学生以主人翁的姿态，积极主动地参与语文教学的全过程，这就可以说是一堂高效率的课。”当代教学理论认为：尽管教学是教与学统一的过程，但是如果以为教师教的过程同时一定也是学生学的过程，那就大错特错了。因为事实上，教师教的过程，学生未必在学，即使在学，很可能是被动地学，低效甚至无效地学。真正有效的教学不是简单地让学习者占有别人的知识，而是要建构自己的知识经验，形成自己的见解。因此，教师单方面的积极性，不争取学生参与教学的主动性，是无论如何难以实现有效教学的。学生可以参与制定教学目标、选择教学方法、质疑解惑、与他人合作和教学评价等教学的全过程。这样从根本上改变长期以来教师向学生“奉送真理”的状况，把“发现真理”的主动权交给学生，最大限度地提高学生对教学活动的参与程度，从而做到如美国教育家杜威所言“使教育过程成为真正的师生共同参与的过程，成为真正合作的相互作用的过程”。
（四）优化课堂教学时间管理
提高教学效率的实质是在单位时间内获得最大的教学成效。为此，必须优化课堂教学的时间管理，充分发挥教学时间的综合效用。首先要注重制度化学习时间与自主性学习时间相结合。传统课堂教学是以固定的时间单位组织教学的制度化体系，在教学时间分配上存在着教师支配一切的单向性，学生缺乏自我选择、自主学习的机会，从而影响了教学的效率和质量。因此，必须变革单一的“制度化”教学时间结构，把制度化学习时间和学生自主学习时间、教学时间的统一性与学生的自主性有机结合起来。其次，要提高课堂实用时间和学术学习时间比率，综合达成各项课堂学习目标。提高教学效率和质量不能寄希望于大量额外增加学生的学习时间，而是要通过提高教学水平和知识有效性等措施，最大限度地减少课堂时间损耗，提高课堂学习的实用时间和学术学习时间。同时，应把课堂教学时间的分配与教学目标、内容等因素联系起来，注意科学分配以不同教学组织形式完成各种认知的、情感的、技能的等课堂教学目标任务的实用和学术学习时间。
（五）创设情境，使学生乐学
新课程标准提倡把课堂还给学生，让学生做学习的主人。那么，课堂就是一个思维场，而“学生在思维之前，就必须有一情境，有一个范围广泛的情境，在这个情境中，思维能够充分从一点到另一点进行连续的活动”这样我们就要着力创设一个有气氛、有情味的语文学习环境，特别是小学语文所选编的文章足可让教师以“趣”引路，以“情”导航，师生彼此进行“心电交流”，充分调动学生学习的内驱力，使学生处于愤悱状态，主动性和参与率大大提高，为语文课堂的高效率打下坚实的基础。
在创设情境中，尤其要创设问题情境，培养学生的问题意识。因为任何思考都是从问题开始的，有价值的问题能启发学生进行深入的思考，并能引导他们提出新问题，培养他们的思维认识能力，促进读写能力的发展。因此，在语言文字训练中，要抓住学生强烈的好奇心，把问题目标指向教学的关键处，思考的转折点，理解的难点和探究知识的规律上，在愤悱中高效地激发学生创造的潜能，从而提高其独立思考和解决问题的能力。如在教授《做一个最好的你》一文时是这样设置问题情境的。
1、抓住兴趣点
在讲到罗森塔尔的试验时，老师相继提出“罗森塔尔的试验是怎么做的？”这一问题。问题既出，打开了学生兴趣的闸门，激发了学生的求知欲望，一时争锋四起。在体味中学生的每一种看法都必须以文本为基础，在牵动学生身心体验过程的同时也就成了瞻前顾后深究课文的过程。
2、抓住矛盾点
在学生阅读过程中，提示学生注意罗森塔尔说的这句话“其实，我对这些学生一无所知，完全是随意挑选的。”一个小问题便牵动了全文的大问题，既让学生印证了自信心的神奇作用，又触动了学生的深层思维。
3、抓住延伸点
当整堂课在学生兴趣十足，深有感触时，可也随之结束了，老师不失时机的向学生提出这样一个问题：当你失去信心时你是怎样做的？（提示：姚明的故事、高红的故事„„）请你把它写下来好吗！
学生们都欢快的答应着：好的。
但要注意的是：问题的设计要符合学生的可接受性、障碍性、探索性的原则，符合学生的认识与思维的“最近发展区”，否则就会出现或无条件而问或无疑而问或无中生问的现象。
（六）教给学法，培养能力—使学生活学
学生的学习主阵地在课堂。因此，教师要把元认识的指导作为课堂教学的主要教学任务之一，使课堂教学过程成为既传授知识又培养学生自主学习习惯、掌握学习方法的过程。现在“教会学生学会学习”已经成为教学理论界的共识。“关于方法的知识，是世界上最宝贵的知识。”（培根）“教材无非是个例子，要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的技能，进而达到不复需教的境界。”③这就要求在课堂教学中教师要与学生一起共同学习，共同探讨规律、方法，变“讲堂”为“学堂”，让学生在学习的过程中能够会学、活学。
1、示范引路，使学生自悟学法
学生是在思维活动过程中学会思维的。由于教材内容蕴含作者的思维方法和思维活动，而且思维活动本身又是一个发生发展的过程，在课堂教学中，教师要通过示范引路给学生展示思维的过程，点燃思维灵感的火花，把凝结在知识背后思维方法及思维发生发展过程展现出来，启发引导学生去发现、理解、领悟、掌握新的学法，提高语文自主学习的能力。
2、渗透规律，使学生迁移学法
教学过程既是教法的实施，又是学法的体现。因此教师要有强烈的学法意识，对一些最基本的学习规律、学习方法见缝插针，随时渗透，让学生在自觉的学习活动中掌握学法，收到“润物细无声”的效果。在语文教学中，有经验的教师往往以典型意义的内容为重点，通过“解剖麻雀”让学生找出规律，并引导他们主动去获取知识。特级教师余映潮可堪称“渗透式”教学的典范。例如他在教授《律诗二首》时按四个板块组织教学：细腻的指导“吟读”；精心点拨“译读”；巧妙引导“背读”；创新设计“说读”。他们环环相扣，层层铺垫，步步深入，整个教学以“读”贯穿始终，新意迭出，余韵悠远，培养了学生对古诗的感受、理解、领悟和拓展能力。更为巧妙的是这节课本身就是阅读古典诗歌方法的体现。余老师最后强调说：“同学们，我们这一节课实际上是一节学法课。老师给它取了个名字：一诗四读。以后你们也可以用这种方法来读古诗，这是文言诗词的一种学法。”通过典型示范，将学法与教法渗透融合，让学生领悟到诗歌学习的要领和思路，达到了“授人以渔”的目的。
当然语文学习的方法还有很多，例如抓纲拉网式、板块碰撞式、选点突破式等等。关键在于教师如何不断提高授课水平和指导学生自主学习的技艺，巧把金针度与人。使语文课堂教学过程成为既传授知识又培养学生自主学习习惯，掌握掌握学习方法的过程，真正提高课堂教学效率，达到让学生学会学习，学会发现，学会探索的教育目。
总之，课堂有效教学是由教师的“教”转向学生的“学”，教师的教学方式与学生的学习方
在讲到罗森塔尔的试验时，老师相继提出“罗森塔尔的试验是怎么做的？”这一问题。问题既出，打开了学生兴趣的闸门，激发了学生的求知欲望，一时争锋四起。在体味中学生的每一种看法都必须以文本为基础，在牵动学生身心体验过程的同时也就成了瞻前顾后深究课文的过程。
2、抓住矛盾点
在学生阅读过程中，提示学生注意罗森塔尔说的这句话“其实，我对这些学生一无所知，完全是随意挑选的。”一个小问题便牵动了全文的大问题，既让学生印证了自信心的神奇作用，又触动了学生的深层思维。
3、抓住延伸点
当整堂课在学生兴趣十足，深有感触时，可也随之结束了，老师不失时机的向学生提出这样一个问题：当你失去信心时你是怎样做的？（提示：姚明的故事、高红的故事„„）请你把它写下来好吗！
学生们都欢快的答应着：好的。
但要注意的是：问题的设计要符合学生的可接受性、障碍性、探索性的原则，符合学生的认识与思维的“最近发展区”，否则就会出现或无条件而问或无疑而问或无中生问的现象。
（六）教给学法，培养能力—使学生活学
学生的学习主阵地在课堂。因此，教师要把元认识的指导作为课堂教学的主要教学任务之一，使课堂教学过程成为既传授知识又培养学生自主学习习惯、掌握学习方法的过程。现在“教会学生学会学习”已经成为教学理论界的共识。“关于方法的知识，是世界上最宝贵的知识。”（培根）“教材无非是个例子，要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的技能，进而达到不复需教的境界。”③这就要求在课堂教学中教师要与学生一起共同学习，共同探讨规律、方法，变“讲堂”为“学堂”，让学生在学习的过程中能够会学、活学。
1、示范引路，使学生自悟学法
学生是在思维活动过程中学会思维的。由于教材内容蕴含作者的思维方法和思维活动，而且思维活动本身又是一个发生发展的过程，在课堂教学中，教师要通过示范引路给学生展示思维的过程，点燃思维灵感的火花，把凝结在知识背后思维方法及思维发生发展过程展现出来，启发引导学生去发现、理解、领悟、掌握新的学法，提高语文自主学习的能力。
2、渗透规律，使学生迁移学法
教学过程既是教法的实施，又是学法的体现。因此教师要有强烈的学法意识，对一些最基本的学习规律、学习方法见缝插针，随时渗透，让学生在自觉的学习活动中掌握学法，收到“润物细无声”的效果。在语文教学中，有经验的教师往往以典型意义的内容为重点，通过“解剖麻雀”让学生找出规律，并引导他们主动去获取知识。特级教师余映潮可堪称“渗透式”教学的典范。例如他在教授《律诗二首》时按四个板块组织教学：细腻的指导“吟读”；精心点拨“译读”；巧妙引导“背读”；创新设计“说读”。他们环环相扣，层层铺垫，步步深入，整个教学以“读”贯穿始终，新意迭出，余韵悠远，培养了学生对古诗的感受、理解、领悟和拓展能力。更为巧妙的是这节课本身就是阅读古典诗歌方法的体现。余老师最后强调说：“同学们，我们这一节课实际上是一节学法课。老师给它取了个名字：一诗四读。以后你们也可以用这种方法来读古诗，这是文言诗词的一种学法。”通过典型示范，将学法与教法渗透融合，让学生领悟到诗歌学习的要领和思路，达到了“授人以渔”的目的。
当然语文学习的方法还有很多，例如抓纲拉网式、板块碰撞式、选点突破式等等。关键在于教师如何不断提高授课水平和指导学生自主学习的技艺，巧把金针度与人。使语文课堂教学过程成为既传授知识又培养学生自主学习习惯，掌握掌握学习方法的过程，真正提高课堂教学效率，达到让学生学会学习，学会发现，学会探索的教育目。
总之，课堂有效教学是由教师的“教”转向学生的“学”，教师的教学方式与学生的学习方
式都将发生根本的改变。从学生方面来看，变得更加乐于学习和善于学习；从教师方面来看，转变了教育理念，与学生的关系更加融恰，真正体验到“学习不是被动地接受知识，而是学习者主动建构自己理解的过程”，教师的作用是为这一过程“搭建平台”。这样将形成以评促学，以学定教，师生互动和情感交流的创造性课堂，使学生成为学习的真正主人。 注释：
①小学语文课程标准.北京.北京师范大学出版社.2004.第26页。
②张春兴.最近发展区理论.《教育心理学》，浙江教育出版社，1998年5月第1版.第三章二节。
③叶圣陶.叶圣陶语文教育论集.北京.北京教育科学出版社.1980.第86页。
参考文献：
[1]约翰·杜威.我们怎样思维.北京.人民教育出版社.2008。第45页。
[2]瑞士.裴斯泰洛齐.教育史讲义.北京.人民教育出版社.2008。第156页。
[3]余映潮教研网.映潮文章/2010年余映潮论文、示范课、讲座目录。
[4]美.赫钦斯.教育中的冲突.北京.人民教育出版社.1980.第98页。
[5]陈威.建构主义理论综述.哈尔滨.学术交流.2007.⑶
后记
毕业论文完成之际，由衷的感谢所有关心和帮助过我的人。
首先，本论文是在朱老师的指导下完成的，从最初论文选题以及论文的撰写都凝聚着导师的不懈努力和辛勤的汗水。在论文写作的最初阶段，老师细心地帮助我制定课题，指导我论文应该从哪些方面去写。
其次在论文的写作阶段，老师又多次细心地指出论文写作过程中存在的问题，并给予耐心指导。在此谨向付出最大心血的老师表示由衷的感谢。并感谢贵校给我提供这次答辩的机会，能让我顺利完成自考论文考试任务。
张正峰
2011年5月
论文评定表
姓名
张正峰
专业名称
教育管理专业
主考学校
西北师范大学
准考证号
[1**********]0
评
定
项
目
写作部分
答辩
总
计
立论
观点
组织
结构
语言
表达
回答
问题
表述
能力
发挥
水平
30%
20%
20%
20%
5%
5%
100%
得分
指
导
教
师
评
语
签名：
答辩委员会评语
答辩委员会组成及签名
职称：＿＿＿＿＿＿签字：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 职称：＿＿＿＿＿＿签字：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 职称：＿＿＿＿＿＿签字：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 年月日