北京市第二十一中学教学质量分析表 （2010—2011学年度第一学期期末统测）
学科 英语 任课年级 初一 教师 时间 2011年1月 一、 测试数据统计
二、 测试总体评价
1.测试结果与预测成绩比较（区预计成绩— 80 校实际成绩— 80.29 2.测试试题总体评价（试题难度、命题方向）
难度：0.8 方向： 接近中考题型，知识点涵盖广，重点突出，难点适当。 3.学生成绩各分数段分布情况及分析
各分数段分布比较正常
.授课班级间的差异情况及原因分析（或与本年级其他班）
一班二班情况基本一致，三班各项指标略高，因为中上等生占比例较大，基础薄弱学生群体较小，只有一人不及格。
1
）
三、测试典型题目分析
1、反映教师授课和学生学习取得较好效果的题目
分析原因：在平日的教学中，重点落实较细致扎实，期末高密度集中复习，抓落实，勤反馈，每个
学生逐一过关，保证易抓住的基础知识部分较高的得分率。
四、教学反思 1. 教学成功之处：
平时教学坚持要求学生当天知识当天消化，不能达到反馈要求必须留下直到弄扎实才能回家，所
以平日的积累较扎实，学生能够养成每天必须有所收获的学习习惯。
精心备课，保证高效课堂，课堂节奏紧，重点把握比较准确，并且在教学环节中重视重点的突出
和台阶的铺设，反馈测试，题量大且集中，保证当堂练习的透彻性。
综合运用多种教学手段和教学方式调动学生的学习热情和学习兴趣，注重平时日常生活中与学生
的情感沟通，使非智力因素在促进学习方面起到积极的作用。
定期反馈并跟踪排名，分成学习小组，师徒结对，用量化的方式进行评比，形成“比学赶帮超”
的整体学英语的氛围。
注重英语在日常生活中的应用，用“morning report”，英语手抄报，英语短剧，英语小笑话，英
文歌，英文电影，讲述生活中使用英文的例子等小活动来指引学生正确的语言观，强化口语意识，定期留口语和听力作业。
期末复习能够抓住教研员强调的重点内容，反复练习测验，一个一个过关，直到每个学生过关为
止，保证能抓到的分数绝不丢分。加快授课进度，延长复习时间，按照先横向单元话题，再纵向词句文，然后到题型专项，最后到综合复习这样四个步骤进行复习，使复习全面完整，在学生的思维中形成较完整的知识体系，为日后的英语学习打下基础。
对教材进行大胆的删减和增补，为我校的学生实际状况服务。延长小学部分复习时间，为小学无
基础或基础弱的学生打下入门基础，为成绩优秀的学生知道课堂外学习的方法与方向，针对个人特点指出不足和改进方向。勤与家长沟通，形成家校合力。
2、反映教师教学经验判断与测试结果相差较大的题目 分析原因：对于多个知识点混合在一起的状况，学生不能考虑周全，虽然每个知识点都很扎实，但常常顾此失彼，平时的教学中需要注意综合运用多个知识点的中高档题的练习。 3
、反映教师教学和学生学习中存在问题的题目 分析原因：学生由于基础薄弱，刚刚完成知识的积累，但向能力的转化仍需要过程的培养。完型填
空和阅读C篇是试卷中难度最大的部分，学生难以应对，应在今后的教学中多带学生一步一步做这样的题型，边积累边转化成能力。
2
2、教学改进之处：
需要增加阅读习惯的培养强度和阅读练习的检测力度，培养学生在语境中猜词和推测句意的能力，
克服学生做阅读题的畏难情绪。
应更加增强基础薄弱学生的一对一指导，陪伴他们一步步学习，减少他们对老师的惧怕和面对同
学内心的不自信，用自己的热情调动他们的热情，不能表露出一丝嫌弃他们的神情，学会从另一个角度欣赏基础弱的学生，综合地去看到学不好英语的孩子。
在平日的教学过程中，有时用口述的方式代替板书，后来发现学生的笔记有些是跟不上的，所以
日后能板书的还要尽量多写板书，是学生能够准确地记下来。
在课堂中应多一些笑容，用笑容环节课堂上紧张的节奏，感染孩子的内心，尽力使课堂变得更加
轻松有趣。
多创设情景让学生多说，用英语说自己想说的话，而不是限定性的问题，让学生在课堂上就能体
会到英语不仅是用来学习的，更是用来沟通的。
通过详细翻看几种版本的教材，发现可以综合运用多种教材的教学素材，为教学服务。汲取每个
知识点在每本教材的讲授方式，选取最好的。不拘泥于一本教材，打开思路，实事求是地为课堂教学服务。
继续注意课堂各环节之间的过渡自然与合理，避免做作，突兀，跳跃，断裂等现象，使整堂课能
浑然一体，自然流畅。可在下学期加入适当的生生互动环节，放手让学生进行一些自主学习活动。
北京市第二十一中学教学质量分析表 （2010—2011学年度第一学期期末统测）
学科 英语 任课年级 初一 教师 时间 2011年1月 一、 测试数据统计
二、 测试总体评价
1.测试结果与预测成绩比较（区预计成绩— 80 校实际成绩— 80.29 2.测试试题总体评价（试题难度、命题方向）
难度：0.8 方向： 接近中考题型，知识点涵盖广，重点突出，难点适当。 3.学生成绩各分数段分布情况及分析
各分数段分布比较正常
.授课班级间的差异情况及原因分析（或与本年级其他班）
一班二班情况基本一致，三班各项指标略高，因为中上等生占比例较大，基础薄弱学生群体较小，只有一人不及格。
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三、测试典型题目分析
1、反映教师授课和学生学习取得较好效果的题目
分析原因：在平日的教学中，重点落实较细致扎实，期末高密度集中复习，抓落实，勤反馈，每个
学生逐一过关，保证易抓住的基础知识部分较高的得分率。
四、教学反思 1. 教学成功之处：
平时教学坚持要求学生当天知识当天消化，不能达到反馈要求必须留下直到弄扎实才能回家，所
以平日的积累较扎实，学生能够养成每天必须有所收获的学习习惯。
精心备课，保证高效课堂，课堂节奏紧，重点把握比较准确，并且在教学环节中重视重点的突出
和台阶的铺设，反馈测试，题量大且集中，保证当堂练习的透彻性。
综合运用多种教学手段和教学方式调动学生的学习热情和学习兴趣，注重平时日常生活中与学生
的情感沟通，使非智力因素在促进学习方面起到积极的作用。
定期反馈并跟踪排名，分成学习小组，师徒结对，用量化的方式进行评比，形成“比学赶帮超”
的整体学英语的氛围。
注重英语在日常生活中的应用，用“morning report”，英语手抄报，英语短剧，英语小笑话，英
文歌，英文电影，讲述生活中使用英文的例子等小活动来指引学生正确的语言观，强化口语意识，定期留口语和听力作业。
期末复习能够抓住教研员强调的重点内容，反复练习测验，一个一个过关，直到每个学生过关为
止，保证能抓到的分数绝不丢分。加快授课进度，延长复习时间，按照先横向单元话题，再纵向词句文，然后到题型专项，最后到综合复习这样四个步骤进行复习，使复习全面完整，在学生的思维中形成较完整的知识体系，为日后的英语学习打下基础。
对教材进行大胆的删减和增补，为我校的学生实际状况服务。延长小学部分复习时间，为小学无
基础或基础弱的学生打下入门基础，为成绩优秀的学生知道课堂外学习的方法与方向，针对个人特点指出不足和改进方向。勤与家长沟通，形成家校合力。
2、反映教师教学经验判断与测试结果相差较大的题目 分析原因：对于多个知识点混合在一起的状况，学生不能考虑周全，虽然每个知识点都很扎实，但常常顾此失彼，平时的教学中需要注意综合运用多个知识点的中高档题的练习。 3
、反映教师教学和学生学习中存在问题的题目 分析原因：学生由于基础薄弱，刚刚完成知识的积累，但向能力的转化仍需要过程的培养。完型填
空和阅读C篇是试卷中难度最大的部分，学生难以应对，应在今后的教学中多带学生一步一步做这样的题型，边积累边转化成能力。
2
2、教学改进之处：
需要增加阅读习惯的培养强度和阅读练习的检测力度，培养学生在语境中猜词和推测句意的能力，
克服学生做阅读题的畏难情绪。
应更加增强基础薄弱学生的一对一指导，陪伴他们一步步学习，减少他们对老师的惧怕和面对同
学内心的不自信，用自己的热情调动他们的热情，不能表露出一丝嫌弃他们的神情，学会从另一个角度欣赏基础弱的学生，综合地去看到学不好英语的孩子。
在平日的教学过程中，有时用口述的方式代替板书，后来发现学生的笔记有些是跟不上的，所以
日后能板书的还要尽量多写板书，是学生能够准确地记下来。
在课堂中应多一些笑容，用笑容环节课堂上紧张的节奏，感染孩子的内心，尽力使课堂变得更加
轻松有趣。
多创设情景让学生多说，用英语说自己想说的话，而不是限定性的问题，让学生在课堂上就能体
会到英语不仅是用来学习的，更是用来沟通的。
通过详细翻看几种版本的教材，发现可以综合运用多种教材的教学素材，为教学服务。汲取每个
知识点在每本教材的讲授方式，选取最好的。不拘泥于一本教材，打开思路，实事求是地为课堂教学服务。
继续注意课堂各环节之间的过渡自然与合理，避免做作，突兀，跳跃，断裂等现象，使整堂课能
浑然一体，自然流畅。可在下学期加入适当的生生互动环节，放手让学生进行一些自主学习活动。